任务驱动下电子商务教学论文

摘要：在《计算机应用基础》长期的教学实践中，对“传统教学”和“任务驱动教学”的教学效果进行比较，认为该门课程采用“任务驱动教学”的效果更好。将教学内容融于一个特定的任务中，根据生活中的实际情况，设置合理、可行的情境，在某一具体任务的驱使下，调动学生的学习积极性、创新性，培养学生的钻研精神和协作精神。下面小编整理了一些《任务驱动下电子商务教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

任务驱动下电子商务教学论文 篇1：

任务驱动法在《计算机网络应用基础》教学中的应用

摘要：“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，学生是教与学活动中的主体，《计算机网络应用基础》课程理论少、实践多，适合使用“任务驱动法”进行教学。文章主要从学习任务的确定、教师对任务的分解以及任务的实施过程等方面简要介绍了“任务驱动法”在《计算机网络应用基础》教学中的实现。

关键词：任务驱动法；计算机网络应用；职业学校

The Application of Task-based Method in Computer Network-based Application Course Teaching

LONG Chao-zhong

(Kunshan NO.2 Vocational School,Kunshan 215300,China)

Key words: task-based method; computer network application; vocational school

1 引言

計算机网络应用，特别是因特网的应用，已逐渐成为大多数人生活中的重要组成部分，是现代人们应该具备的一项基本技能。因特网应用的知识与能力已经渗透到科研、生产、教学以及日常工作与生活等许多方面，广泛开展这方面的教育，可以大大提高人们的现代文化素质。

中等职业学校的目标是为社会培养技能型人才，计算机网络应用技能是学生走上社会、走上工作岗位所必须的。因此，中等职业学校普遍开设《计算机网络应用基础》这门公共课，向学生介绍计算机网络及应用的基础知识，主要包括计算机网络的基本概念、Internet Explorer（IE）浏览器的使用、电子邮件、文件传输、电子公告栏（BBS）、网络信息搜索、简单网页制作、网站建设基础知识、电子商务、计算机网络安全等知识。通过理论的课堂学习和技能的上机练习，让学生在了解计算机网络基本概念的同时，重点掌握计算机网络的基本应用，为他们将来走上社会打下良好的基础。

《计算机网络应用基础》这门课程理论少、实践多，传统的教学方法例如讲授法很难适应教学要求。而将课程分解成组建小型局域网、设置和使用IE浏览器、申请电子邮箱并收发E_mail、使用Outlook Express（OE）收发E_mail、网络新闻组（Newsgroup）、电子公告栏（BBS）、网络会议（NetMeeting）、网络信息搜索、文件下载、班级或个人主页制作、在网上购物、防病毒防黑客措施等若干个“大任务”，再将每个“大任务”细化成若干个“子任务”，使用“任务驱动法”组织教学，可以收到良好的教学效果。

2 任务驱动教学法简介

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方式。从学生的角度来讲，又是一种学习方法。“任务驱动”教学法的一个显著特征是：教师的教学与学生的学习都是围绕着同一个目标、基于几项任务来完成的。其基本思路是：把课程学习的目标和内容转化为学生探究学习的任务，然后把一个大的任务再分解成多个小任务，在教学过程中，教师根据具体任务让学生提出问题，并通过教师的点拨由学生自己去解决问题。这样在学生完成任务的同时既培养了学生的创新能力和自主学习能力，又使学生掌握了独立解决问题的能力，真正体现了新课标中“以学生为中心”的教学理念，适合操作性强的《计算机网络应用基础》课程的教学。

在组织《计算机网络应用基础》教学时，将学生以3－5人为标准分成若干个学习小组，教师事先布置好每个小组学习任务，然后对该任务进行简单讲解；剩下的时间让学习小组通过分工与合作的方法完成该学习任务；当学生遇到问题时，教师给予适当的指导；任务完成后，各小组交流学习心得，教师对各小组完成的任务进行点评，并对重点知识加以强调，从而深化学生对重点内容的理解和消化。

3 实施任务驱动教学法应遵循的原则

实施任务驱动法教学时，“任务”的设计将直接影响《计算机网络应用基础》课程的教学效果，因此，“任务”设计、编排就显得非常关键，应该兼顾全局，遵守以下几条主要原则。

3.1 “任务”设计的目标要明确

任务驱动教学方法的关键是根据教学目标和学生实际，把教学任务分解成若干个子任务，通过这些子任务来实现总的学习目标。

首先，任务要有层次感。在设计“任务”时，要注意中职学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等，针对不同程度的学生来设计不同层次的任务。例如：在布置“IE 6.0浏览器的使用”任务时，有些学生家里有电脑，从小就“泡”在网上，他们对网页的打开和保存、主页的设置等基础知识非常熟悉，因此给他们布置的任务就应该有一定的深度和难度，如设置分级审查、申请数字证书、禁用活动脚本等，以激发他们的学习兴趣。对于第一次接触网络、甚至是第一次接触电脑的学生，就只能设置最简单的任务，如IE浏览器的打开和关闭、网页的保存、图片的保存等，让他们在完成这些简单的任务的同时，树立起学习的自信心。

