视唱练耳教学多媒体技术论文

摘要：将多媒体技术融入现代高中视唱练耳教学过程中具有较多的优势，不仅可以提高教学效率，让教学的方式更加灵活多样，而且能够充分调动学生的积极性和兴趣，对学生的课余学习和教学中的查缺补漏方面也有较大的帮助，弥补了传统视唱练耳中的不足。下面是小编为大家整理的《视唱练耳教学多媒体技术论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

视唱练耳教学多媒体技术论文 篇1：

浅谈多媒体技术在视唱练耳教学训练中的应用

摘要：有效率的视唱练耳教学训练能够帮助学生熟练掌握各类音响元素的特征、音乐的表现要素和音乐的表现规律，同时也能增强他们的乐感与表现力，提高理解能力、审美能力和表现能力。笔者从多媒体技术在视唱练耳教学训练中的应用入手，尝试解读视唱练耳教学训练的时代特点和创新表现。

关键词：多媒体技术 视唱练耳 教学训练

一、什么是视唱练耳教学训练

一般而言，视唱练耳包含唱和听觉训练两个部分。因而视唱练耳教学训练主要是针对视唱、听写、乐理、听觉分析等四个项目对学习者进行视唱技能、音乐听觉和音乐素质的全面训练。这门课程需要一分为二的进行解读，第一是视唱部分，重点培养学生识谱的能力，要求学生能够根据乐谱所指示的要求准确地唱出曲调的音高和节奏，与此同时，要求学生能够基本理解音乐的拍子、音程和调式；第二部分是练耳部分，重点培养学生对音乐节奏的识别能力、记忆能力和对音乐本身的内心听觉。从这两个部分的侧重点不难看出，视唱练耳教学是音乐教学的基础课程，可以帮助学生加强对所学音乐的熟悉和理解，发展他们的音乐听唱和识记能力，使他們掌握必要的基础音乐自学能力，提升其音乐专业的实践能力，同时也能够给他们学习其他的音乐基础课程带来一定迁移性的帮助，使他们更好地感受音乐、理解音乐和表现音乐，可谓对自身的专业学习及发展均具有十分重要的意义。

二、视唱练耳教学训练的发展轮廓解读

视唱练耳教学最早起源于11世纪的意大利，当时的僧侣发明了“圭多之手”视唱教学法；随后的19世纪，法国教育界将其完善，开始建立完整的视唱练耳学科；1840年前后，我国开始由西方引入音乐课程；19世纪末20世纪初，中国开始出现类似视唱练耳课程的训练，即学堂练歌运动；1912年之后的民国时期，国内正式引入视唱练耳课程，并将其纳入正规的教学体系当中，比如当时的浙江两级师范的“音乐图画手工专修科”第一次开设了名为“视唱”的专业课程；五四时期，学校进一步完善视唱练耳学科，开始将其打造得更加技能化、专业化，并且在教学方法和教学内容上已经形成了较为系统的体系结构；新中国成立后，视唱练耳学科成为一门音乐学习的基础学科，开始备受重视，真正开始发挥其音乐培养的基础功能。

三、多媒体技术的使用对于视唱练耳教学训练的帮助

视唱练耳教学训练是十分重要的音乐基础课程，它对于组织学生的音乐听觉，发展学生的音乐素质等方面都有着非常重要的作用。所以，几乎现代所有层次的音乐教学当中都涉及到了视唱练耳教学训练。从训练的内容和方法上讲，视唱练耳教学有着传统与现代之分。传统的视唱练耳教学侧重于从一般到个别的教学原则，使用的是“讲授—接受”的单向教学模式，也就是说传统的视唱练耳教学中教育目的是知识的直接转移，即从教师转移至学生的是直接的理论知识。这种方法严格呆板，容易导致教学内容单一和教学模式的程序化，使教学训练缺乏趣味性、灵活性和吸引性，降低教学的实效。因此，亟需根据现代教学发展的需要加以改良，顺应现代音乐教育的发展要求。多媒体技术的及时加入很好的缓解了这一矛盾，它能够帮助现代视唱练耳教学朝向更为综合多样的、更加面向实践的方向去发展。

