任务型英语教育论文

英语是一种语言，只有让学生自主学习才能让其对英语掌握得更加深刻。任务型教学能够帮助学生了解英语的不同方面。高中英语教学一直是学校比较重视的工作，传统的教学方法已经无法满足学生的需求，基于此，任务型教学的出现让学生对英语教学更加喜爱，并且在轻松的气氛下学习英语，让学生的英语成绩也明显得到提高。今天小编给大家找来了《任务型英语教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

任务型英语教育论文 篇1：

小学英语教育中“任务型”教学法的应用思考

【摘要】新课程教育体系改革下，对课程教学模式进行不断优化和创新是现阶段教育工作者的核心发展方向。鉴于此，本文主要立足小学英语课程，剖析了“任务型”教学法在小学英语教育中的实践策略，以期在不断提高自身英语教学质量和学习效率的同时，满足当下社会发展的多元化需求。

【关键词】创新教育;小学英语;教学模式;创新策略

文献标识码：A

简单来讲，所谓的“任务型教学”本质上而言，就是教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学的一种现代化教育教学手段。具体是教师围绕特定的交际和语言项目，通过不断优化和创新教育教学目标、教学内容、教学方式和教学过程来引导学生进行沟通、交流，以达到学习和掌握语言的目的是一种吸收了以往多种教学法优点且与传统教学法并不排斥的现代化教育理念，对改善当前教育教学现状发挥了重要的作用。

一、小学英语教学目标创新的基本概述

经大量教研数据分析可知，学生对英语语言的把握力是传统英语教学的重点和教育目标，长此以往在这种教学要求下受到了一定影响。小学英语作为高中阶段基础课程的重要组成部分，而此时学生已经具备了一定的英语能力，故此为从根本上有效地激发学生的学习兴趣，培养学生“听、说、读、写”能力的全面发展，教师需从根本上摒弃传统教育教学理念，提高对学生兴趣度激发的重视，以此在确保学生主体作用充分发挥的基础上，为预期教育教学目标的实现创造良好条件。此外，在当前新课程教育体系不断优化和完善的素质教育教学背景下，教师还需以“新型教育目标”为指导，不断优化和完善教育教学手段来改善当前教育教学现状，进而为学生的全面化发展奠定良好基础。

二、小学英语教学方式创新的基本概述

教育工作者在进行课堂实践教学的过程中，教育教学模式的先进性、科学性和合理性与否，对教师课程教学成效有着直接影响。为此要想从根本上改善当前教育教学现状，教师需对教学模式进行不断优化和创新，究其原因主要是因为传统“填鸭式”和“灌输式”教育教学模式的应用，不仅难以取得预期的教学质量，更极大地降低了学生对课程学习的兴趣。在创新教育大背景下，具体而言就是一方面教育工作者需紧跟时代潮流，转换以往单一化的教育教学手段，以激发学生学习兴趣为目标，在教学过程中发挥好引导者和指挥者的作用，将课堂交予学生，以此在激发学生学习热情的基础上，也为其自身积极性的提高创造良好条件;另一方面在课堂实践教学过程中，教育工作者需将大部分时间让学生进行自主思考，针对不懂的问题敢于思考和质疑，并通过采取“情景创设”“问题导入”等手段，为学生营造一个良好的教育教学环境，最终为他们综合能力的提高奠定良好基础。就目前来看，被动式教育教学模式的实施，在很大程度上难以确保学生主体作用的充分发挥，学生在被动地接受课程内容时对于内容的认知度和理解度较为薄弱，长此以往对学生的成长和发展是十分不利的，为此优化教学模式现已迫在眉睫。

三、小学英语教学内容创新的基本概述

教材作为教育工作者教学和学生学习的载体，教育工作者大多数只是习惯于照本宣科，将本科内容教授给学生，却忽视了对课文内容的补充和深度挖掘。在新课程教育体系改革下，对教学内容进行创新也是创新教育时代背景下教育工作者的重要教学战略手段，一方面教育工作者在不断完善教材内容的基础上，延伸教学，为其综合能力的提高创造良好条件;另一方面作为课堂教学的基础性条件，教学内容和教学形式都对教学质量有着决定性影响，不断丰富教学内容，延伸课外知识，能有效降低学生对课程学习的抵触心理，也有助于培养学生的创新意识，增强学生的学习效果。