其次，任务设计要注意分散重点、难点。掌握网络基础知识和应用是一个逐步积累的过程，任务设计其实也是一个实施过程。任务太难，学生无疑会产生畏惧心理，望而却步，无形中也增加了教学的难度；任务太容易，学生的探索过程又会显得平淡、无新鲜感。例如，框架网页的制作是一个学习网页制作的重点，也是难点，在设计这个任务时，应该将它细化成为框架网页的作用、框架网页的类型、框架网页的保存、设置初始网页、框架属性的设置等子任务，并对各个子任务进行适当的讲解，让学生既领会框架网页的魅力，也明白制作框架网页并非很难，从而积极、主动地去完成这个任务。

3.2 “任务”的可操作性要好

计算机网络应用是一门实践性强的课程。俗话说“百闻不如一见”，在教学中则可谓“百闻不如一练”，用“一只粉笔+一块黑板”的方法教学是不可行的。通常，教师对知识进行简单地讲解、演示后，更多的时间应留给学生上机实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。

首先，任务设计时要注意解决问题多元化。引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。例如，在学习如何设置主页时，既可以直接输入相应的主页地址；也可以打开相应主页后，点击“使用当前页”按钮；让学生自己去思考、去摸索，从而防止学生思想僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会“条条大道通罗马”。

其次，任务设计时要关注任务的可思考空间。任务设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探究式学习方法去获取知识与技能的能力。《计算机网络应用基础》是开放性强、知识更新快的学科，在课堂上不可能将所有的应用技巧都讲到，也没必要这样做。教师在教会学生网络基础知识的同时，更重要的引导学生自主思考、自主探索。 例如，在讲解“搜索技巧”时，应该把时间尽量交给学生，让他们自己去浩瀚的互联网海洋中找到需要的知识。

再次，任务设计时要关注完成任务的时间。让学生有充足的时间完成任务，如果学生长时间完不成任务，他们对任务的兴趣肯定会降低，从而产生畏惧心理，无形中也增加了教学的难度。

在使用任务驱动教学法实施《计算机网络应用基础》教学时，教师还应该注重培养学生能力、注重教学情景的创设、注重与其他课程的整合等。

4 任务驱动教学法的实施步骤

任务驱动教学法的实施大体可以分为创设情境、提出任务；结合实际、分解任务；启发思维、自主学习；协作学习、完成任务；作品展示、评价总结等步骤。下面以“使用OE收发电子邮件”任务为例作简单介绍。

4.1 创设情境，提出任务

创设情境指创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情境。引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。而任务的设计要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力和年龄、兴趣等特点。

例如，在学习 “通过网站申请免费电子邮箱、收发电子邮件”之后，给学生提供这样一个场景：假如你是一个企业的营销人员，每天都要通過数十封E_mail与客户联系，而你的电脑不能浏览网页，这个时候用什么办法来收发这些E_mail呢？使用OE，从而提出“使用OE收发电子邮件”的学习任务。

4.2 结合实际，分解任务

每个任务中都包含着新旧知识，学生接受任务后首先想到如何去完成任务，在完成任务的过程中会遇到那些不能解决的问题。教师将这些问题进行分解后进行简单的讲解，形成若干个子任务，再组织学生分别去解决这些子任务，这样可以调动学生的好奇心和求知欲。

例如，在明确“使用OE收发电子邮件”的学习任务后，组织学生讨论，同时教师进行点拨，将任务分解成为如下几个子任务：OE的启动及窗口组成、设置OE电子邮件帐号、编写和发送E_mail、接收，阅读，回复和转发E_mail、创建通讯簿、管理邮箱等子任务。

4.3 启发思维，自主学习

将任务分解成为若干个子任务之后，下一步就是启发和引导学生进行自主学习，让学生通过自己的努力解决部分或全部子任务。当学生在完成任务遇到困难时，教师应及时给予相应提示和指导。

例如，学生在完成设置OE电子邮件帐号时，在选择“发送和接收邮件服务器”时遇到困难，这个时候教师可以引导学生进入学生设置的电子邮箱的服务器的主页（如www.126.com等）上查询答案，让他们自行解决问题，从而加深对该知识点的理解。

4.4 协作学习，完成任务

当学生对相应的子任务有所认识和理解之后，教师可以给各个小组下达综合性的任务，并规定在一定的时间内完成。各小组通过协作方式完成该任务，这种方式既有利于弥补自主学习的不足，同时可以进一步巩固所学知识。

针对“使用OE收发电子邮件”知识点，教师可以要求各小组在45分钟内完成如下任务：1) 将小组长的E_mail地址设置为OE电子邮件帐号；2) 将小组中其他成员的E_mail地址添加到“通讯簿”；3) 给教师发一封包含附件（2个以上）的E_mail，同时“抄送”给小组其他成员；4) 将上述E_mail转发给其他小组长；5) 阅读其他小组发过来的E_mail并回复，同时将邮件地址分组存放在“通讯簿”中；6) 实现E_mail的自动分拣；7) 通过设置“邮件过滤规则”避免垃圾邮件等。

