青年教师教学论文

摘要：进入21世纪以来，我国开始重视教育事业的发展，高校青年教师教学能力问题受到重视。伴随高校的连年扩招，青年教师在高校中的占比不断上升，青年教师将成为我国高校教师团队中的主要力量。由于青年教师的知识架构还不够完善，并且缺乏相关的教学经验，造成大多数高校青年教师的教育教学能力比较薄弱。下面是小编整理的《青年教师教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

青年教师教学论文 篇1：

构建青年教师教学能力发展长效机制 保证和促进本科教学质量可持续发展

摘要：在高等教育大众化的过程中，高学历、年轻化已成为高校教师队伍构成的一个基本特征。青年教师教学能力发展及培养状况不容乐观。以校本培训为主，系统设计培训课程，促进青年教师教学能力发展是新时期各高校提高教学质量的关键。

关键词：高等教育大众化；青年教师；教学能力；专业发展；北京工业大学

近年来，随着我国高等教育快速发展和规模扩张，大批青年教师充实到高校教师队伍中来。青年教师不仅是高校建设和发展的希望，也是高校教学、科研任务的主要承担者。

但是为了应对大学规模快速扩大带来的矛盾，博士到校，直入讲师，两年后凭科研成果立升副教授，本应承担的助教职位由学生替代，老教师对年轻教师的“传帮带”过程也被取消，以往助教和讲师这一锻炼和培养青年教师教学能力的重要环节和阶段就这样被省略掉了。同时，现有对青年教师教学能力的培训也还存在“培训内容偏颇，培训机制不完善，少有职业化的培训教师，结合高校性质和自身特点而开发的个性化培训很少”等不足，我国高校青年教师教学能力发展及培养现状不容乐观。

因此，加强青年教师教学能力的发展成为高校教师队伍建设的重要任务。

一、青年教师教学能力发展的目标、内涵和途径

探寻培养和提升青年教师教学能力的最佳途径和有效措施，已成为高等教育大众化阶段提高教学质量的关键。而这首先需要我们从理念和理论上正确认识青年教师教学能力的目标、内涵和途径。

1.青年教师教学能力发展的基本目标是胜任教学

高校青年教师首先要面临的共同课题就是教学，实现从学习者到职业教育者这一角色的转换。高校青年教师大都有硕士、博士学历，拥有较丰富的专业知识，但应该教什么，如何教，是需要理论支持和系统设计的。因为，大学教师这一职业有如医生和律师，是一个专业性很强的职业，教学本身也是一门科学，它既需要教育教学理论知识，更需要教育教学专业技能。所以，夯实基本教学技能是关系到青年教师能否站稳讲台、能否成长进步的基础性问题。因而，青年教师培训的首要任务和基本目标是胜任教学，通俗地讲，就是如何上好一门课。只有青年教师都能胜任教学，才能保证大众化高等教育背景下的本科教学质量。当然，需要强调的是，这仅仅是一个基本目标。

2.教学能力发展是当前青年教师专业发展的核心内容

大学教师职业具有双专业特性，教师专业发展不仅是其学科专业的发展，还是其教育专业的发展。应该说，当前青年教师高学历的特点基本上解决了其学科专业发展的问题，但“从教师专业化的角度审视，高校教师应该既具有解决‘教什么’这一问题的学科专业知识，又具有解决‘如何教’这一问题的教育专业知识。只有把‘教什么’和‘如何教’的问题都解决的高校教师，才是一个真正合格的教师”。所以，教学能力发展就成为其专业发展的核心内容。我校对近三年来参加本校培训的青年教师进行了调查，54.8％的教师在教学中遇到的主要问题是教学方法和教学技巧的缺乏，34.2％的教师不够了解学生和缺乏对课堂组织和课堂纪律的驾驭能力。

3.校本培训是高校师资培训的重要途径

所谓校本培训，是在教学工作中由专家、同行们组成一个培训主体，共同进行教学过程的观摩、分析、改进的研究性学习过程，培养教师如何教育学生提出问题、研究问题、解决问题的能力和方法，注重教学的过程，促进师生互动、共同发展。校本培训是在教师工作岗位上的一种案例分析的培训，具有很强的实践性、可行性和针对性。它更加关注教师教学实践所在的学校及课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，更加关注教师的个性和特殊性，使教师培训更具活力和效益。因而，它是一条比较有效的青年教师教学能力培养的途径。

