任务型的英语教学研究论文

2022-04-25

摘要:作者以《大学体验英语综合教程1》为例,介绍了基于话题为主线的任务型大学英语课堂教学研究的基本模式,分析了研究对象、教学材料、教学活动情况及建议设计以话题为主线任务的三种类型:设计生活化的、趣味性的任务;设计实用性的任务;设计创造性的任务。今天小编为大家推荐《任务型的英语教学研究论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。

任务型的英语教学研究论文 篇1:

探讨运用现代信息技术的高中任务型英语教学研究

摘 要:近年来,在经济全球化趋势的影响下,英语已经融入人们的日常生活之中,如今英语属于高中的一门必须课程,同时它也成为高考考试中的关键学科。随着我国教育水平的不断提高,科学技术的不断发展,运用现代信息技术实现对高中英语进行任务型教学符合我国现代教育体制的要求。针对目前现代信息技术在高中任务型英语教学中的现状以及存在的问题,提出几点有效的措施和建议,从而提高高中任务型英语教学的质量和水平。

关键词:现代信息技術;高中英语;任务型;教学方法;有效策略

如今,信息技术已经走进了千家万户,随着我国现代信息技术的不断发展,已经成为我国高校日常教学中的重要手段。我国教学目标的不断转变,教育体制的深化改革,将现代信息技术与高中任务型英语教学二者相结合,是当前素质教育发展的重要标志之一,同时也是转变高中英语教学方法的重要手段。

一、现代信息技术与高中任务型英语教学相结合的具体内容

1.任务型英语教学的含义

高中任务型英语教学主要指在学习过程中学习的主体通过完成固定的教学任务来实现英语学习的目的。

2.作用和影响

将现代信息技术广泛应用于高中任务型英语教学过程中不仅能够提高学生学习英语的能力,创新学习方法,在实践的基础上创新,在创新的基础上实践,同时还能帮助高中生养成良好的英语学习习惯和方法,提高学生的自主学习能力,培养学生自觉学习英语的能力,完善我国高中英语日常教学的考试制度,优化高中任务型英语教学的课堂效果。现代信息技术在高中任务型英语教学中占有十分重要的地位,发挥了积极的作用。

3.关系

现代信息技术与高中任务型英语教学二者是密不可分、紧密相连的关系。高中任务型英语教学依赖于现代信息技术的广泛使用,可以实现对学生学习全过程进行记录、合理评估、有效监控,使得英语教师能够第一时间掌握学生学习英语的情况,从而调动和激发学生学习英语的积极性和主动性,提高学生英语学习的效率,为学生英语学习提供更加方便、快捷的英语学习资源。

二、现阶段信息技术在高中任务型英语教学中所存在的问题

1.高中任务型英语教学方法单一、落后

我国英语教学模式受到传统教学制度的影响较大,仍以教师讲授为主,学生总是处于被动接受的状态,教师只是粗略地讲解语法等英语现象,念课文,这忽视了学生主动性的发挥,学生与学生、学生与教师之间没有直接的互动和交流,导致学生无法正常参与其中,逐渐丧失了学习英语的爱好和兴趣。例如:在学习Nelson Mandela—a modern hero 这一课的时候,教师只是简单地让学生掌握friengly,cruel,unkind,brave,stubborn等词汇,没有利用布置任务的方法进行英语教学。

2.高中英语教师自身素质较低

由于目前我国教学队伍以老龄化为主,因此有很多教师没有接受过专业的计算机培训,不会运用现代新型多媒体技术,还是依靠传统的黑板教学为主,使学生只能学习到皮毛,难以进行深入的学习和研究,这导致了现代信息技术在高中任务型英语教学中没有发挥它的实际教学目的和意义。

