高校青年教师课堂教学论文

2022-04-22

[摘要]近年来，我国高等教育不断发展，青年教师成为我国高校教师队伍的重要组成部分，如何提高高校青年教师的课堂教学技艺与艺术，成为高校面临的一个重要研究课题。在这样的环境下，高校青年教师在教学过程中不仅要注重对人才的塑造，还应注重提高自身的教学技艺。下面是小编为大家整理的《高校青年教师课堂教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高校青年教师课堂教学论文篇1：

高校青年教师课堂教学问题分析与对策

[摘要]高校青年教师课堂教学呈现的种种问题直接影响着教学质量与人才培养质量，这其中有政策导向问题，也有制度保障问题。为此，应构建科学的教育观，从制度层面设立系列促教保障，从而使青年教师的教学能力得到切实提高。

[关键词]青年教师，课堂教学，对策。

课堂教学是世界教育范围内主要的教学组织形式。目前中小学的课堂教学已经得到了广泛的重视，且对其的研究已经进入到了较为成熟的阶段。相对而言，高校的课堂教学，受各种主客观因素的影响，尤其是当前不少高校重科研轻教学的倾向十分严重，从而导致高校课堂教学状况问题重重。

高校作为培养高级人才的主阵地，其课堂教学在人才培养中起着极其重要的作用。根据教育部的统计，普通高校教师的年轻化程度较高，其中30岁及以下年龄段教师比重占28.4%，40岁以下教师所占比重达到68%，超过普通高校教师总数的三分之二。2003年新增教师中40岁以下的教师达到66488人，占2003年新增教师总数的62.6%[1]。可见，目前高校教师队伍正向着年轻化的态势发展。相应地，青年教师作为高校课堂教学的一支生力军，其教学能力与教学水平就凸现出特殊而重要的意义。然而现实中，高校青年教师的教学能力与教学效果却不容乐观。

1 高校青年教师教学现状的调查与统计

本文所谈的高校青年教师的界定范围是40岁以下的在教学科研一线工作的专任教师。为了全面了解高校青年教师的教学情况，笔者分别通过学生评教统计、走访教学督导、召开学生座谈会等途径进行了不同角度的调研。就笔者调查而言，高校青年教师的授课状况总体较好，如他们的教学态度普遍比较认真，对现代教育技术的运用较自如等。但如果从合格标准的要求来看，尚存在着诸多问题。

1.1学生评教情况统计

某高校学生2005年秋季对全校教师的评教中青年教师的平均分为86.5。但仍有不少青年教师的授课情况不容乐观。如该次评教中青年教师得分在60～70分之间的教师占青年教师总数的11.1%，70～80分之间的教师占青年教师总数的16.7%。从评教的具体指标看，主要问题集中在“教师上课的精彩度”、“教师与学生的交流度”以及“教学方法的灵活多样度”等方面。其中教师上课的精彩度方面最低分为71分，平均分为82分；教师与学生的交流度方面最低分为68分，平均分为82分；教学方法的灵活多样度方面最低分为64分，平均分为83分。当然，学生评教可能不能完全说明教师的授课水平和教学能力，但从一个重要的侧面显示了青年教师课堂教学中所存在的问题。

1.2教学督导情况反馈

目前不少高校实施了“教学督导制”。学校教务部门聘请退休的有丰富教学经验的老教师担任督导工作，采用随机随堂听课的方式对青年教师进行实施监督。从督导处了解到，总体而言，青年教师的上课态度很认真，能够按时上下课，不随意调课，注重知识的积累，但从课堂效果而言却不太理想。不少青年教师还没有找到上课的感觉，无论是课堂组织还是语言表达等均不如人意。

1.3学生座谈会意见搜集

笔者在不同年级不同专业召开了一定范围的学生座谈会。从座谈会上反映出青年教师的课堂教学效果与吸引力距一些资深的老教师还有一定距离。学生们更喜欢有丰富教学经验的老教师上课，他们诙谐幽默的语言表达和融会贯通的学识使得学生将上课视为一种享受。相比较而言，青年教师尽管对学科前沿的知识掌握较好，但由于他们缺乏对知识的一种高屋建瓴的把握，使得其授课很难做到深入浅出，也很难真正做到与学生的互动。同时，很多青年教师由于能够熟练运用现代教育技术，就用多媒体完全取代了传统的板书。这种对多媒体技术的不合理使用直接影响了课堂教学效果。

2高校青年教师课堂教学存在的问题

2.1教学模式单一、教学内容把握不当

目前高校青年教师普遍采用的教学模式仍然是灌输式、单向性教学。这种教学模式严重阻碍了师生之间的双向交流，教师的主导成了实际的“主宰”，学生的主体常常处于被忽视的状态，成了实际的“客体”。因此，课堂中常呈现的现象是教师讲得口干舌燥，学生听得面无表情，教师感叹学生缺乏求知欲，学生抱怨教师教学不得法。同时，有不少青年教师认为，好的课堂教学就是能在有限的时间内将大量的信息提供给学生。因此，他们在课堂上全力以赴地将大量信息授受给学生。大学课堂中常常是老师讲得筋疲力尽，学生记得疲惫不堪。一节课下来，学生记了十多页的笔记，但问他学到了什么时却是满脸茫然。同时，由于青年教师对整个课程体系缺乏准确的把握，就一门课讲一门课，不能对学生的知识形成良好的承前启后作用，更不能从课程体系的构建中很好地突出重点与难点，而是将教学内容事无巨细地统统讲给学生听。有的青年教师由于担心自己的课堂内容有所不当，索性简单地将书本上的文字信息转变为自己的语言信息传递给学生，即所谓的“照本宣科”。有的青年教师尽管使用了多媒体教学，但其ppt的内容却是教材的完全翻版。这种单向“满堂灌”的教学方式使得课堂气氛沉闷枯燥，也就直接影响了教学效果。