4.5 作品展示、评价总结

为了检验和促进学生达到预期学习目标，发现教学中存在的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价方法主要有观察法和任务评价法。观察法通过观察学生在任务完成过程中表现的态度、解决问题的能力做出评价；任务评价法对学生完成的任务进行评价。为了发挥评价的导向、激励和自省作用，可采取学生自评，小组互评及教师评价相结合的方法，并及时进行沟通，使学生对自己的优势潜力做出准确评价，从而对以后的学习充满信心。

“使用OE收发电子邮件”任务的完成过程中，教师可以通过观察法对各学生、各小组进行评价，并及时反馈给学生；任务完成后，组织各个小组先查看其他小组的任务，然后做出小组评价；最后由教师对各小组进行总评，同时对本次学习任务做出总结。

5 结束语

《计算机网络应用基础》这门课程在职业学校开设的时间较短，“任务驱动法”是当今学校普遍采用的教学方法，值得借鉴和使用。但也要科学地、辨证地看待“任务驱动法”， 任务驱动不是万能的，有些知识的讲解不适合用任务驱动。所以，科学地理解任务驱动，必须从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，从而“学有所得”。让我们共同努力，不断探索，进一步推动职业学校计算机网络应用的教学不断向前发展。

参考文献：

[1] 张勉.任务驱动教学法在计算机网络类实验课程中的应用[J].中国高等教育改革与发展,2005,(6).

[2] 崔继.“任务驱动法”在《计算机网络》实验教学中的应用[J].福建电脑,2008(5).

[3] 刘建军. 高职高专《计算机网络基础》课程教学探索[J].广州市经济管理干部学院学报, 2008(03).

[4] 钱汉臣.计算机网络应用基础教程[M].苏州:苏州大学出版社,2004.

作者：龙朝中

任务驱动下电子商务教学论文 篇2：

任务驱动教学法在《计算机应用基础》中的应用

摘要：在《计算机应用基础》长期的教学实践中，对“传统教学”和“任务驱动教学”的教学效果进行比较，认为该门课程采用“任务驱动教学”的效果更好。将教学内容融于一个特定的任务中，根据生活中的实际情况，设置合理、可行的情境，在某一具体任务的驱使下，调动学生的学习积极性、创新性，培养学生的钻研精神和协作精神。此教学法能很好地发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的主角，激发学生的学习兴趣。

关键词：任务;驱动;计算机应用基础;教学;主观能动性

Key words： task-driven; computer applications basics; teaching; subjective initiative

1 引言

《计算机应用基础》教学的主要内容是：Windows操作系统、Word文字处理、Excel电子表格、PowerPoint幻灯片制作等几个内容[1]，即俗称的“办公软件”。在现代化的社会中，各行各业、不分工种，不分职务，每个人要求都能熟练操作，何况大学生，所以探究一种好的教学方法在此门课的教学中尤为重要。在长期的教学实践中，本人认为“任务驱动法”是一种及其有效的教学方法。

2 “任务驱动法”的概念及其特点

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。此方法要求在教学中，以完成某一个具体的任务为线索，把教学内容隐含在任务之中，让学生以完成任务为导向，主动提出问题，积极思考问题，寻求解决问题的途径，通过教师的指导，主动解决问题。

任务驱动教学法中的“任务”就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，质量即包括任务的可行性、与现实生活的贴近性、与教学内容的紧密型、情境设计的合理性等。

任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，学生成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。

3 “任务驱动法”的意义

“任务驱动法”最根本的意义在于调动学生的主观能动性，及改变传统的教学方式，从以往的“以教师教为主”转换为“以学生自主学习为主”。

学生在掌握知识、完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习资源的提供者、学习任务的设计者、学习情境的设计者、学习方法的指导者和学习活动的组织者。

强调学生在真实情境的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，自主学习。通过相互讨论或教师指点，开展学习活动。这种教学方式，激励学生主动去学习理论知识，探究解决问题的方法，不仅扩充了学生的理论知识，同时提高了解决实际问题的能力，培养了学生勇于创新、解决实际问题的能力。

其中强调任务设计应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标，要以培养学生“学以致用”、“触类旁通”为目标。

4 任务驱动教学的实施

任务驱动的实施步骤如下：

? 明確教学目标

? 情境的设置

? 任务的布置

? 完成任务的准备

? 任务的解决

? 完成任务后的总结

在《计算机应用基础》课程教学中，一般第二章是Windows操作系统，以第二章为例，布置任务。

案例1：Windows 7桌面个性化设置[2]

根据任务驱动教学法的步骤：

1） 了解本章教学目标

? 了解各种操作系统

? 了解计算机的开机与关机过程;

? 掌握Windows 7个性化设置;

? 掌握文件、文件夹管理;

