任务驱动法商务英语论文

摘要：文章围绕“国际商务沟通与礼仪”的英语课程展开，分析基于多模态教学，采用任务驱动式教学法进行商务英语理论和实践教学的教学方法和教学效果分析。研究表明，多模态基础下的任务驱动教学法能够在有限的课时内帮助教师和学生最大限度地提升“国际商务沟通与礼仪”课程的教学效果。下面是小编精心推荐的《任务驱动法商务英语论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

任务驱动法商务英语论文 篇1：

基于任务驱动教学法的商务英语写作评价策略研究

【摘要】任务驱动教学法一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，而商务英语写作则是商务型应用人才所必须具备的能力。本文通过对任务驱动法在商务英语写作中的作用以及商务英语写作评价策略进行研究，为提高学生商务英语写作能力提供参考，以期商务英语写作课堂教学和评价起到推动作用。

【关键词】任务驱动法 商务英语写作 评价策略

随着我国外贸行业的逐步发展，商务型应用人才需要也在不断的扩大。而商务英语写作是商务型应用人才所必须具备的能力。因此，学生的英语写作能力就成为了其英语应用综合能力中较为重要的一部分。商务英语写作能力的提高，是今年里商务英语教师们一直在探究的问题。而对其评价策略的研究，可以更好地促进学生的英语写作水平，提高其英语写作能力。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。当然，“任务驱动”将“教师传授知识为主”的传统教学理念，转变为以“解决问题、完成任务”的教学理念；将“再现式”教学转变为“探究式”学习。“任务驱动”还强调把学生的学习与任务相结合，把任务与情境相结合，把情境与理论知识相结合，把理论知识与实践知识相结合，来构建学生自己的知识经验，从而丰富理论知识，提高学习和实践能力。

写作评价策略是通过对写作的各个方面进行评价，进而发现写作所存在的问题，找到解决问题的方法，以提高其写作能力。

本文从“任务驱动”入手，探究商务英语写作评价策略，希为商务英语写作能力的提高提供进一步研究和改进的依据。

一、 基于任务驱动法的商务英语写作特点

商务英语写作是商务英语学生的一项语言基本能力。而作为特定行业中所具有的特殊性，商务英语写作也有其本身的特性。其体裁、格式、词汇、句式、语篇和语气的要求都有其特定的特点。有固定的写作格式；词汇要求准确规范且专业词汇运用较多；句式多为陈述句，语篇的内容要求完整性和具体性，尤其是在陈述具体货物和要求时；有专门的商务业务知识、惯例和做法；有跨文化交际知识及一些特定的写作原则和策略，如要求有商务伦理，语气要礼貌等等也都是商务英语写作所具有的独特的写作特点。这些特点就形成了其写作的特殊性，要求与行业联系，要求有具体术语，要求在不同的情景下使用不同的语言和策略等等。因此，笔者认为 “任务驱动”是比较适合商务英语写作的一种教学手段。

任务驱动教学法强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。以此为理论依据，任务驱动教学法即教师将教学内容设计成多个具体的内容，以任務为驱动，通过探究完成任务或解决问题的途径和方法，让学生在任务中学习和实践，在学和做中掌握教学内容，达到教学目标。在此过程中，教师是任务的引导者，引导学生主动学习；学生是完成任务的主体者，通过亲身实践达到学习知识及提高实践能力的教学目标。

因此，结合商务英语写作特点与任务驱动教学法的特点，基于任务驱动法教学法的商务英语写作应该具有以下特点：1.以情境为主线：商务英语写作的教学目的是为了促进学生的各种商务英语写作能力。因此，应以商务活动中的各种商务情境顺序为主线；2.以任务为驱动：在每种商务英语写作情境中，设计不同的任务来完成商务英语写作活动；3.以教师为主导：教师在各种任务的实施中起到的作用是指导和激励学生进行学习和实践，在各种任务实施的前后及实施期间起到主导的作用；4.以学生为主体：学生在活动中，通过教师的指导和激励，完成各项写作任务，达到学习和实践的双重教学目标；5.以自主学习及小组学习为学习策略：商务英语写作能力既是自身的语言能力又是一种交际能力，因此，在任务中，设计以小组学习与自主学习相结合的学习策略。

