中职商务英语口语教学中“任务教学法”的应用

2022-09-11

新的中等职业学校英语大纲要求:“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上, 帮助学生进一步学习英语基础知识培养听、说、读、写等语言技能, 初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣, 提高学生学习的自信心, 帮助学生掌握学习策略, 养成良好的学习习惯, 提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异, 培养正确的情感、态度和价值观。”[1]

商务英语口语作为商务英语专业的必修课, 我们更要注重培养英语实际应用的能力, 特别是运用英语处理日常商务活动和涉外业务的能力。这就要求我们在口语课堂教学中要加强这些方面的训练。

1 中职商务英语口语教学现状

1.1 中职商务学生英语口语能力的现状

目前的中职商务专业学生英语口语普遍的存在以下几个问题。

(1) 英语基础普遍比较薄弱, 语法和词汇量远未达到教学大纲的要求, 听力和口语表达能力差。

(2) 缺乏学习英语的兴趣, 英语水平个体间差异较大。

(3) 缺乏商务知识和商业经验, 同时, 创新思维不足。

(4) 害怕语言交流中出错误, 缺乏自信。

1.2 中职商务英语口语教学现状

目前的中职商务英语口语教学中普遍的存在以下几个问题。

(1) 教学目的不明确。

教与学都讲究目的性, 只有教与学的目的明确, 才能使教学活动做到有的放矢。英语的教学也不例外。明确教学目的, 是解决问题的首要条件;而学生也只有明确了学习目的, 才有可能以极大的热情和毅力去努力学习。

而目前在中专里的英语教与学的目的, 很多师生尚不十分明确。一些中职教师认为英语基础差, 则学不学无关紧要, 只要少数想要参加高考的学生学就够了。但大部分学生对于英语的学习都没有明确的日的, 他们是被迫学英语的, 从而严重的影响了英语及英语口语的教学质量。

(2) 教学方法不当。

长久以来, 受应试教育及传统教学法等影响, 在商务英语口语课堂上, 教师更注重的是英语语言知识和商务知识的教授, 而忽略了对学生跨文化交际、发散思维等其它能力的培养。如有些教师过多的使用传统教学法, 即:先听对话, 再讲解, 学生再背。整个教学的过程中, 学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的任务, 其主观能动性和积极性并未得到真正的调动。再如学生在口语练习中经常“he”、“she”不分;漏掉第三人称的“s”、“es”等, 这是在学习英语口语中很正常的现象, 旦有些教师一发现学生说错就立即纠正, 常常会打断学生的思路, 从而害怕语言交流中出现错误, 最终影响学生学习的积极性。

2 任务教学法及其特点

任务型口语教学模式是20世纪80年代兴起的一种的语言教学方法。进入21世纪后, 这一教学理论逐渐被引入我国的英语口语课堂教学, 教育部还为此制订了《英语课程标准》明确了引导任务型的教学途径。

这种是一种强调“做中学” (learning by doing) 的语言教学方法。任务教学法强调通过交流来学习交际, 并从更广的层面培养学生综合语言运用能力。其实质是:英语口语课堂教学应具有变化性互动的各种活动, 即任务。在该模式中, 把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕特定的教学目的和语言项目, 设计出各种“任务”, 学生在完成任务的过程中进行对话性互动, 并通过这些语言活动完成语言学习任务, 最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务教学法强调学生亲身经历, 要求学生通过探索来自主学习, 同时, 任务教学法还要求学生把课内学习和课外知识结合起来, 从而达到既提高学生语言的真实运用性, 又可以扩展学生的专业知识的双重目的。

3中职商务英语口语教学中“任务教学法”的应用

任务教学法以“学”为中心, 主要有教学目标、输入材料、活动形式、教师与学生角色和环境五个部分组成。教学的关键不是单纯的教师怎样教, 而是要以学生为中心、学生怎样学的问题, 教师应根据学生的认知规律来设计教学内容、组织课堂活动。

