任务型教学策略在初中英语中的应用论文

2024-04-25

任务型教学策略在初中英语中的应用论文（精选6篇）

篇1：任务型教学策略在初中英语中的应用论文

任务型教学策略在初中英语中的应用论文

摘要：任务型语言教学是一种将语言知识技能运用到解决实际问题当中去，再从实际语言应用过程中学习语言知识技能的一项教学方法。在初中新课标英语教学要求下，学生们被要求掌握基础知识与实际应用相结合的英语语言知识技能，而这种教学任务恰好与任务型语言教学策略的宗旨相统一。本文主要就任务型教学策略在初中英语中的应用做出了一系列具体讨论。

关键词：任务型教学教学策略初中英语

一、在初中英语教学中采取任务型教学策略的必要性

时下的初中英语教材迎合教学改革标准的要求，其内容主要针对模拟人们在现实生活中各种场所、活动当中所进行的英语交流，将英语语言学习与学生们在日常生活中所遇到的各种事情相结合，形成在做中学、在学中做的语言学习模式。这样的教材就在教学目标、教学环节以及教学理念等多个方面给教师与学生们提出了更新、更高的要求，在极大的程度上对传统的教学思想、教学模式提出了挑战。新的教材编排要求教师根据学生们的日常生活经历以及实际教学环境，根据教材而又不完全依赖于教材，为学生们编排出一系列的教学环节与教学内容。所设计的教学活动既要贴近学生的日常生活、吸引学生们积极参与，又要符合教学大纲所需完成英语语言学习的进度。这种教学模式恰好符合任务型英语教学策略的教学内涵。

二、任务型教学策略在初中英语中的具体应用

1.教学进度整体化，灵活运用教材

许多教师通过一段时间的实际教学经历之后发现，在课堂上兼顾任务型教学与英语语言知识教学的结果，往往是课堂时间不够。这一矛盾的重点在于，教师们应对教材加以灵活的运用，而并不是循规蹈矩地逐一完成教学任务。教材是整个教学进度中重点内容的集中体现，而任务型教学策略的实施必然是依据课堂教材所展开的。那么，也就是说，在进行任务型教学活动的过程中，学生们已经对教材上的大部分学习任务有着一定程度的实践学习了。对于这部分学习任务，教师完全可以在任务型教学活动进行的过程中给予完善的处理，而在之后的教材讲解中则可做出适当忽略，从而减少由于同一知识重复讲学所造成的课堂时间占用。

2.创设情境，优化教学材料资源

任务型英语教学策略以时间参与和合作交流为基本特色。教学过程中始终以初衷任务为目标进行。有着确定的目标，教学目的就显得更加清晰明确了。

其目的则主要体现在督促学生们将所学习的英语语言知识技能通过一系列的课堂活动中的锻炼，与实际交流加以联系，也就是促使学生们能够将通过完成课堂学习任务时所学习到的知识与技能转化为现实生活中在处理诸多实际问题当中对英语语言的实际应用。这也就是任务型教学策略在初中英语教学中的优势所在。 3.理解任务功能，注重知识与能力的转化

教师在指导学生进行任务型英语教学的过程中，课堂教学就是以完成任务为目的所进行的一系列知识与技能的学习过程。所以，教学内容首先是依赖于任务的完成而展开的，也就是将知识技能跟实际运用相结合，使学生们在学会英语语言知识的同时，也学会了将所掌握的技能展开合理运用，从而完成对知识与能力之间的转化，实现任务型教学的基本功能。

4.实施合作学习，保障任务完成的高效

为了给学生们制造良好的.英语语言交流，又不致于混乱课堂的教学秩序。分组合作完成学习任务无疑是一个最佳的选择。学生们以小组为单位，逐一完成对学习任务的理解、分配、实施与评价等学习环节，经过一系列的思考、讨论与争辩，集思广益，从而以小组为一个整体以合作的形式完成了学习任务。

三、任务型英语教学策略在实际应用中的注意事项

首先，之所以称之为“任务型”教学策略，其必然是以完成任务、解决问题为出发点展开课堂教学。其间所完成的诸项教学活动并不是仅仅走一个形式、活跃一下课堂气氛，而是要切实地完成解决问题的学习任务。其次，教师所规定的学习任务应充分适宜学生们的实际情况，应尽量贴近日常生活。只有足够接近日常生活的交流才能够使学生们真正从任务型教学中得到收益，实现学以致用的学习目标。

总而言之，任务型英语教学策略将以往教学过程中以教师为主导的教学模式更改为以学生为主导。教师不再是绝对的传授者与灌输者，而是作为指挥者与协助者成为课堂学习中的一员。在完成学习任务的过程中，学生们享有充分的主动权与灵活性，他们可以通过思考、交流与合作等各个完成任务的环节充分发挥自己所掌握的知识与技能，从而使得自身的英语语言运用水平得以大幅度提高。

参考文献

[1]张俊英例析初中英语任务型教学的设计与链接[J].教育实践与研究(中学版)，，(12)。

[2]文玉梅浅谈任务型教学的任务设计[J].教育革新，2007，(03)。

[3]谌洪伟杨梅任务型教学的设计与实施[J].六盘水师范高等专科学校学报，2007，(01)。

篇2：任务型教学策略在初中英语中的应用论文

摘要：初中英语写作能力的提升，任务型教学方式发挥着极其重要的作用。作为英语老师，在抓住学生的兴趣点的同时，注意学生在完成任务中的英语语言积累，从而有效的促进学生在英语写作学习中取得较大的进步。