二、构建青年教师教学能力发展长效机制：北工大的实践与效果

基于以上认识，我校从2006年开始，将原分散于人事处、工会和教务处的各项培训进行整合和系统设计，探索有利于提高青年教师教学能力的校本培训模式。

1.实践举措

(1)通过“双证”上岗、严格督导、有效激励等举措，使青年教师教学能力培养与发展制度化、规范化。

“双证”上岗是前提。2007年学校修订了《本科教学工作规范》，严格执行本科课程主讲教师“双证”上岗制度：一是岗前教师职业培训，包括北京市高校教师岗前培训和学校组织岗位培训两部分，合格者颁发相应的岗前培训合格证书。二是助课培训，包括学院和学校培训两部分，其中新教师进校第一年由学院为其配备助课导师，完成至少一门本学科专业课程的完整助课任务；在此基础上，学校于第二学期组织开展全校性教学能力集中培训，合格者颁发合格证书。获取“双证”是主讲本科课程的先决条件。目前已系统开展三届，培训了406名青年教师，其中获“优秀”的86名，取得培训合格证书的374名，不合格的32名。对培训过的青年教师教学效果跟踪表明，学生评教成绩均达到80分以上，专家跟踪听课评价基本属于“良”这一级；不合格者不聘教师岗位或重新培训。制度保障和强化了对教师胜任教学的基本教学能力的培养。

严格督导是保证。对于培训合格新上岗的教师，第一年上课校督导专家跟踪听课。并通过专家“集中督导”、“面对面督导”和“督导之声”电子信箱等多项举措，加强对青年教师的“导教”；对违反教学规范、教学效果差、学生不满意的教师，依规严格处理，直至“下课”：但“严格”是以“发展”为基础，对教学水平和质量暂时上不去的教师，学校与学院合作组织专门的帮扶小组开展一对一的帮扶。

有效激励是动力。完善一年一次的优秀教学质量奖，创建“教学优秀奖”，并列为校级三大奖项之一。修订《教育教学研究奖励办法》，对教研和教改成果进行奖励，并对校级以上的各项教改立项给予1:1的经费配套。实施教师职称评聘教学考核一票否决制。从而建立起比较系统的教师教学能力发展激励机制。近五年先后评出校级“优秀教学质量奖”136人次，评出学校“教学优秀奖”181人次；近三年先后奖励教师教改成果75项，涉及303人次的教师和教学团队。同时，对教学效果好的教师进行专项经费支持，共支持80万元，鼓励开展创新教学的研究与实践。

(2)整合并系统设计青年教师教学能力培养、培训课程体系，切实提高青年教师教学能力。

岗前培训重视基本教育教学原理和校史、校情教育。北京市师资培训中心岗前培训课程包括：教师职业道德、高等教育理论、高等教育心理学和基本的教育技能等课程学习，使新教师接受良好的职业道德和大学教学基本规律和一般教学程序的教育；学校组织的新教师岗前培训课程主要包括：校史、校情、教学科研校规教育，教学经验丰富、师德先进的优秀教师的讲座，野外拓展和心理辅导相结合的团队合作意识与精神培养等，使新教师迅速熟悉工作环境和学校的文化氛围。两项培训对刚

走上工作岗位的青年教师由学生到教师的角色转换提供必要的心理准备和基本的技能基础。

学校教学能力集中培训强调大学基本教学规律和教学方法培训。集中培训的课程内容主要包括：如何成为一名优秀的大学教师，如何上好一堂课，如何合理使用多媒体教学技术，如何有效使用网络辅助教学，如何教会大学生学会学习等。每一具体的培训模块均采用理论与实践相结合的方法，包括优秀教师示范、名师点评，培训教师分组讨论，培训教师试讲、名师点评，网络教学实践等。根据我们的调查，41.1％的教师表示从优秀青年教师的示范教学中受益，68.4％的教师表示受益于试讲和专家点评。

学院助课培训定位于学科教学法和学科教学能力的培训。研究表明，教师的学科知识与学科教学知识的掌握和结合程度是区别新手教师和专家教师的本质区别。对当前高校青年教师来说，博士基本上是作为高校教师的必备条件，这从某种程度上意味着他们在学科知识的掌握上是没什么问题的，关键就在于学科教学知识，即“教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化给学生的知识”。而这种知识的获取主要是通过大量实践，在师生互动、师师交流，特别是教师本人的反思实践中获得。基于这种认识，我们将学科教学法和学科教学能力培训放在各学院，以“导师”制针对教师本人的学科专业开展有针对性的助课培训。同时，组织相邻相近学科、专业的教师开展示范课观摩。调查表明，94.5％的教师认同青年教师培训应以学院为单位组织进行。

整合培训专项和教学竞赛，组织专项教学能力提高性培训。教务处和工会联合组织全校两年一次的教学基本功大赛和组织参加市教学基本功大赛，同时教务处组织全校教师参加各级多媒体课件大赛、教学软件大赛和教学论文大赛，并施以专门的培训。目前已举办七届校级教学基本功大赛、五届青年教师优秀学术论文评选及交流活动、每学期举办1～2次青年教师教学经验交流学术沙龙活动等。另外，实施青年教师实践技能校内外专项培训、双语教学国内外专项培训、精品课程骨干教师校内外培训等，近五年共有1095人次参加过专题培训。

