青年教师课堂教学语言艺术论文

摘要：课堂是教师工作的主要阵地，新媒体环境下青年教师课堂教学能力直接影响着高等教育人才培养的质量。作者通过对青年教师课堂教学能力学生满意度调查发现，在课堂教学中存在教学设计不完善，教学语言生硬、没有趣味性，课堂提问缺乏艺术和技巧以及课堂应变能力不足等问题。今天小编给大家找来了《青年教师课堂教学语言艺术论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

青年教师课堂教学语言艺术论文 篇1：

化学课堂教学中的教学艺术

摘 要：化学课堂教学艺术的设计是化学教学工作中最基本环节。如何在化学课堂教学中实现课堂教学艺术？笔者认为：一是应用信息反馈原理调整教学；二是设计好化学教学方案；三是把握化学课堂教学的应变技巧。本文主要阐述利用课堂这个阵地对化学课堂教学艺术的一些实践与探索。

关键词：初中化学教学 课堂教学 教学艺术

化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学 “蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，学生在学习过程中熟悉能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的发展等因素，大大增加了化学课堂教学的偶然性。例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生提问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，必须要求教师在具备教学能力和技能的同时，还必须具有较好的教学艺术，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完课堂成教学任务，达到预期的教学目的。教学艺术作为教师的一种能力，对于我们这些刚走上工作岗位不久的青年教师来说，深感这方面的能力欠缺，而化学课堂教学艺术的设计是化学教学工作中最基本环节。如何在化学课堂教学中实现课堂教学艺术，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？在这里谈谈个人的看法。

一、应用信息反馈原理调整教学

化学教学与其它任何教学一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调整教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，引导学生提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。假如在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。

二、设计好化学教学方案

化学教学方案的设计是根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，并猜测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学方案的 “蓝图”必须做到以下几点：

（1）要熟练地把握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注重对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。

（2）要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及爱好爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注重把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。

（3）要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。假如在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

（4）对演示实验有充分的预备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、实验药品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。

三、把握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变，经常是判定一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判定和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂。 如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面我就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

（一）绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。假如原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫，放缓思考的坡度或化难为易；假如原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。

（二）因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注重力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

（三）制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有新奇性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。

（四）当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。假如在教学过程中，对要害之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学艺术，教学艺术的培养并非一日之功，它是以教师高尚的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。

作者：李红钧

青年教师课堂教学语言艺术论文 篇2：

新媒体环境下地方高师院校青年教师课堂教学能力学生满意度调查

摘    要：课堂是教师工作的主要阵地，新媒体环境下青年教师课堂教学能力直接影响着高等教育人才培养的质量。作者通过对青年教师课堂教学能力学生满意度调查发现，在课堂教学中存在教学设计不完善，教学语言生硬、没有趣味性，课堂提问缺乏艺术和技巧以及课堂应变能力不足等问题。为此，要加强青年教师教学实践能力的培训与指导，完善激励机制，为青年教师发展创造条件，同时还要促进青年教师自我提升来培养其教育能力。

关键词：地方高师;青年教师;课堂教学;满意度

2002年，我國高等教育入学率突破15%，我国正式迈入高等教育大众化阶段。与此同时，一大批青年研究生与博士生也不断被吸纳进高校教师队伍，为高校融入新鲜的血液，推动着高校教育教学工作向前发展。课堂是教师教育教学的主要阵地，教师的课堂教学能力直接影响着人才培养的质量。青年教师教育能力的提升，首先应该从关注提升课堂教学能力开始。地方高师院校青年教师的课堂教学质量将直接决定未来中小学教师的职业素养和教育质量。尤其在当前快速发展的新媒体环境下，地方高师院校的青年教师不仅要有端正的教育态度、严谨的教学思维，更要结合新媒体不断拓展自己专业知识的深度和广度来对待每一堂课程教学，让学生感受到新时代教师的课堂魅力。为客观而准确地了解地方高师院校青年教师课堂教学能力的真实现状，作者对所执教的H师范学院青年教师课堂教学质量学生满意度进行了专题问卷调查。