关键词：任务型教学；初中英语；写作教学

任务型教学模式是随着新课改的不断推行而逐渐兴起的创新式教学模式。它是指教师通过布置给学生明确的学习目标，并且根据目标设置任务，引导学生顺利完成任务，并且在完成任务的过程中将知识更好地理解和掌握。任务型教学模式来源于欧美国家，经过10多年的传播，如今成为国际上英语教学模式的主要教学方法。

一、任务型教学在初中英语写作教学中的重要性

1.促进学生学习主动性的提升。任务型教学具有其他形式教学所不具备的积极因素。首先，它能够在课堂上转变学生与老师的传统地位。以学生为课堂主体，以任务的完成为依托，来提升学生学习英语的主动性。任务型教学极大的尊重了学生的主体地位，在英语写作的学习中老师通过任务的设定，使学生在任务完成中发挥自身的主动性，这种将吸引学生注意力、培养学生的交际能力的主要方式，极大地调动了学习英语的兴趣，遵循了“教与学”的有机结合，保障了学生的自身能动性，从而促进英语水平的提升。

2.锻炼学生的实践能力与表达能力。在以往的初中英语写作教学中，对于作文题目中所呈现的其他形式都不太关注，对于图表的解析、作文题目的分析以及作文提纲的凝练等都是经过老师在课堂中的解说来完成，而对学生参与讨论能力的培养比较少。然而，任务型的英语写作教学，老师通过事先布置任务是学生通过查阅资料、与同学讨论，对作文的理解与构思都有自己的见解，通过资料的收集，使学生的实践能力与沟通表达能力得到了很好的提升。

二、任务型教学在初中英语写作教学中的应用

1.英语写作前的任务。虽然目前我国大部分地区在幼儿园开始就已经接触英语，但是接触英语和学习英语是不一样的概念。在小学，我们的语文写作业仅限于看图写作，或者是写写自我心得，并没有系统的认真地学习过写作。而写作是需要思维和逻辑的，若是连自己的“母语”都不能用很好地逻辑表达方式表述出来，那么英语写作自然也会有一定的难度。因此，对于初中生而言，英语写作还是有一点难度的。因此，教师对学生的写作水平要求不能太高，要根据学生的实际情况，一步步完成教学任务，不能一蹴而就。以下将介绍两种教学方式：（1）英语写作前做好课外阅读，增加学生的词汇量。写作是需要培养情感的，在叙述的过程中，除了要表明中心思想以外，还要增加个人情感。因此，为了能在写作上打下坚实的基础，学生要多点阅读。任务型教学在英语写作上的应用的第一个任务就是要做到多阅读。而阅读也能一定程度地培养学生的语感，并且增加他们的词汇量。与此同时，教师应该引导学生学习外国名著，最好是双语版本的，那么学生在阅读和欣赏的时候就能更投入，进而更能吸收精华。（2）英语写作前，加强学生的英语背诵。由于我们从小习惯用语文的模式进行描述，但是中午的表达和英文的表达式不同的，例如中午当中的“我和你”是将“我”放在前面。但是在国外，别人是将对方放在一个比较高的地位，因此用英语表达“我和你”是“You and I”。因此为了加强学生的英语表达能力，教师应该增强学生的英语背诵能力，加强学生的语感和让学生熟悉英语的表达方式。那么，背多了相应的句式之后，自然的就会在写作中把背过的句子运用出来。

2.英语写作中任务。目前在教学中，题海战虽然存在弊端，但是也有一定的好处，因此写作训练也是必不可少的。反复训练能让学生在写作中越写越顺畅。因此首先教师要做到的是提高学生写作的兴趣。而在语文的教学过程中，学生最开始接触的写作方式就是“看图说话”，或者是“情景对话”。那么在英语课堂上，教师也可以运用这样的教学方式，对学生进行写作训练。

3.不断扩展学生阅读能力，提高语言输入能力。为了更好地提高学生对英语写作的能力，首先就要加强学生阅读能力的培养。只有不断地输入知识，才能将知识通过大脑有效输出，使学生写作能力不断提升。通常状况下关于语言的学习重点，无非就是两个方面，即听和读。只有在对学生大量的听和读的训练之后，才能使学生在写作的时候想到更多的内容，将语言通过写作的方式有效地输出。所以，教师在课堂教学过程中，要着重对学生阅读能力的培养，引导学生学会分析文章的语言及结构，掌握写作的基础知识。同时，教师也可以布置一些课外阅读作业，来培养学生多方面的英语知识能力。比如，可以让学生选择一些自己喜欢的话题或相关的英语阅读资料学习，并且学生要独自总结阅读心得体会。同时，教师要组织学生进行相互交流和分享，不断锻炼学生在实际生活中感受英语的魅力。另外，教师在引导学生进行阅读课外资料的同时，也要不断地拓展学生的知识面。教师要充分挖掘资料中有用的知?R，引导学生进行深层次研究，不断挖掘学生的学习潜力。

4.教师要时刻利用现代化技术。由于目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。教师在教学过程中可以选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃课堂气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。然后再根据这些题材，进行写作，写一段话之类。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与评价，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，然后再结合大家的想法，训练写作。这样的做法也是比较科学有效的。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在新教材内容多、写作训练费时费力却收效甚微的情况下，初中英语教师更加不能忽视任务型的教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材、备学生，鼓励和指导学生多写、多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

