大学英语任务型教学实践论文

2022-04-27

摘要:新时期国内高校在英语方面的教学实践存在着经验上的欠缺,因此在应用型英语教学上存在一些问题。文章通过对高校应用型英语教学的现状进行分析,并针对其问题提出相应的改进建议,以提升高校学生在英语应用方面的能力。下面是小编精心推荐的《大学英语任务型教学实践论文(精选3篇)》,仅供参考,大家一起来看看吧。

大学英语任务型教学实践论文 篇1:

任务型大学英语阅读教学实践与思考

摘 要: 任务型教学法作为一种有影响的教学模式,因其“以学生为中心”能激发学生学习的主动性受到教学工作者的关注。我国大学英语阅读教学目前面临迫待解决的问题,作者在回顾任务型教学法相关理论的基础上,将这一模式用于阅读教学,并以具体案例来分析实践效果。

关键词: 任务型教学法 阅读教学 阅读策略

任务型教学法(task-based language teaching)是20世纪80年代西方众多语言学家经过大量理论研究和具体实践逐渐形成并成熟起来的语言教学模式。它以培养学生语言能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心。它是语言交际教学法(communicative approach)的延伸和发展。它自提出来以后,在西方国家得到广泛的倡导和运用,能极大地调动学生自身的主动性和综合语言运用能力,近年来,我国外语教学界也比较关注这一教学理念。

一、任务型教学法的含义及特征

Nunan(1999)认为,任务型教学法主张通过课堂教学让学生用英语完成各种真实生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。[1]即以具体的语言任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学的语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学的语言。

一般认为任务活动有五个特征(Skehan,1998):(1)意义的表达最为重要;(2)要解决某个交际问题;(3)学习任务和真实世界有一定的联系;(4)任务的完成在任务各环节中占优先地位;(5)根据任务中的结果评定任务的完成情况,课堂任务还有它的连贯性和完整性。[2]

二、大学英语阅读教学的现状

“长期以来,以教师为中心的教学模式已经根深蒂固,大多数高校的英语课堂仍然是以教师讲授为主,这种教学方法实质是注重语言形成的教学,一味地灌输,把学习者当容器,因而忽视了学习过程,忽视学习者积极的认知参与,更不能使学习成为学习者学会自习的过程”。[3]作为听、说、读、写四项基本技能之一的阅读更显如此,教学普遍采用的教学模式为:“学生课前预习,教师讲解生词,介绍背景知识及课文内容;教师分析难句结构与语法规则;教师根据课文内容设问,学生做一些理解性练习,学生在阅读过程中仅局限于对语言形成的认知。”[4]这使他们难以从宏观上把握语篇的主旨、结果和作者写作意图,语篇分析能力和阅读策略的能力的提高也受到了制约,这已经成为我国大学英语阅读教学中的一个突出问题。而任务型教学法充分体现以学生为中心和以人为本的教育理念,强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习成为学生主动思维、大胆实践、自主学习、合作学习的过程。鉴于此,笔者尝试将任务型教学法运用于大学英语阅读教学,通过案例分析来揭示此教学法的教学效果及实施过程中应注意的问题。

三、任务型阅读教学活动开展过程

Jane Wills在她的《任务型学习的理论框架》中提出了任务型课堂教学的三个步骤:前任务—任务环—后任务。本案研究参照此模式,以外研社出版的《新视野英语教程》第3册第2单元Section A “Advertising”为例,展示任务型大学英语阅读教学活动的具体实施过程。

1.前任务(Pre-task)是任务型教学中一个重要的环节,教师课前列入任务,向学生介绍主体和任务。学生要积极利用参考书、图书馆、网络等各种资源查找相关资料,收集信息,要求以小组形式共同完成,以锻炼他们的合作能力。Task 1:Topic-related questions Discussion(1)What are the effective ways of selling goods?(2)Have you bought anything advertised?(3)How much do you know about the history of advertising?设计这样一个任务是让学生在接触正文之前对所学习的主题有所了解。

