高校青年教师情绪管理论文

摘要：高校公共英语课教师承担了除英语专业外的绝大部分专业的大学英语课程教学任务。在繁杂的工作背后，他们承受了职业压力及由此带来的各种情绪。针对工作中的不良情绪，公共英语课教师应进行自我情绪管理，保证教学质量的同时促进自身职业发展。今天小编给大家找来了《高校青年教师情绪管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高校青年教师情绪管理论文 篇1：

高校青年教师心理健康及团体心理训练设计研究

摘 要 目的：分析高校青年教师的心理健康与团体心理训练的设计。方法：在2016年12月份-2018年2月份选取我国不同学校的300名年龄40岁及以下的青年教师作为样本，将所选教师划分成育龄5年以下、5-10年、10-15年不同阶段，分析各个育龄阶段教师心理健康的情况。结果：除了除恐惧因子以外，三组其他因子的评分对比显示，差异存在统计学的意义，P<0.05；相较于5年以下年育龄而言，10-15年年以下育龄偏执因子与人际关系的评分相对较低，强迫因子、精神病与躯体化评分比较高，组间对比存在明显的差异，P<0.05；相较于10-15年、5-10年育龄老师而言，除了恐惧因子与偏执因子以外，其他因子评分相比有显著的差异，P<0.05。结论：青年教师在人际关系与偏执等因子方面存在健康问题，通过团体心理训练，能够显著改善。

关键词 高校 青年教师 心理健康 心理训练

在教师队伍中，高校的青年教师属于关键性构成部分，属于国内21世纪的主要资源，也是教育事业发展的中坚力量。本次研究将2016年12月份-2018年2月份选取我国不同学校的300名年龄40岁及以下的青年教师作为样本，分析了高校青年教师的心理健康与团体心理训练的设计，总结如下：

1 对象和方法

1.1 研究的对象

本次研究选择了300名青年教师，所选教师源自全国不同学校，年龄都在40岁及以下，160名是男教师，140名是女教师；142名已婚，158名未婚。

1.2 方法

通过临床症状的自评量表（SCL-90）对本次所选对象进行测试，经SPSS20.0统计分析所得数据。主要包含抑郁、人际关系、精神疾病与焦虑等，1分表示没有症状，2分表示轻度，3分表示中度，4分表示偏重，5分表示重度，所得分值越高表示患者症状越严重。（2）采取医院资质问卷调查表对入选者基本情况进行调查，主要包含年龄、学历等。分成教育年齡在5年以内的组（80名）、5-10年（130名）、10-15年（90名），评估SCL-90的评分；对比不同教育年龄SCL-90的各因子评分。

2 结果

2.1 高校青年教师的心理健康整体情况

从总体上看，高校的青年教师心理方面比较健康，和全国常模相比不存在显著的差异，然而恐怖与人际敏感两个因子比全国常模低，精神病性因子比全国常模高，存在明显的差异，见表1。

2.2 离退休老干部与中国常模的SCL-90评分比较

除了除恐惧因子以外，三组其他因子的评分对比显示，差异存在统计学的意义，P<0.05；相较于5年以下年育龄而言，10-15年育龄偏执因子与人际关系的评分相对较低，强迫因子、精神病与躯体化评分比较高，组间对比存在明显的差异，P<0.05；相较于10-15年、5-10年育龄老师而言，除了恐惧因子与偏执因子以外，其他因子评分相比有显著的差异，P<0.05，见表2。

3 讨论

本次研究中显示，从总体上看，高校的青年教师心理方面比较健康，和全国常模相比不存在显著的差異，然而恐怖与人际敏感两个因子比全国常模低，精神病性因子比全国常模高，存在明显的差异，其一，心理和生理的问题。调查数据显示高校青年教师躯体化的差异较明显，躯体化水平有随着年龄和教龄的增长而降低的趋势。[1]而且，高校青年教师的躯体化不仅反映出其主观的身体不适感，同时也表现出明显的抑郁、恐怖、敌对、强迫、焦虑。虽然通过主观努力与锻炼可以影响年龄对人的心理的作用，但是仍然无法改变由于年龄的老化而带来的对心理的消极作用。

