商务英语任务教学法特点论文

摘要：为满足培养实用型英语人才的需要，国内一些商务英语教学实践者依据商务英语的特点，将案例教学法和任务教学法引入商务英语教学。本文在肯定了二者有效性的基础上，从教学对象语言和商务知识实际运用能力出发，首先阐述了在商务英语教学中结合两种教学方法的必要性，然后根据笔者教学实践提出输入与输出并重的案例-任务型教学模式，并指出了教学中需要注意的问题。今天小编为大家推荐《商务英语任务教学法特点论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

商务英语任务教学法特点论文 篇1：

商务英语听说教学中的任务设计

摘 要：听说教学是商务英语教学过程中一项重要的教学内容，对于提升学生的英语实践应用能力和提升学生的英语理论掌握能力有着非常重要的意义。将任务教学法应用在商务英语的听说教学过程中，需要教师全面清晰的认识到任务教学法的主要内容和施行原则，透彻理解任务教学法应用过程中的任务设计原则，做好任务教学法应用过程中的任务设计工作，保证任务教学法能够在商务英语教学中充分的发挥教学功能作用。本文将针对商务英语听说教学过程中的任务设计进行充分的分析，进而更加充分的阐述任务教学法在商务英语听说教学中的应用。

关键词：商务英语；听说教学；任务设计；任务教学法

任务教学法是当前教学过程中常用的一种教学方法，对于优化相关科目教学过程中的教学目标设置、提高教学过程中学生的知识实践能力有着非常重要的意义，但是教师在应用任务教学法的过程中，必须针对任务教学法的任务目标和任务内容采取科学合理的设计，保证任务内容的设计能够全面细致的贴合当前科目教学过程中的具体内容，保证任务内容的设计符合任务教学法应用过程中的设计原则。以商务英语教学过程中的听说教学为例，将任务教学法应用字商务英语教学过程中的听说教学过程中应该包含以下内容。

1任务教学法在听说教学中的主要内容

1.1任务教学法的概念

任务教学法事实上指的是在相应科目的教学过程中，教师通过对事先设置好的交际或者语言类型的教学目标进行分析，制定具有可操作性、可调整型以及可规范性和可考评性性的任务内容，要求学生通过表达、沟通、交涉、设计以及询问等多种语言活动方式来实现最终的任务目标，有效的提升学生在实践学习过程中的语言应用能力，帮助学生更加有效的拓宽自身的语言知识范围，提高教师的课堂教学质量。在任务教学法的应用过程中值得注意的是，任务教学法与其他课程教学法事实上是可以配合应用的，教师应该加强对任务教学法与其他类型教学方法的综合应用。

1.2任务教学法的任务设计原则

将任务教学法应用在商务英语的听说教学过程中，应该积极遵循以下设计原则，保证任务的设计能够充分的满足商务英语听说教学过程中的教学实际。

1.2.1任务设计应该保持真实性

任务设计应该保持真实性指的是教师在商务英语教学过程中听说教学任务的设计过程中，应该保证语言材料的真实性，具体来讲就是保证听说教学任务内容中相应听说拆料的实践性，保证选用的教学材料的确属于商务英语实际应用过程中出现的内容，进而更加有效的利用教材内容的真实性为学生创造相应的商务英语教学情境，帮助学生更加实际的体验到商务英语应用过程中的具体环境，提升学生在商务英语学习过程中的实际应用能力。

1.2.2任务设计应该保持连续性

连续性是商务英语听说教学任务内容设计过程中必须遵守的重要原则，而教学任务设计过程中的连续性主要指的是教师在商务英语听说教学设计的过程中应该始终保证教材内容之间的连贯性，例如教师可以从阅读导入中的相关话题入手，从某一点展开商务英语教学过程中的听说教学，从阅读导入延伸到语言技能的输入、再延伸到商务英语的听说能力和最后的巩固练习过程以及实践应用过程。教师在任务设计的过程中应该切忌出现教材内容不连续的现象，这样对于任务教学法教学功能的发挥会造成非常不利的影响。