创办“教学名师论坛”，大力推广研究性教学。2006年创办“教学名师论坛”，聘请高等学校教学名师奖获得者及教学专家为全校教师、特别是青年教师开坛讲学。具体以两种方式开展：一是针对全校教师，请名师谈自己的教学经验、教学方法、教学艺术，让不同学科专业的教师现场感受“名师”风采与艺术。近五年先后邀请高等学校教学名师奖获得者和著名教育理论专家范钦珊、袁驷、吴思诚、顾沛、李尚志、蔡克勇、杨叔子等，共举办“教学名师论坛”38次，先后有教授、副教授和中青年教师7600余人次受益。二是以学科、课程为核心，举办研究性的学科“教学名师论坛”，针对不同学科专业，如大学物理我们请南京大学卢德馨教授，力学请清华大学范钦珊教授，数学请南开大学顾沛教授等。同时，将教师教学能力发展与教学团队建设捆绑，建设以副教授以上牵头、以课程和课程群建设为目标的课程教学团队，重点建设了37个校级教学团队。

把师德教育贯穿于培训的各层次和全过程。师德是教师之魂。名师报告、助课实践中“导师”的言传身教、示范和试讲中专家点拨，整个培训过程自始至终强化对青年教师教书育人职业意识和良好师德的培养。

2.实践效果

综合来看，通过几年实践，教师队伍的教学能力整体得到保证和提升，一批优秀教学骨干脱颖而出，有的成为校教学名师，有的成为校级精品课程负责人或者校教学团队的带头人，更多的成为各学院学科教学骨干。如在第五、六、七、八届全国多媒体课件大赛中，我校共获34个奖项：在2006年作为优秀组织单位的唯一代表在教育部组织的表彰会上介绍了我校的经验；在第七届大赛中我校荣获10个奖项，是获奖最多的学校。北京市青年教师基本功大赛中我校先后有11位青年教师获得奖项，其中2007年第五届大奖赛中，我校3名青年教师参赛，2人获一等奖，1人获二等奖，成为获一等奖比例最高的学校。

3.不足及改进设想

(1)短期培训与长期跟踪、青年教师与各年龄梯次教师的培养相结合。高校青年教师的成长并非一蹴而就，而是一个长期的学习、探索、实践循环往复的过程；另外，目前我校的培训主要还放在青年教师队伍上，而对中年以上教师考虑很少。实际上，一方面，当前全球性的高等教育教学改革已非常深入，特别重视教学方法、创新教学等方面的探索与改革；另一方面，我们在调查的过程中，大多数教师表示培训应该贯穿各个年龄阶段。我们初步设想，下一步对于没有接受培训的中年及以上教师拟开展教学观念、教学方法方面的针对性培训。

(2)探索新时期工科教师工程背景与实践能力的有效培训模式。作为以工为主的地方院校，青年教师的工程实践能力有待提高。青年教师基本上从学校到学校，几乎没有什么工程背景和实践经历，这对于工科培养学生创新能力和实践能力是非常不利的。因此，今后要有计划探索增强青年教师工程背景与实验实践动手能力的培训，如让青年教师直接进企业工作一段时间、与企事业单位建立起紧密的产学研合作关系等。

[责任编辑：余大品]

作者：薛素铎 李庆丰 李振泉 黄晓红

青年教师教学论文 篇2：

青年教师教学能力培养与教学策略探究

摘要：进入21世纪以来，我国开始重视教育事业的发展，高校青年教师教学能力问题受到重视。伴随高校的连年扩招，青年教师在高校中的占比不断上升，青年教师将成为我国高校教师团队中的主要力量。由于青年教师的知识架构还不够完善，并且缺乏相关的教学经验，造成大多数高校青年教师的教育教学能力比较薄弱。鉴于此，分析高校青年教师的教学能力现状，结合教师教学能力组成要素提出高校青年教师教学能力提升策略。

关键词：青年教师;教学能力;培养;教学策略

引言

2018年1月20日，国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对教师专业素质能力提升提出明确要求。教师专业素质能力直接关系到人才培养质量，青年教师作为高校教师队伍生力军，更应该在新时代教育实践中坚定理想信念、锤炼过硬本领、勇担立德树人使命，补足作为立业之本的教学专业能力，以精准抓取、高效应对新时代大学生的新需求。基于此，构建新时代高校青年教师教学专业能力发展体系、“全渠道”服务其全周期发展提升，成为亟待解决的重要课题。