2.2语言表达缺少生机与活力

高校青年教师本身是一支充满活力与生机的队伍，然而他们的课堂却常显得沉闷乏味。他们的语言通常都是平铺直叙，不带有任何的感情色彩，更少有语调的抑扬顿挫与语言的幽默感。因为语言中缺乏激情，课堂也就显得没有生命力。许多青年教师仅仅将课堂教学视为一种信息传递的场所，认为只要将教学内容授受给学生就可以了，至于用怎样的语音、语调来表达没有必要考虑。至于肢体语言的运用就更加显得一片空白。

2.3教学理念陈旧

青年教师本身就代表着一种生机勃勃的活力，其课堂更应是充满生命力、充满思想碰撞火花的场所，然而现实中却常常是死气沉沉、索然无味。究其原因主要是其年轻的头脑中根深蒂固地存储着陈旧的教学理念。他们仅仅将学生视为知识的容器，不断地将书本知识以及在他们看来是终极结论的知识强制性灌输给“容器”，而忽略了学生作为单个生命体的存在，更忽略了学生作为学习主体可以与其平等对话的需求。他们往往将学生视为需要接受教师不断指导与训练的缺乏知识的人，自己则呈现出一种“知识垄断”“知识权威”的状态。由于青年教师更多关注的是自己如何教的问题，而不是学生如何学的问题，因此学生真正参与教学活动的积极性与主动性就受到了压制，学生往往处于被动接受的状态。同时，在广大青年教师心目中仍然将“知识的授受”放在首位，而在很大程度上忽视了学生的能力培养与思维启迪。他们往往习惯于将现成的答案告知学生，而很少去引导学生自己去探索研究发现。有时即使运用了一定的问答方式，但其最终目的是引导学生走向自己已经预设好的答案中。这种形式上的思考并没有真正启动学生的思维去积极思考，没有实现真正意义上的开放式思考，学生的思维仍被束缚在教师预设的思考轨迹中。这种对学生授之以鱼而非授之以渔的教学理念无疑是一种短期行为或是急功近利的行为。

2.4多媒体课件使用不当

由于青年教师掌握现代教育技术的能力与水平较高，加之目前很多高校提倡运用现代教育技术，使得高校课堂呈现多媒体课件泛化状态。许多青年教师不考虑所授课程是否适合运用课件就盲目地使用课件。如数学公式的推导，多媒体的使用使得学生来不及消化吸收，大量公式就一晃而过了，这就使得学生无法很好地理解与掌握有关推导过程。同时，其课件内容很多是教材文字的翻版，缺少必要的补充与扩展。学生常常在这种“人机共灌”中筋疲力尽。

3青年教师课堂教学问题原因分析

3.1学校重科研轻教学的政策导向

学校的各种政策，如职称评定、奖励机制、出国进修等方面均侧重于考核教师的科研业绩，对教学的考核则呈现淡化的倾向。有的即使有教学方面的考核也只是一种软性指标，而不是一票否决的硬性要求。在这种政策指导下，部分青年教师就会将精力更多地投入到科研中，科研搞好了不仅能够名利双收，而且给自己的学术发展带来一系列好处。至于教学，只要完成既定的工作量就可以了，教学质量与教学效果如何就不必花太多精力了。在这种思想的驱动下，青年教师的课堂教学呈现出诸多令人不满意的地方也就不奇怪了。许多老师认为，由于教学质量考核的软性特征，使得高校教学完全成了一种“良心活”。

3.2教学质量考核系统缺乏严密的科学性

目前不少高校均采取了学生网上评教制度。在一定程度上对教学起到了监控作用。许多学校的评教指标是教学管理部门人员制定的。由于他们缺乏必要的一线授课经历和严密的论证系统，使得这种指标体系在一定程度上缺乏科学性。而真正科学合理的教学考核指标体系的制定必须要由教学一线的师生、专家共同进行几轮探讨，再从方法论的角度出发才能完成并予以实施。

3.3新教师缺乏系统的教学能力培训

目前高校中大部分青年教师均具有硕士、博士学位，在学术研究上具有一定基础，但他们当中大部分人均没有接受过正式的系统的教学能力培训。尽管许多高校实施了岗前培训制度，但这种培训的终结仅仅停留在对新教师的书面考试上。许多新教师从思想上并没有重视这种培训，只是满足于能够60分过关而已。同时，随着扩招带来的师生比过低，新教师往往一上岗就匆匆走向讲台。他们尚未完成自身角色的转换就承担了大量的教学工作，从而使得他们无法进行教学的总结与反思。