一、调查结果的统计与分析

（一）调查对象

此次调查是在H师范学院各年级学生中开展（见

表1）的。调查问卷类型为综合型问卷，以选择题为主、建议问答题为辅，问题涉及青年教师课堂教学能力的各个方面，能全面反映出学生对青年教师教学质量的满意程度。发放问卷的方式为电子问卷方式，既保证了调查结果的稳定性，也提高了问卷的有效性和回收率。学生问卷一共发放了110份，共计收回有效问卷106份，有效回收率达到96%。其中被调查的学生遍及H师范学院16个专业中大一至大四的学生，调查对象随机抽取，采用不记名且保密的方式进行。

（二）青年教师课堂教学能力满意度总体情况

教育是立国之本，而青年教师就是教育事业的奠基石。他们的新媒体素养和文化素养普遍优秀，充满热忱，敢于创新，是教育教学的生力军。在此次调查中，可以看到，在新媒体环境下，81.5%的学生对青年教师课堂教学能力表示满意。83%的学生认可青年教师的专业知识丰富度， 88.7%的学生对青年教师知识的延伸能力持肯定态度，84.9%和86.8%的学生分别对青年教师的活跃课堂氛围能力和与学生的沟通能力表示满意。可见，青年教师在课堂上的教学能力整体还是不错的，对学生也能尽相应的责任，能得到学生的认可，反映了青年教师平时工作中付出了很多的努力，也体现了他们本身所具备的良好专业素养。（见表2）

（三）青年教师课堂教学能力存在的问题

1.教学设计能力有待提升

教学设计能力指以教学活动、教育内容及学生知识掌握情况为基础设计教学进程的总体、设计教学方法、采取何种教学组织形式的能力[1]。教师的教学设计能力是吸引学生认真听课、获得知识的重要基础，尤其是在结合多媒体的环境下，更需要教师在上课之前将教学中各种相关因素进行最优化组合安排，使课堂教学达到最佳效果。因此，教师要对教学目标、内容、方法手段、模式、策略等方面都进行综合考虑并很好地融入多媒体课堂教学中，这是教师综合素质的一个重要体现。调查中，有12%的学生表示“教师上课时重点、难点不突出”;有9%的学生表示“教师上课过程无新意，课堂沉闷”;有11.3%的学生认为“青年教师的课堂知识延展性一般，只会上课而不会上‘好’课”;更有6%的学生表示“青年教师上课就像做报告，不考虑学生的感受”，导致18.8%的学生处在“听不懂”或“爱听不听”的状态。可见，青年教师虽然有着高学历，在自己的专业知识领域有着较深的造诣，但是因为他们很多人并非师范专业，没有受过系统的师范技能培训，缺乏师范理论知识与实践的训练，因此在如何有效地组织课堂、设计教学上还是显得有些力不从心。

2.教学语言生硬，没有趣味性

学生在课堂上不专心、玩手机、睡觉，很多时候并不是对教师不满，而是教师的课堂确实太没有趣味性和吸引力。大学的课程专业性和理论性较强，如果教师能使用生动风趣的语言并结合学生的现实经历，声情并茂地讲述，必然能引起学生的兴趣，加深学生的理解。然而调查中发现，青年教师在这方面的表现似乎不尽人意。10.6%的学生表示“教师讲课语言乏味，毫无吸引力”;5.8%的学生表示“教师从不在课堂上开玩笑”;6.9%的学生感觉“教师讲课像和尚念经”;更有8%的学生表示“教师上课方言太重，普通话不标准”，这些也直接导致了青年教师课堂气氛的不理想，15.2%的学生表示青年教师上课气氛一般，不持肯定态度。 可想而知，青年教师在课堂教学中直白乏味的教学语言、不标准的普通话，加上冷淡的课堂情绪，无法感染学生，让学生无法集中精力，也无法被教师吸引，更无法配合教师积极参与到课堂中来，自然也就无法提高课堂的教学质量。