三、将现代信息技术融入高中任务型英语教学中的具体做法

1.教师应转变教学方法,运用信息技术

教师应该构建高中任务型英语教学方法,教会学生按照步骤进行准备:(1)任务前准确阶段,应该让学生充分搜集关于课程的背景知识和材料,然后进行示范和练习。(2)任务过程中的准备阶段,让学生汇报材料和教案,按照先后顺序进行总结,教师进行评估。(3)任务完成阶段,教师应该让学生根据自身的任务,进行分析和反思教学中出现的错误,教师进行纠正,从而强化学生学习内容,进行语法和词汇的巩固。例如:在学习Fine Arts-Western,Chinese and Pop Arts Listening and speaking这一英语课文的过程中,学生应该根据教材的实际内容和老师布置的任务进行学习和准备,教师可以先提出有关art的问题,让学生搜集关于art的资料。其次,教师应该利用信息技术在多媒体上显示出学生要掌握的和art有关的一些词汇,进行朗读和背诵。(4)教师可以让学生根据自己分配的不同任务进行归纳和总结。

2.教师应该明确教学目的,提高自身素质

学校可以对教师进行再培训提高其学习能力,与此同时还要与学生之间加强交流,进行课堂互动,才能及时纠正学生在学习英语过程中存在的问题和不足。例如:在学习Healthy eating这一课程时,教师可以先根据pre-reading中所提出的三个问题,为学生布置任务,让学生进行小组学习。Which groups of food do you like best?Which do you eat most often?等,让学生根据以上这些进行任务的分配和教学,教师在组织开展英语教学活动中提高其自身素质和能力。

综上所述,将现代信息技术广泛运用于高中任务型英语教学中,不但能够为学生提供丰富的多媒体网络教学资源,同时还创新了传统的任务型英语教学模式,有利于提高学生学习英语的积极性和主动性,从而优化高中任务型英语教学课堂效果。总之,实现现代信息技术教学的方法优势是十分显著的,需要学校、教育者以及学生的共同努力。

参考文献:

林晓燕.运用现代信息技术的高中任务型英语教学研究[J].中学生导报:教学研究,2013(22).

编辑 谢尾合

作者:徐伟芳

任务型的英语教学研究论文 篇2:

基于话题为主线的任务型大学英语课堂教学研究

摘 要: 作者以《大学体验英语综合教程1》为例,介绍了基于话题为主线的任务型大学英语课堂教学研究的基本模式,分析了研究对象、教学材料、教学活动情况及建议设计以话题为主线任务的三种类型:设计生活化的、趣味性的任务;设计实用性的任务;设计创造性的任务。

关键词: 话题 任务型教学 大学英语 课堂教学

任务型教学(task-based teaching)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式[1]。这种语言教学模式强调学生能用英语做事情,倡导体验、实践、参与、交流和合作,实现任务后,让学生能感受到成功[3]。学生在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。根据上述任务型教学的基本理念,笔者进行了多年的以话题为主线的任务型大学英语课堂教学模式实践和探索,教学实践证明,这种教学模式是提高大学英语课堂教学质量可行而有效的模式之一。现以《大学体验英语综合教程》第一册第八单元为例,浅析以话题为主线的任务型大学英语课堂教学研究的模式。

一、基于话题为主线的任务型大学英语课堂教学研究对象

研究对象为大一艺术专业新生,他们来自全国各地,虽然他们大部分英语基础较差,但是他们总体上对生活充满激情、性格活泼、想象力丰富、富有创新精神且多才多艺,实践活动能力较强,与教师关系融洽,渴望,获得新知识。他们倾向于形式多样、轻松自由的课堂气氛。在课堂中,喜欢形式多样的任务型活动,师生和生生互动良好,善于表现自己,能及时得到教师的鼓励和表扬,常有成就感和满足感,觉得找回了学习英语的自信,学习兴趣越来越浓,课堂教学效果好。所以在英语课堂教学中运用以话题为主线的任务型教学模式是可行的,且符合艺术专业学生的学习需求。

二、基于话题为主线的任务型大学英语课堂教学材料

笔者以《大学体验英语综合教程》第一册第八单元阅读教学为例,分析如何以话题为主线设计大学英语课堂学习任务。本册教材阅读课文选材丰富,以话题为主线,提供了与学生日常学习生活密切相关的话题,即College Life, Study Online, Leisure Activities, Living on Your Own, Sources of Information, Olympic Volunteers, Learning Strategies, Love and Friendship等。它们为课程提供了明确的内容范围,为任务型课堂教学提出了具体的框架,也为学生的语言实践活动提供了具体的内容要求,突出了教学内容的实用性和针对性。