? 理解并掌握用户账户的设置。

重点是掌握Windows 7个性化设置和文件、文件夹管理。

2） 情境设置[3]：

这门课程在大一开设，学生过完春节收假归来，本人这样来设置情境：“同学们在假期是不是参加了许多聚会？去看了外边的世界？是否用照片为自己留下美好的回忆，记录下难忘的一刻？”（学生们往往会很积极的互动）“在闲暇，比如在打扫卫生或者休闲时刻，是否想欣赏一下自己的风采，让电脑来自动播放。如何让电脑来自动完成播放呢？下边咱们一块来完成这个任务。”

3） 任务的布置

设置桌面背景图片自切换，图片存放在“2019春节”文件夹中。

4） 完成任务的准备

首先，同学们应当了解“桌面”的概念及其图标，如图1所示：

其次，整理图片。

整理图片涉及文件、文件夹的操作，包括文件、文件夹的概念、选择（单选、连续选、不连续选、全选），复制、移动、删除、创建快捷方式以及更改属性等操作。

每一种操作不止一种方法，可以让学生探究同种操作的多种方法，譬如复制和移动基本的四种方法分别怎么操作？教师点拨移动与复制的区别、临时删除与永久删除的差异等。

经过整理，学生将春节所拍的照片复制或移动到“2019春節”文件夹中。

5） 任务的解决

在桌面空白处右键，选择“个性化”，选择桌面背景图片文件夹，即“2019春节”文件夹，如图2所示：

在同一个界面选择图片的在桌面的排列方式，分别为填充、适应、拉伸、平铺、居中等，如图3所示，可以先提示学生比较各种排列方式的异同，后边教师进行点拨

任务完成，让学生观察各自的设置结果。

6） 课堂小结

通过情境的设置，布置任务，为了完成任务，同学们积极的对前期工作做准备，在准备过程中掌握了本节课的内容：文件、文件夹的概念、选择（单选、连续选、不连续选、全选），复制、移动、删除、创建快捷方式以及更改属性等操作。

课堂教学重点之一是营造一个良好的氛围，本堂课是“动静结合”。动，指课堂气氛活跃;静，亦指课堂气氛。

在情境设置[4]时，慢慢提起学生的热情，他们都想将自己美好的一面展现出来;通过一个个任务的完成，譬如在探究文件、文件夹的操作中，同种操作的多种方法同学们也很感兴趣，因为在有些情况下可以达到“此路不同另寻他路”，譬如键盘用不了的情况下仅用鼠标就可完成文件的复制，同样当鼠标不能用的时候，用键盘上的Ctrl+c和Ctrl+v同样能完成文件的复制。就单单整理照片，学生的热情就会高涨，另外教师的肯定与鼓励，让学生有了一定的成就感，学生的积极性被调动起来，课堂气氛活跃，这就是“动”。

在让同学们比较图片排列方式时，课堂即刻安静下来，同学们都陷入了积极的思考中，在一次次的操作中比较不同排列方式的异同，有什么不同？发现不同该如何用语言来表述？这就是“静”。最终的结果同学们先自述，不完善的地方教师进行点拨。

此节课的教学效果非常好，可以说学生在玩（“整理照片”）中学（“掌握了这节课的知识要点”），这也足以说明“任务驱动教学法”在教学中的积极作用。因为紧贴实际的情境提起了学生的兴趣，任务的布置让学生有了完成任务的使命感，在任务的完成中掌握课本的内容，达到了教学目标。积极调动起了学生的主观能动性。

7） 与传统教学的比较

传统教学以教师讲授为主，教师是主角。

类似这节课，我在另一个班用传统教学讲授此门课程。首先讲了文件、文件夹的概念，然后讲其操作，譬如复制、移动分别讲了好几种方法。讲完了让学生做同样的练习，练习所用的所有的素材都发给了学生。

在练习过程中，本人在机房巡查，几乎没有学生提问题，貌似不到20分钟所有的练习全部做完了，部分学生已经在打游戏、上网了。

但当我提问一个文件复制可以用几种方法？学生普遍只能用1-2种;问图片排列方式有何异同，几乎无人回答得上来。

足以看出学生的懒散，缺乏探索精神。

同样的教学任务为何采用两种教学方式会产生这么大的反差？究其原因，任务驱动教学法是“驱使”学生去学，是充分调动学生的积极性，是主动学习;而传统教学学生是被动接受知识的灌输，是被动学习，学生的积极性未被调动起来，全靠学生自觉，所以形成了如此大的差异。

从这也能看出“任务驱动教学法”的优势。

案例2：申请邮箱发送邮件

1） 教学目标

本节课的教学目标就是让学生会申请邮箱，并熟练的发送邮件。

2） 情境设置[5]