3.课堂提问缺乏艺术和技巧

任何课堂的教学都离不开课堂的提问，这是教师检验课堂教学效果、了解学生听课情况的最直接方式。教师能根据课堂提问后学生的反映随时调整自己的课堂节奏，以达到最佳的教学效果。课堂提问既可以帮学生回忆知识也可以引导学生思考知识，开启学生思维的大门。教师有艺术和技巧的课堂提问，不仅能够活跃课堂气氛，促进学生的学习积极性，吸引学生注意力，而且能够激发学生探究知识的欲望。教师课堂中及时提出学生感兴趣的相关问题，学生结合课堂知识对这些问题进行思考、寻求答案，这是学生高度集中注意力的时刻，也最能激发学生的思维。调查发现，青年教师在课堂提问中的艺术和技巧明显不足，16.6%的学生认为“教师的提问

经常有些过于随意”;10.2%的学生表示“教师课堂上的问题没有启发性”;15%的学生表示“教师课堂提问喜欢用‘对不对，是不是’”;4%的学生表示“会有听不懂教师问题的情况发生”;13.5%的学生表示“教师在学生回答问题后常不给予任何评价”;更有18%的学生表示“很少有想回答教师课堂提问的冲动”。可见，部分教师的课堂提问还停留在低层次上，提问方式随意，问题较为封闭，不具备开放性和启发性，只关注学生对知识的回忆而忽略思维的启发，自然也难以引起学生的兴趣。

4.课堂应变能力不足

课堂教学是充满变化且复杂的过程，随时可能有一些突发的状况。在课堂中，教师要能够灵活及时地处理各类突发情况，对学生知识的掌握情况及时了解，并采取相应的策略进行处理。依据学生的需求与希望，科学调整自己的课堂节奏和策略，使课堂张弛有度。有些突发状况看似扰乱了课堂，但如果教师能够机智引导，转换角度，捕捉到积极的教育信息，还能为课堂增光添彩，给学生带来不一样的课堂收获。当然，这都离不开教师的课堂智慧，它不仅是一种教育能力，更是教师教育理念、责任以及教学经验的综合体现，是衡量教师成熟与否的重要标准。调查显示，青年教师课堂教学中应变能力还有待进一步提高，14%的学生表示“如果课堂上有学生突然提问，青年教师会有些不知所措”;8%的学生表示“遇到学生在课堂上捣乱，青年教师比老教师更容易发怒”。可见，青年教师在课堂上面对一些偶然事件时还是缺乏经验，容易感情用事，难以迅速找到应对的方法。

二、提升青年教师课堂教学能力学生满意度的策略

（一）加强对青年教师教学实践能力的培训与指导

教育部在“青年骨干教师培养计划”中强调，高等学校要加大青年骨干教师的培养力度，提高培养工作的针对性和有效性。针对高校青年教师未接受专业师范训练的问题，职前培训就显得尤为重要。要让青年教师接受教育学、心理学等教育系统的学习，帮他们转变身份，使之能从教师的视角去看待学生，认识到教师的角色和责任，也让他们学会适应教育的工作环境和任务。在对青年教师的培训中，要真正结合当代青年教师的时代特点，采取他们乐于接受的形式，并适时更新培训内容，把最新、最前沿的教育理论、思想以及教育形式融入到培训教材中来，让青年教师真正被吸引，主动参与到对教育问题的思考中来。当然，培训教师的选择也要具有代表性，必须是具有长期教学经验的教学名家，能用他们的亲身体验生动地向青年教师进行教育讲解，这样的培训才会有感染力和说服力。青年教师在入职后也会遇到问题和不适应，因此高校可以开展灵活多样的职后培训，如开展教学竞赛、学习研讨、高校之间相互流动培训等，让青年教师时刻都可以找到提升的平台。