其二，人际关系的问题。调查数据显示高校青年教师人际敏感程度明显高于全国常模。本次研究显示，除了除恐惧因子以外，三组其他因子的评分对比显示，差异存在统计学的意义，P<0.05；相较于5年以下年育龄而言，10-15年育龄偏执因子与人际关系的评分相对较低，强迫因子、精神病与躯体化评分比较高，组间对比存在明显的差异，P<0.05；相较于10-15年、5-10年育龄老师而言，除了恐惧因子与偏执因子以外，其他因子评分相比有显著的差异，P<0.05。因此对高校青年教师进行人际沟通训练是有必要的，这就需要高校青年教师的团体进行心理训练。高校青年教师的团体心理训练内容主要是按照青年教师心理特点来制定把高校的青年教师心理特点当作基础，通过心理训练对教师情绪管理与心智模式的训练等进行改善。[2]这种心理训练有充足准备，能够强化高校青年教师心理素质，深化训练效果。

参考文献

[1] 李筱函.成长中的青年教师的心理健康与社会支持的调查研究[J].课堂内外·教师版，2016.16（4）：24-25.

[2] 贺泉莉.高职院校青年教师应付方式与心理健康状况的关系[J].广西教育学院学报，2015.21（3）：139-143.

作者：李亚南

高校青年教师情绪管理论文 篇2：

高校公共英语课教师自我情绪管理探析

摘 要： 高校公共英语课教师承担了除英语专业外的绝大部分专业的大学英语课程教学任务。在繁杂的工作背后，他们承受了职业压力及由此带来的各种情绪。针对工作中的不良情绪，公共英语课教师应进行自我情绪管理，保证教学质量的同时促进自身职业发展。

关键词： 公共英语课 教师自我情绪管理 大学英语课程

高校公共英语课教师是高等教育的主力军之一，承担了除英语专业外的绝大部分专业的大学英语课程。在我国高等教育快速发展的背景下，公共英语课教师自身发展取得了很多成绩的同时，也仍存在一定的问题，从而产生负面情绪，阻碍自身的进一步发展。因此，实现公共英语课教师的自我情绪管理，充分调动其工作积极性和主动性，是当前继续解决的一项重要课题。

1.情绪管理及其必要性

国内外不少学者都对“情绪”有过定义。在《人类情绪》一书中，孟昭兰认为“情绪是多成分组合、多维量结构、多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量。”（孟昭兰，1987）情绪管理已成为组织行为管理学中比较前言的课题，是国家“以人为本”理念的具体落实；在现代企业中，不少公司将情绪管理作为公司管理文化的重要组成部分。情绪管理同时涵盖了心理学和管理学的理论方法，“情绪管理实质就是对个体和群体的情绪进行控制和调节的过程，它是研究人们对自身情绪和他人情绪的认识、协调、引导、互动和控制，是对情商的挖掘和培植，是培养驾驭情绪的能力，建立和维护良好的情绪状态的一种现代管理方法。”（李曙光，2012）

随着社会的发展和高校的进一步改革，教师压力和情绪问题日益突出。《教育事业“十五”规划和2015年发展规划》中提出“采取各种措施积极扩大高等教育规模”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%”。高校是高等教育的基地，是教书育人，为国家、社会培养人才的地方。教师则是高等教育质量的直接决定者，是知识传承、教书育人最直接的参与者，教师自身的素质是保证人才培养质量的根本。教师的言行能在很大程度上影响和塑造学生，教师的人格魅力、个人特质、管理和教学技巧都时时刻刻影响着班上的每个人。而情绪的波动是人的基本心理活动，其产生“是人对外界刺激的主观体验和感受”（李曙光，2012）。每个人都会因为工作、生活中的种种事情有情绪不好的时候。如果教师本身不能管理好情绪，其本人和班级里学生就会受到负面的影响。因此，“学高为师，身正为范”就要求教师自身身心健康，做到有效地进行自我情绪管理。

高校公共英语课教师是高校公共基础课的主要力量之一，承担着全校各专业的基础英语教学任务，学生专业跨度大，水平参差不齐。同时，随着高校的不断扩招和改革的深入，同一班级和专业学生英语水平差距增大，课堂教学和管理上的新问题不断涌现并日益突出。对高校公共英语课教师而言，面临的工作环境愈加复杂化，工作量无形加大，久而久之会在工作中产生各种负面情绪，甚至倦怠。因此，高校公共英语课教师的自我情绪管理，分析其对策和解决方法，是提高大学基础教育质量，推进我国高等教育进一步深化的重要途径。