1青年教师教学能力现状分析

1.1高校青年教师专业素质相对不足

高校青年教师专业素质不足，是当前普遍存在的问题，主要体现于教学中缺乏经验，自身的教师素养不够以及专业技能相对匮乏等，这些都会直接影响到整体教学质量。同时，一部分青年教师在实际工作过程中，虽然满有一腔热血，在工作中能够积极主动，但是，工作随意、主观意愿较强是这类教师普遍存在的特点，这就导致其在工作过程中，不能够严格按照相关规定开展教学工作，往往会出现教学秩序混乱的情况。加之，这部分青年教师往往自身专业知识相对不足，很多之前学到的理论知识，还未真正用于教学实践，而这个过程中，如果单纯依靠自身的主观意愿开展教学工作，不仅很难达到理想的教学效果，而且还可能会给学生人生观、价值观的树立带来不良影响，从而引发不可挽回的后果。

1.2对工作环境与工作内容不熟悉

青年教师对同事以及周围环境不熟悉，感到陌生和拘谨，需要一段时间才能适应并融入工作氛围中。另外，尽管青年教师一直在校园中学习和生活，但对高校教师的具体工作内容了解较少，多数青年教师对于课程安排、教学任务、考务教务分配、项目申报、开展科研工作、党务工作以及职称评定条件等工作事宜都处于一知半解的状态，常常无法区分工作任务的轻重缓急，无法有效协调好工作时间。为此，新入职青年教师很容易陷入低落、茫然、困惑的情绪中。

1.3青年教师教学能力提升过程较为缓慢，积极性欠缺

教学能力的提升是一个循序渐进的过程，需要较长时间的积累。青年教师只有在教学岗位上学习、积累、实践、反思、研究后，才能对教学有更为清晰和深刻的认识，进而对自己的教学设计、方法和技能进行改进。这一过程就是教学能力提升的过程，但需要较长的时间，且教学能力的提升也难以准确度量和评价。青年教师对这一过程往往缺乏足够的耐心，对难以度量的成绩也缺乏成就感和满足感，继而导致对教学能力提升的积极性不高。

2高校青年教师能力培养和优化教学策略的相关措施

2.1重视终身学习，提高青年教师的思想和行动自觉

高校要对青年教师加强教育，强化终身学习理念，提高青年教师终身学习的思想自觉和行动自觉。第一，针对高校青年教师开展教师与职业素养教育，使青年教师真正将教书育人作为自己的职责和使命。青年教师必须摒弃只单纯地开展教学活动的落后理念，必须肩负起教书育人的神圣职责，努力成为一名“四有”好老师。第二，针对高校青年教师进一步开展爱国教育，使青年教师真正将自身命运与国家前途进行有机结合，努力成为国家的栋梁之才。高校青年教师应秉持为人师表及以身作则的思想理念，正人先正己，推动高校学生健康发展。第三，针对高校青年教师开展师德教育，让教师从内心深处热爱教育事业、热爱学生，倡导平等和谐的师生关系。要把师德情况与教育评比有机结合，使高校青年教师注重自己的师德。最后，针对高校青年教师开展创新教育，注重培养青年教师的创新意识与创造理念。

2.2参加岗前培训，熟悉工作环境

培养新入职青年教师的综合能力是促进高校未来发展的关键，高校应积极面对新进教师在工作过程中存在的困惑与不足，积极给予帮助和鼓励。因此，高校组织的一系列岗前培训是帮助青年教师快速融入高校、熟悉环境、认识同事、适应教师角色、了解工作岗位的重要环节。岗前培训从线上课程高等教育学、教育心理学、教师职业道德修养与规范、教育法规，到线下学习包括校情校史专题讲座、教学技巧示范、科研项目申报等诸多方面对青年教师进行了系统指导与培训。通过岗前培训，帮助新进教师了解高校教育理念、熟悉教学工作内容，树立正确的课堂观、学生观和教师观，促使青年教师尽快适应角色转换，更好地履行教师职责，胜任高校教师工作。

2.3完善当前教师评价体系

学校相关部门教学管理过程中，要积极转变传统“重科研轻教学”的理念，评价体系建立过程中，应该将教师的实际课堂教学成果作为重要评价内容，充分调动起青年教师课堂教学的积极性。传统教学过程中，往往将教师的科研成果作为重要的评价标准，因此，在这种评价体系的制约下，教师多会将侧重点偏向于科研，而对于课堂教学往往采取轻视的态度。特别对于青年教师而言，由于自身缺乏相应的教师经验，如果在实际教学过程中，仍对课堂教学保听之任之的态度，那么最后的结果可想而知。因此，面对这一现实问题，作为高校相关部门，应该积极进行教学制度的变革，重新制定评价体系标准，将课堂教学成绩作为评价教师成果的重要指标，这样才能够符合新的教育形势。