本校的上机实训的实际情况：同一个班一周若有两次课，往往是在不同的机房;即使在同一个机房，位置也不固定;还有就是每台机子都装有还原精灵。

提出问题：“请同学们接着上节课的练习继续做。”学生往往会这样回答：“上次不在这个机子上”，“上次不在这个机房……”。我会提出：“那需要从头做了”。此时学生发出不满信号“我们已经做完了，又得重新做？”（根据上边所述实际情况，要想找回上次的作业，有一定难度）。…… 此时，我会提出：“如何将上次的操作结果保存下来，以便本次上课接着上次的做？”。课堂气氛也会由原来的骚动变得安静，每位同学都竖耳倾听。此时引出任务，发邮件，给别人发邮件，给自己发邮件就能找回上次的东西。

3） 任务的布置

将本节课的练习任务以电子邮件的形式发到自己的邮箱，然后下载练习。

4） 完成任务的准备

要想完成这项任务，网页的基本知识应当了解，通过提问和点拨学生对网页有所了解;文件比较大的时候，通过附件发送;附件的概念、压缩文件等知识在此一并讲解。

5） 任务的解决

以QQ邮箱为例，让学生来演示，教师指导，通过几种途径打开浏览器，进入申请界面。申请成功后给本班同学发邮件，进而给自己发邮件。

6） 课堂小结

通过这种教学方式，同学们基本都能掌握本节课的内容。通过给自己发邮件，就可以保存本节课的练习，下次上机在自己的邮箱中下载内容接着做。

7） 与传统教学的比较

在另一个班教师通过传统的教学方法，未设置情境，教师根据教学内容边讲解边演示，内容讲完了，各个注意事项也讲了，让学生进行实践练习时，错误百出，甚至有的同学邮箱地址都不知道往哪写，更不用说添加附件了。

这个例子说明在“任务驱动教学法”中，情境设置很重要，学生是带着问题来学的，以解决学习中的实际问题为目的，在目标的驱使下，会更加积极的思考，变“灌输式”学习为主动学习，效果自然不一样。

5 总结

從前边两个教学例子来看，采用“任务驱动教学法”[6] 比“传统教学”效果好。在实施“任务驱动教学法”中，要注意以下几个关键环节：

1） 布置切合实际的任务

结合教学的目标，根据实际情况，设置明确的“任务”。任务的提出，主要考虑以下几个方面：

ü 实用性

实用性指任务要切合实际，是生活、学习中遇到过或有待解决的问题。

ü 科学性

科学性指在任务完成的过程中掌握科学知识，将讲授的知识融于任务之中。

ü 拓展性

拓展性指不是为了完成某一具体的任务而完成任务，在任务完成过程中，要触类旁通，知识要有所扩充并灵活应用。

2） 在采用“任务驱动”法的时候，要注重情境的设置。

合理的情境会激发学习的兴趣，从现实中、学生感兴趣的话题中设置情境。通过情境设置让学生对本节课的内容提起足够的兴趣，也就是强调本本节课内容的重要性。在情境设计时，要明确地说出来，让同学们知道，这节课可以解决现实生活中的哪些问题，激发学生的学习兴趣。在解决问题的途中，遇到问题学生自然会积极研究寻求问题解决的途径，或者请教同学、老师，这样真正调动了学生的学习积极性，效果自然有别于传统教学。

3） 以完成“任务”为目标“驱使”学生积极的学习教学内容。

任务布置的好后，通过合理的情境设置，使学生对本节课的内容产生浓厚的兴趣，充分调动学生的主观能动性，积极完成任务。

4） 任务完成后及时评价。

在教学过程中，针对学生对知识的理解、掌握、熟练程度;学生自主学习的能力，协调能力及创新的能力要及时给予适当的评价，让学生拥有成就感，以便激发学生更大的学习兴趣和实现目标的能力。

总之，通过实践教学认为任务驱动教学法更容易调动学生学习的主观能动性，有利于学生对知识的掌握和应用，同时培养了学生勇于钻研、敢于创新、竭诚合作的能力。

参考文献：

[1] 朱晓姝，肖志军.计算机应用基础（第3版）. 西安交通大学出版社.

[2] 吕丽珺.任务驱动式教学的课程设计与实施——以《网络营销应用工具》为例[J].电子商务，2019（02）：63-64.

[3] 李敏.任务驱动式案例教学在《笔译》课程教学改革中的探索与实践[J].高教学刊，2019（03）：130-132.

[4]张娟.浅谈任务驱动教学法在《工程测量》教学中的应用[J].福建建材，2019（01）：116-118.

[5] 易润青.任务驱动式教学在工学结合课程中的应用——以维生素E乳膏剂的制备为例[J].卫生职业教育，2019，37（03）：55-56.

[6] 翁国庆，戚军，谢路耀，黄飞腾.基于任务驱动的多向融合课堂教学改革——以“MATLAB与系统仿真”课程为例[J].高教学刊，2019（01）：82-84.