二、 任务驱动教学法在商务英语写作中的应用

1.以情境为主线。笔者在对商务英语写作教材进行全面规划教学的情况下，按照写作课教学的需要，加以编排和整理，将商务活动的情境设计为：商务工作的准备（简历，名片等的写作）—公司和产品的宣传（公司简介及会展文案等写作）—商务关系的建立（社交信函及商务信函等写作）—公务文件的处理（留言、便条等商务活动写作）—商务文档的构成（合同，单证等文档的写作）—工作报告及年度总结等商务活动的写作。这七大情境是为一整套商务活动的完成中所需要的各项工作，以此为主线，会让学生对商务情境有初步的了解并掌握在商务活动中所需要的各项工作任务，并能清晰地掌握所学内容的连续性和真实性。

2.以任务为驱动。以情境为主线，把每项情境中分为各种不同的任务，让学生根据任务，完成学习和实践。任务驱动法要求有任务的设计要具有真实性、针对性、连贯性。因此，在设计任务时，需要教师对每项任务进行认真详细的揣摩和实践。

因此，设计每项任务有三个步骤和环节：前任务（Pre-task）、任务中（While-task）、后任务（Post-task）（Jane Willis， 1996）。

（1）前任务：在实施各项任务前，教师要以如提问、启发、案例等教学手段帮助学生理解任务的目标和主题，引导学生了解所要完成该项任务所需要的知识和能力。当然，还需要教师引导学生掌握完成该项任务所需要的背景知识和理论知识。在掌握了知识后，才能进一步实施好该项任务。如在对商务工作的准备名片和简历的写作中，教师可以准备几份比较正规的真实的名片和简历展示给学生，了解名片的作用和构成，简历的写作特点等等，对简历中所用到的词汇、语言和写作特点进行讲解引导并让学生进行适当模仿，为任务中阶段任务的实施做充分的准备。

（2）任务中：在任务中阶段，教师根据情境设计任务，如在名片和简历的写作中，教师可以设计这样的任务：毕业时，需要找工作，完成个人的简历，并设计自己理想职业的个人名片。在这样的任务中，学生可以根据自身所学的知识和技能，结合自己理想的目标，把理论和实践相结合，现实和理想相结合，提高学生完成任务的积极性和主动性，增加任务的趣味性。当然，为保证写作的质量及检验学生写作的能力和水平，教师在任务中仍然需要继续引导学生控制时间，给学生独立思考的时间，探讨的时间及写作的时间。

（3） 后任务：在后任务阶段，学生需要展示自己的任务成果，以及对任务成果的点评。当然，在点评时，可以采用自主评价、互相评价、案例评价、小组评价及教师评价等等方式进行。如在名片和简历的写作任务中，就可以采用互相评价及案例评价的方式，互相评价各自的简历和名片，取长补短，共同进步；之后，教师可以从全体同学中选出几份典型的进行评价，这样可以加深学生对任务中语言形式和格式等的认识，提高语言的准确度，从而掌握名片和简历的写作知识和技巧。

三、任务驱动教学法中商务英语写作评价策略

1.对情境任务设计的评价。在任务驱动教学法中，情境及任务的设计是至关重要的，因为其关系到整个的教学目标及教学过程。情境设计要符合真实的商务活动，任务设计不仅仅要真实可信、严谨，任务设计还需要有一定的新颖性、规律性和逻辑性。因此，对于每一项任务的设计，教师需要深思熟虑。在实施情境任务前，需要同行对情境和任务的评价；在情境任务实施中，需要评价学生对任务的认识和反应；在情境任务实施后，需要学生对情境和任务进行评价。这样的评价，有助于教师反复琢磨情境的设置和任务的设计，从而在不断的教学和实践中，完善情境和任务，达到最佳的教学效果。如在设计商务关系建立中的情境和任务时，就需要《外贸英语》及《国际贸易实务》等课程老师对任务的设计进行评价，完善任务的设计。

2.对任务过程的评价。在任务实施过程中，教师需要对任务的过程进行评价，评价学生在任务实施过程的各种反应和参与程度，评价课程的进展情况及时间进度。过程的评价有助于教师评价任务的可行性、时间的控制性、任务的完成性。如在每次完成后，可以设计问卷对学生进行调查，让学生评价任务完成的过程。对任务过程的评价有助于教师更好地控制任务的完成，更好地完善任务过程。

3.对任务结果的评价。对任务结果的评价其实就是对商务英语写作的评价。笔者认为，对任务结果的评价即商务英语写作的评价可以从如下五个方面进行：

对商务英语写作格式的评价：商务英语写作的每一个任务，都需要有特别的格式，如简历、名片、商务信函等等，都有其独特的格式。商务英语的写作格式需要规范化，因此，正确使用写作格式是商务英语写作中的一个基本要求。