2.高校公共英语课教师主要情绪来源

每个人都有情绪，高校教师也不例外。教师同时承担工作和生活双重角色。首先同所有教师一样，公共英语课教师也有生活压力和不良情绪。焦丽敏（2008）在《论教师的情绪管理》中认为教师的情绪影响因素主要有社会因素、学校内部因素和教师个人因素，其中包括教师的社会政治、经济地位和社会对其期望、学校的软硬环境、教师的人生观价值观及性格等。根据数据统计和各高校的现状分析，现今高校公共英语课教师情绪主要来源于上述因素。

首先，社会因素方面。“教师的社会地位包括教师的政治地位、经济地位和职业声望”（焦丽敏，2008）。高校公共英语课教师与英语系教师相比，普遍存在职称低、年龄低、收入低等现象。低级职称教师占三分之一及以上，副高及以上职称比例在一些地方性高校不到20%。同时，公共英语课教师年龄普遍偏低，40岁以下教师比例超过50%；年轻老师课时多、工资收入低，职业声望较低，面临巨大的职业发展压力。这些都直接关系到教师的情绪状况。如果在工作量大的情况下，教师收入待遇差，和现实社会物价房价等飞涨形成鲜明对比，就会产生抱怨从而无法全身心、充满激情地投入教学工作，“甚至无心工作”。

其次，公共英语课教师面临更多和更大的职业压力和经济压力。高校的扩招导致工作量的加大，课时量增加，部分高校每周课时数达到20节左右，严重压缩了用于科学研究的时间和精力，客观上导致科研水平滞后；但在职称评审中，公共英语课教师面临和其他专业教师相同的评判标准。

再次，各学校对学历要求的提高，不断压缩年轻教师的发展空间，没有博士学位无法晋升更高的职称已成大势所趋。因此，大量的工作和晋升门槛的日益提高必然导致其负面情绪的产生。同时，由于职称和年龄偏低，公共英语课教师所获得的报酬和繁重的工作、身心的付出及自身的教育投入不符。最近10来年，高校教师收入远远跟不上不断飞涨的房价、物价，以及在自我深造、论文发表及家庭各项支出。这些不可避免地造成公共英语课教师不同程度的负面情绪。

另外，学校的软硬环境对其负面情绪的产生造成了一定的影响。学校对教师的评价机制、对公共英语课的重视程度、人际关系、行政管理、学校为教师提供的平台等都可能影响教师情绪。

3.自我情绪管理

针对各高校公共英语课教师的各种情绪来源，教师的自我情绪管理十分重要。“教师情绪自我管理就是教师运用心理学和管理学的理论和方法，对自己的情绪进行觉察和分析，采取各种方法对情绪进行调适，缓解和消除不良情绪并使情绪处于积极状态的自我情绪管理过程”（焦丽敏，2008）。

首先，教师本人要建立起情绪疏导机制，让心中的不良情绪有发泄渠道。对自己的情绪进行认知评价，将意志力和情感结合，放平心态，不把自己的消极负面情绪带到课堂，不把自己的不良情绪带给学生，不让自己的心情影响对学生的评价，影响师生关系；针对不同专业，不同程度的学生因材施教，给予不同的期望值。建立积极健康的情绪发泄途径，例如参与运动、棋类、舞蹈、艺术等有效激励自己并放松身心的活动，树立积极向上的人生观；以博爱之心公正、无私、宽容、平等与同事和学生沟通，以独特的人格魅力影响和塑造学生，在与学生轻松愉快的沟通中教学相长，使不良情绪得到正常发泄。

针对工作的压力和职业困惑，建立起长远的职业规划，引导自己一步步实现。教师的职称评定，既是压力又是动力，是影响教师教学动机的一个关键诱因。要抱着“积跬步，行千里”的思想，不断自我充电和自我完善，静下心来搞科研。心理学家认为人类“起主导作用的情绪和情感与人的最基本需要相联系，当这种需要获得满足时，就会产生肯定的情绪和情感”（张磊）。了解自身价值、信仰及态度，明确自己的职业规划和职业动机，从职业中找到自己的归属感和价值，不断地自我激励，实现自我的成长和进步。对公共英语课教师来说，在繁杂的工作之余，为自己安排学习和思考的时间，养成良好的学习习惯有助于解除职业的困惑，早日实现自身价值。同时，应呼吁并督促高等学校教师评价激励机制的改变。针对公共英语课的特点，对教师以不同的标准进行考核。

4.结语

在现今高等教育发展中，公共英语课教师承担了大量的基础教育工作，但同时承受了巨大的压力，也由此带来了许多负面情绪。人非圣贤，教师同样会受外界事物影响产生各种情绪。然而，有效的自我情绪管理能使公共英语课教师更合理地应对各种压力和不良情绪，从而保持高昂的工作激情，保持头脑清醒、目标明确，在促进教学质量提高的同时，将促进教师自身的发展。

参考文献：

[1]Stephen Neale，Lisa Spencer-Arnell，Liz Wilson.Emotional Intelligence Coaching：Improving Performance for Leaders，Coaches and the Individual [M] London and Philadelphia，1998.