【通联编辑：王力】

作者：张捷　封俊红　隆峻　牛喜栓

任务驱动下电子商务教学论文 篇3：

基于工作过程的“任务驱动”法在模拟公司综合实践课程中的运用

【摘 要】 任务驱动法是在中职实践课程教学改革中行之有效的一种教学方法，本文结合模拟公司综合实践课程的教学环节，截取部分实际工作过程，探讨如何应用任务驱动教学法开展具体教学工作，对综合实践课程的课堂教学具有一定的参考价值。

【关键词】 工作过程；任务驱动；模拟公司综合实践

国家对中等职业教育的要求是培养符合企业岗位需求的专业技能型人才。因此，中职的教学内容要求与企业岗位技能贴合，要实现人才培养的无缝对接。传统的学科教学则难以实现此教学目标，中职学生往往对课堂满堂灌难以接受，而对于动手操作方面兴趣非常浓厚。为此，笔者结合自身专业的实际情况进行了课堂教学改革方面的探讨和研究工作，本文主要从电子商务专业的《模拟公司综合实践》课程着手，使用任务驱动法应用于教学活动过程，通过一系列典型工作任务的设计，完成对学生的专业技能及综合职业能力的培养。

一、任务驱动法的概述

（一）任务驱动法的内涵

任务驱动法是一种建立在构建主义学习理论基础上的教学方法，它改变了过去纯学科理论讲授学习的传统教学理念，转变为以学习解决问题、完成任务为主的多维互动学习的教学理念。这种方法要求教师将学习的内容转变为设定系列需要完成的任务，从而引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，改变学生的学习地位，从被动学习转变为主动完成任务学习的状态。

目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在模拟公司综合实践课程中，可以通过将公司实际运营的过程分为若干模块设定若干任务，通过让学生完成一系列典型工作任务，让学生体验一个仿真的企业经营工作过程，通过这种教学方法让学生在愉快地工作中学习到相关的知识、锻炼了专业技能，并通过不同角色的换位使学生学会合作学习，工作能力与综合职业素养都得到较大的提高。

（二）任务驱动法的实施步骤

任务驱动的教学模式是：确定目标——提出任务——分析任务——解决任务——总结评价。

1、确定目标，形成教学项目

管理有四大职能：计划、组织、领导、控制。其中计划是首要职能，确定目标是计划的重要内容。明确的目标是教学活动重要的考核依据，因此，任务驱动法实施的第一步是要确定明确的教学目标，根据教学目标形成若干可行的教学项目。

2、根据教学项目，设计教学任务

根据既定的教学目标设置合理的教学项目，将教学项目分解成若干可行的工作任务，形成典型工作任务后学生通过完成工作任务来实现教学目标及技能的提高。设计教学任务时应该考虑任务的可操作性、实用性、梯度合理等因素，充分调动学生完成任务的积极性。

3、引导学生分析任务并解决问题

若干个教学任务的设置完成后，进入学生执行工作任务的环节，每一个工作任务都需要学生通过分工协作完成，在合作完成任务的过程中需要运用知识、延伸拓展的能力才能够实际地解决工作任务中的问题，实现目标。当部分同学解决问题有难度的时候，需要教师进行适当的引导，并且在分组的时候注意学生层次的搭配。学生通过解决问题，体验到了成功的愉悦，对学习的兴趣更加浓厚。这点对于中职生的自信心培养尤为重要。

4、任务完成后总结评价

教师对完成工作任务的学生必须进行总结评价，评价的方式包括自评、他评、小组评、老师评，通过评价可了解其他同学的优点及存在问题，从而吸取经验及教训，提高自己对专业知识的认知。通过评价反思自己存在的不足，以便在今后的学习中得以改进。如果仅仅停留在完成任务即可的阶段，充其量只能是合格的一线生产工，因为他们仅仅是听从命令，完成指令的动作；要成为一名综合素质过硬的优秀人才，必须要学会思考，培养可持续学习的能力，任务完成后进行总结评价是一个非常重要的学习环节。

（三）任务驱动法的评价

任务驱动法的使用改变了“教师难教、学生懒学”的尴尬局面，有效地实现了教学目标，让学生在学习中体验到成功的感受，增强了自信心。使用任务驱动法具有以下优点：

1、有利于激发学生学习的主动性

任务驱动法让学生在学习过程中体验到传统教学以外的学习乐趣，由于任务的设置是基于工作过程中的实际操作，对于学生来说更具吸引力，在教学中随着一个个任务的完成，学生的成就感的增加，学习兴趣随之增强，符合现代教育教学中以生为本的教育理念。

2、有利于知识完整、系统地传授

因为基于实际工作过程中的具体任务的设置，通过明确的教学任务让学生清晰地掌握学习内容，突破了原来教材的条条框框，按照实际工作岗位技能要求设置的工作任务需要综合的知识类别来完成，对于学生掌握系统的知识无形中有了很好的帮助。

3、有利于学生职业素质的培养

学生在完成任务过程中需要对问题进行分析、解决，通过团队的合作沟通、共同讨论，寻找解决问题的方法，对于学生的沟通能力、协调能力、组织能力、团队合作精神等这些关键能力的锻炼与提高都有较大的促进作用。

