对任务型英语教学法的思考

对任务型英语教学法的思考（通用9篇）

篇1：对任务型英语教学法的思考

高中英语教学中实施任务型教学的实践与思考

高行中学

黄晓静

我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 因为一直以来，教师在教学中往往以自我为中心，以“教”为出发点，注重对英语基础知识的传授，过于强调学生对词汇的背诵记忆和语法规则的掌握理解，忽视了学生外语学习的心理特点、智力特点和思维特点，英语是一种语言，学习英语的最终目的是进行交际。英语学习是需要大量实践练习的，学生只有在真实语境的交际活动中积极地运用语言，才可能发展语言技能，提高综合语言运用能力。以任务型为核心的高中英语课堂教学，就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式，这是近年来交际教学思想的一种发展，是把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的一种教学。

英语学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务型教学课堂中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力（即用英语做事的能力），并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。

以课文Arturo Toscanini的教学过程为例，在课堂教学中，我设计了一系列任务，层层深入，来让同学们完成。

Ⅰ.Pre-task lead-in: Listen to the song “yesterday once more” and ask some students to introduce their favourite music then come to the topic.让同学们来介绍他们喜欢的音乐，可以是歌曲，也可以是人物，以便于调动起他们对于音乐的积极性，然后顺势由音乐的话题转换到本课的主题――音乐家Toscanini。

Ⅱ.While task: Analyze the text Task 1: Learn and say.1.listen to the tape of the text and outline the brief account of Toscnini.Teacher will give the time on the screen and let the students find the related information from the text.The students can make marks in the text.通过听录音，要求学生归纳出Toscanini的一生简历，并能根据屏幕上的时间找出相应的事件。

2.Skim paragraph A and ask a student to describe Toscanini in one sentence and the three world-famous operas conducted by him.快速浏览语段，要求学生用一句话来描述Toscanini，并在文中找出Toscanini指挥的三部著名的歌剧。

3.Scan Paragraph F&G and fill in the missing information on the answer sheet.Ask the students to retell his being strict with the help of the key phrases on the screen.快速阅读Ｆ和Ｇ段，填出答题纸上缺乏的内容，并让学生复述Toscanini所表现出来的对自己对乐队的严格之处。

4.What factors made Toscanini a great conductor? 这是在理解全文的基础上才能完成的任务，要求学生总结出Toscanini的成功因素。Task 2: Ask your classmate.In this part, a student can ask any of his or her classmate a question according to what we have learned just now.The person who is asked has the right to ask another student another question.Teacher will give the students some time to prepare the questions and students can discuss with their deskmates.Eg: Q: Why was Toscanini physically attacked? A: Because he refused to play the fascist anthem and protested against Hitler’s ban on Jewish musicians.在这个任务中，学生们可以自由地在文中寻找问题，通过自己寻找搭档的方法来完成问答，如果碰到比较有难度的问题，教师要给予适当的帮助。

Task 3: From all of the brilliant qualities of Toscanini, which one do you think is the most important?Why? Toscanini: a great conductor 1.His hard work: the highest honours in cello and composition 2.Opportunity: called in to fill in as conductor at very short notice 3.His marvelous memory 4.His energy 5.His strict attitude towards performance 6.His loyalty to composer’s intention 7.His political outlook: anti-fascist 这个任务的难度在于回答出为什么，这就要求学生结合课文并通过自己思考，组织好语言来回答问题。

IV.Post-task Discussion Nowadays there are many entertaining programs, such as super girls, my show, my hero.Some new stars become well known because of these programs, and many students are crazy about them.What do you think is the most important factor for a singer or star? 这是一个开放式的讨论题，联系生活中出现的“超女”，“好男儿”，“我型我秀”等选秀节目，讨论对于一个明星来说最重要的因素，这是学生们有话可说的题目，主要在于培养学生们能用英语来表达自己的想法。

V.Homework: 1.Search more information about more musicians on the Internet.Finish the table on Page55.2.What do you think of Toscanini? Exchange your opinion with your group members.最后的回家作业有两项任务，一项是搜寻更多有关音乐家的信息，另外一项是与小组的成员交流自己的想法。

鉴于学生的实际情况，我在设计任务时充分考虑到学生的能力，所以本课中第一组任务都是围绕课文内容展开的，难度不高；后面两个任务是在前面一组任务的基础上设计的，具有一定的拓展性。在这样一节以任务为主开展的课堂教学中，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识强，口语表达能力也有了一定的锻炼，与传统课堂教学相比，任务型教学显然有其不可忽略的优势，但同时也存在着一些问题，需要我们教师加以注意。下面简单谈谈我的想法。

1、任务设计要先有语言输入：

任务型教学实践中，为了让学生能顺利地完成教师布置的一系列的任务，在任务设计中应当考虑把学生完成任务所需的语言知识技能事先进行语言的输入，如果教师忽略了这一点，在课堂上急于让学生完成任务，学生就不能完成任务以达到预期的效果。如在上文的案例中，整节课中我用了相当一部分的时间让学生对课文的内容进行理解消化，这为后面两个开放型的任务作了铺垫，也使得学生在完成后两个任务的时候能够游刃有余。任务的设计是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，把知识作为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训练，才能在完成任务的语言交际活动中运用自如。

2、任务与任务之间的联系性：

任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。在上文的课堂教学中，学生们在掌握课文内容的基础上，完成最后两个任务是顺理成章的，若没有前面的课文内容作铺垫，后面的拓展型任务对学生来说就是遥不可及的。