参考文献：

[1]王艳平.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（32）：40-42

篇3：任务型教学策略在初中英语中的应用论文

一、任务的设计目的要明确

任务的设计必须有明确的目的。在完成任务过程中, 学生要能用上所学的知识和技能, 也要避免教师单纯地为了表现任务而去设计任务。设计任务一定要有助于学生理解基础知识、发展基本技能、培养应用能力、获得情感体验、发展学习能力。

例如, 七年级上册第5单元的中心话题是谈论自己喜爱哪些球类运动, 不喜欢哪些球类运动, 其中一个任务可要求学生在课前设计制作自己的课外活动安排表。What do you do after school?Do you often play football?这样学生就可自然而然地使用本课的目标语言了。最后让学生思考从同学的活动安排表上, 你可以了解到什么情况, 有什么值得你学习和借鉴的地方。也就是说任务设计不能只停留在表面, 注意引导学生发掘出深层次的东西。在完成这项任务的过程中, 学生先要思考、设计自己的课外时间, 然后通过调查交流, 了解其他同学的状况, 再通过头脑分析处理所得到的这些信息, 最后得出结论。哪些时间安排比较合理, 哪些地方有所欠缺, 还应改进;哪些同学的课外生活安排的丰富多彩, 值得学习;教师还可针对第5单元中心话题设计另一项课堂教学任务:叙述自己的周末活动, 请学生根据自己的实际情况写一篇英语短文等。

以上任务都是围绕日常体育生活这一中心话题的。既紧扣教材内容, 又联系学生实际生活, 因此学生可以在明确的语言目标指导下使用语言。

二、任务的设计要具有可操作性

任务的设计一定要具有可操作性, 要考虑到课堂这一呈现的载体, 要充分考虑到学生现有的知识水平, 既不能过于简单, 激发不起学生的兴趣, 又不能过于复杂, 让学生难以完成。任务的设计要贴近学生的生活实际, 要有层次和梯度, 要让学生时时能体验到成功。要给学生充分的时间调查、观察、发现、思考、实践、讨论、分析、探究并与他人分享其成果。

如七年级上册第6单元, 中心话题是谈论喜欢或不喜欢的食物, 并且要学习一些有关食物名称的单词。因此, 老师可以这样导入新课。老师课前做好一盘水果沙拉, 放到一次性餐盘上, 带到教室来, 然后举着问学生What’s this?Do you like salad?Can you make salad?由此, 引导学生共同学习本单元所需掌握的词汇。然后给学生布置一个任务, 做一个适合大家口味的水果沙拉。那么不用老师再多说, 同学们也知道下面应该进行调查, 询问牵头同学对不同水果的喜好, 并且会很自然地使用本单元的目标语言, Do you like bananas?然后把调查的结果汇总, 就不难知道大家都喜爱哪种口味的水果了。最后教师既可要求学生在课堂上分组制作本组的沙拉, 也可以要求学生回家后为父母做一份水果沙拉。这样, 轻轻松松地就掌握了本单元的目标语言。

三、任务的设计要有区分度

任务的设计有难有易, 学生认识程度也有所差别, 因此完成任务的程度也会有好有坏。对能力要求较高的任务, 可以要求学生集体完成。对能力要求一般的任务, 可以要求学生单独完成。但要注意的问题是, 在完成任务的过程中, 允许学生出现个体差异, 允许学生在使用语言的过程中出现这样或那样的错误, 教师应给他们一个自我纠正的时间, 让他们学会从错误中学习。教师还要学会赞赏每一位学生, 及时地给予鼓励, 让学生体验成功, 看到希望, 并帮学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。为了避免学生出错过多, 教师在设计任务时, 应由浅入深, 由易到难, 因人而异, 分门别类, 也就是前面所提到的任务设计要形式多样。

在七年级上册学习第5单元时, 它的中心话题是谈论自己喜爱哪些球类运动, 不喜欢哪些球类运动, 为什么?针对这一话题, 就可设计一个简单的任务, 如让学生填写学校各个球类俱乐部会员卡, 并说说自己为什么要参加这个俱乐部。

采取如下形式, 先两人一小组活功, 一人扮演俱乐部工作人员, 向想入会者询问。另一个扮演入会者来回答工作人员的提问, 然后互相交换角色。问:what’s your name?How old are you?What class are you in?What club do you want to go?同学们一边回答问题一边填写自己的入会卡片。填完卡片以后, 同学们先在组内自我介绍, 然后各组派代表在全班面前说, 当然也可以让同学们自由发言。然后, 教师可依靠这个任务做铺垫, 再设计一个较为复杂的任务。

篇4：任务型教学策略在初中英语中的应用论文

【关键词】任务型教学初中英语写作教学应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0127-01

任务型教学法就是为学生制定相关的学习任务，明确学习目标，这种教学模式最早起源于上世纪80年代的美国，经过了多年的应用，已经成为国际上的一种主流教学模式，并在各个学科中得到了广泛的应用。在初中英语教学中，写作一直都是一个难点，合理应用任务型教学模式对于提升写作教学效果是非常有益的。

1.初中英语写作困难的成因

1.1 初中英语“教”的原因

英语老师在英语教学中本身没有重视英语的写作教学，课堂上没有花足够的时间来指导学生进行写作的训练和讲解，或者教师由于对初中生写作训练的方式方法用得不恰当，最终必定会使得学生对英语写作失去热情。与此同时，老师觉得自己花了时间，学生写作水平又没有显著的进步，从而感到失望，这样就很容易陷入教与学的恶性循环之中。使得英语写作的教学越来越难，也进一步使得学生在英语写作方面的困难加大。