二、基于工作过程的“任务驱动”法在实践课程的具体应用

模拟公司综合实践课程是以企业经营运作过程为逻辑主线，综合公司组建、行政管理、人事、营销、交易、财务等企业经营活动，以系列典型工作任务为教学活动内容，采取模拟公司的教学组织形式，学生模拟公司经营中各岗位角色，综合运用专业知识、技能及职业素养，解决企业运营活动中的实际问题，从而提高其商务运营能力（包括企业内部运营管理能力、企业间的业务处理能力以及企业与相关部门机构的业务往来能力）的课程。其中模拟公司教学以行动为导向，使教学过程尽量贴近真实的工作过程，营造了一种新型的教育生态环境。在教学中，学生以公司“雇员”的身份，以团队合作的方式，了解公司运作各环节，运用文秘、采购、营销、财务、税务、物流、电子商务等专业知识和技能，提高了学生综合运用专业知识的能力，培养了学生团队合作、责任意识等职业精神。

本文主要结合模拟公司运营的主要工作过程进行任务分割，以任务驱动充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生成为学习的主体。

（一）任务驱动法实施的课前准备

1、合理地设计运作环境和规定

结合教学内容设计的典型工作任务在执行前教师需要了解任务执行过程所需要的运作环境和相关的规定，比如本课程中模拟公司的创建模块内容的工作任务需要有能安排面试环境的课室、张贴宣传招聘海报的公告栏、发放员工招聘表并规定公司CEO招聘员工的人数、职位要求等。同时教师还应对完成的工作任务设定条件及规定，比如每间公司不能超过7人、出现面试不成功的应聘者需要再次参加招聘会等规定条件来满足任务的正常运行。在营销模块中的设计公司网页的工作任务，则需要电脑室、网页设计的软件（如安装FrontPage软件）、照相机等资源准备。因此，任务驱动法在每个工作过程中的任务完成需要保证其任务完成的运作环境以及规定要求，充分了解并设计较完善的运作环境及规定是成功开展任务驱动教学的关键。

2、安排课前分组（角色分工）

本课程使用的是模拟公司的运作模式，组织结构形式基本固定，在教学中要按照部门的运作来进行分工，每间模拟公司都设有相同的工作部门和岗位（CEO即公司总经理、HR即人力资源总监、CFO即财务总监、市场总监、行政总监、销售总监、采购总监）。而这些岗位的工作职责不会一成不变，可针对不同的工作任务进行角色互换或再分工，使每次分配的工作任务能清晰、具体地呈现给每位学生。具体操作是要求学生进行课前的再分工，并提交分工任务表。

3、布置课前预习任务

任务驱动法的任务执行者是学生，学生必须要在规定的教学时间内完成相关的工作任务，这需要教师要求学生开展课前的预习活动，充分了解相关的任务所需要的知识点，才能保证任务能够在规定的时间内按照预期目标完成，达到预定的教学效果。学生运用查阅资料、浏览网页等方式拓宽知识面，充分了解更多的信息才能有效、快捷地完成工作任务。在公司的营销模块中公司网站的创建内容则需要学生了解网页制作的基本框架、修改本公司的文本介绍材料、准备相关网页设计所需要的素材等。

（二）任务驱动法的实施——以模拟公司宣传网页设计与制作为例

本案例设计的任务主要是模拟公司综合实践课程中的营销模块里面的任务四的第三项具体任务——发布公司网站。

1、确定目标

（1）能编辑出网站首页与四个过程页；（2）使用超链接将网站首页与过程网页进行链接发布；（3）通过团队合作学习增强沟通、语言表达能力；（4）通过分工让学生体验各种不同工作角色的内容，提前了解岗位的职能，培养良好的职业素养；

2、设计教学任务

本次活动的内容有三项主要任务，分别是制作网站首页与过程网页、完成网站建立，进行网站发布。各模拟公司的CEO召集本公司员工进行讨论分工，并上交分工具体任务表，以便教师检查及评比工作。

3、任务的实施

（1）课前布置自学任务。教材中该活动内容的安排需要两个课时。课前布置的工作任务主要是设计公司网站框架，教师要求学生上网浏览其他公司网页资料，明确本次公司网站框架的基本内容。学生通过团队合作商讨确认网站框架及框架内容，完成草图设计及素材的收集等。该任务的设计主要目的是让学生分工合作，通过浏览查阅资料并讨论认知网页框架内容。本节课工作任务的重点内容是各公司利用网站制作软件，综合应用图片处理、软文撰写、FrontPage软件等技术对本公司网站进行设计及链接发布。

（2）安排第一项工作任务。本次任务主要内容是使用FrontPage2003制作网站首页与过程页。教师通过下发任务书（见表一），并结合任务书说明本次任务操作要求来引导学生分析讨论，寻找解决问题的方法。学生根据老师的分析自行创建网站及网页模板。可根据之前设计的草图创建内容并编辑网页内容。该任务设计目的是要求CEO在公司内部进行角色分工，责任到人，每个员工要独立完成各项任务，增强学生专业技能。