3、任务要尽可能真实：

为了不断激发学生学习的兴趣，教师在设计任务是应着重考虑到任务的真实性、新颖性和趣味性。但我们也看到不是所有的语言材料都是适合学生去完成任务的，即使同一种任务，学生受到年龄、性别、履历、区域、知识等诸多局限，在完成起来也是大不一样的。如：选择的任务是有关体育的，男生和女生所表现出来的热情和完成任务的好坏是不一样的；选择有关农业的任务，农村学生和城市学生在理解上也不相同。我在设计最后一个任务时，考虑到联系学生们的真实生活，为了让他们有话可说，选取了好男儿、超女等学生们耳熟能详的娱乐节目，这种任务可以在课堂上展开、又与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用。对于学生来说，在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，其效果肯定比教师的强化训练要有效的多。当然，源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，这时就需要教师对源自生活的任务加以设计，使其尽可能真实并与课文内容联系密切。

4、任务与学生个体差异之间的矛盾

任务型教学注重学生个性的发展，但同时我们也要看到，每个学生的个性发展是不平衡的。班级里有相当一部分的学生在完成第一组任务时都会有一种成就感，但是后两个任务对他们而言有一定难度，而有些学生的感觉恰恰相反，他们认为第一组任务过于简单，后面的任务才有挑战性。这种学生个体之间的差异有时会影响教学任务的完成，所以教师在设计任务的时候要尽量考虑全面，照顾大多数的学生。

在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并使学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。但在我们日常的课堂教学中，任务型教学和传统教学应该相互结合，因为这样能很好地在强化听说的同时又兼顾读写。我在教学中不是把所有的教材都以任务型教学来展开，而是相互结合，即根据不同的教材内容采取灵活多样的方式，强化学生听说的同时，加强词汇、语法等的教学，并加强听写、背诵和课后练习。新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力，这才是我们进行教学活动的最终目的。

2008.4

篇2：对任务型英语教学法的思考

[摘要]人们对素质教育的普遍要求，急切呼唤着教学方法的改革，新目标英语任务型教学提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正让学生掌握讲英语、用英语的本领。培养兴趣，树立信心，发展自主学习能力和合作精神，为终身学习和发展打基础。

[关键词] 任务型教学、体验、实践、参与、交流和合作

现代社会的迅猛发展要求高素质的人才，这就要求我们初中英语教师要不断更新观念、调整自己的思维坐标，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式（task-based language teaching）实际就是这种教学方式的延伸和运用。而我们现行的《新目标英语》（Go for it）的改编，就是以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。那么，任务型教学具有哪些特点？在具体的课堂教学环节中该怎样将任务型教学的一些要求有机的溶入课堂教学中去呢？下面我就谈谈自己在英语教学过程中对教材理解的几点思考。

一、任务型教学具有哪些特点？

任务型教学是交际教学法的发展，它关注学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用语言，从而发展学生的语言能力，特别是语言交际能力。任务型教学以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成。它具有以下特点：1，任务的互动性和合作性。2，语言、情景的真实性。3，活动形式的多样性。4，任务型的任务链。教师通过需要分析，根据

学习的目标、学习的内容、学生的需要，以及学习的环境等诸因素设计或选择任务。某些具体的语言知识如语法、词汇的学习是为完成任务服务的。因此，任务的选择和设计是任务型教学的关键。其实质是：英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。如果从认知心理学来解释，学生英语学习和习得的过程，一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识进行内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。这种教学模式充分体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。

二、在设计任务时，合理安排和处理听、说、读、写关系

“听”“说”本来就是相互联系不可分的，对于初一年级的学生来说保持“说”的激情比什么都重要。一节课的45分钟中教师只要有15分钟就够了，要把大部分的时间通过设计各种活动和任务来调动学生“说”。例如在教学make a telephone call 时，教师可以先让学生编一个学生因生病打电话给班主任请假的对话。在 “听”这一环节中，除了听教师和学生的，教师还要利用录音让学生有针对性的听，完成一些简单的练习。

说到阅读和写作让人不得不提到词汇。词汇的积累需要一个过程。大量的输入是必不可少的。因此在讲到职业时，就可以让学生收集身边的职业。在讲到某一单词时可以复习跟它有关的词。如讲happy 时,我们可讲到它的副词happily,反义词unhappy /sad与unhappily/sadly等，然后让学生将词汇与每单元的句型相结合造句子，编对话，做表演，有关的词汇就有足够的机会练习。在《新目标英语》（Go for it）中每个单元的Section B 的3a都有一篇新闻阅读，读后可以让学生进行写作练习或仿写练习。教师也可指导学生将所学的词汇运用到写作中去。通过长期练习，学生就不会为五六十个的书面表达而绞尽脑汁，能轻松地完成它。

三、从课堂各环节落实任务型教学的实践

一堂英语课基本包括课前热身、导入新课、练习、运用等各环节。因此我们采用多种手段，利用实物、图片、简笔画、音乐或者投影仪等教具，从各个环节落实任务。

（一）在课前热身中引出任务 课前五分钟的英语歌曲接唱、问候、值日生报告、对话、表演、游戏、单词接龙、传话竞赛、猜谜语等，都可以使学生很快进入角色。任务型教学提倡并要求把外语的社会功能，即交际功能作为教学的核心。注重将课堂教学与社会生活、学校生活不失时机的结合起来，强调教学过程中的真实性。笔者在教学时，时而结合自己的实际情况，让学生猜一下，然后再引入到了该堂课的主题，将教学内容与生活实际恰如其分的结合起来。这种交谈式的对话又拉近了与学生的距离，是所有的学生产生了想了解别人、表述自己的兴趣。