1.2 初中英语“学”的原因

我们认为，学生对英语的写作缺乏信心，提不起写作兴趣是学生产生写作压力和困难的一个重要的原因。如果缺乏兴趣，学生将不会主动的去学习，人本主义理论告诉我们兴趣是学习的第一要务，愉快的学习是保证学生学好知识的一个前提。

其次，我们的母语对英语的写作有着负迁徙的影响。我们在英语教学的过程中发现，母语对英语写作是一个很大的干扰，这也是英语写作能力提升缓慢的一个重要原因。学生对中文句子的翻译都是习惯性的按照中文的思路进行，因此在英语写作中便会出现很多不恰当的，有违背英语的表达习惯的语句。

2.任务型教学在初中英语写作教学中的应用方式

2.1 扩展阅读，强化英语语言的输入

要提升学生的写作能力，必须要采取合理的措施提升学生的输入知识面，为此，在英语教学中，教师要注意扩展阅读，多为学生选择一些生活化的文章，引导学生分析文章的语言以及结构。此外，教师还可以为学生来布置课外阅读任务，让学生自由选择阅读材料，写下自己的感想。在引导学生阅读时，教师可以在教材中挖掘出相应的资源，让学生来收集材料，进行小组讨论，这不仅可以提升学生分析问题的能力，还可以扩展现有的语篇资源。

2.2 任务的设计要符合生活性原则

在为学生布置写作任务时，必须要与学生的日常生活相符，只有这样，才能够帮助学生将抽象的知识与自己的经历联系起来，也只有这样的写作才是真正具备价值的。

例如，为了让写作任务变得丰富有趣，引起学生的写作兴趣，可以为学生布置这样的食谱游戏：将学生进行分组，让每个小组动动脑筋来想出自己喜欢的食物，再打乱食物顺序，由其他小组进行排序。

通过这种任务既让学生巩固已学的句型与语言知识，还可以提升学生的口语表达能力，养成勤于动口、乐于探究的好习惯。

3.任务型教学中需要关注的问题

任务型教学中的最大困惑来自于学习评价，我们在实施任务型教学和考试难以找到平衡点。进而会觉得任务型教学行为本身是毫无成效的，即使是现在，在任务型教学实施多年之后，仍旧没有脱离原来的评价机制，任务型教学中教师的课堂究竟应该怎样转变是很多教师探讨的重点问题，这也是一个困扰了很久的问题，我们在完成任务的过程中往往会发现也许老师无法回答学生说提到的问题，我们已经习惯了学生按照我们所设想的答案作答。现在的问题是由于无法预知每一个学生对任务所作的结论，老师可能会碰到无法给出答案的问题。也许我们在短期内还无法适应，因为我们已经习惯自己是权威。任务型教学给了我们重新审视自己的机会。我们应该慢慢适应成为一学习的计划和组织者，尊重学生成为主体，不再习惯充当权威，成为学生学习的指导者和资源的提供者。利用所备资源引导学生进入任务，不设定任务的答案，因为它可能是开放性的。做探索知识开发学习技能的指导者和同伴，我们应该允许自己的知识有缺漏，允许自己和学生一起做学生，做好的评论者和记录者，不论好坏，真切的关注学生的表现。

4.结语

任务型教学模式的中心思想就是强调在做中学，在用中学，注重语言的实践性应用，该种教学模式有着良好的应用前景。考虑到任务型教学模式属于新型的教学模式，在将其应用在初中英语写作教学时，教师需要兼顾到各类问题，注意倾听学生的想法，根据学生的建议来调整教学模式，不断创新教学方法，总结教学经验，让任务型教学法可以取得更为理想的育人作用。

参考文献：

[1]赵淑元.“写长法”在理工科院校大学英语写作教学中的实施[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2010（08）

篇5：任务型教学策略在初中英语中的应用论文

摘要：《义务教育英语课程标准》指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”所以，在新课程改革下，教师要根据教材内容的需要，充分发挥任务型教学模式的价值，从而，调动学生的学习积极性，使学生真正成为课堂的主人。

关键词：任务型教学模式；游戏性任务；话题性任务；问题式任务

所谓任务型教学模式是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。在该教学模式中，学生一直处于主体地位，同时，也对激发学生的学习积极性，提高课堂效率起着非常重要的作用。因此，作为英语教师，要认识到任务型教学模式的重要性，要结合教材内容，认真实施任务型教学模式，以促使学生能够在轻松的环境中获得更大的发展空间。

一、创设游戏性任务

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的。它能满足学生爱动、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的紧张程度也较高。”也就是说，在英语教学中组织游戏性任务教学模式不仅能够让学生获取知识技能，而且，还能为高效课堂的实现营造良好的氛围。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，组织有效的游戏活动，以促使学生在轻松的环境中快乐地学习。

对于大部分学生来说记忆单词是一件非常痛苦的事情，大多数学生基本上每天背，每天写，但还是没过两天就忘了，效率非常低。所以，我们就可以采用游戏性任务教学法来帮助学生记忆单词。教学Where’s the post office？时，由于本节课的重点词汇包括：post，office，library，restaurant，supermarket，street，across，between，center，bridge等等。之后，我开始进行游戏活动，首先，我向学生展示出26个英文字母，然后让学生对这26个字母进行随意组配来记忆单词。最后计算哪个学生记住的单词最多，除了本节课的单词之外，还可以是其他学过的单词。但需要强调的是，学生除了要拼出单词而且还要说出该单词的汉语意思。通过游戏活动不仅可以提高学生的单词记忆能力，而且，也对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。

