青年英语教师教学论文

【摘要】通过对广西10所高职院校的调查研究，针对教学目标和教学计划的制订、教学材料和教学方法的选择、学生学习过程的监控评价以及教师教学过程和教学行为的反思四个方面对广西高职青年教师教学自主现状进行调查，提出促进高职青年英语教师教学自主能力发展的建议。今天小编为大家精心挑选了关于《青年英语教师教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

青年英语教师教学论文 篇1：

应用型本科院校青年英语教师教学能力现状分析

摘 要：青年英语教师担负着应用型本科院校英语教学工作的重任，他们的教学能力提升与发展直接影响院校的英语教学质量和效果。本文对应用型本科院校青年英语教师的教学能力现状进行分析，得出提升其能力的一些建议，旨在提高应用型本科院校的英语教学水平。

关键词：应用型本科；青年英语教师；教学能力；现状分析

近年来，国家越来越重视应用型本科教育，应用型本科院校招生人数逐年增长，为了满足教学的需要，招聘了很多青年教师。由于青年教师毕业于不同的院校，有些还不是师范院校，因此他们的专业水平和教学能力参差不齐。提高青年教师的教学能力已经成为应用型本科院校发展的重要问题之一。本文围绕教学设计、教学实施、教学反思、教学管控、教学研究五方面探讨分析应用型本科院校青年英语教师的教学能力。

一、应用型本科院校青年英语教师教学能力现状

经过调查，我们发现应用型本科院校青年英语教师学历总体上是偏低的，即便是研究生学历，多数也是高校教师委托培养的在职教育硕士，并非国家统一招生的研究生，本身就是研究生学历而被招进学校的只占一小部分。而且，接受调查的应用型本科院校青年英语教师职称都较低，多数都是讲师，还有一部分是助教，副教授级别的青年教师所占比例更是少之又少。

多数青年英语教师刚毕业就参加工作，严重缺乏教学工作经验，并且对所教专业的专业知识也不特别了解，无论是在教学经验上还是教学水平上都处于初级阶段，这与应用型本科院校重视对学生实际操作运用能力培养的教学宗旨相违背。应用型本科院校教师数量众多，但教育部门编制有限，因此许多青年教师进入学校是没有编制的，从传统观念上讲，这种情况不利于激发青年教师的工作积极性。而由于学生数量增多，学校又面临教师缺乏的问题，使得学校在客观上不得不招聘青年教师入校任教，这就导致整体教师平均工资水平偏低，严重挫伤教师工作热情。

二、应用型本科院校青年英语教师教学能力现状分析

根据相关调查，我们了解到多数青年英语教师毕业于师范院校，在教学设计上能够根据课程要求做到灵活把握，比如课前的导入，课中的深入扩展，青年英语教师都能够实施得很好，同时也具有很强的创新精神。

1.教学管控能力

教学管控是教师在课堂教学过程中管理学生的能力，能随时关注学生在课堂上的表现和反应，根据具体情况采用相应的方法调节课堂教学气氛，以确保良好的课堂教学秩序。只有课堂秩序良好，才能够保证课堂活动的正常进行。但是数据表明，半数以上青年英语教师是合班授课，班上人数大都在60人以上，因此，教师对学生的课堂表现及反应极少关注，只顾自己讲课，而忽视学生的听课效果，可见青年英语教师在教学管控上的能力还是很欠缺的。

2.教学研究能力

教学研究能够促进教师的教学实践，正所谓理论指导实践，实践促进理论更加成熟。应用型本科院校青年英语教师教学能力的一个重要标志就是教学研究能力，教学研究能力也是青年教师职称晋升时需要考查的一个重要部分。但是实际上，由于青年英语教师每周承担的学时数很多，他们根本没有时间搞研究、探索教学规律。这就使得许多青年教师内心很矛盾，一方面要搞好教学，另一方面又要搞研究。另外，学校也很少为青年英语教师提供进修和出国交流的机会，即便是有，能出去的人也是少之又少，这就严重阻碍了青年英语教师的专业发展，也严重影响了应用型本科院校整体的英语教学质量。