2.任务环(Task-cycle)是指根据课文的主题和素材设计任务,让学生在课堂上进行分组讨论、辩论、汇报表演等多种形式来加深对课文的理解。Task 2:Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.通过完成这一活动,学生能对文章篇章结构有一个宏观的把握。Task 3:Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details.(1)What proof does the text provide to show that advertising is part of our daily lives?(2)Why is advertising described as big and difficult in the passage?(3)What role does the industrial revolution play in promoting the development of advertising.学生结对或小组讨论来寻求上述问题的答案,在这一过程中,个人能发现自己对文章细节理解的偏差,其探求问题的主动性也能得以提高。Task 4:Report and presentation.Write a report of your findings on the following topic,exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class.How does advertising from the moderate beginning develop into a highly specialized profession?

3.后任务(Past-task)是指在课文上完后,教师设计一些任务让学生对所学的语言知识、要点进一步巩固,激发学生学习的主动性,培养学生的自主学习能力。教师强化语言知识,让学生关注语言本身,促进学生掌握词语、语法用法及表达方式。Task 5:List the key words,expressions and difficult-to-understand sentences in this text.Make sentences or paragraphs of your own to practice their usages.Task 6:Write and produce advertisement for a kind of washing powder.Report it to the class.通过完成这两个任务,学生能做到“学以致用”,体验成功的喜悦,其发散性思维和创造力也得到锻炼,逐渐学会用语言完成具体的交际任务。

四、任务型阅读教学实践后的思考

在实施这一教学模式的过程中,笔者发现把任务型教学发应用于阅读教学有极大的优越性。它坚持以学生为中心,注重学习者对目的语的个人体验和主动实践,并强调贴近生活实际的真实性交际活动中使用语言,能激发学生学习的兴趣,变被动学习为主动学习,同时其获得的不只是简单的语言形式,而是实际运用语言的综合语言能力。在完成任务的过程中,学生互动、师生互动也使课堂教学显得生机勃勃。多样性的任务设计,引导学生从多角度去积极思考解决问题,防止思维僵化,逻辑推理能力和创造力得到发展。然而,这一教学模式也对教师提出了更高的要求:教师要把自己从知识的传播者转变成课堂活动的设计者、组织者和学生学习的促进者,精心设计出难易适中、灵活有效的任务,也要保证所有的学生都能参与到活动中来,使他们有事可做,使不同水平的学习者都能得到一定的提高,当然这需要教师在实践中逐渐摸索。尽管任务型教学法有其科学性和合理性,但它并不是十全十美的,教师要利用其优点,恰当结合其他教学法来开展阅读教学,以取得最佳教学效果。

参考文献:

[1]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].Boston Heinle Publishers,1999.

[2]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press,1998.

[3]杨翠萍,刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段的协作学习策略[J].外语界,2005,(3).

[4]钟艳.任务型教学法与大学英语阅读[J].鸡西大学学报,2009,(4).

作者:郭丽杰 张静媛

大学英语任务型教学实践论文 篇2:

新时期高校英语应用型教学分析

摘 要:新时期国内高校在英语方面的教学实践存在着经验上的欠缺,因此在应用型英语教学上存在一些问题。文章通过对高校应用型英语教学的现状进行分析,并针对其问题提出相应的改进建议,以提升高校学生在英语应用方面的能力。

关键词:高校教育;应用型英语;教学现状分析

应用型的高校英语教学能够在其教学实践中极大地提升高校学生们的英语应用能力,为社会培养具有高价值的英语人才,因而在当今的高校英语教学中颇受欢迎。但是我国的高校由于长期处于传统教育的模式之中,其应用型教学尚处于起步阶段,并且有关应用型教学方面的经验以及理论也不完善,因此必须要对现存问题进行分析并制定相应措施以提高高校在应用型英语教学上的水平。