同时，学校相关部门还应该积极完善学校管理制度，为教师提供可靠的保障机制，作为学校相关部门还应该认清青年教师的特点，如对工作充满激情、勇于创新等，因此，在评价体系建立过程中，还可以加入相关内容，并且将教师的教学成果直接与个人业绩考核、职称评审等挂钩，从而充分激发青年教师工作的热情。并且在实际工作过程中，应该积极提升青年教师的福利待遇，为其提供可靠的生活保障，这样才能够全身心投入到实际教学中去。

2.4借助教学监控与反馈进行持续改进

高校大多设置教学质量监控机构，用于对教学工作进行过程管理，通过借助质量监控体系中的教学督导队伍、学生教学信息员队伍对青年教师的教学活动进行监控、信息采集、分析和评价，并形成相应的报告，最终反馈给青年教师。在高校定期组织的期初、期中、期末教学检查和专项教学检查中，重点关注青年教师的教学组织与教学管理，并将发现的问题进行反馈。青年教师梳理分析教学管理部门的反馈意见，并制定改进措施。针对青年教师在教学过程中出现的普遍问题，可由学校进行统一指导或培训。针对青年教师的个性化问题，学校可提供教学咨询服务，进行面对面“诊断”，并给出“治疗”方案。咨询服务团队主要由校内专家、教授及教学经验丰富的教师组成，也可邀请同类高校的名师定期“坐诊”，提供指導。通过对青年教师的教学过程进行监控、反馈、改进，形成良性循环，持续提升青年教师的教学能力。

结语

在高校谋求高质量发展的新阶段，青年教师应锚定自身短板和不足，有针对性地提升教学专业能力，以更快更好地成长为高等教育事业发展的继任者和创造者，积极主动适应新时代的新要求。基于此，高校应进一步贯彻“全渠道”服务理念，围绕青年教师教学专业能力提升和群体成长发展需求，结合学校特色优势，主动构建科学可行的青年教师教学专业能力体系，深入细致且有针对性地提供相应的支持与服务，帮助青年教师尽快实现角色转变、高效提升教书育人胜任力，进而更从容地走进教学、走进课堂、走进学生，更自如地规划自身成长发展路径。

参考文献

[1]殷皓.高校青年教师教学能力发展的困境及对策研究[J].教育教学论坛，2020（47）：46-47.

[2]詹红，王兰英.高校教师培训工作的探索与思考[J].当代教育实践与教学研究，2019（14）：141-142.

[3]程郁昕.应用型本科普通高校青年教师教学发展能力培训的思考[J].当代畜牧，2016（33）：61-62.

作者：王秋月

青年教师教学论文 篇3：

高校青年教师教学能力培养与教学策略探究

摘 要：伴随当前教学制度的不断深化，在工作开展的过程中，不仅要求教学能够完成相应的目标任务，还应追求教学的高效化，因此，教学过程中，提升教师的能力及优化教学模式已成为重要的思考课题。一定程度而言，作为高校青年教师，基本都是刚刚参加教学工作，相应的教学经验不足，因此，只有认识到相关问题，在不断加强青年教师能力培养基础上，积极优化相应的教学策略，才能够提升教学质量，培养出全面发展的高素质人才。

关键词：高校青年教师;能力培养;教学策略;探究

1 引言

当前，随着越来越多的青年教师进入教学岗位，一定程度上给予当前高校教学工作带来了新的活力，但是，由于刚步入岗位的青年教师，普遍缺乏应有的工作经验，因此，在实际课堂教学中往往表现得力不从心，因此，提升青年教师的能力与优化教学策略成为当前相关教学管理部门需要重视的一项重要内容。相关研究资料表明，青年教师在实际教学过程中，普遍存在的问题是教学经验不足、知识架构不够完整以及教学方法缺乏应有的创新等，这些问题对于教学质量产生了严重的影响。本文研究过程中，主要针对当前存在的问题进行科学分析，在此基础上找出能够有效提升高校青年教师能力的培养方法以及教学优化策略，从而真正发挥青年教师的师资力量，以保证为高校教学注入新鲜血液的同时，促进高校教育稳步发展。

2 加强青年教师能力培养与优化教学策略的现实意义

2.1 强化教师专业化队伍建设的需要

高校教学过程中，教师发挥着不可替代的作用，是课堂教学的直接参与者，人才培养的直接践行者，因此，强化教师专业队伍素质是当前教学管理中，不可忽视的内容。当前在实际教学中，随着越来越多的青年教师走入高校教学岗位，这在一定程度上为保证高校教育可持续发展，提供了坚实的后备力量，但是，由于青年教师教学经验不足、专业素质较低，因此，在实际教学过程中会面临一系列问题。而青年教师作为整体教师队伍的一个重要组成部分，只有加强高校青年教师的能力培养，才能让整体教师专业化素质得到同步提升，从而促使教学质量的提升，以培养出全面发展的高素质人才。