对商务英语写作词汇的评价：词汇是构成写作内容的奠基石，商务英语写作的内容依赖于其词汇的运用。因此，商务英语写作的词汇准确度、专业词汇的使用、词汇量的多少等等进行评价。对词汇的评价可以通过对词汇的实意词密度、词汇变量、词汇重复度以及词汇差错率等四个方面进行评价（John Read Assessing Vocabulary）。通过对词汇的评价，可以了解学生的词汇量、语意的运用程度、专业词汇的掌握和运用等等。

对商务英语写作语篇的评价：对商务英语写作语篇的评价包括文章结构的完整性、语言运用的流畅性、文章内容的针对性、语境的衔接性等等。好的语篇应该是选词准确，文章结构完整嚴密，语义连贯，语境衔接。语篇的评价应该在商务英语写作评价中占有比较重要的地位。好的衔接、连贯及篇章结构是写作质量好坏的重要因素。衔接可以把意义相关的句子和段落有机流畅地连贯起来结合成为一个整体。连贯是词与词、句与句、段与段之间在概念逻辑上合理恰当地连为一体的语篇特征。篇章结构是整篇意义相互关联并有序连接的段落组成的。通过对语篇的评价，有助于提高学生整体的思维方式、对篇章布局的掌握及对写作内容中心思想的理解。

对商务英语写作中的写作原则的评价：Bobbye（1984）在他的Business communication Fundamentals中对商务英语写作提出了6c基本写作原则：正确 （correctness），包括完整（completeness）和准确（accuracy），简明（conciseness）、具体（correctness）、文采（colorfulness）、得体（considerateness）和连贯（coherence）。国内许多学者诸葛霖尹小莹、王萍、王洪建、庄学艺、周耀宗等都提出了商务信函的写作原则（writing principles），包括完整原则（completeness）、具体原则（concreteness） 、清楚原则（clearness）简洁原则（conciseness）、礼貌原则（courtesy） 、体谅原则（consideration）和正确原（correctness）（胡志雯.2003）。根据这些写作原则；商务英语在语言特点方面有着与普通英语写作典型的不同之处。对这些商务英语写作原则的评价，有助于学生更好地完成写作内容，充分考虑写作布局，并且可以提高学生的写作能力和判断思维能力。

对商务英语写作中评价模式的评价：商务英语写作中的评价模式可以包括自主评价、小组评价、互评、案例评价及教师评价。对评价模式的评价可以有助于教师掌握各种评价的有效性，有助于帮助学生掌握自身的情况并能通过评价提高自身的学习能力和实践能力。

四、结语

任务驱动教学中，不管是在任务前还是在任务后，都需要评价策略来支撑和协调。商务英语写作既有写作的共性又有其独特的写作特点。基于任务驱动教学法的商务英语写作可以帮助教师更好地制定教学的目标和任务，可以让学生更好地根据任务进行实际的操作和练习。通过商务英语写作评价策略的研究，教师可以了解商务英语写作的情境是否设计的合理，任务是否设计的严谨等等，进而更好地完成教学任务；通过对评价策略的研究，学生也可以了解到自身掌握的情况及对任务的操作情况，激发学生对商务英语写作的热情以及学习的积极性和主动性，进而能更好更快地提高其写作能力。

参考文献：

[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育.2006.07.

[2]高虹.任务驱动教学法在高职应用文中的研究与实践[J].黑龙江高教研究.2010.08.

[3]何小宝.基于任务型教学法的商务英语写作课程设计[J].职业教育研究.2012.6.

[4]胡志雯.语用原则在商务英语应用中的度范畴[J].湖南大学学报.2003.3.

[5]Bobbye D.S.Business Communication Fundamentals[M].Ohio：Charles E.Merrill Publishing Company.1984.