二、组织话题性任务

所谓的“话题”就是指谈话的中心。以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容来进行表述。所以，在英语教学过程中，我们可以借助“话题性”任务的开展来锻炼学生的语言能力，进而，也为英语价值的实现打下坚实的基础。

在英语教学过程中，我会组织课堂三分钟演讲活动，在实施初期我会给定学生一定的话题。比如，my partner，my family，self-introduction，our school等等，让学生以这些内容为话题来进行阐述，这样既可以提高学生的语言表达能力，而且，还可以在某种程度上来提高学生的英语写作水平。但是，随着三分钟演讲活动的深入开展，教师可以让学生自由地选择演讲主题，这样灵活性较强，自由度也相对较高。当然，学生的学习效率也会随之得到大幅度提高。

当然，除了三分钟演讲活动之外，我们还可以让学生以某个话题为中心自己组织一些对话，如：shopping，go to the doctor，come to my party等等为话题，组织口语交际对话，以此来提高学生的学习效率。下面以“shopping”为例进行简单介绍，A：What can I do for you？

B：Yes，please.I’d like a dress.A：What size？

B：About large.A：Here you are.B：How much is it？

A：It’s one hundred.B：Here’s the money.A：Thank you.Bye.由此不难看出学生在完成话题性任务的时候，不仅能够巩固平时所学的知识，而且，对提高学生的语言运用能力和英语思维能力都起着非常重要的作用。

三、创设问题式任务

问题式任务的创设除了可以用于在教学中提高学生的探究能力和创新意识之外，还可以被运用到阅读教学中。我们都知道阅读在英语教学中起着非常重要的作用，但是，学生的阅读能力却令人担忧。因此，我们可以借助问题式任务的创设来提高学生的阅读能力。

所以，在阅读之前，我们可以让学生带着一些问题进行阅读。如，①This passage mainly talks about___？②What is the tone of this passage？③We may infer that the author is most probably a___？等等主要的问题形式还是要和阅读的材料相匹配，这样才能真正发挥问题式任务的价值，才能为高效英语课堂的实现做好铺垫工作。

总之，在任务型教学模式的实施中，教师要认真贯彻以人为本的教学观念，要着眼于学生综合语言运用能力的培养，并采用恰当的任务形式来提高学生学习的积极性，为高效课堂的实现做出应有的贡献。

参考文献：

[1]申小媛.任务型教学模式在初中英语教学中的研究与应用[J].现代阅读：教育版，2011（14）.[2]宫东芳.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].中国教师，2009（S1）.（作者单位浙江省温州市瓯海区潘桥中学）

篇6：任务型教学策略在初中英语中的应用论文

摘要：本文主要介绍任务型教学法，并利用问卷调查法，设计教学方案对任务教学法进行实施，以提高初中生英语口语水平，并从中找出不足之处，并加以分析。

关键词：任务；任务型教学；英语口语教学

一、任务型教学法的提出.............................................................................................................2

（一）义务教育英语课程标准...............................................................................................2

二、初中英语口语教学现状...........................................................................................................2

三、任务型教学理论.......................................................................................................................2

（一）心理学基础...................................................................................................................2

（二）语言学基础...................................................................................................................2

三、任务型教学的特点及任务设计...............................................................................................3

（一）任务型教学法的特点...................................................................................................3

（二）任务型教学法的设计原则.........................................................................................3

四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用...............................................................3

（一）研究目的.......................................................................................................................4

（二）研究材料.......................................................................................................................4

（三）研究步骤.......................................................................................................................4

（四）研究过程.....................................................................................................................4

（五）研究结果及讨论...........................................................................................................6

五、实施任务型教学中存在的问题和建议...................................................................................6 结论................................................................................................................................................6

一、任务型教学法的提出

（一）义务教育英语课程标准

2011 年教育部制定和颁发了最新的《义务教育英语课程标准》。它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

初中一年级结束时要求学生能听懂简单的故事，对熟悉的话题与老师或同学进行简单的讨论交流；能从简单的书面材料里获取信息；对图片或者句子进行简单的描述。在学习英语的过程中表现出积极性和进步性，意识到文化差异并能克服学习中遇到的难题。

二、初中英语口语教学现状

日渐频繁的国际交往需要全方面的外语人才。如何培养一批具有较强的英语综合能力的人才，尤其口语精湛的交际性人才成为当前英语教学的迫切任务。作为衔接小学及高中的一个重要阶段，初中英语的学习尤为重要。小学的英语教学以培养兴趣为主，鼓励张嘴说英语，唱儿歌，增加学习英语的自信心。初中时应在此基础之上进一步巩固及提高。依据课本就学生熟悉的话题展开话题讨论，鼓励学生积极主动的完成任务。《义务教育英语课程标准》要求学生们在口语上达到能就简单的日常话题进行交流讨论，表达自己的观点；能根据他人合作共同完成任务；能在口语表达中意识到自己的失误并及时修正；根据话题可以进行情景对话并能用英语表演短剧；在口语表达中做到语音、语调自然，语气恰当。但进入初中后，迫于各方面的压力初中英语教学尤其是口语教学面临很多问题。教师教学方向发生了侧重，课堂上口语教学所占比重下降，语法点讲授及课堂测试所占比重增加。这就直接导致了学生的听说能力下降，读写能力提高。这样造成了大多数学生的口语水平远远不能达到义务教育英语课程标准对口语的要求。