（二）完善激励机制，为青年教师发展创造条件

青年教师自我教学能力的提升源于外部激励和内在动力，而外部激励离不开政府和高校的激励机制。良好的制度可以充分调動青年教师的积极性，使他们的个人潜能得到最大程度的发挥，并朝着积极的方向发展。首先，要对青年教师参加的各类培训予以经济和政策上的扶持。教师参加培训肯定需要付出更多的额外劳动，会影响一些本职工作，如果因此影响到他们的个人收入和评聘，势必会对他们的积极性造成极大的负面影响。因此，要保障青年教师在培训中工资的正常发放，让教师感觉到参加培训和学习不仅能提升他们自己，同时也是被认可的一种劳动。高校还可以设立培训基金，专门为优秀青年教师的培训进行资助。对于教师在培训中的成绩和表现要进行评估和定期考核，并与高校的评聘联合起来。当然，除了考核专业技能与知识外，还必须对教师的师范素养和师德表现进行评测。H师范学院对教师的考核包括学校专家督察组、学院教研组以及学生三方面的综合测评，较全面地对青年教师的教学能力进行考核，对青年教师的发展起到了很好的激励作用。其次，提高青年教师的待遇和福利。青年教师初入社会，面临着住房、婚姻等现实生活问题，他们对收入的需求是急迫的。高校应该看到并重视这一问题，并通过激励方式对他们予以支持和帮助。尤其对于在教学中表现优异的青年教师要重点培养，并给予经济上的奖励，激发他们的工作和学习热情。

（三）青年教师要主动学习、自我提升

青年教师无论是出于什么原因选择了教师这个职业，既然被赋予了这个角色，就应该承担起教师的责任和义务，主动学习、自我提升。那么，教师的职业规划也自然成了青年教师首要完成的工作。如果教师无法规划自己的职业未来，可能就不适合继续留在教育行业中。首先，青年教师在职业规划中一定要结合自身实际，切不可好高骛远，最好多向有经验的前辈请教，多和他们交流与沟通，这样可以少陷入困境。当然，职业规划不是一成不变的，根据个体对教育教学实践的认识要不断进行调整和升华。其次，青年教师在实际教学过程中要努力提升教育研究能力。高校青年教师自身专业知识都很扎实，具有很强的科研能力，但是作为教师还必须将科研与教学融合起来，积极以实际教学中出现的问题为中心开展教学研究活动，进一步加深对教育教学的深刻认知。最后，要学会对个人教育进行反思。通过批判性思维，推动教师看清自己，向更好的方向发展，是教师专业化发展必不可少的条件。青年教师在教学反思中，思考自己的教育教学理论、观念与方法，对自己进行审视、判断与研究，提升个人的教育教学素养。通过反思课堂教学内容和过程，青年教师可以重新解析自己的教学，获得大量的实践经验，及时对自己的教学进行更新，实现教学知识和技能的自我消化和融合，提炼精华，弃其糟粕。

参考文献：

[1]胡谊，杨翠蓉，鞠瑞利，等.教师心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2009：45.

编辑∕陈晶

作者简介：刘小兰（1980—），女，湖南常德人，衡阳师范学院教育科学学院讲师，研究方向：教师教育研究。

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划课题“新媒体环境下高校青年教师职业责任感现状评估与提升路径研究”

（XJK17BDY001）

作者：刘小兰 杨立国

青年教师课堂教学语言艺术论文 篇3：

青年教师要锤炼课堂教学语言

摘要青年教师要认识课堂教学语言的重要性,努力研究教学语言的艺术,从导入语、讲授语、提问语等方面下功夫,像诗人、作家那样遣词造句,挖掘“语言的金子”,不断锤炼自己的教学语言,逐步达到“片言可以明百意”,“言有尽而意无穷”的境界。

关键词青年教师课堂研究锤炼教学语言艺术

课堂教学是一门科学,更是一门语言艺术,必须凭借各种手段,尤其是完美的教学语言。现代教育技术的广泛应用,丝毫没有动摇教学语言的地位,也没有削弱教学语言的作用。一名优秀教师,他的课堂教学语言应当简洁明快,富有感染力,或妙趣横生,或一语中的,或余音绕梁,听他讲课简直是一种艺术享受。因此,我以为一名青年教师,要想提高课堂教学水平,就得研究教学语言的艺术,锤炼自己的课堂教学语言。除了要注意语言的规范性外,还要从导入语、讲授语、提问语几方面下功夫。