4提高青年教师课堂教学能力的对策与途径

4.1青年教师正确定位课程角色

长期以来，我国高校教育一直推行美国教育学家杰克逊所谓的“模仿模式”[2]。在这种模式中，教师的课程角色往往扮演的是“权威的代言人”、“课堂的主宰者”和“知识的灌输者”等诸多角色。然而，随着知识经济的发展，要求高校青年教师必须转换传统的课程角色。必须要建立新的角色观，使自己由原来的“权威代言人”转换为“问题引导者”，由原来的“课堂主宰者”转换为“共同探究者”，由原来的“知识灌输者”转换为“平等对话者”。

青年教师要完成自身的课程角色转换，必须要进行深刻的自我反省与自我解放。在高校课堂教学中，师生双方必须在平等独立的状态下才能真正激发课堂本身的生命力，也才能共同享受课堂体验。在这种共享过程中，师生双方开展着文化共享、精神共享和责任共享[3]。

4.2构建科学的教育观

建构主义（constructivism），又称结构主义，是一种认知理论。现代建构主义是在行为主义和认知理论的基础上发展起来的，其直接先驱当推瑞士心理学家皮亚杰。现代建构主义学习理论所蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、师生观、教学观等方面。建构主义知识观认为，知识并不是对现实的准确表征，知识只是一种解释，一种假设，而不是问题的最终答案。知识是有情境性的，需要针对具体情境对其再创造[4]。因此，不能将课本、教材甚至教师本人作为知识的权威代表来压制学生单向地硬性灌输给学生。因为学生知识的获得必需通过其自身积极主动的建构才能获得，他对知识的掌握包含着新知识与旧知识的冲突、交叉和筛选；建构主义的教学观是开放的教学观。它的课堂充满了生命力和活力。它不仅强调教师的教，更强调学生的学。它注重创设学生学习活动的情境，包括学习活动的组织、学习者心态的分析、课堂文化的建设、心理氛围的营造以及个人幸福的关注等广泛内容[5]。

可见，学习活动不再是简单的信息的输入、存储和依据建构主义的知识观、学生观和师生观形成科学的教育观。在具体教学中尤其要注重学生主体地位的保证和师生平等对话情境的营造。我国著名教育家朱永新教授认为有活力、智慧、情趣，让学生真正成为学习主人的课堂应具有六个特征：参与度（即有学生的全面参与、全程参与和有效参与）、亲和度（即师生之间愉快的沟通和智慧交流）、自由度（即给学生创设一个轻松愉快的课堂氛围，让学生的身心自由发展）、整合度（即整体把握学科知识体系）、练习度（即学生动脑、动口的程度）和延展度（即在知识整合基础上向广度和深度延展，从课堂向社会生活延伸）[6]。这六大特征的实现关键在于教学情境的设计。因此，高校青年教师必需充分意识到教学是学习情境的设计，在课堂教学中重要的是创设一种良好的情境去浸润学生，从而促进学生在教师的引导下主动思考、发现知识，并利用学生已有的知识去建构新知识、生长新知识。在教学中，青年教师要改变以往的将“主导”错误的操作为“主宰”的状态，要以合作者、引导者的身份与学生共同学习，注重激发和培养学生的观察、分析、比较和探索等良好的思维习惯。

4.3加强教学基本功训练

作为一名教师，必须要具备良好的教学基本功。教学基本功包括语言表达能力、教学设计能力、教学监控能力、课堂组织能力、板书水平、运用现代教育技术能力等。由于目前不少高校青年教师一般为应届毕业的博士生或硕士生，他们的科研水平较好，但对教学的系统训练在他们的学习生涯中却十分缺乏，往往是仅仅经过高校的岗前培训即匆匆上岗。作为课堂教学所必备的教育学与心理学知识，许多青年教师也仅仅局限于高校的岗前培训，却缺乏切实有效的实践过程。对此，笔者认为可以通过模拟课堂等形式加以理解与体会。对于青年教师教学基本功的训练，必须要树立系统培训的观点，不能只满足于岗前培训。学校教务部门必须建立定期培训的制度，同时还有必要请教育学心理学方面的专家为青年教师定期开设专题讲座与实践探讨。

针对青年教师多媒体教学使用失当的情况，学校必须要有教学能力好的教师对其进行随堂指导，或者是开展一些观摩活动，引导青年教师深入分析教材，以掌握板书与多媒体运用的最恰当的度，使得青年教师能够根据教学目标、教学内容以及教学对象合理运用多媒体。

语言表达能力在课堂教育中占着及其重要的地位。难以想象如果课堂中没有充满激情与生动的语言，这样的课堂会是如何的沉闷与乏味。因此必须加强语言表达能力的训练。可以通过组织听教学名师示范课等形式加强，学校也可以建立专门的教学中心，提供教师一定的关于教学的视频、音像资料，以便教师能够随时进行学习。