（二）在新课呈现中落实任务 一堂课主要是要抓好上课环节。之前的热身主要是为新课呈现服务的。在课堂中要以为主体，以任务为主线，利用多种教学手段，具体落实任务。例如在教学色彩时笔者通过问What colour is my coat ?然后利用学生的穿着来落实教学重点。在经过简单的初步认识之后，然后进行看和猜游戏。拿出准备好的不同涂料，一个学生进行配色，让其他学生进行猜测。如white+black =? yellow + blue = ? blue + red = ?red + black = ? red + yellow= ? 等，通过这一活动，大大激发了学生学习英语的兴趣，也提高了学生的动手能力，更加深了对颜色的记忆。最后向学生介绍一些有关色彩的一些特殊用法，如blue Monday(倒霉的星期一)black tea(红茶)blue films(黄色电影)purple wine(红葡萄酒)等，同时也可以让学生分组对一些事先准备的无色图片进行着色，评出最好的一组进行表扬。通过合作学习，不仅能培养学生的集体荣誉感，也能培养他们的审美观。

（三）在练习过程中进一步落实任务 在经过大量的操练和学习之后，教师可以设计一些有利于巩固本堂课知识的练习。例如在上面的学习颜色的教学过程中，通过一系列的操作练习之后，从说到写，让学生有一个熟练的过程。我们可以设计以下作业：

（1）Apples are ________.(2)Oranges are ________.(3)Trees are _______ in autumn.(4)A blackboard is _________.(5)The sky is _____ and the sea is _______,too.(6)Our house is ______and my bed is ______ in my room.另外可用表格让学生对部分同学作调查：name Like best Like better Not like 然而对调查结果进行表述。例如： Zhao Hong likes red best ,she likes white better, but she doesn’t black at all.So her bag , coats ,bike are red.Li Dan likes...通过这一环节大大提高了英语的表达能力。

（四）联系实际 灵活运用 学了英语最终要能够在生活中运用，从而获取信息、解决问题。因此，在教学中,当学生领会了某一功能项目使用的语境，能正确地听说读写后，就应迅速地将书面知识与学生的实际生活结合起来，培养学生的运用能力。唯有如此，所学知识才有用武之地。只有将英语与生活相结合，学生才会感到熟悉、亲切、兴趣盎然，信心倍增。如在学习shopping这一课时，可以创设这样的情景，将教师布置成4个“商店” ：“Toy shop”“Fruit shop”“Clothes shop”“Book shop”,把全班学生分成4个大组，由4名学生充当顾客进行角色表演。角色表演把课堂变成了真正意义上的生活交流场所。再如教“问路”时，可以在座位上插一些牌子，标以地点，让学生根据模拟情境问路和指路。

总之，新目标英语要求通过任务型教学模式能使学生积极体验、实践、参与、交流与合作。能在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正掌握讲英语、用英语的本领，为终身学习和发展打基础。我将一如既往地教学，思考，总结心得体会。【参考文献】

1．郭宝仙.《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2003；

2．陈丽榕 《谈中学英语交际教学法》 福建教学研究，2002；

篇3：对初中英语任务型教学的思考

关键词：初中英语,任务型教学,建议

摘要:任务型教学是倡导体验、实践、合作的教学模式, 可以调动学生的积极性和主动性, 培养学生的自主学习能力.文中结合笔者的教学实践, 指出任务型教学的类型、实施原则, 并给出笔者对实施初中英语任务型教学的思考和建议, 有一定的参考价值.

关键词:初中英语;任务型教学;建议

我国课堂英语教学历经了多种教学方法, 如语法翻译法、视听法, 交际法等, 但其结果是, 往往学生在考试中能得高分, 而在真实情境中的运用却不足, 所谓“高分低能”, 未能体现语言的功能性.传统的英语教学模式更多地体现教师的主体地位, 教师普遍都把语言教学内容作为课堂教学的重中之重, 教师说, 学生听;教师讲, 学生记.学生总是处于一种被动的地位, 这不利于调动学生的积极性和主动性, 不利于培养学生的学习自主性, 学生的学习潜能也受到了抑制.针对这种情况, 2001年5月, 我国颁布了《全日制义务教育英语课程标准》, 其明确指出:“提倡任务型教学途径, 把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中, 倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式, 实现任务的目标, 感受成功, 强调学生能用外语做事.”

现在该课程标准已经实施了将近十年, 笔者在实施任务型教学过程中, 经历过迷惘、困顿时期, 但是在学校领导和教研室同仁的帮助下, 一步步走到今天, 走的很辛苦也很充实, 现将自己的教学心得分享给大家, 以期能抛砖引玉, 引起工作在初中英语教学一线同仁的共鸣.

一、任务型教学及任务类型

任务型教学 (Task-based Language Teaching) 就是以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式 (而不是以测试的分数) 来体现教学成就.学生有了具体的动机就能自主地学习, 并且能主动地运用所学语言去做事情, 在做事情中自如地使用所学语言, 在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力.

任务型教学要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生生活实际的教学任务, 吸引学生积极参与, 以组织以学生为中心的课堂教学.鼓励学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式, 学习和使用语言, 完成学习任务.根据参考文[2]和《英语教学实施指南》中对任务的分类, 并结合十几年的初中英语教学实践, 笔者认为初中英语的任务类型可以分为以下四种:预测型任务、对比型任务、问题解决型任务和创造型任务.

1. 预测型任务

在学生没有读完或听完整篇课文之前, 鼓励学生根据课文标题、所学的课文片段或图片所提供的情景对课文内容进行预测.让学生通过独立思考来预测课文的内容, 尽管他们会给出各种各样的答案, 但是当他们通读完全文后, 能够对文章的内容印象更为深刻.这样既调动了学生的积极性和自主性, 又有利于培养他们的想象力和发散思维能力.