[2]焦丽敏.论教师的情绪管理[D].湖南大学硕士论文，2008.

[3]李曙光.情绪管理：幸福科大建设的一个维度——在2012年全校宣传思想工作会议上的讲话[DB/OL].山东科技大学.http：//sdkdb.cuepa.cn/show_more.php？tkey=&bkey=&doc_id=618675，2012.

[4]孟昭兰.人类情绪[M].上海：上海人民出版社.1989.

[5]张磊.青年教师工作中的困惑的调查与思考.[DB/OL].http：//www.docin.com/p-186895564.html.

[6]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要[Z].

[7]教育部.教育事业“十五”规划和2015年发展规划[Z].

作者：曾万泉

高校青年教师情绪管理论文 篇3：

加强新入职教师师德建设 把好高职院校教师入口关

【摘 要】青年教师师德师风教育是高校师资队伍建设的立足之本。根据高职院校办学特点和学生自然发展规律，本文以新进教师入职教育中的师德教育为切入点，从高职院校教师师德建设的必要性和建设方法的创新性上探求发挥成效的建设内容。力争从根源上解决高校青年教学师德教育问题，把好高职院校教师入口关。

【关键词】高职院校;新入职教师;师德建设

【基金项目】课题项目：高职院校教师师德师风建设长效机制构建研究，项目编号lnccjy201863。

为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面落实全国教育大会精神，国家相继出台了一系列高校教师队伍建设相关政策，如《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》和《新时代高校教师职业行为十项准则》等。随着近年辽宁省内高职院校逐渐扩大办学规模，以2019年为例，高职院校新生扩招数量约为学生总数的8%，多所高职院校公开招聘教师、辅导员和高层次人才等。仅2018年，辽宁机电职业技术学院公开招聘20余人，辽宁医药职业学院公开招聘30余人;辽宁铁道职业技术学院公开招聘20余人。教师和辅导员数量激增，高职院校新进教师入职教育工作亟需科学化、系统化开展，其中师德师风教育是新进教师入职教育的核心内容，同时也为后续人才培养奠定了基础。

一、高职院校师德建设存在的问题

1.教师身份认同感相对匮乏

教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。高职院校教师更是承担着让广大学生接受高等教育，培养青年学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的时代重任。受高职院校办学规模扩张的影响，高职院校公开招聘教师多以硕士研究生为主，应届硕士毕业生年轻化倾向较为明显。因为高职院校教师入职门槛没有本科院校要求甚高，很多新入职教师以轻松作为高职院校教师的代名词，忽视了高职院校教师的神圣感和使命感，教师自身价值没有得到了充分的体现。教师是否能够言传身教，以身作则，引导学生为其树立正确的职业态度是当下需要正视的问题。

2.重科研、轻教学现象较為明显

高职院校教师在强调具备企业一线实践经验的同时，也同本科层次院校一样，重视教师的教科研能力，同时迫于晋升职称的压力，教师都是集教学与教科研于一身，在教学任务之外还会参与到其他教科研项目中去。个别教师，尤其是青年教师盲目追求职称晋升，容易出现将个人大部分精力投入到教科研项目中，教学环节占用极少时间和精力，教学过程敷衍了事，本末倒置，有悖于高校教师教书育人的根本宗旨，违反了师风师德的基本要求。

3.师生不当利益、不良风气有所抬头

高职院校教师师生关系更加紧密相连，高职院校教师除了课堂讲授，还有传授实践技能经验、指导学生毕业答辩等教学基本环节。辅导员在做好学生的思想政治工作，还包括每学期的评优工作、发展学生党员等与学生利益密切相关的工作，如何在关键环节保持客观、公正、廉洁是良好师风师德的重要体现。近些年，由于网络媒介快速发展，高校教师的师德行为成了社会关注的焦点，师生不正当利益关系等负面消息频频被曝出，这种典型的违反高校师德行为正在玷污高校教师这份神圣的职业，污染了高等学府这片净土。造成不良的舆论环境。