2.2 提供整体教学质量的必然抉择

一定程度而言，教师是课堂教学的直接参与者，在学生教学中发挥着不可替代的作用，因此，教师的专业素质是提升整体教学质量的关键。素质教育理念下，虽然提倡将课堂交还于学生，但是，教师在这个过程中，同样发挥着重要的引导作用，教师的自身专业素质将会直接体现于教学过程中，对于学生成长发挥着直接的影响。一个专业素质较高的教师，能够结合学习的实际情况制定高效的学习规划，能够让学生在学习相关专业知识的同时，同步提升相应的能力。

2.3 教师教书育人的职业要求

高校教师工作过程中，教书育人是自身应该肩负的职责，因此，教师应该认识到自身的使命，并且做好长久的职业规划。一定程度而言，高校青年教师在实际教学过程中，做好相应的职业规划，不仅意味着有了新的人生奋斗目标，而且也有了前进的方向和动力。而加强青年教师教学能力的培养与优化相应的教学策略，有助于提升教师的专业素质，在促使教师做好职业规划的同时，切实能够履行自身的使命，真正发挥教师的育人功能。同时，作为高校而言其主要责任是教书育人，而高校青年教师作为教学活动的直接实施者，其专业素质直接关系到整体教学质量。因此，加强青年教师的教学能力培养及优化相应的教学策略，有助于增强教师的责任感、荣誉感，并且有助于激发教师的积极性，从而培养出更多优秀的社会需求人才。

2.4 有助于教师队伍建设的可持续发展

据相关资料表明，青年教师在当前整体高校教师队伍中，已经占据较大的比例，青年教师已经成为高校师资的重要补充力量，发挥着不可替代的作用。但是，就实际情况而言，青年教师多是刚进入到工作岗位，普遍缺乏相应的教学经验，因此，这个过程中，只有加强教师教学能力的培养和优化教学策略，才能够有效弥补青年教师专业素质不足的劣势，让整体队伍的素质得到提升，在保证高校教师队伍建设得以可持续发展的同时，让整体教学质量得到同步提升。

3 高校青年教师能力培养和优化教学策略存在的问题

3.1 教师评价体系不够科学

当前教师评价体系多是注重教师的科研成果，甚至一些高校将教师的科研成果作为衡量一个教师优秀与否的直接标尺，很显然这种方式较为片面。特别对于高校的青年教师而言，往往是刚进入到实际工作岗位，而自身工作经验相对不足，如果将评价体系的制定偏向于科研，那么教师的工作重心也將会随之变化，将更多的时间用于科研上，这样长期下来，得到的结果可想而知。同时，还有一些高校在管理过程中，没有结合青年教师的实际情况，进行评价体系的制定，而且凭借领导的主观意愿开展工作，这样往往会打击到青年教师工作的积极性，甚至一些教师单纯工作是为了完成任务，完全感受不到努力工作被重视、工作的意义所在，这样长久下来，教学工作则会失去创新。

3.2 高校青年教师专业素质相对不足

高校青年教师专业素质不足，是当前普遍存在的问题，主要体现于教学中缺乏经验，自身的教师素养不够以及专业技能相对匮乏等，这些都会直接影响到整体教学质量。同时，一部分青年教师在实际工作过程中，虽然满有一腔热血，在工作中能够积极主动，但是，工作随意、主观意愿较强是这类教师普遍存在的特点，这就导致其在工作过程中，不能够严格按照相关规定开展教学工作，往往会出现教学秩序混乱的情况。加之，这部分青年教师往往自身专业知识相对不足，很多之前学到的理论知识，还未真正用于教学实践，而这个过程中，如果单纯依靠自身的主观意愿开展教学工作，不仅很难达到理想的教学效果，而且还可能会给学生人生观、价值观的树立带来不良影响，从而引发不可挽回的后果。

3.3 青年教师缺乏实践的机会

青年教师很多情况下，往往将教学工作当成一种任务，即只要完成了相应的教学规划，则意味着工作结束。同时，一些高校对于青年教师的工作缺乏重视，很多情况下都是与学校老教师同等对待，如教学评价、培养方式以及相关规章制度等，这个过程中，没有考虑到青年教师的实际教学情况。如在教师的成果评价过程中，单纯以教师的科研成果作为评测，这样教师则将更多的时间放置于科研上，那么则意味着青年教师在教学中的时间会受到很大制约;培养方式上采取传统陈旧的方式，不能结合青年教师的实际情况，进行培训内容的设计，这样青年教师的积极性不能得到有效调动，从而导致青年教师的教学方式相对保守，不能达到高效教学效果;相关规章制度，要求教师应该严格按照相关规定开展教学工作，而青年教师的特点是热情、活力，因此，这种严格的规章制度，往往将这些教师禁锢于条框内，让青年教师的创新、积极性受到打压，久而久之，整个教学工作则会失去创新、活力，学生在这个过程中，也很难对学习充满兴趣，当学習变成了一种任务，那么学生则会失去耐心。因此，面对诸多问题，如果学校相关部门不积极进行改善，那么青年教师的潜能则会受到压制，更多参与课堂实践机会也会随之流失。