2. 对比型任务

这种学习任务要求学生用英语对类似的事物进行比较, 找出他们之间相似之处及不同之处.另外, 还可以在原文中添加多余的单词或删除个别词句, 让学生找出不妥之处.在教学中运用这种任务, 可以让学生对比不同的材料或叙述, 从中找出它们的异同点.通过对比, 可以锻炼学生的口头表达能力、判断能力和综合概括能力.

3. 问题解决型任务

问题解决型任务是要求学生根据自己已有的知识和推理能力, 用英语解决现实生活中可能遇到的问题.例如, 在“How can I get to the library?”章节中, 可以让学生自己设置情境, 由学生来扮演问路人和交通警察的角色, 让他们经过准备后在班级里进行表演, 这样通过对实际问题的解决, 可以激发他们学习的主动性和积极性, 并提高他们学以致用的意识和能力.

4. 创造型任务

创造型任务指任务具有探索性、开放性和实践性.这类任务多是由两人或多人以小组合作的方式来完成.因此, 在这类任务中, 团队合作和组织能力是非常重要的.例如, 在学习有关名人Bill Gates的课程时, 可以让学生进行这样的练习:一个学生扮演Bill Gates, 其他学生扮演电视台记者, 表演记者分别对“Bill Gates”进行采访, 然后再由记者将采访获得的信息向观众报道.这项活动能够让学生将所学的知识与现实生活中的真实情况相结合, 激发了学生的创造性思维, 提高了学生的学习兴趣, 提升了他们的分析能力和综合概括能力, 并培养了其语言运用能力.

二、任务型教学的原则

在任务型教学的类型明确了之后, 我们在教学的过程中, 可以根据教学目标, 针对教材内容设计不同的任务类型.但是在教学过程中, 绝不能生搬硬套, 那样会适得其反, 达不到任务型教学的效果.笔者认为, 在实施任务型教学过程中, 应遵循如下原则.

1. 言语、情景真实性原则

言语、情景真实性原则涉及两个方面:一是所教语言的材料要尽可能真实, 另一方面是任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息, 使学生在一种自然、真实或模拟真实中体会语言, 掌握语言的应用.任务的设计要与学生的实际生活和社会生活结合起来.

2. 任务相依存原则

设计的任务应由简到繁, 由易到难, 层层深入, 并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环.任务犹如阶梯, 相互依存, 节节高升.学生的语言能力通过每项任务逐步发展, 使教学阶梯式层层递进.

3. 在做中学原则

要始终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言, 让学生为了预定的学习目的去开展有意义的语言活动, 通过完成特定的交际任务来获得、积累相应的学习经验.学生仍然需要学习语法知识和记忆单词, 但知识的掌握不是单纯通过教师的讲解, 而是由学生通过实际运用去体会和内化.

4.“脚手架”原则

语言教学要给予学生足够的关注和支持, 就像建筑楼房时的脚手架一样.要让学生在初学时感觉到成功和安全.大人教小孩走路时, 不可能期待孩子一开始就走得非常好, 大人总是牵手让孩子走一段时间, 才能放手让孩子自己走.学习语言的过程也是如此, 我们要给予初中生足够的支持和适度的包容, 允许他们犯错误, 这样才能让他们大胆地去尝试, 从完成任务中获得更多知识.

三、对初中英语实施任务型教学的建议

虽然我们一直在提倡素质教育, 但是学生的考试成绩仍然是很重要的考核指标, 因此, 在实施任务型教学的过程中, 会遇到很大的阻力.但是只要教师的方法正确、任务明确, 就能通过任务型教学既提高学生的英语水平, 又让他们在考试中取得理想的成绩.以下是笔者对如何有效实施任务型教学的几点思考.

1. 教师做好角色定位

任务型教学模式下, 教师的角色地位发生了很大的变化.教师要清楚在不同教学阶段中, 教师的角色定位是不一样的.在教学过程中, 教师充当中介者、组织者和设计者;在教学方式上, 教师不再“操纵”整个教学过程, 而是帮助学生学会学习;在教学活动中, 教师通过任务型教学设计, 使学生投入到真实的活动中去, 并积极参与, 充分发挥学生的主动性;在教学内容上, 教师参与课程的设计和内容的选编;在教学的交互模式上, 教师只是配合学生进行交流, 而不是控制整个交互过程.同时, 实施任务型教学必须坚持处理好教师和学生的关系, 必须坚持教师技能的长远发展.

2. 加强教师理念的培训

理念是实践的先导.部分英语教师理论素养不高, 对任务型教学取排斥态度, 因此对他们进行理念培训就显得十分必要.教育主管部门应经常组织教师深入学习和研究有关语言教学方面的理论, 深刻理解任务型教学的实质, 经常邀请一些专家学者开设讲座, 并开展有关活动, 如教学观摩、任务设计的探讨等.也可以组织英语教师去示范初中或实验初中听课学习.此外, 学校应对任务型教学课题研究加大经费投入, 学校外语教研组应积极开展任务型教学的教研活动, 如相互听课、评课等.

3. 建立合理的评价体系

许多教师都认为任务型教学与现行评价方式并不一致.现行的主要评价方式为终结性评价, 而通过终结性评价, 我们只能看到学生学习的结果, 而看不到学生学习的, 看不到学生的闪光点.而任务型教学强调提高学生的综合语言运用能力, 综合语言运用能力的提高不是一蹴而就的.因此, 我们必须把过程性评价或是形成性评价引入到评价制度中, 注重学生的学习过程, 看到学生的点滴进步, 适时给予鼓励, 让学生在进步中看到希望.通过形成性评价, 全面、客观、公证地评价学生.