一、当前高校应用型英语教学现状及现存问题

1.缺乏重视

应用型的英语教学虽然在国内各高校中普及开来,但是在实践中却缺乏相应的重视,在教学观念上一时未转变过来,以至于有部分教师仍然是以其理论教学为主,而对实践教学却有所轻视。这些教师们在进行英语教学时往往会过于重视对英语理论知识的重视,将单词的背诵以及英语试卷解答作为其重要的教学方式,片面的追求考试成绩以获得更好的分数,而对于占考试分值较少的听说能力培养却不够重视,使得学生的英语实践能力与先进的社会要求极不相符。其次则是在英语的写作上,由于考试中的英语作为一般会以三段论来作为其写作的标准模式,但是这对于真正的英语文章书写而言是相当片面的,过度追求对于三段论模式的英语写作培养将会在极大程度上导致学生只能够针对考试写作,而对于具有实用性的一般写作却不够熟练,造成了学生英语学习的片面化[1]。

2.缺乏实践

随着我国英语教学模式的不断发展,在课堂教学中也逐渐形成了以学生为核心的教学观念,教师则由原先的课堂主导转变为教学引导。教师在进行英语的应用型教学时需要对学生的听说读写各项能力进行全面化的培养,在这一过程中学生主观能动性的发挥便至关重要,不仅要积极地参与教师的教学活动,同时也需要主动去学校英语知识,弥補自己在英语方面的不足,以促进自身英语能力的全面发展。但是由于高校的学生受传统教育影响较深,并且在英语的应用能力上稍显不足,使得学生不愿意参与到教师的教学活动中去,并且也不愿意主动去学习以弥补自己在英语方面的不足,进而导致逃避实践的情况出现。目前来讲,在高校中比较常见的便是教师在提出实践任务时学生们不愿意去主动参与,缺乏实践热情,使得应用型英语教学的课堂实践难以有效展开。

3.教材落后

随着教育方式的改变,现在多数的英语教材均存在不同程度的落后过时问题,教材与教学之间的矛盾使得教学改革出现了阻力。并且教材作为重要的知识载体,未考虑学生的兴趣以及喜好使得学生对于教材并无好感,进而导致教材在教学上的贡献度较低的情况出现。

二、高校应用型英语教学的调整建议

1.调整课程结构

高校首先应当对其课程结构进行优化调整,以促进学生英语应用能力的提高。以往的英语教育将考试作为其教学工作的目标,一味地追求学生考试成绩的提高而对于学生的全面发展却不够重视,这种教育模式与真正的教育理念是背道相驰的,尤其是在崇尚应用型英语教学的今天更是如此。高校若要确保其应用型英语教学的顺利展开则必须要对其英语教学课程进行优化调整,使其能够与当今应用型英语教学的理念想一致。首先是要打破原先的以教师为课堂主体的模式,将学生树立为课堂学习活动的主人,教师则更多地是起到引导的作用,引导学生积极地参与到课堂实践中去,通过不断的进行英语口语交流以提升学生的口语能力。在设置英语教学的必修课程时要多从当前的社会需求上考虑,针对社会需要适当的增加同声传译以及应用型翻译等等多种多样的教学课程,从而确保学生在课堂上所学的知识能够应用于其今后的社会实践中去。高校在对英语课程进行优化时在进行课程的优化调整时一定要确保课程教学内容的实用性,可以对现有课英语必修课的比重进行适当的降低,设置多样化的英语类选修课程,并给予学生充分的自由,使其能够依据自身的喜好选择合适的英语选修课进行学习。学生在英语选修课中能够逐渐发现自身对于英语学习的兴趣,并明确自己的发展方向进行有针对性的应用实践,以提高自己的英语应用能力。

2.强化教学实践

教师要一改以往只注重理论的教学方式,在教学中多加入一些实践元素,但也不可一味地执着于实践教学而忽略了理论教学,要尽量做到理论与实践的有效统一。以翻译教学为例,教师在进行翻译教学的任务分配时可以组织学生进行情景模拟,有学生来完成各个角色的扮演与对话,使学生在英语对话与交流中逐渐提升其英语应用能力。除此之外也可以通过邀请专业的翻译人员来校举办有关英语翻译的讲座,以提高学生们对于社会中英语翻译行业的认知,使其能够有重点的进行翻译知识的学习。借助这些实践可以帮助学生更好地了解到自身英语应用能力的不足,并有针对性的调整学习规划,从而提升其英语的实践应用能力[3]。