3.4 教师责任感相对缺乏

青年教师多是刚刚步入到工作岗位，因此，虽然对工作充满热情，但是普遍缺乏应有的责任感，没有真正认识到自身肩负的教书育人使命。同时，一部分青年教师由于自身的专业素质不足，而在实际工作过程中，简单认为只要完成了教学任务即可，至于教学效果如何、学生对于课程内容是否感兴趣等漠不关心，这种教学方式，则很难取得理想的教学效果。高校的主要目标是为社会输入全面发展的高素质人才，而教师的专业素质则直接关系到人才培养质量，因此，如果教师的专业素质较低、自身的责任感较低，那么则很难肩负起这一使命，也培养不出全面发展的高素质人才。

同时，一部分青年教师往往缺乏丰富的教学经验，很多教学方式则很难适应新的教学要求，加之，青年教师往往会有自身的想法，且主观意愿相对强烈，因此，面对很多教学问题很难理性进行分析，往往多将问题归咎于外因。加之，当前学校在青年教师管理过程中，相应的管理制度不能进行科学引导，导致青年教师在实际工作过程中缺乏方向，久而久之，工作中最初的热情也会消失殆尽，最后采取随波逐流的态度，那么结果可想而知。

4 高校青年教师能力培养和优化教学策略的相关措施

青年教师作为高校重要的师资力量，在教学过程中发挥着不可替代的作用，因此，只有不断提升高校青年教师能力的培养以及优化相应的教学策略，才能够提升这些部分教师的专业素质，在此基础上充分发挥青年教师的作用，从而培养出高素质的人才。而具体到高校青年教师能力培养和优化教学策略问题上，需要从多个方面着手，如完善当前教学评价体系、加强专业培训、构建青年教师培养平台以及强化教师自身职业规划意识等。

4.1 完善当前教师评价体系

学校相关部门教学管理过程中，要积极转变传统“重科研轻教学”的理念，评价体系建立过程中，应该将教师的实际课堂教学成果作为重要评价内容，充分调动起青年教师课堂教学的积极性。传统教学过程中，往往将教师的科研成果作为重要的评价标准，因此，在这种评价体系的制约下，教师多会将侧重点偏向于科研，而对于课堂教学往往采取轻视的态度。特别对于青年教师而言，由于自身缺乏相应的教师经验，如果在实际教学过程中，仍对课堂教学保听之任之的态度，那么最后的结果可想而知。因此，面对这一现实问题，作为高校相关部门，应该积极进行教学制度的变革，重新制定评价体系标准，将课堂教学成绩作为评价教师成果的重要指标，这样才能够符合新的教育形势。

同时，学校相关部门还应该积极完善学校管理制度，为教师提供可靠的保障机制，作为学校相关部门还应该认清青年教师的特点，如对工作充满激情、勇于创新等，因此，在评价体系建立过程中，还可以加入相关内容，并且将教师的教学成果直接与个人业绩考核、职称评审等挂钩，从而充分激发青年教师工作的热情。并且在实际工作过程中，应该积极提升青年教师的福利待遇，为其提供可靠的生活保障，这样才能够全身心投入到实际教学中去。

4.2 加强专业知识的培训

一定程度而言，专业培训可分为岗前培训和在职培训两种模式，岗前培训顾名思义就是教师在入岗前，为了能够尽快适应岗位而开展的一系列培训工作，具体培训内容主要涉及到，树立科学的教学观念、提升师德修养以及专业技能等，其主要目的是为了保证教师进入岗位前能够大致了解工作内容，也可视为真正开展工作的过渡阶段。而在职培训则是在青年教师进入到实际工作岗位，而进行的一系列培训工作，主要涉及到课程内容的规划、教师的工作任务以及教学质量的提升等，其主要目的是为了规范开展教学工作，并在此基础上提升整体教学质量。

同时，由于培训工作的顺利实施受到多方面因素的制约，不仅需要学校制定良好的管理制度，而且还需要提供相应的资金支持。因此，而在实际培训过程中，为了保障相关工作的顺利实施，在完善当前制度的基础上，就需要加大经费的投入力度，在多方共同努力下保证教师专业知识培训工作顺利实施。