表一

（3）安排第二项工作任务。本次任务主要内容是完成网站建立，进行网站发布。教师通过辅导各模拟公司操作，解决学生在执行工作任务中遇到的各种问题。学生主要工作是制作完成网页，汇总公司的五个网页进行命名并保存、网站建立超链接。该任务设计目的是让学生学会积累学习成果，学会自我总结评价，并保证本任务在后续过程中进行汇报演示。

（4）课堂小结。本次任务主要内容是评价各模拟公司完成情况及网站呈现的效果，教师需要收集学生创建网页的作品并简单点评。学生自己在完成任务后可以观看其他模拟公司设计的网页，并对自己认为优秀的网页进行评价。同时由CEO审核该公司网页资料后将设计作品上传到指定文件夹，准备下一阶段的成果汇报。该任务设计目的是通过评价指标指导学生开展具体制作设计。

（5）课后延伸（课后探究作业）。该工作任务内容主要是筹备各公司网页设计推介会，将网页内容放在因特网上供人访问。教师主要是设计准备并发放公司网页设计推介会的评比方案。各模拟公司需要推荐负责公司网页设计介绍的员工，做好演示的准备。本活动设计的目的是让各公司成员分享及评价各模拟公司的设计成果，并能将项目真实化。

4、任务评价

（1）工作任务评价。完成本次工作任务评价方式是自评与他评相结合，教师提供考核标准供参考，具体的考核指标内容有四个方面：①主题和公司经营范围相关，必须以网站的方式建立，该指标占25分；②设计美观大方，布局合理，色彩搭配美观，该指标占25分；③功能设计合理，站点地图清晰，该指标占25分；④导航和超级链接（导航良好，超级链接具有邮箱链接，页面链接），该指标占25分。

（2）教学效果评价。学生对于公司网页的设计学习兴趣比较高，工作很认真投入。由于素材准备充分，学生基本能按照预定的时间完成设计任务。他们普遍对于自己的创意及设计水平感觉满意，自评与他评的活动气氛活跃，能比较专业地指出其他模拟公司网页设计的优缺点。由于团体智慧的作用，全部模拟公司的网页设计符合预定的目标设置，达到预期的教学效果。同时有两家公司（卓佳、贵氏）的网页设计融入了员工的创意，在网页上设置了二维码图形，体现出现代网页技术的水平。事实证明，学生只要有学习的意愿和积极性，创意是无限的。

三、基于工作过程的“任务驱动”法在模拟公司综合实践课程教学中应注意的问题

（一）科学地设置教学任务

佛鲁姆的期望值理论认为人的努力程度与目标的达成度成正比，如果能够努力就可以实现目标，则有积极性，否则就没有。因此，在课堂教学中要调动学生学习的积极性、对任务完成要有热情，在教学任务的设计上就要考虑工作任务的可行性、实操性、层次高度等问题。从学生学习需要和实际能力出发，设置合理的工作任务，与企业实际工作任务相符，则可以真正的培养出贴合企业工作岗位技能要求的技能型人才。

（二）以学生为主体

在“做中学、做中教、做中悟”的中职教学方式影响下，学生在学习中处于主体地位，因此，在教学过程中必须要引导学生主动去获取知识，每一个任务的设置都能够给予学生足够思考的时间和发挥的空间，培养他们独立探索和团结协作的能力，让学生在工作过程中通过完成任务运用所掌握的知识来构建自身的知识系统，达到真正意义上的理解所学习的内容，并能举一反三，学会知识的延伸。

（三）注重对学生能力的培养

教学过程中使用任务驱动法，每个学生都有自己的工作任务，而不是一个单独的个体，必须要通过团结协作才能完成任务。在合作过程中学生学会了很多除了专业知识以外的能力，即职业能力。职业能力的培养对中职学生而言显得尤为重要，他们必须具备有良好的沟通能力、团体精神，能吃苦耐劳、踏实肯干、责任心强，积极上进、细心有耐性，有服务意识，能承受压力等。

四、结束语

基于模拟公司运营过程中的任务驱动教学不是简单地罗列和设置工作任务，而是从公司经营的各个环节的工作需要出发，认真思考和设计每一个工作过程中所需要的专业知识，并把这些知识贯穿并隐藏在各个工作任务中。教师设置的工作任务要有吸引力和符合现实工作岗位任务需要，符合激励理论的观点，并且任务要有梯度。通过教师的引导，让学生主动领会和掌握专业知识，真正体现了现代教学改革的思想。

参考文献

[1]叶善文，浅谈任务驱动法在模拟公司综合实践课程的运用，中国科教创新导刊，2013（8）；

[2]肖晓旭，基于工作过程的“任务驱动法”在市场营销教学中的运用，中国西部科技，2011（7）；

[3]董平、吴世杰，“问题引导、任务驱动”教学模式探索——“社会保障学”的教学模式个案分析，中国科学教育，2006（12）；

[4]方芳、金焕、丁岩峰，任务驱动教学法在市场营销教学中的应用，教育研究，2008（1）；

作者：许凤萍