四、小学英语教学过程创新的基本概述

在应试教育教学环境下，一节课至少40分钟是教师讲授，而学生学习的时间十分有限，长此以往，这种被动式接受课程内容的教学过程，不仅极大地降低了学生的学习兴趣，更极易导致学生抗拒心理和畏难情绪的产生，最终对学生的成长和发展造成了极为不利的影响。故此在当前创新教育环境下，为有效地提高课程教學质量和教学效率，对教学过程进行创新也是极为必要的。具体是在课堂实践教学过程中，教师需将一半的教学时间交由学生，让他们去思考、探索和寻找问题答案，从而在确保他们教学主题作用充分发挥的前提下，为预期教育教学目标的实现打下坚实基础。此外，在课堂教育教学时，教育工作者还需积极运用一切能调动学生思维活跃性的工具，如多媒体技术，让课堂学习变成探索发现的场所，最终为预期教学目标的实现奠定良好基础。从某方面而言在完成阅读教学工作后，为从根本上强化学生对课程内容的记忆力和理解力，为他们高阶思维能力的提升打下坚实基础，教育工作者需在阅读后，抓住学生学习的欲望，通过不断的追问激发学生的学习潜能，最终为其高阶思维能力的培养创造良好条件。

五、结语

总而言之，英语作为一门常见的语言工具，在当前创新教育教学时代背景下，教育工作者需对教学目标、教学内容、教学方式和教学过程进行不断创新，最终为学生综合能力的提升打下坚实基础。

参考文献：

[1]李晓，侯芬，张建华.第二语言习得与小学英语教育[J].广西教育学院学报，2012（12）.

[2]高桂芳，徐涛涛，陈金国.搞好小学英语教育重在创新[J]衡水师专学报，2012（13）.

（责编吴娟）

作者：张字涵

任务型英语教育论文 篇2：

浅议任务型教学与自主学习在高中英语教育中的应用

英语是一种语言，只有让学生自主学习才能让其对英语掌握得更加深刻。任务型教学能够帮助学生了解英语的不同方面。高中英语教学一直是学校比较重视的工作，传统的教学方法已经无法满足学生的需求，基于此，任务型教学的出现让学生对英语教学更加喜爱，并且在轻松的气氛下学习英语，让学生的英语成绩也明显得到提高。下文首先对任务型教学的特点和定义进行简介，其次对任务型教学的设计原则和分类进行分析，最后对任务型教学与自主学习在高中英语教育中的应用进行探讨。

1. 任务型教学的特点和定义

任务型教学是二十世纪相关研究人员经过不断实践和研究所提出的教学模式。该教学方法是在教学中，学生使用目的语言进行交流，而且达到相应的目标或者是取得一定的成果。作为教学课堂活动，任务型教学有以下特点：第一，是根据语言的含义为中心，并不是根据某种其他不重要的语言为中心。第二，焦点是需要解决某个和现实生活有关系的交际问题。第三，重点注意的是完成任务，而不管语言上是否有错误，主要是能表达想要的内容。第四，取决于能否完成任务，是否完成该做的事情。

2. 任务型教学的设计原则和分类

任务型教学的任务形式有所不同，其主要分为三个类型：首先是操作性任务。该任务指的是根据教师设计可操作性并且符合学生生活的任务让其进行操作，让学生在该次活动中体会并掌握语言知识，从而能够帮助学生主动运用、吸收和内化这些知识。其次是调查型任务。让学生对内容进行调查，从而对语言问题感兴趣，这样学生就会自主分析问题。最后是体验型任务。教师帮助学生设计一个真实的语言场景，并且师生或者学生担任相应的角色，为学生提供一个愉快的语言环境。比如常见的场景有角色扮演、对话等等，这些都是体验型的活动范围。教师要让学生之间相互帮助，并且合理对其分配任务，让学生在学习语言的同时，也具备团结合作的精神。

任务型教学有几个原则需要坚持。第一，情景和语言要真实。教师在对学生设置任务时要给学生提供真实、明确的语言信息，让学生在一种真实、自然或者模拟的情景中学习和体会语言。第二，功能和形式要相互结合。教师在给学生设置任务是要多注意言语功能和语言形式的结合。第三，任务链必须有延续性。教师给学生布置的任务应该从简单到繁琐，从容易到困难，前后应该有所联系，然后层层深入到主题中，形成一个从初级任务在到高级任务的过程。第四，让学生学习能够达到相应的效果。学生通过教师布置的任务学习语言，这种情况是为了完成学习目的去实施语言行动，然后享受最后的成功，从而增加学生的学习兴趣和主动学习的积极性。

