中职英语任务型听说教学原则及实施途径

2022-09-11

1 职校任务型听说教学的设计原则

1.1 听说结合原则

在中职英语教学中应当将听说能力的培养有机的结合在一起。因为语言的吸收是语言表达的基础。在听英语的基础上练习说英语, 才能保证口语训练顺利进行。教师应为学生提供足够的接触语言的机会以增大其输入量。对于我国中职校学生来说, 由于缺乏真实的语言环境, 只能以课堂教学为主, 以课本或语言材料为输入的主要信息源, 课堂成为学生语言输入的主阵地。通过听, 学生可以获得表达思想所需要的大量语言材料;先听英语再说英语, 这为学生创造了必要的实际语言环境, 能激发他们说的强烈愿望。学生通过大量的听的活动, 扩大了语言的输入量, 在大量的语言接触中逐步学会语言规则, 吸收语言词汇, 培养口语能力。

1.2 合作学习原则

小组活动的参与者共同承担责任, 共同分享成果, 这样在完成任务的过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量, 乐于相互帮助与配合。在完成任务时获得乐趣与成就感, 从而更进一步激发他们合作的愿望。有研究表明:学生在合作小组中更有说话的动力, 能够得到更多的支持, 因为学生更频繁地被问到问题;他们需要通过交流来完成合作学习项目;同伴因处于同一边而比传统教室有更多的支持性;合作学习结构需要发言;学生要学会表扬和相互鼓励;学生是相互依赖的, 因为他们需要知道其他人知道什么。因而, 合作学习可以使每一个学生有大量的语言输出机会。

1.3 差异发展原则

目前中等职业学校的学生整体素质相对较差, 多数学生不适应高中阶段的学习, 但也有部分学生还具有一定的潜力可挖, 有相当部分学生对学好英语还是抱有强烈的愿望, 因此现状就是学生的语言能力存在多层次, 所以在任务型听说教学中任务的呈现应多渠道、多样化、任务的完成程度也应多元化、不能使落后的学生“受不了”而加重学习负担和心理负担, 使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”;也不能使班级中优秀的学生因“吃不饱”, 而使其潜能难以得到充分发挥。为每个学生的发展创造空间, 不搞“一刀切”, 允许差异的发展。

2 中职任务型听说教学的实施途径

2.1 教师角色的转换

在任务启动阶段, 教师是任务的设计者, 他根据学生、语言材料等因素, 设计活动的形式、语境和任务;学生也应参与设计, 使课堂活动更能体现他们的兴趣需求。在任务的展开阶段, 教师主要是活动的组织者和辅导者, 负责帮助和指导学生参与活动, 同时教师也是参与者, 他们与学生形成平等的关系, 创设轻松和真实的交际环境;而学生是活动的参与者, 但也应是组织者和辅导者, 比如, 组织自己的小组活动, 帮助同伴与活动等。在任务的深入阶段, 教师起学习促进者的作用, 激发学生参与和学习的欲望, 促使学习活动继续下去;学生应该是问题的发现者, 他们积极想象、探究和创新, 把动推向更高层次。在活动的结果阶段, 教师是评价者和观赏者, 他们积极评估学生活动, 鼓励学生持续发展;学生不仅是成果的评价者和观赏者, 还要逐渐适应自主学习和自我评的模式。

2.2 听、读、说、写相结合

语言的吸收是语言表达的基础。在听、读英语的基础上, 练习说英语, 才能保证口语训练顺利进行。对于我国学生来说, 由于缺乏真实的语言环境, 教师必须最大限度地创造必要的实际语言环境, 扩大语言的输入量, 在大量的语言接触中逐步学会语言规则, 吸收语言词汇, 培养口语能力。在活动任务完成后, 一般应有一个具体的成果, 如一段对话的书面形式, 一份小组决定的报告, 或一封通过小组成员合作完成的海报, 信件, email, 甚至是一份倡议书。

2.3 增加任务趣味性

任务的设计要注意多元化。避免长期采用同一任务形式, 学生会感到乏味而失去兴趣。听说结合, 通过听、说、诵、唱、演等多元化的教学活动按一个人说一个人听, 一个人说多个人听, 多个人说多人听以及师生互动, 生生互动的听说训练方式组织学生进行听说活动, 让学生在接近真实的语言情景中运用语言, 增强口语交际表达效果。课外任务也应注意多样性, 如:布置学生学唱英文歌曲, 请唱得好的学生到课堂上来教大家唱;布置学生自己录一小段英语新闻的录音, 自己设计问题, 在课堂上与其他学生互问互答;布置学生课余时间剪辑一小段英语影像资料, 自己先学习其英文配音文字, 设计题目, 带到学校让其他学生听、答题、然后教会学生录音文字后分角色配音;任务设计的多样性能在很大程度上激发学生英语学习的兴趣, 培养学生语言的灵活运用能力。

2.4 增加教材LIStening部分的任务设计

听和说是一对比不可分的能力, 因而面对面的交流是听与说的产物。教材中的许多听力内容和对话内容贴近生活, 实用性强, 内容长度和难度符合学生的认知特点。在听力训练中设计一定量的口语任务, 如:在听前让学生就话题对即将听到的材料进行预测, 提前让学生进入所听到的话题的讨论中, 通过复习学生以前学过的与所听内容的相关的知识, 利用背景图式帮助学生理解新的听力内容。如, 在听一段有关天气预报的听力练习前, 笔者先和学生一起复习学过的描述天气的单词和词组, 帮助学生回忆并熟悉有关天气的表达, 从而有助于听力任务的顺利完成。听后除了完成练习题外, 笔者还经常让学生对所听到的内容进行复述, 或讨论, 或进行故事的续编, 或进行角色表演, 这些都是学生喜欢的形式, 帮助学生加深对听力材料的理解, 也促进了他们口语水平的提高。

3 结语

在现代外语教学中, 任务型教学法是一个实效的、空间广阔的平台。恰当的运用各种“任务, , 能有效地提高学生的语言运用能力, 好的课堂设计是教师演绎的基础, 教学方法不是一成不变的, 教师应根据实际情况, 积极研究, 做到不断创新。对中等职业学校英语教师来说, 语言输入也不应该受到固有大纲和教材的限制, 应该在尽可能的情况下进行扩展。现实生活中存在大量可以利用的语言素材, 一切学生可以理解、对思想的交流起帮助作用的语言, 教师都可用以输入课堂, 设计成“任务”, 而成为学生学习知识和技能转化的载体。商务英语课堂教学要为学生的未来职业生涯服务, 帮助学生构建完善的专业知识体系, 从而体现中职英语的教学价值。

摘要：当前, 我国中等职业学校听说教学不容乐观, 中职学生无论在英语知识面还是在听说能力上都较难达到社会对他们的要求。而任务型听说教学的目的就是为学生设计真实的交际环境和交际任务, 从根本上提高学生的学习兴趣和积极性。让学生自主选择学习内容和学习过程, 在课堂教学中培养真实交际中需要的听说技能。

关键词：中职,英语,任务型教学