3.教师培训

目前国内高校在应用型英语教学方面的能力仍有一定的可提升空间,尤其是对于年轻教师而言。因此高校在进行教师教学能力的培训时需要对年轻教师以及年长教师的特点进行考虑,可以让年轻教师的带动年长教师教学理念转变,使其认识到在英语实践能力的培养对于学生今后社会生活的重要性,并鼓励年长的教师将其丰富的授课技巧与经验传递给年轻教师,既能够促进教师们之间的关系融洽,也能够实现高效应用型英语教学水平的提升。

三、总结

高校的应用型英语教学在现阶段仍存在着各种各样的问题,这便要求教育工作者不断改进教学观念,提升自身素质,同时为实践教学推广提供更为广阔的发展平台,从而推动应用型英语教学水平的不断提升,最终为社会培养更多优秀的应用型专业人才。

参考文献:

[1]韦薇·应用型高校毕业生英语能力现状分析[J]·吉林省教育学院学报,2015,(4):32-33.

[2]罗娴·应用型高校英语专业实践教学的现状、问题及整改思路[J] 吉林省经济管理干部学院学报,2016,(1):139-141.

[3]高巍·试论应用型本科高校大学英语教学改革的定位[J]·科技资讯,2015,(13):186.

作者简介:

管晓平(1983~ )女,河南商丘人,本科,助教,研究方向:英语语言文学。

作者:管晓平

大学英语任务型教学实践论文 篇3:

慕课视域下高职英语教学的创新策略分析

[摘           要]  互联网产业的高速发展给社会各个产业体系日常工作的开展、创新带来了很大的机遇,尤其是在高职教育领域,充分利用以互联网为基础的慕课教育方法,能够全面拓展教学资源以及学生的教育视野,实现高职学生与不同地区、不同角色学生之间的学习交流。对慕课的基本概念加以诠释,总结慕课的教育特点,提出高职英语教学实践过程中慕课应用的价值,并立足于慕课视域,探究高职英语教学的创新策略,以推动我国高职英语教育事业的现代化发展。

[关    键   词]  慕课;高职英语;教学;创新策略

时代教育发展带动下,高职教育体系对于英语教学工作的重视程度不断提升,成为提升学生综合素养、使学生能够适应国际化市场发展的必然途径,更是使现代高职教育能够符合社会产业对于职业型人才需求的重要举措。而随着互联网事业的逐渐发展,在高职英语教育教学实践过程中,对于互联网的应用愈加深入,慕课就是互联网与教育结合的最终产物,对高职英语教育工作革新有着重要的推动作用。

一、慕课的基本概念与特点

慕课是基于教学课程体系,以互联网平台载体所构建的一种大规模开放的在线课程,英文称之为Massive Open Online Course,即大规模(Massive,M)、开放(Open,O)、在线(Online,O)、课程(Course,C),因此也称之为MOOC[1]。慕课教育理念起源于1962年,美国发明家和知识创新者 Douglas Engelbart在《增进人类智慧:斯坦福研究院的一个概念框架》里面率先提出了“将个人计算机与‘互联的计算机网络’结合起来,从而形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应”的概念。到2008年,MOOC这一专业的大规模互联网在线课程理念正式提出,并迅速席卷了世界各国的各级教育系统,受到了教育界学者和研究人员的高度认可。慕课的特点主要体现在三个方面:第一,大规模性特点。在慕课领域中,并不是单一的个人或者一两门课程的发布,而是大量的慕课参与者對多种课程体系的大规模或者大型的发布,使更多的人参与到课程的研究与探讨中,这充分体现了慕课的大规模性特点。根据我国的慕课发展情况,截止到目前阶段,我国上线慕课数量已经高达5000多门,参与慕课学习与研究的人数也达到了7000万人次以上,充分证明了慕课在我国的发展。第二,开放性特点。开放性是慕课的基本特点之一,其是以创用共享协议为基础的,是面向所有在线参与者而开放的。第三,网络性特点。慕课本身是互联网与教育的结合产物,在慕课学习中,并不是面对面的课程教学与交流,而是将课程内容发布在线上,不同地区参与者在互联网上进行课题知识的交流,实现了对传统课堂教学模式局数性的突破,仅需要一台网络设备就能够参与到课题的学习之中[2]。