3.教学反思能力

反思是调节过去的经历、行动、个人理论和公共理论的中介，通过反思重新探索过去的经验，挖掘其中隐藏的价值，是个人知识和意义建构的过程。青年英语教师的专业生活是繁忙的，在这种繁忙的工作中，教师很少对已经常规化的日常教学活动进行反思。给人的印象是，教师的专业生活重在“行”，而不在“思”与“学”。正如有人工作了二十年，可是只有一年的教学经验，因为他把一年的经验重复了十九次，并没有认真地反思自己的经验是否有意义。可见，教学反思对于青年教师的专业成长是非常重要的。

三、提高青年英语教师的教学能力

可以看出，应用型本科院校青年英语教师在教学管控能力、教学反思能力、教学研究能力方面相对薄弱，针对这些问题，笔者认为需要解决内外因两个方面的问题。

1.立足本职工作，谋求自身发展

首先，青年英语教师要热爱本职工作，把更多的精力投入到英语教学中，多和学生接触，了解他们英语学习中的困惑，课堂上要更多关注学生的反应。其次，青年英语教师要多对自己的教学过程进行反思。教学反思是教师对课程进行深思和再造的重要过程，能够经常进行教学反思的教师对促进课程实施和教师自身教学能力的发展具有重要的理论意义。但是，现在的应用型本科院校的许多青年英语教师缺乏反思意识，不知道如何反思、反思哪些方面，有些教师甚至根本不反思，认为光靠教学经验就能把课上好。

同时，要多吸取他人的教学经验，多向优秀教师学习课堂教学方法，也要不断发现自身存在的问题，必要时可以将自己的教学过程用录像机拍摄下来，在空闲时间揣摩教学中出现的问题并及时改正。另一方面，青年英语教师还要积极参加英语学科教科研活动，多学习，多读有关教学方面的书籍，或加入学术组织，提高教科研能力。

2.加强政策建设，完善管理制度

应用型本科院校应为青年英语教师创造良好的外部发展环境。要为青年英语教师提供更多出国进修学习的机会，或者是同类学校的互相交流活动；定期举办青年英语教师讲课比赛和观摩活动，并设立相应的奖励机制；在校内创造一个良好的工作学习氛围，也要建设适应青年英语教师发展的政策制度；为青年英语教师提供更多的教科研平台，并为青年英语教师争取更多的省级项目名额，改变以往青年英语教师在职称评定上所处的劣势状况。由于专业性质的局限性，英语教师在职称评定时候经常不占优势，这就需要学校多将政策倾向于他们，激发青年英语教师的工作热情。政府应加大对应用型本科院校的经济投入，提高教职工的工资水平。应用型本科院校是我国高等教育中重要的组成部分，其发展的好坏，关系到高等教育的前途，国家应该更加重视应用型本科院校，因为它承担着培养社会需要的各类技术型人才的重任。政府部门应加大经费投入，改善青年教师的生活待遇，为其发展奠定良好的物质基础，从而使其全心全意为学校服务。

总之，应用型本科院校英语教学质量的提高取决于青年英语教师教学能力的提升与发展，学生成绩的好坏与教师教学能力水平的高低是密不可分的。应用型本科院校教师必须要抓住国家大力发展应用型本科教育的大好机会，提升自身的教学能力，提高自身综合能力，在不断的探索中寻找自身发展的有效途径。

参考文献：

[1]赵明仁.教学反思与教师专业发展——新课程改革中的案例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[2]陈渌漪，刘苹.对高职院校青年教师课堂教学能力的思考[J].教育与职业， 2011（35）.

[3]黄耀红，周庆元.教师专业发展的问题反思与理念重构[J].中国教育学刊，2007（7）.