4.4设立制度保障

针对不少高校盛行的“重科研轻教学”之风，要想提高青年教师的教学能力必须辅之以必要的制度保障。

1）设立导师制。学院对每个高校青年教师要配备一个高水平的导师，全程负责青年教师教学与科研的培养工作，充分发挥导师的“传、帮、带”的作用。青年教师在全程听完一轮课后进行试讲，经导师和学院教学委员会讨论认为其已具备上岗资格方可正式授课。同时，在其第一轮授课的过程中，导师必须随堂听课，认真分析每一节课的成功与不足，并指导青年教师不断完善自身的教案以及教学过程；

2）完善教学质量奖惩制度。对教学质量评估的优劣有严格规范的奖惩制度，从而实现奖优淘劣，使教师愿意将精力投入到教学中。如对考核、评教不合格的教师给予停课处理，待其经过培训考核合格后再重新上岗；对教学考核优秀的教师在职称评审等方面给予一定的政策倾斜。同时对青年教师可以通过挂牌竞课的形式使其获得教授某门课程的资格；

3）强化教学质量评估制度。目前很多高校已经实施了学生网上评教的制度，这在一定程度上能够反映教师的教学质量与教学水平。但由于学生素质的参差不齐，尤其是学生评教的个人标准不一，使得这种评教的结果在真实性与客观性上还存在着一定的欠缺。笔者认为，对教学质量的评估应由学生评教和学院教学委员会的评教以及学校督导的评教结合起来综合测评。同时，这种测评不能仅局限在学期结束，而是要有阶段测评和期末测评。评教的目的不是仅仅局限于获得教师的教学得分，更重要的是帮助青年教师发现问题、解决问题。因此，对于评教的结果必须要及时详尽地反馈给教师本人，并组织专家组开展探讨交流，以帮助青年教师不断提高教学能力。

“所谓教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”[7]因此现代大学课堂必须充满生命力与智慧，必须具有高度的开放性和灵活性。只有这样，教师才能真正融入课堂，才能激发教师的自我情感，学生才能主动参与，师生双方也才能更好地体验课堂。青年教师只有形成科学的教育观，运用适当的教学方法，才能最终形成自身的教学个性与执教风格。

参考文献

1教育部人事司.全国普通学校教师队伍现状.中国教育报,2004-09-01.

2杨明宝.教师的课程角色:一个倍受关注的课程话题[J].全球教育展望,2003,(1).

3 张红.高校教师课程角色转换的尴尬与深思[J].高等理科教育,2005,(5).

4李群.论建构主义学习理论与高校教育教学改革[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版）,2003,(4)

5高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料,1999,(1).

6 谭月娥.建构主义视野中的课堂教学[J].教学研究,2005,(2).

7雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海:生活读书新知三联书店,1991.

作者：杨　燕　沙　润

高校青年教师课堂教学论文篇2：

浅论如何提高高校青年教师课堂教学技艺

[摘要] 近年来，我国高等教育不断发展，青年教师成为我国高校教师队伍的重要组成部分，如何提高高校青年教师的课堂教学技艺与艺术，成为高校面临的一个重要研究课题。在这样的环境下，高校青年教师在教学过程中不仅要注重对人才的塑造，还应注重提高自身的教学技艺。从观摩老教师的课堂，积累教学经验；多查资料，积极备课；钻研素材，提升自身学术素养；保留个性，独创风格；养成良好的教学体态；形成言语流畅的教学口语；练成良好的书面言语教学技术七个方面着手论述。

[关键词] 高校；青年教师；教学技艺

随着我国高等教育的不断发展和高校招生规模的扩大，高校青年教师的比例也随之逐年增加。青年教师普遍学历高、专业知识扎实、精力充沛、工作热情高，但也存在着明显不足，教学任务多，备课时间短，教学经验不足等问题都显示出青年教师课堂教学技艺提高有着很大的困难。如何提高高校青年教师课堂教学技艺成为各高校研究的重要课题。教育部全国高校教师网络培训中心近日开设了“高校课程类型与教学技艺”这门课程，针对高校青年教师课堂教学技艺水平较低的现状提出了应对措施。

一、观摩老教师的课堂，积累教学经验

青年教师的经验不足在于站在讲台上的时间短，知识点把握不准，时间安排进度控制不够恰当，对学生的突发状况应对不足，对于如何处理课堂程序的能力也有待提高。针对此问题，西南大学的赵伶俐教授提出，青年教师应多观摩经验丰富的老教师的课，不仅要观摩同专业老教师的课，还要观摩其他学科的老教师的课。综合学习老教师对课堂时间的把握、教学进度的控制、知识点的前后衔接、语言的表达、问题的处理，全面提高青年教师对课堂的整体把控能力。同时，由于青年教师在进行课堂教授的过程当中，会出现对课堂节奏把握不准的问题，讲得太快或者太慢，而一些老教师的丰富教学经验和教学方式值得青年教师去借鉴。这其中也存在青年教师在讲解课程时，由于授课经验少，导致在讲解过程中，说不清楚或者混淆概念都是常见的问题。