1 导入语

新课程改革的主要目标就是要让学生真正成为学习的主体,积极主动地在课堂上合作、探究,这需要老师对每一个教学环节进行精心设计,其中课堂导入非常关键 。导语设计得好,它能优化知识结构,集中学生的注意力,激发学生的兴趣,启迪学生的思维,调节课堂气氛,消除学生对学习内容的畏难情绪,培养学生的审美情趣,沟通师生情感,使学生带着一种放松和快乐的心情去感悟语文,从而提高课堂学习效率。

首先,导入语要求短小精悍,以境动人。每个人都会有这样的感受:同样一部影片,在影院看非常感动,在家里看影碟却往往找不到感觉。这就是“环境”对人的心理影响。好的课堂导入,可以调动多种手段,努力创设一种环境氛围,把学生由下课的闲散状态迅速拉入课文需要的情境中,让学生的心情随着作者的思想脉搏一起跳动。例如,一位语文老师讲阿累的散文《一面》时,他一边播放稍伤感的音乐,一边说:“一九三六年十月十九日,一颗伟大的心脏停止了跳动。举国上下,一片悲恸;爱国青年,失声痛哭。出柩那天,二里多长的群众队伍缓缓而行,上海民众代表抬着一面白色大旗,上面赫然写着:‘民族魂’。他,就是中华民族的杰出代表—鲁迅先生。鲁迅先生为何如此受人尊重?今天,我们就从‘一面’来了解先生的为人。”这则导入语,短小精悍,却紧紧扣住了文章的主题,虽只是寥寥数语,却充分展现了爱国青年和上海市民为鲁迅先生送葬的悲壮场面,对学生的心灵产生了极大震撼。

其次,导入语要求新颖活泼,以趣动人。“兴趣是最好的老师”,当学生对学习产生兴趣,他就会积极主动全身心投入到学习中去。一旦学生产生浓厚的兴趣,教师就要通过各种手段诱发学生的思维,使学生的思维尽快得以启动和活跃,从而造成一种教学需要的“愤”“悱”状态,这是导入的关键。有新意,形式新颖才能激发学生的求知欲望;平铺直叙,平淡刻板,会使学生失去兴趣,影响教学效果。例如,一位教生理卫生的老师,在讲“生殖系统”时,他说:“今天我们学习大家预习得最好的一章。(笑声)这说明大家对自己身心健康的关心和重视。从本课开始,就让我们以科学的态度来学习关于自身的科学。”学生出于一种好奇心和神秘感,早就偷偷地把“生殖系统”一章看过了,这是情理中的事。教师用“预习得最好”五个字巧妙地抖落这个“秘密”,新颖活泼,恰到好处地消除了学生因腼腆产生的学习心理障碍,自然导入新课。

另外,导入语要庄谐适度,忌庸俗低级。如果教师在课堂上过于严肃,学生敬而远之,不利于沟通情感;另一方面,也不能为了吸引学生,获得学生的好感而说一些低级庸俗的东西,应该是有庄有谐,庄谐适度。

课堂导入语使用的好,它既能提高兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的基础,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。“良好的开端等于成功的一半”,一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的效果。精心设计的课堂导入,就像一粒小石子,虽然小,却可以击中学生的“心湖”,激起朵朵涟漪,从而实现从“要我学”到“我要学”的转变。所以教师一定要重视课堂导入语的使用。

2 讲授语

首先,讲授语要准确精当。从读音、释词到课文内容的剖析,都必须字斟句酌,一丝不苟。有些青年教师不注意语言的精炼,本来能一语道破的,却翻来覆去地讲,自己滔滔不绝,学生却倒了胃口;也有些青年教师的讲授语随意性很大,或似是而非,或含混不清、或啰嗦重复,说明他们基本功不扎实,备课不充分,大大降低了教学效果。在这些方面,著名特级教师于漪给我们做出了榜样,她在讲授《给青年们的一封信》时,把巴甫洛夫两次获得诺贝尔奖误说成了“多次”,被学生纠正后,她在教学笔记上写道:“应牢记:教学用语必须准确。”于漪老师对自己教学语言的要求,是何等的严格!