*课题项目：2013-2014浙江省外文学会专题研究项目“词汇深度知识在高职学生英文写作测试中的作用之研究”的研究成果之一，课题编号：ZWYB2013005。

作者：王亚丽

任务驱动法商务英语论文 篇2：

“互联网+”时代商务英语多模态教学的任务型设计

摘    要：文章围绕“国际商务沟通与礼仪”的英语课程展开，分析基于多模态教学，采用任务驱动式教学法进行商务英语理论和实践教学的教学方法和教学效果分析。研究表明，多模态基础下的任务驱动教学法能够在有限的课时内帮助教师和学生最大限度地提升“国际商务沟通与礼仪”课程的教学效果。基于设计研究表明，依托互联网的多态教学模式，极大地减轻了教师的负担，使教学环节更高效地进行，如与学生之间的沟通、辅导以及测验等。同时还有效协助学生在模拟商务活动的任务下，实现了协作学习、探究学习、信息加工和知识构建。

关键词：多模态;“国际商务沟通与礼仪”;任务驱动式教学

一、引言

如今，计算机技术面临着高速发展阶段，互联网与人们日常生活的关系也越来越密切，人们正逐步走向

“互联网+”时代。“互联网+”不仅走入了公众的视野，更是受到了国家的重视。《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》于2015年7月中旬推出，该文案表明了互联网的重要地位。由此可见，由于国家相关部门的重视，“互联网+”必然会迎来一个更加广阔的发展前景。

在“互联网+”的时代背景下，我国的教育事业也面临着全新的改革，并迎来了新的机遇和挑战。“互联网+教育”是一种与教育相关的全新体系模式，即通过计算机，网络等科学技术，将教育与互联网相联系，从而使互联网更好地服务于教学环节的各个方面，如教学的准备、计划、内容、测验等，实现教育模式的创新和多模态教学。商务专业英语课程不仅要求学生学好英语知识，更重要的是通过英语提高学生的国际视野，加强在国际商务间的交流，即注重培养学生的实践能力，而互联网模式能够更好地辅助该专业的教学环节。因此，在商务英语课程的改革和创新中，应注重将教学环节和网络平台相结合，实现教学资源的共享和有效的多模态教学。本文结合新国标，通过分析“国际商务沟通与礼仪”英语课程，运用多模态的设计方法对教学设计、内容和效果进行改革，实现该课程的创新。

二、理论基础

（一）多模态话语分析与课堂教学

多模态话语（Multimodal Discourse）是一种由多种符号组成的话语，通过语言、声音、动作等多种方式传递，由听觉、视觉等多种感觉构建而成。多模态话语分析（Multimodal Discourse Analysis）是对社会符号学的研究，其依据是系统功能语言学理论，又称其为多模态话语的社会符号学分析 （Social Semiotic Approach to Multimodal Discourse）。多种符号形态均可建构成意义，意义行为即符号行为。1977年R.Barthes在所发表的论文《图像的修辞》（Rhetoric of the Image）中对语言和图像在表达意义上所产生的相互作用进行了分析探讨，R.Barthes是众多研究多模态话语分析的学者中较早的一位。Kress.G and van Leeuwen. T对多模态现象规则表达意义这一现象进行了专项研究[1]，其研究内容主要包括以下几方面：视觉图像、报纸的版面设计、颜色语法以及不同媒介的作用等;同时对媒体和模态之间的关系进行了探讨。Royce， T.不仅对不同符号在多模态话语中具有的互补性进行了研究[2]，而且对第二语言在课堂教学中所出现的多模态的协同性也进行了详细探讨。国内学者胡壮麟在多模态符号学上也有研究[3]，并持有独特见解，其认为应该对人类多模态读识能力进行高度培养，因为随着社会的发展，人类已经步入了社会符号学多模态化的新世纪。另外还有很多学者，陆续对多模态话语进行研究，其中包括李战子[4]，其运用系统功能语言学理论的方法，对多模态话语理论进行分析研究。除此之外，近几年，多模态教学与课堂教学充分连接，在各项英语教学中广为应用，涉及教学的多个层面，例如，读写、视听说以及口译教学等多种教学方式，多模态教学的理论基础是系统功能语言学的多模态话语分析。很多学者也相继发表了多篇论文，内容都是关于多模态外语教学的。例如，张徳禄、张淑杰对多模态外语教材的编写原则进行了相关阐述与说明[5]，康志峰则在多模态口译教学上进行了相应探讨[6]，这些研究均有利于对外语教学进行改革，对其改革具有很大的启发性。

（二）任务驱动式教学法与课堂教学

近年来，“任务驱动式”（Task-based）教学法开始和信息技术相结合，并引起了学者的高度重视，其在教育领域，尤其是二语习得领域占据领先地位，是一种很先进的教学理论。在交际教学法的影响下，“任务驱动式”（Task-based）教学法秉持这样的观点，即第二语言和母语的学习过程类似，在第二语言学习过程中，结合语言背景进行学习，学习效果更佳，学习者可以真实感受到语言的力量，在真实的环境中倾听并在自己的大脑中进行加工，然后通过亲身的实践和不断积累，完成第二语言的学习。