二、多查资料，积极备课

备课是教学课程的开始，备课充足对课程有着相当大的助益。西南大学的李静教授认为高校教学类型有着三大类：陈述性（如概念、原理）、程序性（如方法、技术）、价值性（如情感态度价值观）。不同的教学类型有着不同的特性，因此在备课过程中，应注意区分知识类型，在了解学生知识结构、接受能力、审美观念的基础上，确定教学目的、任务和要求，明确教材的体系和主次，突出重点，抓住关键。陈述性教学类型中概念是最基础部分，旨在学生弄懂定义、明白由来，青年教师应多查阅资料，为学生提供完备的概念。程序性教学类型也叫技能性教学，旨在以实际操作方法，让学生对知识有着实际的应用。价值性教学类型可以说贯穿整个教学过程，因为作为一名教师，本身就应具备正能量，传达先进的理念和积极乐观的人生态度。这三种不同的教学类型要求青年教师在备课过程当中根据知识的不同划分课堂的重点和目标，为整个课程做好充足的准备。而有效的备课是指青年教师在讲授的过程中，能够构建有条理和有知识框架的体系。这对于辅助青年教师的授课上有很好的帮助。那么，青年教师在进行备课的过程中，就要着重根据学科和学生的具体情况进行有效考察。这一方法的实施能够加深青年教师对教师这一角色的熟悉，更好地让青年教师授课。

三、钻研素材，提升自身学术素养

在高校课堂教学中，概念讲解是最基础的部分，也是最容易被忽视的环节。西南大学的赵伶俐教授认为，高校青年教师大多具有研究生以上的学历，应具备学术探究性，即对已有定论的基本知识也应该建立在比较分析—批判—判定过程基础上。例如“心理学”的定义，赵伶俐教授发现，每本不同的教材对于“心理学”的概念有着不同的说法，对教科书既有的概念，赵伶俐教授认为青年教师应该找出关键词，从而摸索探求概念的最准确说法和解释。例如文学的属性这个概念，北京师范大学的王一川教授认为“文学作为有文采的表情达意的语言作品，是社会境遇中个体生存体验的语言蕴藉”，这个概念中有着“文学、文采、表情达意、语言作品、社会境遇、个体生存体验、语言蕴藉”多个关键词，这几个关键词是什么意思，如何组合成为文学的属性，都是青年教师应该搞懂的问题，长此以往，青年教师的学术探究能力必定会提高，课堂教学也会游刃有余。这其中也体现了一个重要的问题，即青年教师自身的学术修养决定了青年教师在授课的过程中是否能够更为合理化以及知识提升化的专业知识讲解。青年教师的自身学识以及自身的学术内涵，也是直接体现一个青年教师的专业知识的高度，这也就要求青年教师必须将自身的学术内涵提高，才可以在授课方面更加专业化。

四、保留個性，独创风格

大学教师与中小学教师有着截然不同的教学风格，相比较来说，大学教师更自由更具个性。在“高校课堂教学技艺与艺术”这门课程的学习过程中，北京工商大学的一位青年教师做了示范教学“遗传生物学”，该教师的课件制作精美，程序井然，但教学内容繁冗，课堂气氛沉闷，语言平淡无波澜，教学目标模糊，教学方式刻板，身体姿势僵硬，可以说这些都是大多数青年教师的通病。如何解决这一问题，西南大学的赵伶俐教授做了非常详细的讲解。首先，应注重知识点的取舍，概念不能太多或太过集中，且前面讲的概念要和后面所要讲解的内容相联系，知识点不能脱节含混。其次，教学目标要定位清晰，主要教学目标要多讲。再次，语速不能过快，节奏要有序，旨在让学生听懂，尤其是在讲解不太容易接受的概念的时候更要放慢节奏。最后，教学过程中，教师身体不能太过僵硬，要有自然的表情、教学手势和身体语言以及流畅的教学口语。每一位教师的教学风格是不一样的，因此，在教学过程中，应根据自己的个性形成属于自己的身体语言和讲课风格。赵伶俐教授还特别要求青年教师多观摩百家讲坛栏目，向文化巨擘学习。而在这一过程当中，青年教师可以观察老教师是如何进行授课的以及在授课时采取什么授课方式，而青年教师可以根据自身的特点来决定教学风格，从而在这方面进行有效的实施。那么，教学风格的形成也就需要教师对所授学科的了解，结合学科的特点，来进行教学风格的设定。

五、养成良好的教学体态言语

西南大学的李静教授认为教学体态言语是指执教者在课堂上通过手势、姿态、表情等来传达教学信息的一种言语活动。包括姿态言语、面部言语、目光言语、手势言语、外表言语。教学体态言语也是高校青年教师课堂教学技艺的组成部分，因此，形成良好的教学体态语言对于青年教师来说非常重要。在姿态言语方面，应注重身体端正、重心垂直、行步从容、坐姿端庄，切忌抖动、摇来晃去、在讲台上快速走动。在面部言语方面，应注视学生，面带微笑，切忌目光呆滞游移、挤眉弄眼。在手势语言方面，应由指、掌、拳、腕、臂等不同造型及伸、抓、握、摇、挥等动作节拍来描摹事物状体，传递思想情感。外表言语指服饰、发型、美容化妆等，要求职业化与个性化的结合，整洁、自然、美观，切忌杂乱暴露、透视短小。对教学体态语言的注重，有助于青年教师在课堂上激发学生对学习的兴趣和热情。并且，教学体态语言，也包括肢体语言。肢体语言的结合，也能够增加学生的注意力。学生在听课的过程当中，往往会出现开小差或注意力不集中等问题。而教师在进行讲授的过程中，采取肢体语言来吸取学生注意力和加深知识印象。同时，青年教师在进行授课时，恰当的肢体语言运用，是十分有必要的，不会让整节课堂显得生硬沉闷。