二、高职英语教学创新中慕课应用的价值

时代教育发展背景下,高职英语教学创新已经成为高职英语教学工作开展的重要任务,是实现对学生综合职业素养提升的必然途径。而在高职英语教学创新的实际过程中,科学化地应用慕课能够有效推动高职英语教学工作创新发展,实现对传统高职英语教学模式的全面改革,以此提升高职英语教学工作的效率和质量。首先,慕课在高职英语教学创新中的应用能够促进不同地区、不同职业人群的交流。慕课是以线上公开平台的形式对某一课题进行开放式的研究与探讨,能够实现对高职英语教学时间和空间限制的突破,学生在慕课学习的过程中,能够与这一话题知识内容参与者展开全面讨论,在彼此的知识交流过程中,拓展学生的知识视野,帮助学生了解更多的职业英语知识。其次,慕课在高职英语教学创新中应用能够全面革新课堂教学形式。传统高职英语课堂教学模式很难发挥学生的积极性和主动性,学生大多处于被动性学习的地位,这就与当前核心素养教育发展下学生作为教学主体的观念相悖。而在高职英语教学创新的过程中应用慕课,能够实现对传统课堂教学模式的全面改革,学生化被动为主动,高职英语教学也由传统的教师教、学生学变革为线上的学生与参与者之间的互动交流,使高职英语教学更加贴合学生的生活实际,在教学过程中充分发挥学生的自主性和能动性,以此推动高职英语教学工作的开展。最后,慕课在高职英语教学创新中的应用能够促进学生核心素养的培养。新时期高职英语教学中,对于学生英语核心素养以及学生综合职业素养的培养已经成为高职英语教学工作开展的重要基础[3]。而将慕课应用到其中,就能够促使高职英语教学内容与学生的职业发展结合到一起,选择科学化的慕课内容供学生学习,培养学生学科核心素养的同时,强化学生的综合职业素养,将职业教育与高职英语教学结合到一起,促进学生发展。

三、传统高职英语教学中存在的不足之处

在传统高职英语课堂教学模式中,主要是以教师传授的方式开展教学实践的,虽然能够在一定程度上满足高职英语教学的需求,但是无法有效提升学生的职业英语能力,同时教学实践过程中的一些现实问题也逐渐暴露出来。

(一)高职英语教学与专业联系不足

相较于其他教育系统,高职教学更注重对学生专业能力的培养,而在高职英语教学实践过程中,需要以学生的专业知识系统为基础,实现专业教育与高职英语教育的有机结合,以此全面提升学生的综合职业素养,适应新时期社会产业全球化的发展。然而,在现阶段高职英语教学实践过程中,英语教学与专业联系不足的问题逐渐暴露出来。这就严重影响了高职英语教学对学生职业素养培养的整体作用,给高职学生的未来职业发展带来了不利影响。

(二)高职英语课堂教学模式过于落后

与各种现代化教学模式相比,高职英语教学仍然沿用较为传统的课堂教学模式,虽然教学实践过程中逐渐进行了现代多媒体教学设施的使用,但是仍然存有较为明显的课堂教育局限性,影响了高职英语教学实践工作的灵活性和趣味性。传统的课堂教学模式导致学生学习兴趣的缺失,无法全面发挥学生的主观能动性,这就难以提升学生的学习兴趣,造成高职英语教学实践工作效率低下的现实问题,给高职英语教学工作的开展造成了不利影响。