3. 任务型教学与自主学习在高中英语教育中的应用

英语教学要以学生的兴趣和经验为出发点，尽量为学生提供更加真实的场景，让学生综合运用语言完成任务，促使學生使用信息、处理信息和获取信息，让学生使用英语和对方交流，从而解决实际的问题，这样既能让学生轻松学习到语言知识，也让学生对语言更有兴趣。

3.1 对比性任务和解决具体问题

对比性任务就是把类似的人物和事物进行对比，并找到其中的不同点或者相同点。根据美国英国语言所产生的文化差异，通过两国英语的对比，能够帮助学生更加了解语言。比如，围绕一个话题，展开一个活动，首先根据小组进行，然后再由全班共同完成任务，这样就会充分表现语言的意义，培养学生的文化修养。

解决问题就是要求学生根据自己的逻辑分析和认识进行计算、推理等，用英语来解决日常生活中所遇到的事情。在学习时，教师可以根据课程的内容将学生进行分组讨论，比如内容是旅游，学生就可以以小组为单位，根据大家讨论的结果制定旅游策划表，讲述自己要去的地方，旅游地点的特色，并且介绍天气情况和一些相关事项等。

3.2 交换信息和英语辩论

交换信息就是根据不同学生所掌握的不同资料，带领学生使用口语交流信息。教师可以利用活动带动和激发学生的积极性，让学生全身心投入到活动中。学生带着希望获得信息或者是传递信息的心理使用语言会事倍功半。在教材中很多信息都可以通过任务完成。

英语辩论就是根据一个观点，让学生分为两队进行辩论。该活动不需要达成统一意见，主要让学生表达不同的观点和意见。比如，围绕家长应不应该给学生购买电脑的话题让学生进行讨论，要有赞同方和反对方，两个队伍选择好观点进行辩论，这样就让学生在轻松的气氛下学习英语知识，并且会自主去学习英语。

传统的教学方法无法让学生提起兴趣，也无法让他们融入到课堂环境中，任务型教学的出现让学生能够自主学习英语，让学生对英语有不同的认知，并且记得更加牢固。教师应该多加使用新的教学方法，让学生更加喜爱英语。

[1]林国熙.论如何在高中英语阅读教学中强化学生的自主学习能力[J].教育教学论坛，2012，（25）：84-85.

[2]谢爱桃.浅谈高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].亚太教育，2016，（14）：201-201.

[3]周丽洁.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].英语广场：学术研究，2016，（06）：163-164.

（作者单位：重庆市万州清泉中学）

作者：黎长惠

任务型英语教育论文 篇3：

对英语任务型教学模式下教师教学的冷思考

摘要：本文对目前任务型教学的英语教师教学中存在的一些困境进行了解剖，并从教师实际情况进行了分析。以此基础上，思索如何走出这一困境的出路。

关键词：任务型教学；英语教师；困境；成因；出路

任务型英语教学充分体现了“以学生为主体”和“以人的发展为根本”的教育教学理念，是我国<英语课程标准)中明确提出要倡导的英语教学模式。英语教师作为教学活动的组织者和实施者，其教学质量的优劣将直接关系到任务型英语教学的最终成败。毋庸讳言，教学第一线的工作者一英语教师为任务型英语教学的实践工作做出了很大贡献，他们共同致力于任务型英语教学的研究与运用工作，在理论研究和实践探索上都取得了一定的成效。然而，在肯定成绩的同时不得不对在任务型教学模式下的英语教师教学工作进行适当的“冷思考”。教师的教学效果是否达到了预想的成效?学生的英语语言应用能力是否有显著的提高?一些教师常常会感到在进行任务型教学时，付出颇多却没有收到良好的成效。可见，广大英语教师们在采用任务型英语教学时掺杂了盲目追赶时髦的成分，很少达到理想效果。要摆脱此困境，就要认真分析问题、找出其中的原因并积极探索走出教学困境的出路。