1.2.3任务设计应该注重重点性

商务英语听说教学任务的设计过程中还应该保证任务设计过程中的重点性，教师应该充分考虑听说教学任务设计过程中的教材词汇密度、句型难易以及语言特点等等内容，保证当前听说教学任务的设计能够有效的体现商务英语应用过程中的某一方面的重点，进而更加有效的提升任务教学法应用过程中的教学功能。

2任务教学法在商务英语听说教学中的应用

具体来讲，任务教学法在商务英语听说教学中的应用可以根据听说教学过程中的实际阶段分为听前、听中以及听后三个阶段。

2.1任务教学法的听前阶段

教师在任务教学法的听前阶段，应该针对任务教学法的具体任务内容进行一定的教学准备工作，对学生随后的课堂听说任务内容奠定相应的语言和信息基础，一般来讲商务英语听说教学过程中都会采用课前阅读作为听说教学的准备工作，教师可以通过教材阅读、图片阅读以及引导性内容阅读等方式完成准备工作，帮助学生对接下来将要学习的听说教学内容有一个大概的认识，激活学生大脑内部关于教材内容的记忆，更加有效的发挥任务教学法在商务英语听说教学过程中的功能。

2.2任务教学法的听中阶段

任务教学法的听众阶段主要是考验教师在听说教材准备过程中的准备工作做得如何，教师应该遵循商务英语听说教学任务设计的原则，根据当前的实际教学进度完成对听说教材的设计。同时教师还应该针对任务教学法的具体形式、任务设计中的询问内容和重点内容、任务内容的范围等等做好相应的设计，保证任务教学法符合当前学生的实际教学目标。

2.3任务教学法的听后阶段

教师在听说任务教学的听后阶段应该组织学生将刚才学习的听说教材内容使用口语描述的方式具体的描述出来，并要求学生以口语方式将任务教材的内容进行进一步的延伸，教师可以用过对语言结构进行进一步分析以及共同练习的方式来提升学生的实际口语掌握能力，也可以通过学生自行组织练习或者问题讨论的方式完成对听后阶段的教学实施。

3结语

听说教学是商务英语教学过程中必须重视的一项教学内容，教师应该加强对任务教学法和其他类型教学方法的综合应用提升听说教学的教学质量，从整体上提升学生的商务英语掌握程度和学习能力

参考文献：

[1]许群航.商务英语听说教学中的任务设计[J].西安外国语大学学报，2013，23（4）：86-89.

[2]侯小军.高职商务英语口语教学中的“任务”设计与设施研究[J].教育教学论坛，2014，（30）：81-83.

[3] 徐琰伟.论“商务英语口语”课堂上“任务驱动”式教学法的“任务设计”[J].湖南第一师范学院学报，2013，（4）：71-74.

广东省教育厅社科一般项目“任务型英语听力三维课堂教学研究”（项目编号：2013WYXM0061）。

中国成人教育协会“十二五”成人教育科研规划2013-2014年度课题-- “成人高等学历教育信息化外语人才培养模式研究”（项目编号：2013--079Y）。

作者：张野冰

商务英语任务教学法特点论文 篇2：

商务英语教学中的案例—任务型教学

摘 要：为满足培养实用型英语人才的需要，国内一些商务英语教学实践者依据商务英语的特点，将案例教学法和任务教学法引入商务英语教学。本文在肯定了二者有效性的基础上，从教学对象语言和商务知识实际运用能力出发，首先阐述了在商务英语教学中结合两种教学方法的必要性，然后根据笔者教学实践提出输入与输出并重的案例-任务型教学模式，并指出了教学中需要注意的问题。