准确的讲授语是吃透教材的体现,精当从透彻的理解中来,只有准确且富有启发性的语言,才能收到“一语中的”的效果,而以少胜多,言简意赅,言有尽而意无穷,应当是我们不断追求的目标。

其次,讲授语要生动幽默。语言的生动形象,能将抽象化为具体,深奥变得浅显,枯燥的变成风趣。李燕杰说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。”每一位青年教师应以此为座右铭,不断锤炼自己的语言。(下转第16页)(上接第8页)另外, 幽默是教学的润滑剂,恰当地将其引入到课堂上,最能体现教学语言的艺术性。著名的教育家斯维特洛夫指出“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。” 学生在心情愉快时的学习效率最高,能最大限度地发挥其创造力,因此,教师的讲授语要力求幽默风趣。教师讲得有趣,学生就听得有味,就能以趣激学,寓教于乐。我们的教材本身,也含有不少幽默成分,像《故乡》中“细脚伶仃的圆规”—杨二嫂;《孔乙己》中迂腐可笑又让人同情的孔乙己;《阿Q正传》擅用“精神胜利法”的阿Q……我们要巧用幽默语言,注意挖掘引导,创造一种轻松愉快的学习气氛,让学生在笑声中进一步领略文章的深意。

3 提问语

引导之法,贵在善问。美国的教育家德加默说:“提问提得好就教得好。”我也认为,一堂课的优劣,很大程度上取决于教师提问的语言艺术。好的提问语,能够抛砖引玉,起到“一语激起千层浪”的效果;而不恰当的提问,学生往往绕来绕去说不到点子上。几乎所有提问语都是经过精心设计的,都是教师学识与智慧的结晶。青年教师需要好好学习,细心研究,不断积累课堂提问的语言艺术。

通俗易懂,必有所指。教师的提问语,要简洁明快,让学生听得懂,才可能实现提问的效果;要具有针对性和目的性,而不是信口开河,毫无所指。如果提问语不够恰当,很容易误导学生,甚至闹出笑话。例如,一位校长去听课,老师在黑板上贴了一张图画导入,他问一个学生:“我们的教室里多了什么东西?”学生:“多了校长。”老师:“校长是东西吗?”学生答:“校长不是东西。” 引得全班同学哄堂大笑。显而易见,这个问题设计是失败的,学生根本搞不清楚老师的意图,致使回答牛头不对马嘴。

启发激励,巧妙创新。教师要充分发挥教学智慧,使提问语生动形象、新颖有趣,能引起学生回答的热情,集中他们的注意力,激发学习的兴趣。例如,某位老师讲解《走一步,再走一步》时,这样提问:“既然是走一步再走一步,为什么不直接把标题换成‘走两步’?”学生的兴趣被激发起来,经过讨论分析,同学们理解了文章的主旨:把大困难分解成小困难,一步一步去克服小困难,最终就会战胜大困难。

另外,提问语要吐字清晰,声音亲切,语调多变,富于感染力;教师提问的时候,多运用有针对性词汇,如“除了”、“还有”等词;应更多运用激励性和肯定性的词语,如:“我相信……”、“很好,……”等,让学生在激励和肯定中学习,使其更主动地参与课堂教学。

综上所述,教师的课堂语言是科学和艺术的统一,它关系着教学活动的成败。提高课堂语言水平是实施素质教育的一项重要内容。张志公先生也说:“…教师,他不仅用说话来进行工作,而且他的口头语言对他教育过的那些满天下的桃李弟子的一生都会产生影响的。”课堂教学语言的重要性由此可见一斑。因此,一个严肃而敬业的青年教师,应该像诗人、作家那样遣词造句,挖掘“语言的金子”,不断锤炼自己的教学语言,逐步达到“片言可以明百意”,“言有尽而意无穷”的境界。

作者：刘 刚