三、基于话题为主线的任务型大学英语课堂教学活动实例

本册教材不仅重视语言技能的训练,更注重听、说、读、写和综合技能的实际运用,以话题为主线的任务型课堂教学可以从以下五个方面来确定任务分类。列表如下:

第八单元的话题“Love and Friendship”与学生实际紧密结合,容易引起学生共鸣,各个层次的学生都能通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现该话题任务的目标,感受到成功的喜悦。本单元主要由Listen and Talk及Passage A and Passage B组成,Passage A:“Freshman Friendship”主要讨论友谊,尤其是朋友和同学之间的情谊;Passage B:“Love Beyond the Grave?”通过一个感人的爱情故事告诉我们什么是真爱。

下面主要以Passage A为例,设计以话题为主线的任务型课堂教学过程。教师设计数个mini-tasks或构成task-chain,在课堂上围绕“友谊”这个话题逐一落实和突破,让学生以个人、伙伴或小组的形式完成与友谊相关的各项任务。这一系列的话题任务设计由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务再由高级任务到初级任务的循环,构成一串“任务链”[2]。在语言技能方面,遵循先听说再读写的顺序,使该任务型教学阶梯式层层递进。

Suggested tasks for the topic “Love and Friendship”

1.Listening

(1)教师简介该单元话题的主要内容,听歌曲“Auld Lang Syne”,引入“Love and Friendship”话题,然后听Lead-in部分内容。

(2)带着问题“When and where did Alisa tell the story?/What is the author’s advice to freshmen reading the article?”听Passage A,快速理解课文大意。

2.Speaking

(1)教师引导学生通过brainstorming activity复习和学习描述友谊的词汇和谚语,常见词汇有:caring, considerate, honest, trustworthy, helpful, patient, generous, humorous, diligent, warm-hearted, strong-willed, outgoing, of the same interests, funny, brave, clever, confident等;常见谚语有:A Friend in need is a friend indeed. A man is known by his friends. Old friends and old wine are best. True friendship lasts forever. A life without a friend is a life without the sun.等。

(2)首先学生以两人一组讨论对友谊的不同看法,尤其是中西方年轻人的不同交友方式;然后学生以友谊为话题继续展开讨论,各组可以参考以下话题或自拟:How do you make friends on campus? How do you get along with your roommates? Say something about your best friend. What kind of people do you like to make friends with? What kind of friendship do you expect in the university? Is there a real friendship between men and women? etc.学生在活跃的气氛中参与语言实践活动,同时教师根据学生的表现及讨论结果进行评价。评价时应考虑到内容、组织结构、完整性、创造性、突出优点等因素,把结果记入学生的成绩册作为平时成绩。

3.Reading

(1)Pre-reading task:这部分任务宜采用形式多样、灵活有趣的方法引入,然后呈现完成任务所需的语言知识,这样才能激发学生的阅读兴趣,从而熟悉课文的主题。可以给学生布置课前预习任务,进行阅读前的热身活动,如欣赏影视片段、听歌曲、描述图片、看标题猜测文章内容等话题任务。

(2)Reading task:这部分任务设置的教学目的是帮助学生弄明白作者的写作意图、课文的结构和具体内容,可以设计像略读文章大意、扫读需要的信息、精读赏析、语言学习、段意配对、找出关键词或主题句、排列顺序、用图表归纳信息、发表短评等任务,通过完成与话题相关的任务,使学生更深层地理解文章大意。

(3)Post-reading task:这一阶段的任务往往是开放性的,让学生通过做事完成,即帮助学生巩固和表达阅读内容,利用学生已学到的知识完成现实生活的实际任务,从而对课文的理解上升到一个新的高度,最后各小组向全班展示最终的任务结果。如以表格形式对目前大学生交友情况进行调查:

4.Writing

根据任务型教学“为用而学,用中学,学了就用”的理论[5],writing部分任务主要以话题Friendship写一篇短文,题目自拟,也可以给题目供学生参考,如On Friendship, College Friendship, How to Make Friends, My Roommates等,完成以上的各项话题任务活动,即把综合语言运用能力的培养落实在教学活动中,学生的参与和实践的积极性被充分调动起来,他们在亲力亲为的过程中,不断积累语言知识和实践经验。在整个任务型活动中,教师既是信息源,又是活动的顾问和帮助者,还是活动的评判者。