关键词：商务英语 案例教学法 任务教学法 案例-任务型教学

商务英语作为ESP（English for Special Purpose）的一个分支，其教学要求教师必须根据学科特点、社会需求和教学对象实际水平来甄选和改革教学方法，不应局限于一般用途英语的教学方法，应大胆尝试和借鉴其他学科的教学方法，同时要避免因照搬方法不顾实际而削弱教学效果。本文是笔者在教学实践中结合商务英语的特点有机结合案例教学法和任务教学法，探索案例-任务型教学模式的一些体会。

一、 商务英语课程特点及对教学方法的要求

依据国内学者对商务英语的认识，商务英语是商务文化群体中所特有的一种以英语为语言媒介，以商务知识（包括经济学、营销学、金融学、法学、会计学、管理学等）为核心的一种专门用途英语，具有文学作品所不具备的独特的文体风格和语言特点，实用性是其最大的特点（廖英,莫再树2004；窦卫霖2005）。国内院校普遍开设商务英语课程，目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力，语言与商务知识并重。教学对象为没有实际工作经验的在校学生，他们主要从书本中获得理论性商务知识，知识结构不完整，缺乏实际运用能力。“在教学上，应注重通过以意义交流为目的的任务与活动,而不是语言知识如语法、词汇、句型等练习,让学生在实践过程中经历真实的和综合的事物,在实践和运用中巩固和加强技能,内化认知学习（曾文雄，2002）。”而传统的以教师为中心讲授型教学方法无法满足培养学生语言和商务知识的实际运用能力的实际需要。因此，在改革原有教学方法的基础上，要借鉴其他应用性较强学科的教学方法。例如，Mark Ellis 和Christine Johnson在Teaching Business English一书中就提到“商务英语教学应该借鉴管理训练的方法,采用解决问题型、决策型、团队合作型及任务型等教学方法”。另外，如前所述，要注意教学对象知识水平和商务英语的实用性特点，避免因照搬方法不顾实际而削弱教学效果。

二、 案例教学法和任务教学法的结合

为满足商务英语教学的需要，在语法-翻译法、交际法等传统教学方法的基础上，国内一些学者已经开始了对任务教学法和案例教学法的研究和具体实践。

1. 案例教学法

案例教学法一直主要用于实践性 、应用性较强的工商管理、法学、医学等学科领域，近几年开始应用于商务英语教学。所谓案例教学法,就是通过描述一个案例,引导学生对案例进行讨论来实现特定的教学目的的方法，其最重要的特征就是案例的运用（窦卫霖，2004）。案例教学一般包括四个环节:案例准备、案例分析、案例总结和案例报告撰写。案例教学把培养能力放在比获得商务和语言知识更重要的位置上（舒薇，2004）。教学过程中强调学生的主体地位，以学生之间的讨论和辩论为主；所使用的案例材料不是对理论的系统阐述,而是对一个真实情景的描述；教学目的突出学生知识的实际运用能力的培养,包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、人际协调技巧和沟通能力等（陈建平，2004）。

2. 任务教学法

英语教学中的任务教学法是把任务作为教学重点, 强调指引学生达到目标的方法和途径，把是否能完成预期的学习目标任务作为教学效果评价标准；围绕任务组织教学活动；将任务与学习目的统一起来；教学过程中,强调学生的主体地位，教师的职责限于提供教学资源和必要的引导，为学生创造学习和实践机会。任务型教学过程的三个阶段：(1)任务准备: 由教师布置任务、启发学生、提出要求等;(2)任务执行:学生运用目标语进行分组活动，完成任务;(3)任务总结:教师向学生提供反馈信息,就有关任务进行评价。“任务教学法能够有效激发学生的积极性，挖掘学生潜在的运用和创造语言的能力,提高学生的商务知识的应用能力,增加学习的趣味性,提高课堂教学效率并加速学习过程（罗虹，2005）。”