作者：董小晶

青年英语教师教学论文 篇2：

广西高职青年英语教师教学自主能力调查与思考

【摘 要】通过对广西10所高职院校的调查研究，针对教学目标和教学计划的制订、教学材料和教学方法的选择、学生学习过程的监控评价以及教师教学过程和教学行为的反思四个方面对广西高职青年教师教学自主现状进行调查，提出促进高职青年英语教师教学自主能力发展的建议。

【关键词】广西 高职院校 青年英语教师 教学自主能力

一、研究背景

教育部出台的《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》和《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中，明确要求“围绕提升专业教学能力和实践动手能力”，“重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力”。青年教师作为高等职业院校教师队伍的重要力量，其教学能力直接影响高职院校的教学质量和人才培养质量，因此，加强青年教师教学能力的培养具有重要的意义。

在清华大学召开2016聚焦“双一流”中国高校人才高峰论坛上，教育部科技发展中心主任李志民博士谈到：“建设世界一流大学和一流学科的主要任务是加强人才队伍建设和提高自主创新能力。”而教师要实现教学教育创新，就必须拥有充分的教学自主。据姚计海通过实证研究成果，教学自主体现于教学全过程之中：在教学活动之前，积极确定教学目标、制订教学计划、设计教学方法，做好教学准备工作；在教学活动之中，对教学方法与过程积极地做出判断和调控，认真解决课堂中的各种问题；在教学活动之后，对教学结果进行自我评价和反思，对存在的不足进行自我补救。基于以上关于教学自主行为的概述，本研究针对教学目标和教学计划的制订、教学材料和教学方法的选择、学生学习过程的监控评价以及教师教学过程和教学行为的反思四个方面对广西高职青年教师教学自主现状进行调查，提出促进高职青年英语教师教学自主能力发展的建议。

二、研究设计

本研究采用抽样调查的方式，研究对象是广西高职高专院校的40岁以下（含40岁）青年英语教师。考虑到研究的需要和现实条件，本研究主要在广西区内包括广西职业技术学院（本校）、南宁职业技术学院、广西农业职业技术学院、广西经贸职业技术学院、广西国际商务职业技术学院、桂林高等师范专科学校等10所高职院校中选取一定数量的研究对象。这10所高职院校都是办学历史悠久的院校，因此这些教师具有一定的代表性。

本次调查共发放问卷120份，回收有效问卷99份。研究采用SPSS软件对调查问卷数据进行统计处理，得出教师自主能力的平均值（M）和标准差（SD）。该问卷采用Likert五分量表的形式，从“非常不同意”到“非常同意”分别记为1-5 分，所以平均值得分越高表示相应的自主能力越强；反之，自主能力则越弱。为了更深入地了解教师自主性情况，本研究根据年纪职称等因素，从填写问卷的教师中随机抽取5位教师进行半结构式的访谈。

三、研究结果与讨论

问卷主要通过四个方面对广西高职青年教师教学自主现状进行调查：教学目标和教学计划的制订、教学材料和教学方法的选择、学生学习过程的监控评价以及教师教学过程和教学行为的反思。

（一）教学目标与教学计划的设置情况

从表1可以看出，在教学活动之前，高职院校的青年英语教师普遍有自主意识，按照教学实际和学生实际制订学期的教学计划和确定教学目标（M=3.07）；在教学过程中，也具有自主掌控课堂教学的时间、控制教学进度的能力（M=3.70）。青年教师在教学目标和教学计划设置的意愿和能力的这两项平均数均大于3，呈现高度自主。

在确定教学目标和制订教学计划前，教师需要综合考虑，如高职学生的学习特点和能力、语言学习的规律以及不同行业对毕业生英语能力的要求等多方面的因素。虽然调查数据表明青年英语教师在这方面自主性较高，但是，青年教师仍须进一步理解和内化教学大纲，进而提升自身修订教学计划的能力。

（二）教学材料与教学方法的选择情况

根据表2的数值，青年英语教师在课堂教学方法和策略，以及教学环节的设计方面呈现较强的自主性，平均值均大于4.0（M=4.30；M=4.11）；在教学内容和教辅工具的使用方面，教师可以根据自己的意愿衡量、确定和调整教学内容（M=3.74），决定上课使用的教学材料或工具（M=3.52），自主选择教学素材（M=3.44）。但是相对而言，青年教师在自由组织和实施课外教学活动方面的自主性较低（M=2.89）。部分教师在访谈中提到，大部分教师都不具有教材选择的自主性，但在教学过程中，教师会适当地对教学内容做一些增删，根据书中的内容或者课程要求自主选择课外辅导材料，以图片、音视频为主。