三、任务型教学理论

理论是实践的基础，实践是理论的延伸，理论脱离了实践没有发展的空间，实践脱离了理论则会彻底失去方向。因此任何一种语言教学法都有与之先关的理论基础。任务型教学法的理论则吸收了诸多理论的精髓，诸如心理学、社会语言学、语言习得研究、学习理论、社会语言学、心理发展以及教育理论等。但最主要的理论基础是心理学和语言学。

（一）心理学基础

任务教学法是根据前苏联心理语言学家维果茨基及其他语言学家关于语言和学习的理论发展而来。他强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。他把心理、社会、语音结合起来, 构建了自己的理论体系, 也为任务型语言教学提供了坚实理论基础——学习者是在社会交往、相互作用中发现、学会并运用知识的。他把语言知识的发展分为两个层面，社会层面和个人层面。

（二）语言学基础

(1)二语习得理论语言习得是一个人语言的学习和发展。母语或第一语言的学习称为第一语言习得，第二语言或外语的学习称为第二语言习得。20 世纪 70 年代，美国语言学家Krashen 提出了“第二语言习得”理论。他认为：任务型教学是通过语言学习者在课堂上完成任务来进行教学，这种教学法的合理性和可行性来自他的学习理论 “输入假设”。①他把“可理解的语言输入”当做语言的习得条件。他认为： “如果把学习者当前的知识库存定义为‘i’，那么下一个阶段的知识库存则是‘i+1’。一个人只有接受的语言知识超过 ‘i+1’ 时，他本身的语言能力才能达到 ‘i’。如果输入少于 ‘i+1’的语言知识时，那么他本身的语言库存则达不到‘i’。这就说明语言的学习必须有足够的输入和一定的语言环境。而任务型教学法通过任务的设定为学生提供大量的语言输入，久而久之学生的语言能力将达到‘i+1’的水平”。

(2)互动主义理论

任务型教学中互动理论的主要倡导者是 Long。这种理论认为，学习语言过程中的讨论及交流有助于语言的学习，因为在交流讨论中，大量的语言输入，在理解消化语言的基础上，学习者的语言能力得到极大的提高。在意义协商过程中，学习者进行语言输出之后，往往会得到其他人的反馈，而反馈也是促进语言学习的重要因素之一。并且在交流讨论时学习者所进行大量语言的输出，通常会得到周围人的及时反馈，这种反馈也是促进语言学习的重要因素之一。他还指出互动理论的另一个新观点，他认为在交流过程中学习者没有忽略语言的形式，相反的是，在讨论中也有利于提高对语言形式的关注。这样，语言意义及语言形式得到了全面的重视，语言的学习过程可以好好利用。互动学习理论也从另外一个方面阐述了任务在语言学习过程中的重要性。

三、任务型教学的特点及任务设计

（一）任务型教学法的特点

任务型教学法主要具有以下几个特点：

（1）与传统教学法不同，任务型教学法强调通过使用目的语完成任务来学习。在任务过程中教师掌握课堂的节奏，学生使用目的语来完成任务，在任务的反复交替中促进学生语言能力的提高。（2）任务型教学法强调任务素材的真实性。只有任务活动来源于生活与生活话题密切相关，才能使学生感受到学以致用的乐趣。

（3）任务型教学法强调以学生为中心而不是以教师为中心，鼓励学生在任务过程中发挥创造。在完成任务的活动中以语言的表达意义为主。

（二）任务型教学法的设计原则

一个好的课堂任务能够让学生乐在其中积极参与，让老师操控课堂得心应手。如何评价一个课堂任务的好坏，如何设计一个高效的任务，关键在于教师是否具备一定的任务型教学能力，是否能把生活中所涉及的话题与课本内容相衔接。设计一个好的课堂任务可遵循以下几条原则：

（1）任务所选材料要来源于生活又要和课本所学内容相关。不能脱离了教材漫无边际的寻找话题或者根据学生的兴趣来组织开展活动，也不能仅仅依靠课本，学习课本上固有的知识。课堂任务是生活中遇到的现实问题与所学内容的一个完美结合，这样学生才能在完成任务中既有课本语言知识的依托，又能感知语言的意义。

（2）课堂任务的设置应该由简入难。简单的任务可以激发学生的自信心，调动学生的积极性。任务难度的层层递加一方面可以使语言点循环加深记忆，一方面也激起学生的挑战欲望，在任务的递进中语言能力逐步提高。

（3）注重学习的过程，不忽略基本的语言知识。设置课堂任务的目的是为了避免单一的授课模式，避免学生上课时枯燥的记忆。通过任务来完成语言的学习与积累。在此过程中单词及语法仍需要掌握，只是学生转换到更加主动的地位。教师在此过程中只是引导而不占主体地位，主要负责提供基本的语言知识。在这些设计原则中，任务材料的真实性与任务设置的环环相扣是成功实施任务型教学的关键。

四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用

（一）研究目的

通过将任务型教学法应用于基础教育阶段的初中英语口语教学，来检验它是否比传统的 3P 教学法更加切实有效。运用任务型教学法是否能在一定时间内使学生的口语表达能力有相对的提高。

（二）研究材料 1．研究教材

本实验选取义务教育课程标准实验教科书（人民教育出版社）英语（新目标）Go for it!七年级上册。2．研究对象

进行这次研究选取的班级为山东省烟台市芝罘区初中一年级的两个班级。山东的英语教育一直以应试为主，笔者所在的学校也不例外。学校重视应试教育，成绩的鉴定基于笔试成绩。英语教学不重视口语教育，不重视听力教育。