六、形成流畅的教学口语

一口流利标准的普通话是教师最基本的门面，大学教师对学生的学习方式、生活态度、人生价值观都有着一定程度的影响，但教学过程本身是语言的传递和交流，因此，流畅的教学口语是高校青年教师必备的课堂技艺。教学口语技艺包括单向表达、双向交流、用嗓护嗓三个方面。单向表达在课程教学中比较重要，主要是教师对于知识的讲解和传达，应注意语流、语气、词句，旨在讲述、解说、议辩，该技艺讲究吐字准确清晰、可听度高，气息稳定从容，停顿自然。双向交流则要求问题的抛出恰当，切忌问毫无价值的问题。教学口语能反映教师的个人内涵和学识修养，这也就要求青年教师在进行授课时对语言的掌握，以及相应的专业知识素养。

七、练成良好的书面语言教学技术

西南大学的李静教授认为教学书面语言技术指教师在课堂上以文字传达教学信息的操作行为，包括板书和幻灯片两个方面。板书包括词语式、纲领式、框架式、图形式几种。要求以关键词句做信息点，逻辑关系清晰，信息简明扼要，将教学目标和教学内容清晰准确简明地展示给学生。同时，书面语言的书写，考查的是教师是否能够对专业知识的重点和关键点进行合理解释和着重描述。并且，书面语言也要求教师能够更加全面和有效地建立起一个总的教学结构。在这一方面，很多青年教师尚有欠缺。一方面，是对授课内容照搬教材，解釋也是对照教材，没有更深入和细致化的内容。另一方面，结构和内容不完善，缺乏相关性的知识普及，学生在学习的过程当中，只能学习到书本上的内容，没有知识上系统的加深。课外知识过少或者普及的不深入，都是青年教师需要解决的问题，才能建立有效的课堂。

综上所述，高校青年教师课堂教学技艺可以总结为缺乏知识的内在逻辑性和身体语言的外在形式性。因此，青年教师应充分了解所教课程的内容和类型，钻研素材，提升自身素养，关注教学体态、教学口语、教学书面语言，从内在逻辑和外在形式上，在老教师的帮助提点下，不断提高自己的课堂教学技艺，成为优秀的青年教师。

参考文献：

王一川.文学概论[M].中央广播电视大学出版社，2005.

作者：袁晓芳

高校青年教师课堂教学论文篇3：

地方高校青年教师课堂教学水平提升路径研究

摘要：青年教师已经成为地方高校教师队伍的生力军，为了帮助他们过好教学关，基于教学督导和教学管理工作的实践与思考，指出青年教师从事课堂教学的优势、不足和存在的共性问题，并从学校领导与管理部门、青年教师自身成长两个路径提出青年教师不断提升课堂教学质量的思路和建议。其中学校建立系统的青年教师培训体系、青年教师导师制、绩效分配的政策导向、科学的考評和激励等长效机制是提高教学质量的客观保障条件，青年教师自身对教学地位的认识和投入力度是主观决定因素，二者缺一不可。

关键词：青年教师；课堂教学；地方高校

随着我国高等教育的快速发展，越来越多的青年人加入高校教师队伍，在地方本科高校中，年龄在35岁以下的青年教师一般占到专任教师总数的40%-50%，个别院校还要高一些，他们已经成为或者将要成为高校教学和科研的生力军。高校的首要职能和根本任务是通过教育教学培养人才[1]，课堂教学是实施人才培养的主要途径之一，青年教师的课堂教学水平对高校人才培养质量有着举足轻重的影响。本文基于从事教学督导和教学管理工作的观察和思考，从地方高校青年教师队伍现状出发，指出青年教师课堂教学过程中常见的几个问题，并分别从学校管理部门建立教师教学考评和奖惩长效机制、老教师的传帮带和青年教师个人努力等方面提出建议，旨在帮助青年教师掌握基本教学技能，全面提升课堂教学质量，迅速成为地方高校教学的骨干力量。

一、地方高校青年教师课堂教学的优劣势分析

学历高、知识新、有活力，是青年教师的优势。地方高校35岁以下青年教师中均具有硕士研究生或以上学历。他们对学科新动向和前沿了解较多，容易学习和掌握新的教学理念和教学手段，再者他们精力充沛，学习和工作效率高；相对于985、211等重点大学而言，地方高校本科教学任务重，青年教师一旦走上工作岗位，就要独当一面承担一定的课堂教学任务，在比较短的时间内实现学生到教师的角色转变，使他们承受的心理和精神压力比较大[2-4]；缺乏经验是青年教师的劣势，他们从教时间短，相对来讲没有练就扎实的教学基本功，教学模式单一，缺乏教学经验和驾驭课堂的能力。再加上相当一部分青年教师毕业于非师范专业，没有受过系统的教师教育的培训，缺乏教育理论的指导和教育实践的经历。