二、高职院校师德建设的必要性

以上高职院校教师自身存在的几种问题，为当下高职院校师德建设带来了全新的挑战和机遇，高职院校教师师德建设迫在眉睫。

1.从高职院校教师的特点出发，高职院校师德建设首先要打下坚实的理论基础。高职院校新入职教师大多数为专业领域硕士毕业，有一定的专业理论知识水平，缺乏高校教师岗前培训环节，缺少对大政方针的理论学习，欠缺职业教育领域的专业理论和经验，因此师德师风建设需要有针对性的加强理论修养。

2.从职业教育的特点出发，高职院校师德教育应更加重视理论与实践的紧密结合。2019年印发的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案》中，明确提出，“从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。”由此可见，教师在讲授专业理论知识的同时，更加重视实践为主的技能传授教育，高职院校师风师德建设也应加强理论与实践的有机结合，加强实践环节的师德体现作用，探索方式灵活、效果良好的师德建设实践环节，全方位落实师德教育主体。

3.从高职院校学生的特点出发，师德建设需要把教师对学生的德育教育贯穿到专业知识学习过程中。近年来，高职院校面向全社会招生，包括中专毕业生、退役军人，士官班学员等，学生来源相对复杂，这些学生自律性相对较差，叛逆心理更加严重，学生管理工作难度进一步增加，方式方法需要用心研讨。面对高职院校学生的学情特点，新入职教师、辅导员更加需要春风化雨，因材施教，循循善诱，实时掌握学生思想动态，加强思想政治教育，把德育工作渗透到专业知识学习和实践各方面，真正做到教书育人，有教无类。

三、我校新入职教师师德建设实践探索

1.层层选拔，把好高职院校教师入口关。针对硕士学历层次的教师和辅导员，学校设置笔试和面试的考试考核程序，其中笔试环节专门设置了心理状态考核和性格方面测试，面试考核环节，在教师岗位设置了试讲环节，在辅导员岗位设置了无领导小组讨论环节，层层选拔专业匹配度高，综合素质高的人员到高职院校教师队伍中。

2.精心组织，积极探索新入职教师培养培训机制。学校精心策划了新入职教师系列培养培训工作。积极组织新入职教师接受系统化、专业化的入职培训活动。先后聘请了校内外专家为新入职教师带来了涵盖不同领域的培训内容，开设了具有通识性的综合素质能力提升方面培训课程，包括高校教师角色认知、师德师风教育、人际交往与情绪管理、心理健康与辅导、办公礼仪、公文写作与处理、职业理想与规划、高效团队的执行力打造八个模块。为了新入职教师能够进一步了解学校，了解工作岗位及性质，为更好的进入工作角色做好铺垫，入职培训增设了学校校史校情及校园文化、高职学生管理工作方法与技巧、学情及学生管理规章制度、班团建设、创就业指导等学生工作介绍等六个方面的专题内容，帮助新入职教师更好更快的熟悉本职工作，以良好的精神面貌进入工作状态。

3.以新入职辅导员为切入点，统一组织开展师德师风教育学习活动。学校统一印制了师德师风学习笔记，组织开展系列师德师风教育学习活动，各用人部门根据活动主题自行开展形式多样的研讨会，汇报会。制定行之有效的《新进人员培养计划书》，发挥有经验教师的传帮带作用。同时，严把新入职教师试用期考核关，突击组织学生对新入职辅导员进行量化打分，通过用人部门领导座谈，学生打分等形式对新入职教师进行高低排名，努力打造能上能下、能进能出的高校用人机制。

4.鼓励新入职教师自觉加强师德修养。广大党员教师利用业余时间重点学习“学习强国”AP中师德师风教育方面相关文章，通过小组讨论、自学等方式辐射至全体教职工，提高业务水平，进一步提升新入职教师师德水平和育人能力。

高职院校师德建设在于提高师资队伍综合素质，在于充分发挥高职院校教师的理论讲授和实践教学领域的师德引领示范作用。通过抓好高职院校新入职教师师德建设，把好高职院校教师入口关，进一步增强高职院校教师教书育人的荣誉感，使命感和责任感、为高职教育的建设成效提供重要师资保障。

参考文献

[1]王唯，张占龙，肖冬萍.立体式高校师德师风建设与党风建设长效机制探索与实践[J]经济师，2018（10）.

[2]张博.论新媒体时代高职青年教师师德建设[J]教育科学论坛，2017（11）.

[3]陈少萍.浅论卫生职业院校师德建设[J]广东职业技术教育与研究，2011（5）.

作者：许迪 李玲