如今高职院校为教师们提供信息化和现代化的教学环境，数字化、多媒体化、网络化的多种信息技术被广泛应用于高职英语教学中。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》在推进信息技术与课程教学的深度融合方面对教师的教学能力提出了新的要求：提升英语教师的信息化教学能力，在课堂教学中借助先进的信息资源，开展教学实践活动，从而提高学生实际运用语言的能力。但是，高职英语教师信息化素养的提高，是一个长期的过程，不是简单的几次信息化培训就可以做到的，而是需要从教学理念、教学设计、课程资源的制作、师生沟通平台的构建这几大方面不断进行改进与完善。

（三）对学生评价情况

表3的9-13项呈现的是目前广西高职青年英语教师对学生评价的现状。从访谈中我们了解到，大部分受访教师所在的高职院校都采用了形成性和终结性相结合的评价方式对学生的整体表现实施评价。根据表3的数值，在对学生实施形成性评价过程中，青年教师在对学生的总体评价上呈现高度自主（M=4.07）；青年教师普遍可以自主地决定学生的口语考试形式及评分标准（M=3.63）；也可以自主地评价学生的课内表现（M=3.48）和课堂外的表现（M=3.26）。而由于终结性评价采用统考的方式进行期末考试，这一项“我可以自己决定学生的英语考试（笔试）内容及评分标准”的平均值较低（M=2.63）。

教学评价作为教学过程的重要环节，其结果可以反映出教师制定的教学目标是否合理、教学方法是否恰当。高职英语作为一门公共基础课程，其教学目标之一是满足学生在日常涉外活动或相关岗位进行简单的交流、提高自身职业能力的需要。而青年英语教师应利用在实施形成性评价过程中的高度自主，更积极主动地去构建体现职业教育特色，以促进学习为目的，突出评价多元化和激励作用的高职英语课程评价机制，在教学中发挥正面引导作用。

（四）教师自我评价情况

与表1、表2、表3相比，表4各项的平均数普遍较低，说明青年教师在自我评价方面的自主能力有待进一步提高。相对而言，青年教师主要是通过反思性教学、教学督导对教师进行定期或随机的听课、同行听课三种方式，自主评价自己的教学（M=2.19）和他人的教学（M=1.93），但在“有机会与有关教育部门进行交流”（M=1.85），“参与制定学校的教师业绩评估标准”（M=1.59）和“有权在学校的教学及其相关事务上进行干预或决策”（M=1.48）方面表现出低度自主。从访谈中，我们了解到部分教师不做自我评价的主要原因是“没有这个习惯”，或“教学任务繁重”。大多数青年教师也表达了他们希望在工作中得到老教师和教学督导的指导和帮助。

自主的教师应对自己的课堂教学行为进行不断的反思， 验证自己教学目标的可行性、教学理论的适用性和教学策略的有效性，从而做出新的决策。青年教师如果能养成常态化的习惯，对自己的教学设计、教学方法、教学过程等有规律地进行反思，总结自己教学活动中的优点和不足，从教中学，学以致教，则对青年英语自身教学能力的不断进步、教学质量的不断提升有很大的促进作用。

四、建议

根据对调查数据的分析，笔者希望能从两方面对广西高职青年英语教师教学自主能力发展提出建议。

一方面，学校要加强对青年英语教师发展的引导，完善向青年教师适度倾斜的培训机制，搭建发展平台。丰富的教研活动、观摩教学、科研项目立项、外出培训、校本培训或网络远程培训等都能有效地提升青年教师的教学能力和业务水平。如笔者所在的院校为了帮助新入职教师提高高职课堂教学能力，举办“高职教育课堂教学法”、“教学文件编写规范”、“‘做一名合格教师’研讨会”等专题的系列讲座；举办“青年教师教学能力测试”，通过说课、教学设计、多媒体课件、课堂教学四个环节考查教师的基本教学能力，旨在进一步鼓励青年教师潜心教学、提高教学水平；举办“信息化教学大赛”，促进信息技术在教学中的广泛应用，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平。而学校通过“教师职业导师制”的实行，指派教学、科研能力强的本学科骨干教师，担任青年教师的导师，在青年教师的实践教学过程中给予具体指导，帮助他们提高教学水平和科研能力。