二、地方高校青年教师课堂教学存在的主要问题

大多数青年教师经过三到五年的锻炼，能够掌握基本的课堂教学技能，成长为合格的甚至是优秀的高校教师。但也有少数青年教师由于各种原因导致课堂教学水平提升较慢，甚至入职几年以来进步不大，存在的共性问题主要有以下几个方面。

（一）教学投入不足

青年教师如果不能正确的处理生活、教学、科研、管理等诸多方面的问题，不能科学合理地分配时间和精力，势必影响对教学工作的投入力度，从而影响课堂教学的质量。如在面对教学和科研双重工作压力时，有相当一部分青年教师存在重科研轻教学的现象，认为“科研是硬杠子，教学是软尺子”，他们觉得只要把科研搞上去就会名利双收，课堂教学只要完成规定的工作量就可以了，至于课堂教学的质量马马虎虎过得去就行。由于认识上的偏差，使得部分青年教师急功近利，对教学工作不认真，投入的精力严重不足。

（二）备课不充分

教师对课程的准备是否充分直接影响到课堂教学的质量。有些青年教师对教学内容不熟悉，讲课条例不清楚，重点不突出，难点讲不透，离不开教材或课件等现象，均说明教师没有下功夫备课。另外，现阶段高校采用的绝大部分教材都附有多媒体课件和电子教案，网络媒体上也有许多可以共享的课程资源，这些均为高校教师备课提供了方便。但有一部分教师对这些素材没有经过自己的理解和加工，一味的“拿来”和“照搬”，甚至连一本属于自己的完整教案都没有，这又是备课不充分的另一种表现。

（三）过分依赖多媒体等现代教学手段

毋需置疑，如果能科学合理地运用多媒体等现代教学方法，不仅可以为课堂教学带来无限活力与生机，而且能明显提升教学效果，但如果盲目和过度使用，往往会事与愿违[5]。因为多媒体技术只是一种辅助教学的工具，它不可能取代教师在教学中的主导地位和引导作用，而有些青年教师对多媒体课件过度依赖，把整个教学过程演变成单调的人与计算机的交互，根本没有进行师生间的有效交流与互动[6]。甚至有少数青年教师形成了典型的“多媒体满堂灌”和填鸭式教学，从头至尾忙碌于课件放映，完全不考虑作为学习主体的学生以及学生的感受，没有给学生留出足够的时间让他们进行必要的思考和讨论，此乃课堂教学的“硬伤”和大忌[7]。

（四）缺乏与学生的有效互动和交流

无论采用什么媒体进行教学，课堂教学都是一个以学生为主体和以教师为主导进行双向交流的过程，教师正确的引导和高效的组织管理，是决定课堂教学成功的首要因素。高校教师应通过形象生动的语言表达、启发诱导、设置问题等方式，加强与大学生的交流和互动，从而营造生动活泼的课堂气氛，这样才能取得良好的教学效果。而我们经常会看到一些青年教师在课堂上滔滔不绝地讲授，恨不得把自己知道的所有知识都讲给学生听，学生无法参与教学活动之中，只能被动的听讲；或者走向另一个极端，只是呆板地播放课件，平淡无奇地解说图像，让计算机牵着鼻子走，以上两种情况都会使学生对教师的教学产生倦怠，从而失去兴趣。

三、提升地方高校青年教师课堂教学水平的路径

高校特别是地方高校的中心工作是本科教学，从高等教育的不同层次来看，本科教育是基础，高水平的本科教学，不仅能为社会培养大批应用型人才，而且能为研究生教育和科学研究提供优质的生源[8，9]。教学质量是高校的生命线，青年教师承担着提高本科教育教学质量的历史重任，课堂教学水平的提升既需要学校完善的管理体制和政策引导，更需要个人树立正确的教学理念和勤奋钻研。

（一）学校各级领导和管理部门的人文关怀与政策导向

1. 关心和爱护青年教师

青年教师是学校的未来和希望，但他们收入低、压力大、缺乏经验。学校各级领导和相关部门要经常主动关心青年教师的生活和困惑，在力所能及的范围内帮他们排忧解难，使他们能安心从事教学和科研等工作。

2. 加强岗位培训和导师跟踪指导

应建立完善的青年教师培训机制，包括职前培训、职中培养、名师引领和导师制。对新入职的青年教师必须经过严格的岗前培训，使他们能够自觉遵守高校教师职业道德，同时掌握基本的高等教育理论和法规，并能与以后的教学实践相结合；对入职后的青年教师也要进行有计划、有目标和多渠道的培养提高，职中培养包括校本培训、在线培训和外出学习进修等多种形式，主要是让教师立足于工作岗位在实践中学习和反思，从而达到提高业务水平和教育教学能力的目的；青年教师的成长同样离不开名师示范和优秀教师的传帮带，落实青年教师导师制，实行“师徒结对式一对一的跟踪指导”，是帮助青年教师尽快掌握课堂教学技能，站稳讲台的行之有效的办法。