4.3 积极构建青年教师能力培养平台

相关部门应该结合当前教学情况，积极为青年教师创设能力培养平台，通过该平台将学校教育资源进行重新整合，从而为青年教师的能力培养提供切实可行的实施路径。而具体到青年教师能力培养方面主要可采取以下几种方式：（1）教学方式评比制度，即学校可定期针对教师教学情况进行评比，评比内容主要涉及教学任务的完成度、学生的成绩、学生认可度等，并且根据评测结果进行排名，对于评比成绩较为突出的教师应该给予相应的奖励，从而积极教师工作的积极性。（2）发挥团队的作用，学校可以依托当前教师资源，建立起专业的团队，团队主负责人可由经验丰富的老教师担任，而在团队建立后，鼓励青年应该积极参与进来，通过团队之间的教学经验的交流、合作，从而发现自身教学中存在的不足，并在此基础上对于当前教学策略不断进行优化，从而达到教学质量有效提升的目的。同时，团队建设过程中，可以加入一些教学经验培训相关的内容，青年教师通过相关内容的培训，能够有效提升自身工作经验，在不断的教学实践过程中，从而达到教学方式优化和教学质量提升的目的。（3）为青年教师提供更多实践平台，一定程度而言，青年教师多是具备高等教育学历文凭，因此，多具备较强的专业理论知识，但是，很多是初步入实际工作岗位，很多教学理论还没有真正付诸实践，这意味着青年教师的很多观点和想法，需要在实际工作实践中进一步加以实践、完善，这样才能取得良好的效果。因此，学校相关部门，应该认清这一现实问题，积极为青年教师提供更多实践平台，如评价标准应侧重于课堂效果、教学实践过程中取得成绩的教师应该及时给予奖励等，从而通过多种手段促使青年多参与教学实践。

4.4 提升教师的责任意识

教师作为课堂的直接参与者，而很多校内制定措施终究还需要教师来实施，因此，这就需要教师具备一定的责任意识，认识到能力提升和教学策略优化的重要性，在教育育人过程中，真正发挥自身的引领功能。

4.4.1 加强教师专业素质培养，提升其工作责任感

教师在实际教学中，肩负着为国家培养人才的重要使命，因此，作为青年教师应该认识到这一工作的神圣以及自身的责任感，教学过程中，应该严格要求自己，为学生树立良好的榜样。一定程度而言，教師自身的素质直接关系着整体教学质量，因此，加强教师专业素质培养至关重要。同时，教师专业素质的培养是一项系统而复杂的工程，在培养过程中应该遵循循序渐进的原则，这样才能为青年教师专业素质的提升打下坚实的基础。

4.4.2 青年教师应该具备自我提升意识

青年教师由于实际教学经验不足，因此，自身应该认识到这一现实问题，在实际教学过程中，应该积极在教学实践中发现问题，并善于总结经验，对于其中存在的不足努力寻找可以优化的策略。必然时，可以向一些经验丰富的老教师请教，从而不断拓展自身的知识领域，这样才能有效提升自身的专业教学能力。

4.4.3 不断总结经验，完善教学模式

教学过程中，不可避免会遇到各种问题，特别是对于青年教师而言，因此，在实际教学过程中，只有不断总结相关教学经验，才能够及时发现教学过程中，存在的不足，并在基础上不断进行完善。同时，教学过程中，应该与学生建立起良好的沟通关系，通过沟通发现学生的实际学习情况，从而制定相应的教学规划。而对于实际教学效果检测，也可采用多种方式，具体包括学生成绩、教学评价以及学生感受到等，而教师应该充分利用这些评价方式找到教学中的优点于不足，在继续发扬教学优势的同时，对于不足要及时修正，从而保证整体教学质量的提升。

4.4.4 提升科研能力，积极采用科研促教学的方式

实际教学过程中，积极提升科研能力，充分发挥以科研促教学的作用，也是提升教学质量的一项重要内容，但是，这个过程中，教师应该把控好度，避免出现重科研轻教学的情况出现。科研多是教师最新研究成果的直接反应，因此，教师将一些新的科研成果融入到实际教学过程中，能够激发学生对于知识的探索欲，对于提升学生的积极性能够起到一定的促进作用。

5 结语

总而言之，在实际教学过程中，加强高校青年教学能力培养及优化教学策略，是提升整体教学质量的一项重要内容，也是培养高素质人才的一个重要环节。究其原因，高校青年教师是整个教师队伍的一个重要组成部分，也是师资力量得以持续发展的关键，因此，加强高校青年教学能力培养及优化教学策略，是至关重要的。就当前实际情况而言，很多高校相关管理部门对于加强高校青年教学能力培养及优化教学策略问题，已经加大了重视力度，并且制定了一系列优化措施，但是，整体而言仍存在诸多问题，本文结合相关问题，提出一些优化措施，以期对于改善当前高校整体教学质量能够有所帮助。

参考文献：

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〔3〕邵春艳.高校青年教师教学能力培养研究：认知学徒制视野[D].江南大学，2011.

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〔5〕赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008，9（01）：58-61.

作者：郭天炜