任务驱动法在一定程度上受到了建构主义的熏陶，该教学模式认为学习知识的关键在于应该把学习者放在中心位置，不能仅仅依赖教师对知识的传授与灌输，不能运用注入式的教学模式，在学习过程中应该把学习和自然、真实相结合，让学生亲身经历，并通过合作、交流互动等方式参与到活动中，只有这样，才可以更好地完成任务，并在教学过程中掌握专业知识，消化和吸收所学到的语言知识，从而实现教学目标。综上所述，任务驱动教学模式在不断进行创新，例如，不再关注教法，而是把重点放到学法上;从以教师为中心向以学生为中心转变，更重要的是教师职能也进行了转变，从前是知识的传授者，现在是任务的设计者和指导者;教师不只局限于对知识构架的把握，更多的是越来越注重提高学生的语言实践能力。一般来说，实施任务教学法主要有三个步骤：任务前、任务中、任务后，详细来说，任务前是指任务设置准备阶段;任务中是指任务实施阶段;任务后是指任务总结评估阶段。下文我们将介绍在多模态教学下采用任务驱动教学法进行 “国际商务沟通与礼儀 ”英语课程教学模式。

三、任务驱动式“国际商务沟通与礼仪”课程

教学设计与实践

（一）学习任务的设立

教学初始要做好各项教学任务实施的准备工作，即明确学习目标，准备学习材料，划分学习小组，分配学习任务，制定评价标准。

前期工作主要是资料的搜集与整理，即调研部分。通过调研发现，本课程的重点在于夯实学生的专业基础、提高其专业技能展示以及演讲水平，把商务写作调研能力，求职面试技能以及基本商务礼仪等能力作为该课程的主要教学目标。课程内容设置的基本构架如图1所示。

课程内容方面，教师在以教材内容为依托的基础上，通过网络、手机等多种渠道，搜集丰富的学习资源和资料，并通过各种信息技术制成课件或视频，分享给学生，希望以此来激活和丰富学生的学习内容，提高兴趣，并为其完成课程任务提供知识储备和帮助。

大部分的课程任务均以小组形式完成。在学期开课之前，进行分组，每组四五个学生。由教师依据课程培养方案设置专业实践任务并进行任务的拆分，将其细分成具体的小任务来帮助学生由浅入深，渐进式地完成任务来实现学习目标。下文就以商务礼仪演说展示技能训练和团队合作调研任务为例，阐述商务英语任务驱动式教学的方法。两个教学任务的相关情况参看表1、表2和表3。

与此类似，针对图表写作这一教学章节，我们也以多模态的方式向学生呈现教学内容。通过观看视频讲解，各类图表范例，课堂示例讲解后，再采取任务驱动教学法组织教学。例如，让学生从网络上经常使用图表的领域搜集各类图表趋势图，如股票、黄金价格、“双十一”销售额、某公司市场份额等。然后小组分享图表，完成若干图表写作任务，并分享互评。以此来促进教学的互动性，提升学生的主动性，并在互评中反思、借鉴。

（二）学习任务的实施

借助于网络的发展和手机微信群、公众号等软件的广泛使用，教学的多模态设计才能得以顺利进行。在学习任务实施阶段，教师在第一节课时公布分配任务，给予学生充分的时间准备和开展，其間在课上和课下通过网络随时在线提供各种帮助和答疑。学期间，教师应该时刻关注学生的学习情况，依据培养方案检查学生掌握知识的情况，通过课本和电脑等手段，查找相关资料，并在小组内进行分享和讨论，加强组内以及组间成员的交流，互动互助，加深对学习内容的理解，提供有效的实践机会。