四、基于话题为主线的任务型大学英语课堂教学研究设计任务的类型

1.设计生活化的、趣味性的任务

《大学体验英语综合教程1》有着完整的知识体系和技能训练体系,话题的文体轻松随意、内容亲切现实,让学生有话可说、有话愿说,使英语学习成为他们愿意参加的一种愉悦的体验[4],同时教材为学生提供了大量为语言学习和习得服务的任务。任务设计的形式可以多种多样,任务的载体丰富多彩,包括故事、文化沙龙、对话、书信、游戏、歌曲等,有利于发挥学生的才能。教师要灵活运用教材,将课本知识与实际生活密切联系,遵循言语、情景真实性原则,设计出一些生活化的、有趣的任务,以激发学生的学习热情和自身潜能,并为他们的个性发展提供展示的舞台。

2.设计实用性的任务

大学英语教学的目标之一是通过师生之间和生生之间的互动,培养学生运用英语进行交际的能力。任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态,使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以体现。学生通过系列任务的训练,自己进行推理和演绎,从而理解语言功能,并在交际中进行真实运用。教师运用以话题为主线的任务型教学模式,设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活,使学生学会运用英语解决生活中的实际问题,另一方面也能满足学生在将来社会中运用语言的需要,为其未来发展做好准备。

3.设计创造性的任务

在传授学生英语知识和技能的同时,还应发展学生的学习能力。学生的学习能力包括想象能力、思维能力和协调能力等。学生只有具备了这些不同的能力,才能适应将来社会发展的需要。另外,在英语教学过程中,教师还要使学生的听、说、读、写及综合运用技能得到发展。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的,两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体。运用以话题为主线的任务型教学模式,在发展学生的语言技能和提高学习能力方面具有明显的优势。

五、结语

基于话题为主线的任务型大学英语课堂教学研究强调了学生语言应用能力的培养,注重了发展学生学习策略和创造性使用语言的能力,而且培养了学生团结协作精神,真正体现了以教师为指导、学生为主体的教育理念,它在大学英语课堂教学中是行之有效的。但该研究还要不断完善,进一步充实和扩展,有待于在今后的教学实践中不断探索和总结,使这一研究更富有生命力。

参考文献:

[1]Nunan,D.Designing Tasks for Communicative Classroom[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].Longman,1996.

[3]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]宁春岩.大学体验英语综合教程1(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2008:144-153.

[5]夏纪梅,冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社,2006.

作者:王微

任务型的英语教学研究论文 篇3:

多媒体和网络信息技术环境下的大学英语任务型教学研究

摘要:本文先从当前大学英语教学形势分析入手,在研究总结以往任务型语言教学研究的基础上提出在多媒体和网络信息技术环境下进行大学英语任务型教学,并进一步分析说明了教学任务目标的确定、任务设计应遵循的原则和任务实施的简要过程。

关键词:多媒体和网络 信息技术环境 任务型语言教学 大学英语

一、引言

信息技术不仅在人类教育发展的历程中一直起着支撑和促进的作用,而且是推动教育模式演变的一个重要力量。随着信息技术的迅猛发展,教育信息化成为中国教育改革的重要途径。信息技术和课程教学的整合已经成为教育信息化和教育改革的核心问题。《大学英语课程教学要求(试行)》中也明确提出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”近年来,任务型语言教学受到国内外教育界的广泛关注。与其他语言教学途径相比,任务型语言教学有利于优化学生的学习方式,激发学生的学习动机,全面发展学生的综合素质,有利于实现个性化学习,发展学生的自主学习能力。

二、任务型语言教学

所谓任务型语言教学,就是一种基于任务或者以任务为基础的语言教学途径。在具体的教学过程中,学习者不是逐一学习各个语言项目,而是完成各种各样的任务。也就是说,教师将教学内容设计成有意义的、可操作的学习任务,并通过学习者的协同工作完成教学过程。概括地说,就是“在做中学,在用中学”。这样,任务型语言教学能把语言学习和语言使用有机地结合起来。