3. 二者结合的必要性

两种教学方法都强调学生在教学过程中的主体地位，国内的一些学者的研究和实践也证明了他们的有效性。但是，一个不容忽视的客观事实是学生普遍缺乏必要的商务知识，没有实际工作经历，而社会需求却要求学生能够以英语为语言媒介完成实际的商务任务。在学习过程中，即便教师在案例/任务准备阶段补充了必要的商务知识的，面对不同内容和形式的商务活动，学生依然会感觉无从下手。在学生刚刚接触案例/任务教学时和在一些实践性较强的学习任务中，此问题尤为突出。

采用任务教学法，确实能够让学生在实践中掌握商务知识和语言的实际运用能力，但由于学生对商务活动理性认识不足，在任务执行过程中无章可循，可能会犯常识性错误，加上对相关语言运用感性认识不足必然导致教学效果大大降低。如笔者在2005年10月讲授国际市场营销课程市场营销调研方法过程中，要求学生依据调查目的编制调查问卷，虽然在任务准备阶段已讲明了任务的意义、目的和步骤，结果40%以上的学生依然感觉无从下手，即便开始编制过程，也会遇到术语词汇使用不当等问题。针对这一情况教师可以选取相应的案例作为补充，对案例进行分析和总结，突出与实施任务有关的语言，用案例为学生完成任务提供真实/拟真场景的语言素材，用案例中问题的解决给学生任务执行提供示范。

同样，采用案例教学法，能通过对案例的分析和总结，增强学生对商务活动的整体认识和全局把握，如果能够辅以任务教学，“强调语言的产出,促进陈述性知识向程序性知识转变的过程（曾文雄，2002），”学生可以模拟真实商务活动，实践案例中所学语言与商务知识，使学生能够运用得体的话语进行真实的交际，增加对所学商务和语言感性认识，从而进一步加深学生对案例的理解，内化学习内容。笔者在讲授国际贸易流程中的建立业务联系信函写作过程中，首先给出违背准确、简洁、礼貌原则的实例案例，并组织课堂讨论，要求学生分析其中存在的问题并提出解决办法，然后安排新商务环境下的建立业务联系信函写作任务，学生大多能够避免案例中出现的错误，顺利地完成任务。

所以笔者认为，在商务英语教学活动中要根据教学对象的语言运用能力和对商务知识的掌握程度，将两种教学方法有机结合，统一在案例-任务型教学中。

三、 案例-任务型教学的基本模式

在案例-任务型教学的实施过程中，将商务知识和语言视为信息。

第一步：信息准备，即案例-任务准备。教师依据实践性教学内容确定任务，搜集、编写、设计案例。注意任务与案例的相关性，同时又要避免内容上的重复。案例必须要具有真实性或拟真性，要有时代感并贴近生活，易于被学生理解；要能集中反映教学重点和难点。

第二步：信息沟通/信息输入。预先发给学生案例，指出需要解决的主要问题，要求学生查找和阅读相关资料，为课堂讨论和任务执行做准备。介绍案例分析结束后所要完成的任务的内容、意义和重要性，激发学生积极参与案例分析、讨论的兴趣，同时使学生在参与案例中问题的解决过程中有意识地积累任务执行所需语言和商务知识素材。

第三步：信息处理、内化和输出，即案例分析和案例总结。课堂上教师可将学生分为若干小组, 以小组为单位进行分析、讨论、辩论，教师应督促每个学生积极参与，小组讨论结束后各小组指派代表阐述各自观点。此时教师的主要任务是组织、引导学生讨论,注意把握讨论的方向,避免偏离讨论主题。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言,“教师应鼓励学生大胆主动地表达自己对问题的见解,以锻炼自己的口语表达能力、思辨和应变能力以及灵活运用知识的能力（陈建平，2004）”。讨论结束后,教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出所讨论案例中问题的参考答案,而是指出本次案例分析的思路、重点、如何运用理论知识等。然后，重新组织学生按小组对各自分析结果进行小结，小结内容是否以书面形式提交视讨论效果（即是否解决案例中的问题）而定。