因为课程任务比较具有挑战性，需要学生充分发挥团队合作才能较好地完成课程任务。比如求职面试任务。在学期初布置任务后，面试小组模拟组建自己的公司。每个公司轮流在每堂课上有五分钟的时间介绍宣传自己的公司，介绍公司名称、性质、部门、主要业务或产品等，并展示招聘职位。为完成这一任务，就需要小组成员集思广益，调动各种有关公司的知识，查阅一些公司的网站了解公司内容结构，登录招聘网站查阅各类招聘广告，最终按照小组共同的意愿构想建立公司。同时为了宣传公司，学生还需调动各种网络或者计算机等各种工具，收集相关的文献以及视频资料，将其整合到幻灯片中，制作一个完整的课件，并用演讲的方式在课堂上展现。通过这一项活动的分支之一任务即可达到团队合作，在实践中学习的目的。各个阶段的学习任务根据教材内容和教学计划彼此衔接，贯穿学期始终，由教师列好任务完成时间表，让学生通过课堂内外相结合的方式，充分实践运用，加深对教材内容的理解，并将其转换为自己的知识为己所用。

在执行任务时，教师担任了组织者、指导者、督促者和评价者等多种角色。除了在课堂上讲授基本内容，提供辅导外，还可以通过微信群、QQ群、电子邮件、公众号和学生交流并答疑解惑，了解学生的工作进度，检查其任务完成的阶段性成果等。同时，学生在学习中有更多的选择权、主动权，能够自主学习和思考。与此同时，学生也成为自己和同伴的评价者，在评价中自审和反思，能够更认真客观地认知。在任务实施过程中，不仅掌握相关知识，参与实践，同时为了更加出彩，主动学习掌握各种信息技术，多媒体技术来丰富自己的作品、课件或者设计，多方面的能力得以提升。

（三）学习任务的评价

评价在课堂学习中发挥着重要作用。在该课程的各个环节都引导学生进行多方面的总结和评价，通过详细的自评，同辈互评，教师评价来帮助学生更好地掌握沟通技能和礼仪常识。比如，礼仪知识是课堂教学内容的重要部分，但内容相对简单易学，实践性强。因此，礼仪部分被设计成由学生自学并讲解的任务在课堂上完成。每个小组每次课30分钟的时间讲解一个礼仪主题，可以通过多种模态来呈现授课内容。为了督促授课小组更高质量地完成演说，同时调动听课学生的注意力和参与度，针对这一任务，教师设置了非常详细的评价标准，听课学生中会从每一小组中选取一位来担任评委参与打分和评价。小组演说结束后，学生评委需要依据相关理论，按照制定好的打分规则对授课小组的出彩点和需要完善的地方进行总结和签字确认，将建议和结果以书面形式上交。教师进行分数的整理并将结果反馈给授课小组，授课小组可以得到及时反馈，并详细阅读评委给出的评语和意见等。具体评分标准和规则见表4。

此外，对学生的各项任务，教师会依据具体情况给予评价，并在课堂结束后，将分数以及点评结果交于学生。因此，一方面学生可以通过听取不同的演讲内容，学习其中的演讲内容和技巧，从而加深对演讲内容的理

解。另一方面，演说者可以通过同辈评价，从别人的眼光中了解自己的表现和优缺点，来吸取同辈的意见和建议，更能督促和帮助其对自己的演讲内容做出深刻的分析与反思，完成自我评价与改进。

在任务结束后，各小组将任务完成情况上交，或者分享所完成的成果或作品。小组会在网络平台上分享其完成的商务礼仪演说课件、图表作文、调查问卷、调查报告、公司宣传、求职面试视频等。学生通过共享和分享成果能够彼此监督、指导、交流和评价，有利于学生之间的借鉴和互助提高。

四、结语

“国际商务沟通与礼仪”英语课程的主要目的是提高学生的跨文化沟通能力，并向其传授基本的沟通礼仪实现其综合素质的发展。为了最大程度地提高教学成效，采取新型的教学模式来组织该课程的教学，即任务驱动法。在该教学模式下，学生接收多种模态的信息知识，通过教材、音频、视频、多媒体、各类网络平台资源等不同模态的内容输入，学生可以感受到商务环境下沟通与礼仪的当前状态。在教学过程中，教师是组织者、引导者、管理者、任务设计者。学生是任务的实施者、策划者、评价者。学生处于中心地位，满足了以学生为中心的教学设计。学生实施任务的过程中，强化了自主学习能力、协同合作能力、创新思维能力。让学生通过调动身边各种资源来开展活动，完成任务。总之，多模态教学模式下的任务驱动式教学丰富了课堂教学内容，能够在有限的教学课时内最大限度地让学生获取知识和开展实践，提升了“国际商务沟通与礼仪”英语课程的教学效果。

參考文献：

[1]Kress G，Leeuwen T V.Reading and writing with images：a review of fourtexts.Reading Images：The Grammar ofVisual Design[J].Computers & Compos- ition，2001，（1）.