一、任务型教学中存在的问题

教师对任务型教学的理解程度和在实际英语教学中的运用水平是影响任务型英语教学良性发展的关键因素。

(一)对“任务”的理解有所偏差

对中学英语任务型教学中“任务”的正确理解是英语教师高效地从事和完成任务型教学活动的最根本前提。新课改实行至今，广大英语教师在任务型教学上已经开拓出了一片广阔的空间，对他们来说“任务”一词早已不再陌生，但很多教师对“任务”的理解程度却是有所偏差的。有的教师认为“任务”就是搞活动，在英语课堂上让学生分组讨论、分组活动就是在解决“任务”；有的教师觉得“任务”就是提高学生的口语、听力能力。在上课时要求学生进行英语听说的训练就可完成“任务”；有的教师则只是机械地按照课程标准备课或是仍旧遵循自己多年的传统教学方法进行教学，根本不去考虑“任务”的内涵问题。教师或是只理解了“任务”的表面意义，或是对“任务”的内涵采取忽略的态度，这些做法在一定程度上都削减了中学英语任务型教学的成效。

(二)对“任务”的设计不符合学生实际

任务型教学强调，教师在设计“任务”时要充分考虑到应给予学生有效的、可理解的语言和知识的输入与输出。做到这一点就要保证设计出的“任务”真正符合学生的实际。然而，在中学英语任务型教学中，有些教师设计的任务的难易程度并不符合学生的实际情况。例如有的教师虽然在任务型教学实施过程中发挥了学生的主体性地位。调动了师生之间的互动性，但“任务”设计既缺乏创新性又不适于学生的实际水平。这样就导致了在课堂上完成任务的时候，学生与老师、学生相互之间的问题与答案或是现成的、预期的，或是事先准备好的，虽然课堂气氛看似热火朝天，实质上这样的任务设计与实施并没有吸引学生的兴趣和注意力，更没有使学生真正达到语言的运用、思维的训练以及意义的理解。不符合学生实际的“任务”设计是缺乏意义性的，只是强调了语言信息的输入，而忽略了语言信息的输出。既费时又费力，也不可能真正地实现任务型教学的根本要求一培养学生实际综合语言运用能力以及使学生达到对英语知识和技能的掌握。

(三)对“任务”的实施拘泥于过去传统教学模式

任务型教学强调语言学习的过程，教师。任务”的实施能否达到预期效果是现今中学英语任务型教学总体实施成功与否的关键。可是，中学英语任务型教学实行至今。任务实施的阶段仍是差强人意的。一些教师的任务型教学实施仍是拘泥于过去传统教学模式。致使实际的英语任务型教学实施并没有达到预期的目的。比如有些教师无法摆脱某些传统的教学中的模式，在最初备课的时候就会习惯地把关注点落在词汇、语法等语言点的讲授上。直至整个实施过程中通篇进行语言点的灌输，而有的教师本意虽是要引导学生完成任务。但总是担心学生对重点知识点不够理解、不能掌握，结果在上课时一味地进行语言知识的灌输，而忽略了学生在任务中的实际运用能力的培养。这些做法无法真正地贯彻实施任务型教学并保证其达到预期的、满意的效果。

(四)对学生“任务”完成的评价随意性过强

如何对学生“任务”的完成进行合理的评价。关系着学生学习兴趣的培养以及教学效果的达成。评价合理性的缺乏是现在英语教师在进行任务型教学中一个容易陷入的误区，教师往往在对学生的任务完成情况进行评价时过于随意。有时仅凭了个人的主观判断来估量学生任务完成的好坏，忽略了学生之间的个体差异，或是依据一些不客观的条件来把握衡量的尺度。这些评价过程中的随意性状况，在一定程度会影响学生学习英语的信心、兴趣以及学业成绩，违背了任务型英语教学要通过让学生完成某一任务来培养学生的语言知识掌握和运用能力这一主要目标。

二、任务型教学中教师自身存在的问题

(一)理论学习基础的薄弱

任务型语言教学理论虽产生不久，但要真正理解其理论本质，还要在掌握语言学、心理学、学习论和教学论等多门学科的理论基础才能真正领会其主旨要义。才能在实际的教学工作中把正确的理论和方法贯穿于教学之中。而现今一线英语教师对“任务”的不重视或是理解有所偏差。正是由于他们中的一些人对任务型教学的理论认识还不够深，基础还比较薄弱。同时，由于我国对任务型教学的研究仍处于初步阶段，大部分老师缺少关于任务型教学理念的系统培训。除了早期进行新课程改革试验的区域外，多数地区的英语教师只是在新课改全面实施后才开始进行英语的任务型教学，他们一面要适应新教材，一面要采用新教法。英语教师对任务型教学理论的学习质量也缺少保障。因此，任务型教学理论基础的薄弱是导致英语教师陷入上述教学困境的因素之一。