第四步：信息的内化巩固和校正，即任务执行和总结。重申任务的目的、意义及步骤，再次突出与实施任务有关的商务知识和语言（内化信息巩固）。然后让学生以小组为单位参与交互性活动, 在讨论中共享他们的目的、观点和方法，以自我表现的方式完成协商性的任务。最后,由每组选取一位代表报告讨论结果。教师不直接参与讨论，责任限于引导学生运用语言交际策略、注意某些语言形式等。在此阶段教师还可以针对学生在口语、写作等方面出现的问题进行练习（信息校正）,使学生的表达在意义和结构表达上更流利、准确。在执行任务的最后阶段,教师应注重任务执行的效果并对任务执行的效果进行评估和分析。“教师可以根据结果检查任务的排列、选择、执行过程及任务与任务间的关系,了解要改进的地方,也让学生了解要努力的方向,并调整或重复任务。教师还可以从多方面对任务效果进行分析:认知的、交际的、语言的、策略的、文化的、手段的等方面,使执行的任务与学生的需求及社会人才需求一致（曾文雄，2002）。”

四、 案例-任务型教学中需要注意的问题

编写与教学内容、教学对象相适宜的教学案例-任务。由于国内院校商务英语教学尚未形成统一的教材,教师可依据教学大纲的相关要求, 收集相关素材，自行编写、设计案例-任务，并注意在教学实践中不断加以补充和完善。在案例-任务型教学中对信息准备环节的一个特别要求是案例与任务的衔接和可操作性，若案例与任务无关，就失去了实施案例-任务型教学的意义。案例-任务应难度适中,过难的案例/任务会使学生无从下手；过于简单，则无法调动学生的积极性。另外，案例-任务不是一成不变的，在教学过程中，教师可根据学生的表现和要求做出适当的调整。

与其它教学方法有机结合。商务英语的课程特点、教学对象和教学目标是笔者尝试案例-任务型教学的依据。“商务英语最显著的特征就是语言与专业知识的密切结合,商务英语的教学目标也旨在培养学生的语言能力和专业技能。商务英语教学应是交际教学法、讲授法及案例教学法等多种教学方法灵活运用、相辅相成（陈建平，2004）。”也就是说，要取得理想的教学效果,绝不能局限于一种教学方法。例如，在信息沟通/输入环节仍然离不开传统的讲授法。“教师只有把概念解释清楚了,理论讲解透彻了,学生才能自如地运用理论知识去分析案例、完成任务（舒薇，2004）。”

教师要注意自身素质的提高。具备坚实的英语基础是对英语教师的基本要求。同时，由于商务涉及很广,商务英语教学要求教师对经济、管理、市场营销、保险、金融、国际贸易、组织行为学等领域的知识有所了解，清楚各领域的理论结构，熟悉商务活动的程序及需要注意的问题。教师还需具备良好的组织协调和有效利用学习者积极情感因素的能力，以确保在信息的输出、巩固、校正过程中学生积极参与课堂讨论和任务执行，有条不紊地完成教学内容。

结论

商务英语不是语言与商务的简单集合，教学中不能局限于原有语言教学的模式和方法，应该借鉴商务类课程的教学方法，根据商务英语课程的特点并结合学习者实际语言和商务知识的掌握程度，进行改革和创新，在应用新的教学方法过程中尽量避免因照搬方法产生新的僵化。案例法和任务法注重教学内容的应用，使学习者在课堂上了解和模拟真实商务活动，并能激励学生独立思考、主动学习。在商务英语教学中语言与商务知识并重，单独运用其中一种，受学生商务知识有限和语言运用能力尚在培养中的影响，教学效果并不明显。有机结合两种教学方法，实施案例-任务型教学，强化语言和商务知识的输入，注重实际输出，并对输出进行及时检查和校正，能够有效地提高学生语言和商务知识的实际运用能力。然而,对案例-任务型教学模式的研究尚处于探索阶段，有其不足之处。笔者将对案例-任务的编写原则、信息输出的评价标准等问题做进一步研究，通过对案例-任务型教学的不断实践、总结和完善，使之在商务英语教学中发挥更大的作用。

参考文献：

［1］廖英,莫再树. 国际商务英语语言与翻译研究.［M］.北京:机械工业出版社,2004.10.