另一方面，青年英语教师要重视自主学习，谋求自主发展。首先，勤于反思、多沟通多交流。开展教学反思是高职青年英语教师提高自身教学能力的有效途径。教师可以通过写教学日志、课堂观摩、微格教学、听课评课等自我反思和交流反思的途径对自己的教学理念和教学行为进行观察、监控和不断调整，进而提高自身教学能力水平。通过同行听课评课，与同事、资深教师、督导之间的相互交流与学习，可以更好地获得关于教学设计、教学方法选择、师生互动等方面的建议和技能，也可以促进青年教师课堂教学能力的提高，对提高教学质量起到积极作用。其次，增强科研意识，将科研融入教学。青年英语教师可以从高职英语改革的实践中选取课题，也可以将教学实践中亟须解决的问题作为研究方向，收集资料，查阅相关文献，了解所选课题的研究现状，将实施过程的数据和材料进行整理分析，最后归纳研究结果，撰写科研论文。在这一过程中，青年教师可以通过学习，了解更多的国内外的先进教学理念，积累科研经验，为更高、更深层次的教学研究奠定必要的基础。最后，加强学习，掌握现代教育技术。信息技术大大推进了教育技术的发展和教学手段的革新。青年英语教师应该加大信息化教学工具和资源在教学中的运用，不断优化课堂教学，提高自身的信息化教学能力。如有针对性地学习文字、图像、音视频处理软件的应用，提升常用的课件制作软件PowerPoint的运用，掌握必要的网络基础知识和应用技术，以便实现课后网络平台的师生及生生间的互动，监控学生课后自主学习情况等。

【参考文献】

[1]崔艳丽.英语教师信息化教学能力提升探究[J].中国教育学刊，2014（5）

[2]李四清.高校外语教师教学自主能力研究[D].上海：上海外国语大学，2013

[3]钱晓霞.试论英语教师职业发展中的教师自主[J].外语界，2005（6）

[4]姚计海.教学自主：教师专业发展的动力[J].中国教育学刊，2009（6）

[5]张小竹.翻转课堂教学模式下高职英语教师信息化素养提高的方法[J].广西职业技术学院学报，2015（5）

【基金项目】2015-2016年度广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目（GXSLXM-15-11）；2016年广西职业技术学院院级课题（桂职院[2016]152号162207）的阶段性研究成果

【作者简介】张小竹（1983— ），女，广西南宁人，硕士，广西职业技术学院讲师，研究方向：英语课程与教学论。

（责编 何田田）

作者：张小竹

青年英语教师教学论文 篇3：

青年英语教师教学价值观探究

摘 要：在教育改革发展的当前青年教师的教学价值观具有应试派、功利派、随意派、花哨派等特点。根据新课标的指导方向，应完善教师评价体系，青年教师应学习对学生素质培养的方法和手段，摒弃功利的价值取向，合理应用多媒体教学手段，提高提炼重点的能力，提升自身价值导向作用。

关键词：教学价值观；青年教师教学

教师的教学价值观一般是指教师对教学价值的基本观点和看法，教师的教学价值观支配着教师的教学实践。对于青年教师来讲，他们是对改革最敏感的文化群体，因为刚刚走入教育工作的青年人，其教学价值观正处于构建和调整时期。值得关注的是，英语教育的本色很重要的一部分是对学生英语素养的培养和个性能力，中英文化，英文交际功能。一般来说,大部分青年英语教师教学的价值取向是积极的、健康的。然而,不可否认的是，和处于其他阶段的英语教师一样，受传统教学模式和应试考试制度的影响，他们的教学价值观也存在某些消极因素，同时还具有自己独特的特点。

一、应试派

由于在应试考试制度的教育大背景下，教师的方方面面都要以学生的成绩说话，这就促使许多教师只关心学生的学习成绩。只要能够提高成绩，其他方面都要给学习让路。成绩大过天。所以大量的习题就成为了教学的主要内容。教学重点变成了出题形式和答题技巧，学生成了解题的机器。因此，也就更滋养了“应试派”教学价值观的土壤。