(二)反思创新精神的缺乏

当教学工作中采用一个新的教学理念时，教师除了积极的实践外，更重要的是在教学的进程中不断的反思自己。目前广大英语教师急需的正是这种反思习惯的培养，以及如何努力在反思中不断的创新自身的教学“任务”设计来优化自身的英语教学。由于传统的英语教学把语法知识的传授放在第一位，注重对认知结果的关注与强调。有些教师们已经习惯了传统的语言知识传授模式。对自身的要求也局限于过往的思维定势，不断反思自我的意识不强。难免就在任务型教学的任务设置过程中不自觉地回到了注重语法讲授的误区，致使任务的整体设置缺少了意义性，也自然在“任务”设计的时候难以避免其“随意性”。

(三)科学评价技能的欠缺

英语教师如何科学合理的评价学生对“任务”的完成情况，对整体的任务教学目标的达成有着关键的作用。由于我国基础教育改革中全面的推行英语任务型教学实践的时间很短，有些英语教师很难立即实现从过去的评价模式到现今的评价模式的认识转变，至今其评价方法认识上的还会有不足之处，需要时间来进一步的学习、探索与改进。因此，英语教师之间在对学生“任务”完成评价理论的认识时间上就会有先后性，对有关评价的原理的认识程度也就有其必然的主观局限性。这时的教师评价往往会陷入主观、随意的误区。例如，习惯于传统的测试性评价(如笔试、口试、听力测试等)的英语教师，就只会使用静态的成绩分数来描述学生在“任务”活动中英语语言能力发展的状况；没有对形成性评价方法产生认识的英语教师则会忽略了学生本身原有家庭状况和知识背景的不同、兴趣爱好和个性心理发展存在的客观差异，对学生的要求、评价过于趋同一致；而对形成性评价认识理解不到位、不准确的教师则很有可能在评价时选取进行评价活动的范围过窄，无法保证评价结果的可信度。诸如此类的对评价的方法及其有关理论认识不足的现象是教师在对学生“任务”完成情况做出评价时随意性较强的根本原因。

(四)教师压力负担过重

英语教师对任务的理解、设计、实施以及评价方面的一系列问题。与在教学工作第一线的广大英语教师们负担的过重是有关的。教师的精力不够、负担过重往往会影响到他们教学工作理想成效的达成。就任务型英语教学本身而言，该教学方法对教师教学的要求较高，教师要花费一定量的时间来准备课堂教学活动，既要深入了解学生实际情况，以便设计课堂任务教学符合学生实际，又要花心思去精心设计一个个“任务”来培养学生的兴趣、信心和良好价值观，尤其是达到能够熟练运用英语语言的能力。教师也要利用一定的时间去观摩其他教师的英语任务型教学或是反思总结和彼此交流经验。同时，教育辅导工作、科研工作、教学成绩的评定、职称的评定等都从各个方面给教师增加了无形的外在压力。作为一个教师。其角色不仅仅是要促进学生语言能力的全面发展，还要实现教师自我的发展，这些若是把握不好，就很容易影响英语任务型教学的质量以及整个英语教学的良好发展，教师教学也就容易陷入一系列的困境，无法保证对任务型教学深入的理解、任务设计的认真到位、教学模式开发的反思创新以及对学生任务完成情况客观地评价。

三、任务型教学中的教师发展

(一)对英语教师进行“任务”理念的培训

加大对广大中学英语教师的培训力度，确保培训的深度与质量，是确保任务型教学在我国中学英语教学中实施的关键。纵观国内外各学者对英语任务型教学中“任务”的理解与所下的定义，“任务”一词是一个仍需要伴随任务型教学的发展而继续发展完善的概念。所以要对教师进行专门的理念培训(如任务的特点、任务的主体性研究、任务型教学的发展史，任务型教学的目标定位等)，使教师能够从本质上去理解任务型语言教学的理论，同时也能把对各相关学科的相关理论知识(如二语习得理论、学习心理学和教学论中与任务型教学相关的理论知识)的学习、了解，积极地应用到自己的教学工作中，来根据自己的实际情况来灵活的把握和运用，适应和学会转化教学过程中存在或出现的不利因素。所谓专门的任务理念培训，是要通过有效的措施，建立教师培训机制，使教师达到在观念上对“任务”真正的理解，并且有实践的热情、积极投入的倾向以及在实践中不断修正自我的决心。这样教师才会对“任务”理念重视起来，才会在实际教学中自觉地把任务型英语教学理论同我国英语教育实际结合起来，有效的提高自身的任务型教学的组织能力和教育实践能力，促进我国中学英语教育事业的新发展。