课堂授课多采用传统教学法，重点偏向语法讲练及课文翻译等。其他教学方法使用不多。这次所选两个班级基本情况相同。通过小学阶段英语的学习，学生已经掌握了一定的词汇量，学习英语兴趣较高，口语表达欲望较强烈，但口语表达能力仍低于英语读写能力。小学升初中时，学校针对基本口语会话进行过一次简单的口语测试。两个班级的口语平均成绩基本相同。实验选取的两个班级，实验班36 人将采用任务型教学法。对照班 38 人将采用传统教学法。两个班级由同一老师执教。

（三）研究步骤通过研究 Ellis，Willis 和 Skehan 等语言学家对任务型教学法课堂步骤的划分，本实验采取的任务型教学法将按照任务前，任务中和任务后三个阶段进行。传统教学法则按照预习，讲授，复习的模式进行。两种不同的教学模式在学生不知道的情况下进行。

（四）研究过程 1.调查问卷

其中随机抽取 10 名初中英语老师进行任务型教学法的问卷调查。共发放 10 份问卷调查，收回 10 份。在 10 名受调查教师中，对任务教学法有了解的有 8 人，占总数的 80%，了解一点及不了解的各有一人，各占总数的 10%。与传统教学法相比，对待任务型教学的态度，能接受的有 6 人，占总数的 60%，比较能接受的有 3 人，占总数的 30%，不能接受的有 1 人，占总数的 10%。在课堂上采用语法翻译法授课的有 5 人，占总数的 50%，采用任务型教学法的有 4 人，占总数的 40%，采用直接法的有 1 人，占总数的 10%。在制约任务型教学法的因素中，选择教师的理论水平及设计的任务的合理性有 3 人，占总数的 30%，选择学生对待英语及课堂的积极性有 2 人，占总数的 20%，选择教学进度及时间安排的有 5 人，占总数的 50%。从这些数据中可看出，在初中英语教学中，英语教师对任务型教学法有一定的认识及运用，在课堂中运用任务型教学法也存在一些问题及困难，需要解决。为了了解初中学生对待英语口语的态度，在初一的学生中随机挑选了 30 名进行英语口语状况问卷调查。共发放 30 份调查问卷，收回 30 份。在 30 名受调查的学生中，对口语感兴趣的同学有 21 人，占总数的 70%，较感兴趣的有 5 人，占总数的 17%，不感兴趣的有 4 人，占总数的 13%。认为口语重要的有 23 人，占总数的 77%，认为口语比较重要的有 5 人，占总数的 17%，认为口语不重要的有 2 人，占总数的 6%。认为将来毕业后工作中能用到英语的有 18 人，占总数的 60%，选择很少能用到的有 3 人，占总数的 10%，选择用不到的有 10 人，占总数的 30%。数据表明 94%的学生认可英语口语的重要性，但是目前课堂上出现的话题不能够引起他们的兴趣，口语的练习机会相对较少。英语口语教学急需进一步改革。2.任务型口语教学在课堂中的应用研究（1）任务前开始上课前，教师可以带领学生做一个简短的热身活动。形式不限，可以教唱英语歌曲，可以观看与本课相关的英语动激发学生的兴趣，调动学生的积极性，为即将开始的课堂做准备。以初中一年级上 Unit3 This is my sister 为例。课前教师运用多媒体课件制作明星的家族树，运用照片进行提问引入。例如第一张照片是成龙，老师提问“Who ishe?”学生们回答 “Cheng Long”。第二张照片是房祖名，老师提问 “Who is he?” 学生们回答 “Fang Zuming”。老师跟着说 “Cheng Long is father” “Fang Zuming is son”。在此过程中教师要引入新的单词及语法点，让学生接受一种新的文化背景，帮助他们熟悉话题突出主题，激活相关背景知识。并在此基础上理解运用，完成教师设定的任务。任务过程中要给学生留有充足的时间进行思考，教师可利用多媒体课件或者图片等相关资料对学生进行引导。

以初中一年级上 Unit3 Do you have a soccer ball 为例。首先教师可以播放奥运会的相关视频或者展示体育明星的照片来帮助学生熟悉单词。每段视频或者每张图后都进行提问 “Who is he?”学生回答名字。教师接着表达 “She/he is a ___star.”在进行完简短的认知后，教师可根据图片带领学生进行练习，比如打开姚明的图片，问“He is Yao Ming.Does he play Ping-Pong?”或者进行快速问答的游戏，比如“Sun Yang is a Basketball star.” “Zhang Ying is a Ping-Pong star.”学生通过对单词的掌握能力来快速判断。最后，教师说明任务的要求和规则。（2）任务中

这一阶段主要包括任务的执行，任务的总结反馈及最后的成果展示。在此阶段中，教师并不直接进行指导，任务由小组同学讨论完成，遇到问题可以提问。任务的结果以口头或者书面的形式进行展示。笔者根据任务型教学的设计原则对教材进行举例说明。以初中一年级上 Unit3 This is my sister 为例。课前让学生准备好全家照，没有全家照的画一幅也可以。在任务前阶段熟悉过本课的重点单词及句型。教师可以首先带领同学们做一个热身练习。为了调节课堂气氛调动学生积极性，教师可以采用多种有趣的方式让学生参与其中，但要把握时间，给小组活动留有充分的时间进行练习。根据课本上出现的句型及学过的关于年纪的表达，向小组成员来介绍自己的家人。如“This is my father.He is 37years old.” “This is my grandma.She is 60 years old.”小组任务完成之后，教师可从每组选出一张照片用笑脸贴粘住照片上学生的脸，放到一个大盒子里，每组推选一名学生上来抽一张照片用本节课的问句来猜测这是谁的 Family Photo。这样在任务过程中本节课所涉及到的两个基本句型及单词全部练习巩固到，学生也留下深刻的印象。