[2]Royce T D.Multimodal Communicative Competence in Second Language Contexts[J].Kinki University Language Institute Journal，2007，（9）.

[3]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007，（1）.

[4]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究， 2003，（5）.

[5]张德禄，张淑杰.多模态性外语教材编写原则探索[J].外语界，2010，（5）.

[6]康志峰.现代信息技术下口译多模态听焦虑探析[J].外语 电化教学，2012，（3）.

收稿日期：2018-12-11

作者简介：王文菁（1984—），女，山东泰安人，山东农业大学外国语学院副教授，主要从事商务英语、认知语言学研究。

基金项目：山东农业大学校级教改项目“互联网+时代商务英语读写多模态教学模式构建研究”（X2017090）阶段性成果;泰安市社会科学课题“泰安市义务教育阶段教师资源配置效率实证研究”（18-YB-014）阶段性成果

作者：王文菁 李玲

任务驱动法商务英语论文 篇3：

关于中职商务英语专业建设的几点思考

摘 要：本文就中职商务英语专业建设提出了找准专业定位、整合专业结构、推行项目教学法与任务驱动法为代表的行为导向教学、建立多元化的考试机制、实行紧密的校企结合、创建学生实习公司以及拓宽学生升学发展道路共7点建议。

关键词：中职 商务英语 专业建设

广东省在地处沿海、对外贸易活动频密。商务英语专业作为热门专业，在多所高等院校、高职高专以及中职学校广泛开设。中职学校的商务英语专业正面临着一个困局：上层有高等院校、高职院校专业的强者，同层有其他中职学校的竞争，同校中还可被国际商务、商务秘书等专业所取替。因此，如何能在竞争激烈的环境中脱颖而出、办出特色，是所有中职学校商务英语专业教师不断思考探索的问题。

一、找准专业定位

2011年《广东省中等职业教育专业教学指导方案》对商务英语的培养目标定义为：商务英语专业旨在培养德、智、体、美全面发展，适应社会经济和外贸行业发展需要，掌握商务英语服务基本理论、基本知识、基本技能，具有良好综合素质和较强的英语交际能力和业务处理能力，主要服务于中小型企业、涉外等行业中生产、服务一线的初中级技能型人才。以上培养目标主要具有了以下特点：第一，重视职业道德与综合素质要求，强调人才的职业素养与全面发展；第二，明确了中职商务英语专业所需具备的知识与能力要求，突出英语交际能力与外贸业务能力；第三，层次定位清晰地确定为一线的初中级技能型人才，区分与高职的高级技能型人才目标的层次差别。

根据以上培养目标，中职商务英语专业职业生涯发展阶梯可设计为：

●就业岗位：前台接待、涉外文员、单证员等

●发展岗位：外贸翻译、报关员、外贸业务员等

●目标岗位：外贸部经理、 创办贸易公司、 创办实体公司，从事国际贸易

二、整合专业结构

一直以来，商务英语专业与国际商务专业没有明显的界别，一般笼统任务商务英语专业偏重英语能力，而国际商务专业则更重视商务技能。不少中职学校同时开设这两个专业，课程的重复性非常高。可否考虑整合校内资源，调整专业结构，打造"商务英语与国际贸易专业群"，相互取长补短，承袭商务英语专业的外语能力，拓展了商务英语专业的国际贸易知识和技能，使学生更具备市场竞争力，同时有利于形成学校的专业建设特色，实现学生与学校的双赢局面。

三、推行项目教学法与任务驱动法为代表的行为导向教学

项目教学法与任务驱动法是在国际上已得到普遍认可的先进教学法，它主张以行动为导向，以具体的项目与任务作为抓手，让学生亲身处理与企业现实存在的问题，从而训练学生的技能，培养相关能力。商务英语专业教学中，专业核心课程建议采用项目教学法，如国际贸易原理与实务、外贸函电、外贸单证、国际贸易实训等。我们把整个学习过程分解为一个个具体的任务或事件，设计出一个个项目教学方案（如联系客户、发盘、协商、合同拟定及签署、审证、违约、理赔），按行动回路设计教学思路。任课老师采用了"项目驱动"的教学模式，实践"以项目驱动教学"的理念。让师生通过共同实施一个完整的项目工作，通过项目（任务）考核能力，以结果和过程实现全面考核。创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。项目教学法不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。