对于“任务”这一概念,不同的语言学家从不同的角度进行了研究。Richards等认为“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一项活动或行动”;Prabhu认为“任务是学习者根据所给信息,经过思考等过程,得出某种结论或者结果的活动”;Nunan把任务定义为有目标的交际活动或者为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务设计时,大多数研究者认为,任务的设计要遵守以下原则:1.真实性原则,提供有价值和真实的语言材料;2.目的性原则,任务要有明确的目标和目的;3.信息交流原则,在完成任务的过程中,学生必须经历使用语言获取信息、处理信息和传达信息的过程;4.表达意义原则,任务必须以表达意义为中心,即所选任务应能激发学生运用语言表达意义;5.复杂原则,任务要有一定的难度,能对学生的能力构成挑战,这样才能保持他们的兴趣,把注意力放在任务的完成和意义的表达上。设计任务应有以下几个过程:确定任务的目标;确定任务的类型;选择和设计任务;规划任务中的活动;确定任务的操作程序;调整任务难度。对教学任务实施的过程,Eills认为有三个阶段:任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段。

三、多媒体和网络技术环境下的大学英语任务型教学

在研究大学英语课程特点的基础上,我们结合任务型语言教学的构成要素、设计原则、设计过程、实施过程,提出在多媒体和网络技术环境下大学英语任务型教学这一教学理念。这其中既包含“在哪儿学”、“学什么”,又能体现“如何学”,也就是说这一教学理念把教学环境、教学课程和教学途径都包含其中,以实现现代教育技术和现代教育理念的有机结合和优势互补。

(一) 多媒体和网络信息环境

环境是构成任务型语言教学的五个组成要素之一。多媒体和网络等现代信息技术能够为大学英语任务型教学创造出理想的环境。信息技术能够提供形式多样、内容丰富的教学和学习资源。包括文本、图形、图像、音频、动画和视频在内的多种信息媒体能够对学生的各个语言感官进行反复训练和刺激。信息技术环境下能突破传统课堂中时间、地点、人数的限制,具有时间的灵活性和空间的开放性,学习者的活动范围不再局限于课堂,而是可以延伸到社会。信息技术给教师和学生提供了一个交互性环境。在这种环境下,教师可以因材施教,有效地激发学生的学习兴趣和动机,学生可以选择自己所要学习的内容,选择适合自己水平的练习,甚至选择学习模式。在信息技术环境下,每个学习者都有可能学到不同的内容,对同一个任务产生不同的理解,这样就促使学生获得了合作学习技巧和社会交际技能。多媒体和网络技术环境对传统教学和学习环境有良好的兼容性,以虚为主,虚实并存,实是虚的补充,虚是实的扩展。既可以调用传统的学习资源,又可以进入虚拟空间教学和学习,从而降低了教学和学习的成本。

多媒体和网络环境为大学英语任务型教学提供了活动的环境和空间。利用多媒体和网络,教师可以设计一些任务来培养学生信息检索和读写技能,而利用已有的信息去执行任务能激发学生的思维和话语构建。教师可借助计算机使学生在丰富多彩的互动练习空间进行操练。教师可以围绕故事组织任务,因为故事本身可促进和维持任务型教学。具体文本(故事书、电子文献)能激励阅读者与同伴的阅读互动,能把有趣的主题、人物和见闻等生活体验编进任务中,有目的地促进学生间的交流。一些计算机软件能使学生置身于热带雨林、国外商场、虚拟犯罪窝点等环境中,形成用外语探究、收集资料、质问和模拟目标语的环境。设计虚拟世界的目的旨在让学生在这样的世界中进行有目的的交流与互动。教师与学生、学生与学生之间的文化和经验可通过电子通信进行分享。

(二)任务型教学的实施

多媒体和网络技术环境下的大学英语任务型教学的实施主要包括设定教学目标、根据教学目标设计教学任务、实施教学任务并在实施的过程中根据实际情况调整任务的难度。现就这几个步骤具体情况说明如下:

1.教学目标

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。也就是说,大学英语教学应达到两个目标:发展听、说、读、写语言能力和交际语言能力,同时培养学生的文化素质。此外,作为素质教育的一个组成部分,教学还有另外一个目标——提高包括心理素质、学习方法、学习策略、创造性思维能力和合作精神的综合素质。