英语是我国基础教育的必修课程, 作为一种语言的学习, 学好初中英语既可以为学生以后的学习深造打下坚实的基础, 又能让他们学以致用, 掌握一种交际工具.任务型教学模式, 可以解决传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等现象.因此, 作为初中英语教师, 我们应该接受这一挑战, 继续坚持、改进任务型教学模式, 更好地为初中生的英语学习服务.

参考文献

篇4：对初中英语任务型教学的冷思考

一、 任务型教学的由来

任务型教学是一个舶来品，早在十九世纪末期，美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，就提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。到了20世纪70年代，N.S.Prabhu在印度进行了一项强交际法的实验，他提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。到了20世纪80年代初由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上，更为规范地提出了任务型教学这一语言学习模式，这也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。以任务为核心的语言教学思想是近２０年来交际教学思想的一种发展形态，关于任务型教学， David Nunan所著的Designing Tasks for？ the communicative classroom一书中这样写到“Tasks involve comununi cative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure. “And it is？” a piece of classroom work which involues learners in comprehending，manipulating，producing or interacting。”这种课堂上语言的“communicate”和学习者之间的“Interact”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程，很多任务都是通过pair work和 group work合作完成。

到了二十一世纪初，我国制定《英语课程标准》的学者和专家们，也采用拿来主义，将“任务型”教学理念写进了《英语课程标准》。

二、 对英语任务型教学的冷思考

思考一：英语任务型教学模式不符合国情。

我认为制定《英语课程标准》的学者和专家们有点崇洋媚外，纯粹是拿来主义，未考虑我国国情。任务型教学在国外（如印度、加拿大、南非等）以及我国香港都是将英语作为第二语言教学的背景下形成和发展起来的，但是交际法语言教学在中国和亚洲半个多世纪也屡次证明“水土不服”，任务型教学在印度、日本、南韩等国也实验未果。语言学家Rod Ellis在二语习得理论中讲述form-focus的输入型教学（input-based instruction）大大优于输出型教学（output-based instruction）， 更何况中国的英语教学类型是外语教学。英语作为二语教学（TESL）和英语作为外语教学（TEFL）是两种迥然不同的教学类型。其次，我国现在各学科的课程标准也“城市化”了，甚至于城市里都难于达到其标准。

再则，根据外国的经验，实施任务型教学宜采用小班化，而我国的现状是：一个班往往有七八十号人。

思考二：现有英语师资难于适应任务型教学。

英语任务型教学对教师的要求是比较高的，它要求教师要跨越狭隘的学科界限，建立“大学科”的观念；要求教师必须要掌握宽厚的知识而不是独立学科的知识。而回过头来看看目前我国的英语师资的现状，首先，从量来看，城市的量是够了，农村就远远不能满足教学的需要，在农村中学，不少师范毕业的中师生凭借初中时的英语功底，在英语教学上挑大梁。其次，从质来看，自从国家高考扩招后，一流的高中生报考一流的理工科大学，二流的高中生报考二流的理工科大学，三流、四流的高中生才勉强报考师范类院校。再加上我国的大学管理机制：严进宽出。近几年的大学毕业生，尤其是师范类的毕业生，无论在学识上，还是在做人上，都不敢恭维。英语任务型教学要求高质量、高素质的创新型的教师，而现有教师又是那么不如人意，形成较大反差。

思考三：英语任务型教学模式自身的局限性，一时难于解决。

英语任务型教学模式有其自身的局限性，一是时间的占有量过大难于掌控。完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间。

二是对于任务设计的难度很难把握。任务设计太难，学生难于完成；任务设计过于简单，缺乏挑战性，会消磨学生的耐力和毅力。三是任务的系统性和延续性也难于控制。很多事物都讲究系统性和延续性，其反面是零碎的、间断的。系统性和延续性讲究完美，可要控制好是有一定难度的。

思考四：当今的评价体系不适应任务型教学。

任务型语言教学理念是与素质教育的要求相适应的，关键在于培养学生的英语能力。它是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。就是为用而学，运用中学，学了就用。可现在由于受应试教育的严重干扰，无论是对学校还是对教师、对学生，都采用以学生的成绩为唯一衡量标准的评价方式。难怪我国素质教育喊了十几年，可仍然是应试，应试，再应试。

三、 结束语

篇5：对任务型英语教学法的思考

任务型语言教学模式在高校英语教学中的运用与思考

一、任务型语言教学的`概念 所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化.任务化,从而培养其运用英语的能力.

作 者：覃锋 作者单位：广西河池学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：任务型语言教学 运用 大学英语 注意的问题

篇6：对任务型英语教学法的思考

【摘要】：文章通过对两种教学方法在大学英语阅读方面的应用进行对比，得出任务教学法较传统教学法更适于学生获取知识，是比较先进的教学方法，并对其优势作了进一步的分析。

【关键词】：任务型教学法;传统教学法;大学英语阅读

一、概述

传统教学法，也就是俗称的“满堂灌”、“填鸭式”教学。以教师为教学活动的中心，由教师在课堂上单方面向学生传授词汇和语法规则。翻译是教师教学的基本的手段，在翻译过程中，学生只是被动地听、读、抄、背，没有积极主动地发现问题、思考问题、解决问题。久而久之，他们逐渐对英语感到厌倦，甚至失去兴趣。因此，课堂教学要为学生提供大量的语言交流机会，以激发学生的学习兴趣。

任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。不仅注重语言知识的学习，更注重语言意义的传达，注重语言的学习过程。语言运用的目标有三个方面：流利性、准确性和复杂性。语言的流利性与语言的意义有关，而语言的准确性和复杂性则与语言的形式相联系。传统型教学法和任务型教学法作为两种主要的教学方法，广泛应用于大学英语课程的教学过程中，而就大学英语阅读这一英语学习的重要内容而言，二者的作用和效果确有很大不同。