［2］窦卫霖. 对大学本科商务英语课程的比较研究［J］.中国高教研究，2005.（5）.

［3］曾文雄. 商务英语的教学研究［J］.江西科技师范学院学报，2002.（8）.

［3］Mark Ellis. & Christine Johnson. Teaching Business English［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.11.

［4］窦卫霖. 创新教学方法.探索提高学生综合应用能力的成功模式［A］.见： 贺川生,肖云南.商务英语理论与实践——第六届全国国际商务英语研讨会学术论文汇编［C］.北京:中国商务出版社,2004.

［5］舒薇. 案例教学法在商务英语教学中的运用［J］.广东轻工职业技术学院学报，2005.（9）.

［6］陈建平.案例教学法与商务英语教学［J］.宁波大学学报(教育科学版)，2004.（10）

［7］罗虹. 任务型教学法在商务英语教学中的运用［J］.边疆经济与文化，2005.（5）.

作者：王兴军

商务英语任务教学法特点论文 篇3：

任务教学法在高职英语口语教学中的应用

摘 要： 本文通过对任务教学法的特点分析，论述了在高职英语口语课堂教学中综合应用任务教学法，建构以学生为主体，任务为载体的教学模式的意义，同时阐述了在高职英语口语课堂教学中有效综合应用任务教学法的合理化建议。

关键词： 任务教学法 英语口语 高职英语教育

高职教育的核心是培养现代企业需要的应用型人才，教学理念是“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”。因此，高职英语的教学目标不再是传授简单的理论知识，而是要培养学生在实践中的英语交际能力和应用能力。直接培养学生口语交际能力的英语口语课堂教学显得尤为重要。为了更好地实现教学目标，在高职英语口语课堂中选择有效的英语教学法是很重要的。

1.任务教学法概述

任务教学法（Task-based Language Teaching），是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务而进行的教学。其在20世纪80年代发展起来，是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。任务教学法理论认为，掌握语言多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，具有一定的教学意义。

任务教学法的特点在于教学中为学生安排一定的教学任务，改变了“填鸭式”的教学模式，以学生作为教学的主体，让学生真正参与到教学中，在完成任务的过程中学到知识。因此，任务教学法的重要特点是注重教学过程而不是教学结果。同时，任务内容设计的多元化能有效地把知识性与趣味性结合起来，有助于激发学生的学习兴趣，让学生在做中学，巩固知识结构，提高教学效率。

2.高职英语口语课堂教学特点

高职英语口语的课堂教学较其他课程教学有其突出的特点。

2.1课程的应用性。高职英语口语课程的教学目的是非常明确的，就是要求学生在实践中能应用英语口语，用英语交流、沟通。如果只能看、读、写，而不能说，不能应用英语进行说话交际，那就是“哑巴英语”，和没学是一样的。

2.2课堂教学的互动性。高职英语口语的教学内容决定了该课程的互动教学模式。口语课堂不会像其他课程教学一样一成不变，师生互动、生生互动是必需的教学形式。共同参与其中，在实践中互动学习，是口语教学的基础。

2.3教学内容的多样性。英语口语交际的场合和对象千变万化，课堂教学活动理应覆盖口语交际在各种变量影响下的变体，就各种不同的交际方式提供全方位的教学。教学互动活动应采取多种多样的形式，通过各种各样的互动练习培养学生对语言系统的感知，提升语言的娴熟程度，提高交际能力。