以初中一年级上 Unit6 Do you like bananas 为例。本节课的主要内容是关于水果蔬菜食物的单词。教师可以适当的扩充。例如中西饮食文化的差异。一方面满足学生的好奇心一方面也为学生学习语言提供一个背景环境。任务活动安排小组进行。首先小组内每个成员在纸上列出自己喜欢的食物不喜欢的食物，不写名字，混到一起。由小组的成员抽取一张用本节课的句型“Do you like___?”及回答来判断这是谁的。最后各组推选两名同学在讲台上进行展示。（3）任务后

这一阶段主要是对本节课出现的语言点及在任务过程中出现的问题进行分析。学生可对照课本对照录音巩固加深语言点。目的在于使学生的语言更加严谨。根据初中生的性格特征也可转换家庭作业的形式，使之与任务型课堂相呼应。以初中一年级上 Unit9 Do you want to go to a movie 为例。学习完这个单元后可布置关于电影的作业。教师可从经典的迪斯尼电影中推荐一部，让学生看完后模仿几句最喜欢的话，并在课堂上进行朗诵表演。课后作业可以根据本节课的内容灵活安排。尽量使得作业与课堂任务及生活密切相关又能够充分发挥学生的创造性，让完成作业有了更加现实的意义。

（五）研究结果及讨论

根据以上数据，可以看出实验的目的基本达到。实验班学生对口语的兴趣增加，在一个学期的英语学习中逐渐增强学习英语的自信心，对口语的重视程度也不断加强。在英语口语期末考试中，全班成绩显著提高。这说明与传统的口语教学相比任务型口语教学更加有效。这种有效性主要体现在：（1）教师引导，学生为主。任务型教学法更多的是关注学生的需要，关注学生的语言能力。在学习的过程中鼓励学生创造性的说，创造性的做，激发学生的潜能，培养学生的兴趣。真正的做到教师引导以学生为主的课堂。

（2）任务来源于生活，真正做到学有所用。与传统教学法脱离生活不同，任务型教学法的任务来源于生活，与日常生活密切相关。学生在用语言完成任务的同时，通过同学之间的交流讨论学会合作。

五、实施任务型教学中存在的问题和建议

任务型教学法在初中英语教学的实施一方面促进了英语教学提高了学生的口语能力，一方面也存在一些急需解决的问题。在完成任务的过程中，培养了学生独立自主创新的能力。但是任务型教学法毕竟不同于以往的传统教学法，在教学中也存在种种问题。主要存在以下四个方面：

（1）教学时间相对有限，教师备课任务加重。在任务型教学法的操控中，任务的设计及掌控主要依靠教师来完成。这就要求教师在备课过程中投入更多的精力寻找适当的社会话题并将其融入课堂活动

（2）学生完成学习任务作业量加大。任务型教学法是在教师的指导下以学生使用目的语完成任务为中心，对学生来说，他们更多的是课堂活动的参与者与完成者。它要求学生积极主动的提出问题解决问题。

结论

任务型教学法把传统教学法的优点与交际教学法的优点结合起来，让学生在任务的过程中通过使用目的语来完成语言的学习与掌握。它摒弃了以往教学法单一的语言学习操练而转向通过交际语言来感知学习。任务型教学法重视学生任务过程中交流的意义，重视有意义的语言内容，强调交流过程中的流利性和准确性。任务型教学法在口语教学中的应用给传统口语教学法带来了很大的冲击。变被动的接受为主动的学习，在口语表达中关注语言的意义而不是形式。任务型教学法在初中英语教学中的实施，改变了以往的教师主导的课堂，把学生的素质教育纳入到教学考虑的体系。

附录 A 任务型教学法调查问卷各位老师：

你们好。为了进一步了解学校英语教学中常用的教学法及对任务型教学法的了解，特别制作了这次调查问卷。请您根据具体情况作答，谢谢您的配合。1.您对任务型教学法的了解 a.了解 b.了解一点 c.不了解

2.您在课堂上多采用何种教学法进行授课 a.直接法 b.任务型教学法 c.语法翻译法

3.在课堂上运用传统教学法与在课堂上运用任务型教学法，您倾向于 a.传统教学法 b.任务型教学法

4.您认为在课堂上使用任务型教学法的效果 a.明显 b.比较明显 c.不明显

5.您在备课过程中花费时间最多的部分是

a.寻找与教材内容相关的材料 b.制作 PPT c.写教案 6.选择与课堂活动有关的素材时，您倾向于 a.课本 b.网络 c.期刊杂志

7.如果在课堂上运用任务型教学，您认为哪方面会成为影响课堂的难点 a.学生的参与执行能力 b.教师的指导监管能力 c.时间受限 8.您认为提高课堂质量的关键是

a.提高教师的课堂掌控能力 b.调动学生积极性 c.增加测验次数 9.您认为在课堂上使用任务型教学主要受哪方面的制约 a.教师的理论水平及设计的任务的合理性 b.学生对待英语的热情及课堂的积极性 30 c.教学进度与时间安排

10.您认为使用任务型教学法进行口语教学对学生口语能力有帮助吗 a.有帮助 b.有一点帮助 c.没有帮助

附录 B 初一学生口语状况调查问卷各位同学：

大家好。为了进一步了解大家对英语口语的学习情况，特意进行一次问卷调查。希望大家根据真实情况进行选择。谢谢大家的配合。1.你喜欢英语口语吗？