二、传统教学方法与任务型教学法在

大学英语阅读中的应用

(一)我国传统教学方法在学英语阅读的应用

传统教学法只是依靠经验和题海战术来提高学生的阅读水平，作一篇阅读时一般先看问题，再看文章内容，即俗称的带着问题答题，从下往上答题。我国传统的大学英语阅读教学步骤如下：

1。以单词、语言点为学习对象，要求学生进行预习。预习的主要方式为查生词、听录音等传统形式。

2。学生进行顺次阅读，即从前往后阅读。阅读过程中要求学生朗读以检查语音语调。

3。逐段逐句进行语言分析，并通过提问来检查学生对课文的理解。

(二)任务型教学法在大学英语阅读教学的应用

任务型教学法通过对任务的合理设定和对学生的有效引导来达到提高学生阅读水平的目的。任务型教学法的一般教学步骤如下：

1。准备阶段

(1)教师设定任务，激发学生的阅读兴趣，明确阅读的目的和要求。

以一篇介绍国外特殊节日的阅读为例。

教师在设定任务时，要明确进行阅读的目的是为了了解外国的风俗习惯，并以常见的国外节日为例进行说明。

(2)确定阅读方式

由于是为了增加学生的阅读经验，丰富学生的文化知识和英语常识，因而阅读方式应当以速度较快的泛读形式进行。

(3)分小组进行组内讨论

依照学生特点进行分组讨论，一般讨论组为4~5人。引导学生对阅读内容进行发散式思考，对内容进行预测。

2。进行阶段

(1)独立阅读课文。

由于本篇文章确定为泛读模式，故教师在学生独立阅读的过程中加以时间控制和提醒，提高阅读技巧的使用。阅读的过程其实是读者与作者的交际过程。其阅读顺序一般是：扫读―跳读―细读，这三个环节中的阅读活动均应有时间限制。

(2)小组讨论。

在预测文章内容的基础上，展开组内讨论。以学生为讨论主体，教师为辅助。使学生有机会交流对语篇的不同理解，加深彼此的理解。同时这一过程也是学生进行再次思考和深入理解的过程。

3。反馈阶段

(1)小组发言。 学生将其阅读理解的结果即任务完成的情况用自己语言表达出来。提出建议或解决问题，评价文章中的人物或想象各种结局等。在这一过程中，教师的角色为语言顾问，帮助学生解决口头表达或者文字表达方面遇到的困难。

(2)组间讨论。

小组间对所理解的内容进行讨论和分享，交流各自理解中的统一意见和不同意见，并结合文章的分析进行说明，使理解更加深入。

(3)教师点评。

教师对学生的书面作业、口头回答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神作出过程性评价，使学生得到激励!产生自信心和成就感，并转化为进步的动力。

三、传统教学方法与任务型教学法的对比

通过对传统型教学法和任务型教学法的对比，可以明显的看出，阅读的过程实际上是读者对语言信息的处理过程，是智力因素与非智力因素相互作用的过程，是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。

传统教学法的好处是学习比较按部就班，教师也比较能抓住重点，依靠经验总结教授学生知识，学生在短时间内成绩会有快速的提高，学生容易接受;但这正种提升并不是稳定的`提升，学生还是没有找到适合自己的学方法，一旦老师停止这种“填鸭式”的教学，或遇到没有教授的知识时，他们往往会无所适从。而且课堂枯燥乏味，很难提起学习的动力，对自主学习能力差的学生起不到很大的作用，易造成两极分化。

与传统型教学法相比，任务型教学法有着明显的优势。

(一)任务型教学法充分激发了学生的学习兴趣

传统的教学论认为，教师是教的主体，是课堂上惟一的信息源;而学生是教学过程的客体，是被动的信息接受器。而任务型教学法要求教学要以“学生为中心”，学生是教学活动的主体。从某种意义上说，任务型教学法提倡的“以学生为中心”把学生从被动推向了主动，使学生从消极变为积极，使课堂从沉闷变为活跃，使教师从演员变成了导演，同时，任务型教学法提供了学以致用的空间，充分激发了学生的主观能动性和学习兴趣。

(二)学生语言运用实践机会的增加在完成任务的过程中，以学生为主体的任务型教学法给学生提供了更多发表自我意见和看法的语言实践机会，将课本上的死的知识转变为学生可以运用的活的知识，既可以在语言实践中得到锻炼和积累，更能收获大量的语言使用技巧。

四、结语

篇7：任务型教学法 英语

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。Skehan在“Task-based instruction”中对任务做了如下描述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。其中一个理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。

社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。

社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。

任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想。

（二）任务由以下三个部分组成：

1、任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。

2、构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。

3、基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则。

（三）设计任务型学习活动应遵循的原则

1.活动要真实。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。

2.活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学。3.活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。

（四）任务型课堂教学的环节

1．前任务(Pre-Task)——教师引入任务 2．任务循环流程(Task-cycle)： a.任务(task)——学生执行任务；

b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况； c.报告(reporting)——学生报告任务完成情况。3．语言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况； b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。

任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。任务环(Task-cycle)是实施任务型课堂教学的核心部分。

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

优点

1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，附： 任务型教学实例 任务：采访一位名人

目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能。材料：介绍某名人的文章或个人资料 话题：Weather, Friends 语言技能：Speaking, listening and writing 活动形式：四人小组活动 操作过程：

a：教师布置任务并提出具体要求。b：学生分小组讨论，确定采访对象。c：教师提供收集材料的样本。

d：学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表。e：学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表。

f：小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访作出评价。

g：根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文。h：文章贴在班级黑板或墙上供交流。3.总结任务