3.1 任务教学法的实施步骤

一般来说, 在中职商务英语口语的教学中, 任务型教学主要分以下几个步骤。

第一阶段:任务前。

在这一阶段, 由教师宣布任务, 学生进行准备。教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和目标, 吸引学生注意力和激活相关背景知识, 并引导学生走向正题。由于中职学生普遍英语能力较差, 可由教师提供主要的背景知识, 最好是普遍和生动的题材。而学生则在教师的引导下, 通过各种途径搜索和了解一些常用的知识和句型等。如《新英语交谈》unit8中涉及了去饭店就餐的问题, 教师可提供一些西方商务餐饮礼仪、商务活动背景知识。如西餐 (Western-style food) 中的礼仪和禁忌, 这其中不仅包括我们熟知的吃食物的次序, 还涉及到预约餐厅、着装、座次等大的问题, 小到如何摆放和使用刀叉、使用餐巾的方法。通过对这些礼仪的介绍, 一方面可以吸引学生的兴趣, 另一方面也可以使学生能获取多方面的知识和技能。另外, 在对学生的要求中, 可让学生作为侍者准备一些句型, 如:Can I helpyou, sir?Would you like to…?What…would you like to have?May I take your order now?Excuse me, are you ready to order now?等。通过以上准备, 为第二阶段扫清障碍。

第二阶段:任务周期。

即任务的实施阶段。这个阶段通常以小组活动的形式进行, 分组时教师应注意相互搭配, 口语好的学生和口语差的学生相互组合, 互补完成任务。分组及准备完成后, 要根据任务要求向全班进行表演 (Performance/Demonstration) 。可以抽查一、两个小组, 也可以让每个小组都进行表演。就饭店就餐而言, 教师可为学生的对话提供场景设置上的帮助, 如把讲台当接待处, 给服务生提供菜单等。通过表演, 可以使使学生能正确、自然地运用口语, 较流畅地完成有关“任务”所需的口语。另外, 通过完成“任务”, 也可以让该小组及其他组的同学吸取长处并发现不足, 最终达到口语水平的提高。

第三阶段:任务后。

这是一个巩固提高阶段。任务教学法以学生为中心, 在进行评价总结 (Evaluation/Comment) 时, 也要遵循此原则, 小组活动结束后, 可以以通过小组自评和互评的形式来进行评价、总结, 相互提出意见。应注意的是自评和互评的目的是使学生学习别人的长处, 看到自己的不足之处。在评价以后, 教师应引导学生总结发音、语法、固定句型等各方面的内容, 在总结时, 要以正面表扬为主, 要尊重学生, 保护其自尊心, 提高其自信心。最后也可布置口语作业供学生课后进行练习。在课程的成绩分配中, 也应该突出学生在学习过程中的表现, 降低期末考试成绩的比重。这种成绩评定标准能培养学生的自信心, 提高学习兴趣, 激发学生主动参与的积极性。

3.2 任务教学法任务设计中要注意的问题

任务教学法在任务设计时, 也要注意以下问题。

(1) 确保任务的真实性和可行性。

(2) 要有一定的信息差, 交谈的双方都应该给对方提供一些未知的信息。

(3) 任务设计应有互动性, 人们的交谈是双向的, 教学活动的设计应注意互动性原则, 交谈的双方的语句交流应基本对等。

(4) 注重趣味性, 教师在教学中要注意激发学生的学习热情, 使他们树立自信心。

4 结语

通过实践, 我们发现任务教学法相对于传统的教学方式效果明显。它把商务英语口语教学真实化和课堂社会化, 增加了学生的学习兴趣;同时自评和互评体制又可以激发了学生之间的竞争意识和集体荣誉感;最重要的是让学生不仅在运用中学, 更为了运用而学, 通过这一方法, 最终可以使学生自信地参加广交会实习, 公司面试等等。实践证明, 任务教学法可以充分的培养学生综合运用语言的能力。

摘要：本论文着重讨论分析任务教学法及其在中职商务英语口语教学中的运用。并通过在商务英语口语教学中运用任务型教学法, 使学生在商务英语口语课堂上能够灵活地运用所学商务知识, 激发学生对商务英语口语学习的积极性, 提高学生的商务知识应用能力和商务英语交际能力。

关键词：任务教学法,商务英语口语,中等职业教育