3.任务教学法在高职英语口语教学中的应用

根据以上对任务教学法和高职英语口语课堂特点的分析，我们将任务教学法应用于高职英语口语课堂教学分为三个步骤。

3.1任务前阶段（the Pre-task stage）：该阶段为任务准备阶段。教师先将任务呈现给学生，附上任务的说明（task instructions）。教师应帮助学生理解清楚任务的主题、目标，并通过听力或阅读的方式，让学生先熟悉与任务有关的单词、句型、语法等。学生也可以自己收集有关任务的信息，锻炼发散思维能力与创造力。

3.2任务进行阶段（the While-task Stage）：即任务执行阶段。将学生按需求分为若干小组，以小组为单位进行任务。学生可自行决定自己小组的任务委派，自行合作完成所分配的任务，其中要求学生必须应用准备阶段所学的单词、句型、语法等。对任务执行成果，学生要用口语报告的形式向全班展现。在此过程中，让学生将理论知识与英语口语充分结合在一起，同时，为了完成任务，学生需要不断思维和考虑。教师可以参与其中一个小组与学生共同分担，也可以在一旁观察学生任务的执行情况。在学生口语报告后，教师应一一给出点评反馈意见，纠正学生任务过程中的失误与不足，指导学生向正确的方向完成任务。该阶段能充分锻炼学生的自我判断力，口语交流能力，以及团队合作力。

3.3语言加强阶段（the Post-task Stage）：就是语言聚焦阶段。该阶段是对第二阶段中出现的种种语言问题进行加强与巩固的阶段。例如单词、语法、句型结构的运用等，加强练习，增强学生的语言能力。

4.任务教学法应用于高职英语口语课堂教学的合理化建议

任务教学法具有鲜明的教学特点和优势，它强调学生的主动参与，强调交际过程的语言能力，能有效提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务教学法也存在一些不完备的地方，它在高职英语口语课堂教学中的不足，还需进一步发展和完善。以下是我们在高职英语口语课堂教学中实践任务教学法中应注意的几点问题。

4.1任务的真实性。针对高职英语口语课程的应用性特点，我们要求任务的真实性。我们提供的任务材料信息应来源于真实的商务案例，同时，执行任务的环境及具体任务活动要贴近各种商务活动。当然，我们的教学不可能完完全全真实，“真实”只是一个相对概念，我们要的是尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和感受真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能同样能用在实际商务工作当中。

4.2任务的趣味性。高职英语口语课堂的互动性是必需的，这就要求我们的任务要能让尽量多的学生参与其中，不能只是少数学生，趣味性是吸引学生的最有效的方式，有趣的课堂活动能有效激发学生的学习动机，使其主动参与学习。机械的、重复的任务类型会让学生逐渐失去参与兴趣，从而影响学习效果。同时，变换组合形式，注重任务执行中的人际交往、情感交流等，都能提高任务的趣味性，从而丰富课堂，达到吸引学生参与的目的。

4.3任务内容的多样性。高职英语口语适用场合的多样性决定了任务内容的多样性，任务内容的设定需要涵盖课程要求的全部。根据各种不同的场合、不同的对象，我们需要设定不同的任务内容，提供任务所需求的信息，并组织学生完成，达到教学目的。

任务教学法体现了以学生为中心的教学理念，注重学生的语言习得和应用。高职商务口语的教学目标是培养学生在不同商务场景下用英语交流并开展任务的能力。教师应在教学过程中运用任务教学法将任务和工作相结合，使教学目标任务化、教学过程场景化，设计不同任务充分调动和发挥学生的积极性，强化口语课堂的教学效果。

参考文献：

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]刘阿娜，慕爱静.任务型教学法在商务英语口语教学中的应用[J].华北航天工业学院学报，2006.

[3]胡晓莉.高职商务英语口语教学的实践模式与探索[J].英语广场，2012，（7）.

[4]Marion Williams & Robert L.Burden.Psychology for Language Teacher，2000.

[5]Nunan，D.Designing Tasks for the communicative classroom.New York：Cambridge University Press，1989.

作者：刘文