对所完成的任务进一步分析、归纳、总结，形成正确的概念，进行有提升的语言运用操练。这一步主要分为两个环节。

（1）分析：通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取别人好的经验和做法，修正和完善自己的思维和实践过程。

（2）操练：在分析的基础上，学生在教师的指导下练习语言难点。在这个过程中，教师要根据教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练。

篇8：对任务型英语教学法的思考

一、贴近实际生活的课堂任务型教学

小学英语教学活动必须贴近学生的实际生活,引导学生将所学知识应用于生活情境,增强学生的知识应用能力。因此,在小学英语课堂上开展任务型教学要以贴近学生的实际生活为主。同时,由于小学生的思维主要是感性思维,教师要将英语理性知识通过感性的方式展现出来,从而使教学效果更显著。如果教师为学生设计的任务活动和学生的生活内容差距过大,甚至是毫无关联,会让学生逐步减少对英语学习的兴趣,从而也使任务型教学变得没有意义。教师在开展英语教学活动时,不仅要引导学生掌握新知识,更应注重学生英语语言能力的形成以及发展。因此,教师在开展任务型教学时,要为学生设计真实、自然的语言运用情境,让学生在生活情境当中产生亲切的情感体验,进而主动地参与各项任务活动。

例如,在学习“Are you busy now?”时,教师可以结合生活当中两个熟人相遇的情况,为学生创设生活情境,并让学生进行分组设计朋友之间的对话。这种真实性的情境在实际生活中随处可见,因此学生在接受到任务后会自然联想实际生活中的事例,并积极主动地参与到任务活动中。这样的任务型教学活动能够引导学生将所学知识和实际生活紧密联系起来,充分实现学以致用。与此同时,学生在这种真实性的任务活动当中进行英语语言的学习,能够让学生将自己的英语语言学习活动融入进生活体验当中,在运用英语的同时也能够感受和体验生活,以及进行真实的情感表达,有助于培养学生热爱生活的情感意识,提高学生的综合实践水平。

二、解决实际困难的课堂任务型教学

小学英语课堂中开展任务型教学的一个重要目的在于解决学生英语学习当中存在的实际困难,将多样性的任务活动作为帮助学生解决英语学习难题的钥匙。因此,教师在为学生设计此类任务型教学活动时,要将解决学生的实际困难作为设计准则,全面了解学生的学习水平、认知能力、学习程度、学习困难等,及时发现学生英语学习中存在的问题,并针对这些问题以及学生的真实困难进行任务型教学,确保英语教学质量和效率的双向提升。学生在学习英语知识时存在的主要困难在于难以突破教学的难点,进而对学习产生退缩和畏惧心理,进一步丧失了对英语学习的热情和兴趣。因此,教师在实际教学开展中要对学生的学习困难进行全面了解,引导以学生克服畏惧情绪为目标,为学生设计轻松自由的任务活动,让学生在自由自在和没有心理负担的环境下进行体验学习,真正发挥任务型教学在英语课堂教学中的实践运用价值。

例如,在介词教学时,本课要求学生掌握的主要介词是:at、on、in、behind、between、under、near等。这些介词的用法很容易混淆,因此也成为了学生的学习难点。为了让学生能够清楚地分清这些介词的含义以及用法,教师可以根据学生的年龄特征和思维特点,利用形象直观的教具开展教学,发挥学生的形象思维。首先,教师可以根据这几个介词的含义画出简笔画,并在简笔画上面贴上与之对应的介词卡片,使学生能够在一一对应的过程中理解介词的意思以及用法。形象直观、富有趣味的简笔画能够为学生营造出生动活泼的课堂气氛,同时也能够增强英语语言的真实感,极大地节省了英语教学的时间,还能帮助学生快速地区分介词,解决学习困难的问题。接下来,教师可以将卡片取下来,为学生安排学习任务。让学生自由结组,对每一幅图画对应的介词含义和用法进行训练,用英语对简笔画描绘的内容进行介绍,并用相应的介词造句。教师为学生设计的任务活动要能够真正解决学生的实际困难,加强学生对介词知识的理解,使学生由感性认识逐步上升到理性认识,进而将介词灵活地运用到英语语言当中。教师为学生设计能够解决他们实际学习困难的任务活动,有助于帮助学生克服知识难点的学习,让学生获得良好的成功体验,从而帮助学生树立学习信心,使学生在今后参与任务活动的过程中会更加积极主动。

篇9：对任务型英语教学法的思考

一、传统阅读教学模式的局限性

传统的英语阅读课教学模式是在语法翻译法理论指导下以语法为主，利用母语进行教学的一种方式。这一模式可归纳为：音索——字母——词组——句子——段落——文章。这种教学模式所体现的是一种低层次的感知类思维方式的教学过程，其不能有效提高学生语言的综合运用能力。具体表现为：

一是无法激发学生的主观能动性。阅读是读者与作者进行积极交流的双向活动，而此种教学方式无需发挥学生的联想力，唯一要做的就是死记硬背孤立的语言要素，学生只是片面地理解了字、词、句，而缺乏对语篇的整体把握。

二是对提高阅读理解能力起反向作用。在处理课文时，将文本分成意义毫无关联的单个句子，在此基础上分析翻译，学生对课文的主旨，作者的写作意图毫无自己的主观探索，从而失去了阅读的实际意义。

第三会造成学生的交际无能。在课堂上，学生从“满堂灌”这些被动性输入中所得到的仅仅是一些零散的语言、词汇、语法方面的知识，缺乏运用得体语言进行的交际训练，学生在听、说、写三个方面的能力无法得到培养和提高。