3. 开展多种形式的教学竞赛

教学竞赛是激励青年教师投入教学工作，提高课堂教学水平的有效途径，通过教学竞赛可以给青年教师提供互相学习、取长补短、切磋技艺和交流提高的平台。学校和二级院系可以根据实际情况，开展不同级别和不同时间尺度的青年教师教学竞赛。

4. 完善考评机制，加大教学奖惩的力度

建立科学合理的教师评价和考核体系，引导青年教师以“教学为本”，不断提高专业素养和教育教学水平。目前在地方高校不同程度地存在着重科研轻教学的倾向。建议对青年教师考核的权重适度向教学倾斜，一方面对教学效果优秀的青年教师加大宣传和奖励的力度，另一方面对学生评价差、教学考核不合格的青年教师在晋升职称和考核中实行“教学一票否决制”。

（二）青年教师的个人成长

1. 爱岗敬业，为人师表

教学是教师的立足之本，青年时期正是一位教师教学规范养成和技能奠基的关键阶段，可能会对今后十几年乃至几十年的教学水平都会产生影响。因此，青年教师要着眼长远和未来，对工作高度负责，苦练教学本领，提倡“教无止境”，不断提高并创新教学。

2. 认真备课，因才施教

青年教师要投入充足的时间和精力认真备课，加强对课程的理解[10]，并且做到“备教材、备课件、备学生”。大学教育与中小学基础教育不同的是，每门课程没有指定的统编教材，而同一门课程有多种教材和课件并存。教师在备课的过程中应该以教学大纲为依据，以选用教材为参考，汲取其他教材的精华，结合学生的知识背景和个性特点，形成知识结构合理、内容丰富的教案和课件，为实施高效的课堂教学奠定良好的基础。

3. 详略得当，引导自学

教师要精心设计教学内容，掌握好课堂教学节奏，条理清楚，主次有别，为学生提供适量的教学信息，不断提高掌控和驾驭课堂的能力，从而提升个人魅力。经常会遇到一些青年教师上课节奏很快，忙着赶进度，抱怨“课时少、内容多”。其实只要在教学内容处理上，做到“突出重点、抓住难点、引导自学”，这个问题就会迎刃而解。在有限的课堂教学时间内，必须把教学内容有效的区分为“详讲”、“略讲”和“自学”等知识层次，课堂讲述内容上应多增加一些和课程主题有关，细节无关的有深度和趣味的内容，以扩展学生的知识面[11]，这样不仅可以保证较高的课堂教学质量和效率，而且能够引导学生自学并考察学生分析问题和解决问题的能力，同时也可以促使教师了解和反思教学效果[12]。

4. 現代多媒体与传统媒体有机整合

与传统媒体相比，现代多媒体有其明显的优势和先进性，但它不能完全替代其他媒体的作用，更不能为了使用多媒体而抛弃传统媒体[13]。任何一种教学媒体都有其自身的特点和优势，在教学过程中，青年教师应根据课程和讲授内容的特点，选择合适的媒体组织教学，并注重与其他媒体的有机结合，形成不同的组合教学。无论采用什么组合教学方式，黑板和板书是必不可少的，因为在课堂教学的过程中，教师与知识点同步的讲解与板书往往对学生理解和巩固所学知识有着不可替代的作用。

四、结束语

提高地方高校青年教师课堂教学质量是一个复杂的系统工程。不仅需要学校构建系统的培训体系、科学合理的考评和激励机制、政策和分配的正确导向、严格的教学奖惩制度和青年教师导师制，而且要求青年教师树立教学为本的理念，爱岗敬业，教书育人。虚心向优秀教师学习，兢兢业业完成备课、上课、辅导答疑、批改作业等教学环节，认真总结和反思教学效果，充分发挥学历高、知识新、有活力的优势，尽快掌握课堂教学技能，提高教育教学质量，使自己成长为优秀的高校教师。

参考文献

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[2]李晓杰，苏铁熊.高校青年教师的现状调查与分析[J].中北大学学报（社会科学版），2007，23（S1）：109-112.

[3]杨晓智.高校青年教师压力来源及对策——基于北京市高校调查的研究[J].黑龙江高教研究，2013，31（10）：95-97.

[4]王雨晴，甘凤春，段文杰.高校新进教师压力感来源及其与心理健康的关系[J].当代教师教育，2016，9（1）：28-34.

[5]苏英.多媒体辅助地球概论课程教学的实践与探索[J].首都师范大学学报（自然科学版），2010，31（5）：76-79.

[6]苏英.多媒体辅助高师地理教学的探索——以《地球概论》课程为例[J].咸阳师范学院学报，2006，21（4）：86-88.

[7]马路，于叔杰，袁龙，等.多媒体教学的常见误区及其对策[J].卫生职业教育，2006，24（3）：75-76.

[8]周远清.我的教学改革情节[J].中国高教研究，2015（9）：1-3.

[9]刘正义.高校的教学仍处于“偏心”状态[J].中国高教研究，2015（11）：3-4.

[10]李丽华.课程实施中的教师课程价值取向偏离分析——以语文教师为例[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，16（1）：119-123.

[11]李喜英.翻转课堂与高校思政课教学创新——以《基础课》为例的一个尝试[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016，18（2）：99-104.