2.任务设计

多媒体和网络技术环境下大学英语任务型教学的任务设计要遵守“材料真实、主题明确、难易适度”的原则。

任务要尽可能选择接近现实生活或者能真实反映英语国家的政治、经济、社会、文化等方面知识的素材。选材既要符合教材的知识结构体系,又要能体现任务的真实性。其次,在教学任务的选择和安排上,应该以教学目标为指导,并考虑3个因素来选择和安排教学任务的主题:主题的熟悉程度、主题的趣味性、主题的相关性。也就是说,所选教学任务的主题对学习者来说是熟悉的还是陌生的;主题能否引起学习者的兴趣;主题能否与学习者日后的生活和工作有一定的联系。

3.任务实施

多媒体和网络技术环境下大学英语任务型教学活动的实施强调在信息技术环境下实施Eills提出的任务型语言教学操作模式。

(1)任务前阶段,这个阶段的目的是为顺利实施任务做准备,激发学生的学习动机,激活和提供必要的背景知识,引出话题,为进一步完成任务解决障碍。教师可以用多媒体播放一些Pre-reading activities 或warm up exercise,以提问题的方式把学生的注意力引导过来。在学生思考以后,提供答案,做适当的讲解。学生完成任务后,有一定的词汇和语言输入。教师可以对新的词汇和语言做一些讲解,这时教师就可以给学生展示下个阶段他们需要完成的任务。

(2)任务中阶段,这个阶段是语言技能的主要习得过程。

此阶段的任务必须是循序渐进的,“由易到难”、“由近及远”,下个任务是在上一个任务的基础之上的。此阶段还可以提出一些扩展问题的任务,这些任务既要真实又要和课文相关。学生完成任务的过程中,模拟现实情况,锻炼了语言表达技能,提高了语言交际能力。这些任务可以在课堂内完成,也可以在课堂外完成,如果课堂内无法使学生查找到所需要的信息,可指导学生利用课外时间上网完成。教师在学生明白任务后把学生分成小组,以小组为单位利用网络、教科书收集整理资料。每个人都有自己的任务,教师与学生之间、学生与学生之间都可以通过网络进行交流和讨论。教师也可以给学生提供一些网址,帮助学生更准确地找到所需资料。

(3)任务后阶段

任务完成以后,小组成员把资料总结归纳,把总结的资料做成多媒体电子文稿,然后推荐一名或多名同学完成汇报工作。教师和其他同学可以提问有关内容。教师在这个过程中可以对学生进行适当引导,并对汇报做出一定的评价。

4.调整任务难度

虽然在设计任务时就已经确定了任务的难度,但是,在实际语言教学过程中,学生的个体水平差异、任务实施条件差异,都会对任务的难度造成一定的影响。这时,就需要教师针对任务实际操作过程中出现的问题,及时使用教学策略,如“自上而下”、“自下而上”和“互交模式”来调整任务的难度,以达到最好的教学效果。

四、结论

多媒体和网络技术环境下大学英语任务型教学是适应新的教育发展形式而产生的一种新的教学途径。它的产生有利于改变传统的教学模式,使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。在大学英语教学与研究实践中,多媒体和网络技术环境能为教学者和学习者提供咨询、练习、故事、对话、虚拟环境,为原本单一的教学开拓了广阔的空间。在任务型教学实施中,坚持以教学目标为指导,选择“材料真实、主题明确、难易适度”的教学任务,教学活动的实施强调在信息技术环境下实施Eills提出的任务型语言教学操作模式,同时注重在此过程中使用教学策略来调整任务难度,以达到最好的教学效果。

参考文献1.Ellis R.Task-based Language Learning and Teaching.Oxford:Oxford University Press,2003

2.程晓堂.任务型语言教学.北京:高等教育出版社,2006

3.邓杰,邓颖玲.网络环境下英语视听说任务型教学研究.外语教学,2007(5)

作者简介

张科,男,1978年生,重庆工业职业技术学院英语讲师,国际交流合作处干部,主要从事大学英语、高职英语教学,英语翻译,国际交流合作研究与实践。

作者:张科