二、功利派

由于受市场经济求利原则的影响，许多青年教师工作不深入，学习不刻苦却热衷于评职称、等自我牟利方面。拜金主义等腐朽思想和生活方式，极大地冲击着青年教师的价值观。

三、随意派

英语是一个“非量化”的学科，尤其是阅读理解，它跟学生理解能力、单词量、语法结构等有很大关系，需要循序渐进、重在积累，难以速成。青年教师容易受到学科特点的影响，认为即使很努力教授知识，学生成绩依然不能明显变化，因而产生了“讲多讲少都一样”的随意派教学价值观。

四、花哨派

在教育改革的当下，青年教师因其学历层次高、基础扎实、创新意识强，更容易接受新鲜事物，善于运用丰富多样的教学手段，如多媒体教学，引入视频、音频、图片教学，然而又容易走入另外一个极端，就是过于花哨、图个热闹。为了能够吸引学生的兴趣，把英语教学混同于音乐课、艺术鉴赏课。

新课程改革要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体人格与个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。”基于以上对青年英语教师教学价值观的特点分析，结合新课改的要求，青年英语教师需要不断完善自己的教学价值观，成绩固然重要，那么青年英语教师能否在讲授答题技巧的同时，增加培养学生的思维训练；在追求成绩的同时使学生明辨是非，树立正确的价值取向。这就要求青年教师掌握培养思维的训练方法和手段，摒弃功利的教学价值观，努力提高自身的思想境界；从追逐个人利益的枷锁中跳脱出来，更多关注学生的生命发展。对于英语这个学科而言，教师不仅要传授知识，更重要的是人文理性的启蒙和中西方文化的传承。教师只有提高自己对生活的认识水平，才能给学生带来更多的启迪，吸引住学生。

新课改后，教材内容变了，课时少了，但教师的热情不能少，其实课改后对教师来讲要求更高了，它需要教师具有更强的抓重点能力，提高工作效率，以更少的课时来实现更高的教学目标，而不是简单随意地想讲多少就讲多少，想讲哪里就讲哪里。

教学手段的革新不仅仅是通过播放几个视频、几段音乐、几张图片等形式就能实现的。有些青年教师觉得自己计算机能力较强，就花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。多媒体教学容易产生的一个弊端就是学生只顾觉得新鲜好奇，而忘记了上课的重点内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。因此，青年教师应学会善用而不是滥用多媒体教学手段，突出多媒体教学能够增大信息量、有效扩展课时容量等优点，加深巩固教学内容，使一些抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，提高教学效率。

教师期望效应的理论基础是人本主义的思想，即相信每个学生都有成长的愿望，在环境许可的条件下都能够朝着积极的方向发展。因此，作为教师一定要充分相信学生的潜力，教育者要对每一位学生充满信心，视学生的潜能为教育的资源，给予每一位学生尊重、信任和期待。心理学的研究认为，每个学生都有一种内隐的潜质，而且每个学生都有充分表现自我，发挥自己潜能的欲望。这种潜质一旦被教师的期望和爱心所激发，就会或快或慢，或早或迟地展现其积极的方面，使学生朝着教师期望的方向发展。教师要关注每一位学生的成长，把学生当作学习和发展的主人，发挥每位学生的学习积极性和主动性。教师要尊重每个学生的个性，挖掘每个学生的优点，因势利导，使学生感受到教师对自己能力的信任。

青年英语教师要把握教育学生的同时也应该着眼于自身的不断学习与充电。在课余时间多加进行学科知识的专研，积极提高自身的专业技能和教育教学技能使其成为教育教学的骨干力量，在授课时应本着授之以鱼不如授之以渔的态度，更多的培养学生的发散性思维不能把学生的思维固定成为一成不变的定式。教师要科学认识教育的目标。教育的长远目标是培养全面发展的有健全人格的人，为学生的完满生活做准备。（责任编辑：王 伟）

作者：王曼玲