四、建立多元化的考试机制

传统考核方式以一次性的闭卷理论考核为主，中职学校"以能力的考核为中心"， 考核的内容和方式应作相应改革。第一，增加一些开卷考试、专业课重点抓基本操作考核、全课程贯穿的核心实例考核即项目考核；第二，创设课程汇报演出的新颖考试形式。商务英语专业部分课程（如口语训练、听力训练、英语视听说等）可根据课程特点，摒弃传统的书面作答形式，以举办课程汇报演出来考核学生。汇报演出，不仅提升教师的组织策划能力，同时展示学生的专业风采。第三，要求商务英语学生在毕业前，面向全校师生举办一次"专业技能竞赛"，以展现其专业技能。专业技能竞赛真正体现了课堂教学与学生活动的融为一体，提高学生的专业技能。总之，开卷考试、项目考核、汇报演出、专业技能竞赛等形式各异的考试，使学生充分感受到学以致用、学有所成，也充分调动学生的学习兴趣。

五、实行紧密的校企结合

把握广州举办广交会之机，尽可能让学生走出校园，到相关涉外单位实习。由于广交会期间，各类企业需要大量的外语人才，只要积极主动，采用相互介绍、电话联系、网上查询等途径，不难找到对口的专业实习单位。为保证学生的安全和实习的质量，专业实习的组织须建立一套严谨的制度措施：

实习开始前：严格筛选实习单位、与实习单位签订正规的实习合同、实习指导老师的培训、举行实习动员、给学生作实习培训，

实习期间：实习指导老师定期到实习现场指导、及时掌握实习单位和实习生的情况反馈，

实习结束后：实习总结、成绩评定、评选优秀实习生以作鼓励、举办实习交流会等

值得一提的是，商务英语专业校企合作不应仅限于学生实习，而应提倡校企之间相互交流、相互学习，实现深度合作。如：邀请企业专家到校指导教师教学、学生学习；为企业提供相关培训服务、与企业联手开发教学项目、编著校本教材等。形式多样的校企合作，既使学生有充足的条件进行专业实践，也给企业一定的工作支持，从而达到了学校与企业"双赢"，使校企合作持久稳定。

六、创建学生实习公司

建立校内学生实习公司，即由专业教师指导，由学生自筹资金、自主经营、自负盈亏，创办与商务英语相关的公司，使其成为了学生"真刀真枪"演练的舞台。，如商务投资公司、外贸公司、翻译公司等。

如在我校，商务英语专业创建了颇具特色的学生实习公司"商务中心"。它为学校师生提供文印服务：是一个以文印为主题，集复印、打印、打字、传真、刻录、扫描、中英文简历制作等一体的实习公司"商务中心"。

实习公司供学生从事日常经营实践外，还能满足相关课程的实训教学需要。如外贸函电课程，根据课程内容设计项目流程如项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务等，让学生在此进行模拟实训。学生实习公司"工学结合"模式，对培养学生的服务意识和创新意识，锻炼学生的竞争能力和创业能力等都具有明显的、独特的效果。实践证明，我校学生实习公司 "工学结合"教学模式具有强大的实习功能，既是一体化教学的一种创新模式，又有效地弥补了其他实习实训形式中的内容特定性和限制性的缺陷。

七、拓宽学生升学发展道路

目前，中高职教育衔接已成为当前我国乃至世界职业技术教育发展的一个重要趋势，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》职业教育部分着重强调"到2020 年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。" 同时，许多学生都不满足于中职的文凭学历，希望进入得到更高层次的教育，提升自身的学历与技能。而且，我省对发展中等职业教育与高等职业教育的职衔也有了突破性的举措。广东省教育厅决定： 从2010年起选取部分中等职业技术学校和高职院校对应，开展对口自主招生三二分段中高职衔接，培养技能型人才招生试点工作。可喜的是，商务英语专业也属于中高职三二分段项目的对口专业之列。因此，中职学校应意识到中高职三二分段模式不仅使更多有意升学的中职学生大为受惠，而且也让参与项目的中职学校综合竞争力有所提升。同时，中职学校应该好好把握中高职三二分段项目的契机，积极与高职院校加强联系沟通与课程教学衔接，满足学生可持续发展需要。

总而言之，各校的专业建设各具特色，需要在实践中总结归纳，从而探索出适合自身发展的具有自我特色的道路。

参考文献：

[1]广东省中等职业教育专业教学指导方案. 2011

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）. 2010-07-29.

作者：梁乐怡