(三)高职英语教学中缺乏对学生互动交流能力的提升

相较于其他教学体系的英语教学工作,高职教育体系的英语教学更注重实践运用,以保证学生能够在未来的职业生涯中具备一定的英语交流能力。但是作为语言学科的一种,现阶段部分高职院校的英语教学实践过程中,缺乏对教学中英语交流活动氛围的营造,师生之间、学生之间的基本英语互动很难满足新时期社会企业对于全面型职业人才英语互动能力的实际需求,这就造成学生的英语实际运用能力较为低下。

四、慕课视域下高职英语教学创新策略

互联网与教育产业的逐渐融合使慕课在我国快速兴起,慕课参与人数逐年激增,使我国成为世界慕课大国,慕课平台中构建的课程门数越来越多,实现了对全国多数地区的覆盖,大量不同职业、不同社会阶层的人们共同参与到一门课程知识的研究与讨论中,能够全面拓展参与者的知识视野,并促进参与者之间的深入交流。

(一)了解慕课,创新高职英语教学理念

慕课视域下进行高职英语教学工作创新时,首要的任务就是加深对慕课的了解,探索高职英语教育与现代互联网融合发展的新思路,以此全面革新高职英语教学理念,从根本上创新高职英语教学体系。在实际过程中,高职英语教职人员要加深对我国慕课平台的认知与理解,并率先参与到慕课平台的课程研究中,逐渐思索慕课与高职英语教学内容的契合点,以此为高职英语教学创新工作的开展奠定基础。同时,只有高职英语教师加深对慕课的了解,革新自身的执教理念,才能够实现高职英语教师从英语教育工作者转为高职英语教学工作的指导者,并通过对教师信息化工作能力以及互联网教育能力的全面提升,使自身的教学工作开展更加符合互联网时代发展的实际需求,以此全面提升高职英语教学工作的效率和质量[4]。

(二)立足慕课,创新高职英语教学体系

在进行高职英语教学工作创新时,慕课教育平台与传统的课堂教学模式有着本质的区别,实现对于传统高职英语课堂教学时间与空间限制的突破。将慕课应用到高职英语教学工作中,学生能够通过现代信息化教学设备以及个人互联网设施,以网络平台为载体,开展高职英语知识内容的学习,这对于高职英语教学体系的创新有着跨时代的意义。在慕课背景下,高职英语教学创新就可以构建“慕课与课堂教学”融合的全新高职英语教学体系,以互联网视频课程结合高职英语课堂教学讨论,构建互联网与课堂教学相融合的教學体系,以慕课的线上教学资源激发学生的学习积极性,以课堂高职英语知识内容的讨论互动,锻炼学生的职业英语运用能力,以此实现对学生综合职业素养的全面提升。

(三)运用慕课,创新高职英语教学方法

在高职英语教学创新的慕课运用过程中,教学方式的创新是慕课应用的重点所在。新时期高职英语教学方式创新过程中,翻转课堂教学模式的有机应用能够全面提升教学工作的效率和质量,而慕课的有机运用能够为翻转课堂提供必要的信息化教学资源,以供学生进行自主化高职英语知识的探索与研究,这也成为新时期高职英语教学创新的必然途径。

五、结语

综上所述,慕课在高职英语教学创新中的应用具有重要的意义,能够全面拓展学生的知识视野,强化学生的职业英语运用能力,对于学生综合职业素养培养起着积极的促进作用。慕课视域下高职英语教学创新需要从教学理念、教学体系以及教学方法等方面共同出发,以保证高职英语教学创新的科学性。

参考文献:

[1]武娟.慕课视域下高职英语教学改革的作用与应用策略研究[J].湖北函授大学学报,2020,33(8):177-178.

[2]李婵,张丽超.慕课视域下高职英语教学改革策略研究[J].才智,2020(9):158.

[3]杨瑾钰.探究慕课视域下高职英语“翻转课堂”教学模式的创新策略[J].佳木斯职业学院学报,2019,200(7):289-291.

[4]牛利娜.基于慕课视域下的高职英语教学研究[J].海军工程大学学报(综合版),2018,15(2):93-96.

编辑 鲁翠红

作者:祁建碧