二、实施任务型教学模式的必要性

教育教学改革的深入推进，使得传统的的教学模式逐步被阅读整体教学模式所取代。但在其具体实施过程中，许多教师阅读教学的模式基本如下：先教学生生词和短语，接着导人课文，然后听课文，回答一至两个问题，或是默读或朗读课文，读完回答教师提出的问题。接下来教师分析课文，讲解知识点，学生做笔记和做相应练习，从而完成阅读课文的教学。这种方式教学中的学生仍处于非常被动的位置，对教师极其依赖，学生的阅读能力并没有得到真正的提高，教师仅仅进行英语知识的传授，而学生没有真正的语言习得。

任务型教学，又称Task—based Language Teaching，是一种全新的教学方式。英语新课程标准强调：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生自主运用英语。要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。

三、任务型阅读教学模式的积极意义

现代心理学和认知语言学理论认为：阅读是一种复杂、主动思维的活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识进行筛选、验证、加工和组台的思维过程，是一种相对独立的认知行为。读者只有明确了目标任务，才会出现积极的、全方位的个人参与，只有具备了各种阅读手段和技巧，才能使阅读兴趣和阅读技能具有可持续性。这种融阅读前中后的方法为一体的快速阅读教学法，就是任务型英语阅读教学。

任务型阅读教学具有以下积极意义：

1．任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。

2．在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的积极性。

3．在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。

4．在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心，责任心是完善技能的内在驱动力。

5．在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格、情感，发展运用交际策略的能力。

6．在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。

四、任务的实施过程

1．Pre—task

设置任务前，可以将学生已有的经验及背景知识激活。它包括：（1）创设情境，激活情趣。教师以学生的生活经验和兴趣为出发点，激活学生思维，引发学生心理倾向。（2）教师适时引入阅读任务（包括任务的要求，方式及目标），让学生明确当堂的学习任务，合理组建合作小组。（3）将学生分成几个合作学习小组。做好合作学习指导，培养方法和技巧。确定各组组长，确定学习方法和步骤。明确学习任务，让学生知道用什么方法完成目标任务。

2．While—task

学生明确阅读任务、要求、目标后即进入完成阅读任务的阶段。这个过程先要求学生独立完成对文章的整体理解，然后再以小组合作的方式展开讨论，交流相互的理解，并作好小组汇报记录。最后，每个小组的中心发言人汇报共同的结论。

3．Post—task

一是评价。师生共同评价各组任务完成的情况。二是操练。学生在教师的指导下，完成为巩固文章内容而设计的口头与笔头练习，处理阅读过程中出现的语言难点，完成知识迁移。五五、任务型阅读教学的有效实施策略

任务型英语阅读教学是提高学生阅读技能及综合技能的一种较为理想的教学方式。要使任务型阅读教学真正有实效，任务的设计和实施是关键。

1．面向全体学生，任务因“才”而异

同一课堂坐的是性格不同、才能各异的学生，学生的英语技能不可能都处于同一水平线。所以一篇阅读文章的任务设置要有不同的梯度，力争让不同层次的同学都有尽他们的努力能完成的任务。例如，在教授Table manners at a dinner party一课时，因为学生对所学知识能力有高低，所以在读后可根据学生的能力高低设置不同任务，让每个学生都能参与，完成他们力所能及的相应任务。

T：We have learnt some table manners at a dinner party，now I give you three tasks，you may choose one to finish．

①Suppose your friend will invite some guests from western countries，but he wants to lay the table for a dinner party in the western way and wants to know some western table manners．He needs your help．

②Compare the western table manners with the Chinese table manners and give the difference between them．

③Which table manners do you prefer，Chinese table manners or western table manners? Please choose one you like and give the reasons．

2．把握不同题材的特点，任务因“材”而异

高中英语教材中的阅读课文和高考的阅读材料以说明文、记叙文和议论文为主。在制定任务时可遵循其体裁的特点。

例如，写人的记叙文，特别是名人，一般会对其人生主要经历及其获得的成就进行介绍。这种类型的文章基本以时间推移为发展主线。如把时间及其对应经历找到，则在较短的时间对整个文章有了清晰的把握。叙事类型文章，就可设置寻找五W任务，即who，Where，When，What，How。很多叙事类文章以事件发生的先后顺序为导线，所以在设置任务时可把发生的事件打乱，然后让学生排序。对于说明文或议论文，根据其篇章结构就可设置找主题句或是关键词的任务。根据题材设置任务，使学生对不同体裁的文章养成良好的阅读习惯并掌握了一定的阅读策略，可以大大改善阅读速度和理解程度。

3.任务的设置注重层次性

任务有三大部分：从以理解性为主的活动到有控制性的产出活动，再到具有真实意义的交际活动。基于这些材料而设计的各项活动(Activities)，任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级下移到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务(mini—task)构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。

例如教The rescue这篇课文时，在Fast—reading部分，设置的任务较为简单：

T：The text is about the rescue．Read the text fast and find the answers to the questions．

Question1：What disaster happened?

Question2：Who were trapped in the disaster?

4.任务的设置形式强调多样化

任务的设置不宜单一地采取一种形式，如所有的阅读任务均以问题形式出现将会使学生丧失完成任务的兴趣，而且也不能有效提高学生各项语言技能。所以阅读中任务的设置形式可以采取提问、图表式、找主题句和关键词确定主旨等。而读后语言输出时的设置形式可为书写Summary、编辑对话等等形式。学生在完成不同形式的任务时能激发一种挑战感，阅读技能和语言运用能力都能得到很大提高。

英语任务型阅读教学是高中英语教学的一个十分重要的环节，其对于提高课堂教学效率起着至关重要的作用。因此，英语教师必须认真设计、组织、实施好阅读教学，高质量地完成高中英语教学的目标。【e】