(二)培养教师善于反思、创造的能力

重视语言学习过程的任务型英语教学本身也是一个重视创造性的过程，广大的英语老师应该善于从对课堂教学实际的反思中，创造性地设计英语课堂中的“任务”。第一。要对目前新课程推行的英语教材有一个创造性的处理。教师要善于在了解学生原有认知结构水平、英语实际能力的基础上，富于创造性地在“任务”设计中对教材进行一些必要的处理。第二，在“任务”设计时，教师还应充分创造性使用自身的语言艺术。富有情感的语言利于有效的语言信息的输入，教师要一改以往一成不变的语言模式，来创造性地通过新颖的、生动的语言来保证完整的和富有意义的语言信息的输入、激发学生最近发展区，进而促进学生运用语言完成任务能力的培养，为任务的意义性打下基础。第三，设计过程中，教师要善于创造性地发挥情感作用。情感对认知的发展是有着重要的促进作用的，在师生角色转换的同时，情感的交流也是“任务”设计中不可忽视的重要一环。教师要创造性地发掘和运用同学生之间的情感交流与共鸣，使“任务”得到升华，这才是真正意义上的发挥学生的主体作用、挖掘他们的多元智力因素最终达到任务型教学追求的学生运用语言能力的培养。有了反思基础上的创造能力，教师才会从自身当中寻找原因、设计出一个个精彩的、实用的有意义的“任务”方案。

(三)教师评价时贯彻多元化原则

鉴于各地各校的实际情况不同，任何一种评价方式都无法适用于所有的教学评价活动。因此，用多元化的评价方法来客观地反映学生学习的动态过程，是英语教师在任务型教学中应该真正贯彻落实的评价方法。除了传统的考试测验模式，教师不妨更多的采用发展的眼光、多元化的方式来衡量学生的行为表现。通过对学生动态发展过程的关注，来了解学生是否已掌握所学知识并真正地具备了运用这些知识的能力。这就要求教师在评价前的日常师生学习交往中能够充分了解学生情况，如原有知识背景、认知结构、个性特征等。有了这些对评价基础客观性的保证，教师尽量采取形成性评价和总结性评价相结合的原则。既有对语言知识习得的嘉奖，又有对语言知识技能获得的赞许，同时也鼓励学生良好的学习策略的养成和促进积极情感态度的发展。这样的评价要保持持续性，以求在持续中获得评价的发展和完善，持续性和多元化的结合才是评价一致性和有效性的前提。如此一来，利用涵盖能力技能、知识、情感、态度、价值观的多方面信息取代了以往单一的分数汇报。并通过多样化和多元化的形式创造广泛的活动范围以保证评价的信度，才是教师改变评价随意性过强的状况之根本出路。

(四)适当减轻教师身心负担

英语学科作为一门外语学科，由于其自身的学科特点使得教师在教学工作会花费相对较多的时间与精力，而任务型英语教学对教师又就有着较高的要求，适当减轻教师的身心负担是促进英语任务型教学发展的一条必然之路。提高任务型英语教学的质量，学校应通过一些措施来适当的减轻英语教师的负担。在任务分配上可以适当减轻英语授课教师的任务量，以便这些教师有相对充分的时间去进行任务型教学的准备和组织工作。同时思想上要英语教师充分认识到自己的职责、使命以及新时代对他们的要求，以此正视和减轻任务型教学带来的精神压力。在对教师能力要求日益提升的今天，任务型教学模式下的英语教师要正确认识自身的不足，把它化作自身进步的动力，积极地用理论知识武装自己，而不是采取满不在乎、消极回应或是悲观沮丧的态度，用健康的心态去出色地完成任务型英语教学任务。身心的放松是减轻英语教师负担的一种不错的方式，任务型英语教师的教学负担减轻后，教师就能有充足的时间、充沛的精力来深刻理解任务型教学的实质、合理的进行任务设计、创新实践任务型教学的模式和科学地评价学生所完成的任务。

作者：刘秋芳