事实上，多媒体教学手段业已应用到了很多的学校实际音乐教学实践当中。很多的数字化音乐实验室、视唱练耳听觉训练教室等都是基于多媒体教学的专业性视唱练耳教学设施，这些设备或场所为同学们进入现代化的视唱练耳教学打下了良好的环境基础，帮助拓宽了视唱练耳教学的思路和手段，激活了多媒体教学的能效，提高了学生求学的主观能动性，一举数得。从现实的成效和帮扶作用来看，多媒体技术的使用对于视唱练耳教学训练中帮助主要体现在以下几点：

一是丰富了教学手段，活跃了教学氛围，增强了教学的实效。多媒体教学由于包容了多媒介的混音技术，因而在音乐的表达上准确度更高、标准性更强、音响也更为丰富，这一点有效的缓解了传统的视唱练耳训练中过度依赖钢琴教学的缺陷，避免了因为教师个人水平和钢琴本身的音色单一等原因而导致的训练单调。与此同时，利用多媒体系统还可以将电脑与音乐设备和专业软件相结合，制作出符合教学情境的模拟音响效果，将音乐教学的内容以一种更为直观和具体的方式呈现在教学对象面前，使学生的音乐认知更接近与音乐本身的现实形象。

二是拓展了教学内容，满足了教学作品多样性的需求。传统的视唱练耳教学由于主要使用钢琴进行教学，往往导致充当教学主要内容的音乐作品多样性不足，尤其缺乏原声作品的音响。多媒体技术可以通过电脑进行一些混声处理，制作出符合当代音乐环境的现代音乐，比如电子音乐等，丰富课堂教学。

三是扩容了教学空间，容纳了更多的学生人数，真正做到了“以生为本”。由于多媒体教学可以在数字化音乐实验室等教学场所当中进行，所以可以容纳几十个人同时进行视唱练耳教学训练，大大的扩容了教学的空间，满足了更多的教学人群需要。与此同时，通过多媒体的设备或手段，学生还可以在课外进行自我训练（比如MOOC教学），将原有的课堂教学延展至课外自己的自由时间当中，满足更多的自主式学习的需要。

四、结语

任何形式的教学其最终服务的目的都是为了学生。面对教学对象日益变化的特点，我们必须及时的更新现有的教学手段，以一种更加科学、严谨的创新精神对待教学改革，才能不落后于时代。多媒体技术在音乐教育中的使用，为视唱练耳学科的发展带来了新的机遇，帮助拓展了该学科的教学内容，开阔了学生的音乐视野，实在是一件意义重大的创新教学实践。

参考文献：

[1]王育.视唱练耳教学中的听觉训练问题与解决方法[J].佳木斯教育学院学报，2012，（04）.

[2]白云.视唱练耳教学在中国的引入及其早期发展之研究[J].山东师范大学，2011，（04）.

[3]纪丽静.从听觉训练看视唱练耳教学的新发展[J].辽宁师专学报（社会科学版），2007，（02）.

[4]隆强，赵波.多媒体在视唱练耳教学中的应用研究[J].四川戏剧，2011，（06）.

作者：戴思思

视唱练耳教学多媒体技术论文 篇2：

多媒体技术在视唱练耳教学中的应用

摘要：将多媒体技术融入现代高中视唱练耳教学过程中具有较多的优势，不仅可以提高教学效率，让教学的方式更加灵活多样，而且能够充分调动学生的积极性和兴趣，对学生的课余学习和教学中的查缺补漏方面也有较大的帮助，弥补了传统视唱练耳中的不足。

关键词：视唱练耳;多媒体音乐软件;教学应用

随着现代教学理念和多媒体技术的发展，多媒体技术在高中视唱练耳教学中扮演着重要角色的同时也得到了广泛的应用。多媒体音乐软件教学也逐渐替代了传统的视唱练耳教学模式。本文将多媒体运用到视唱练耳教学中存在的优势进行分析，并提出了在实践教学中的具体应用。

一、视唱练耳教学使用多媒体音乐软件的优势

（一）有助于视唱练耳教学中听辨材料的准确性

这里所说的准确性主要是指学生在视唱练耳课程上所使用的音响听辨教材的音准和节奏、力度方面的准确性，多媒体技术的引用不仅可以有效地规避掉教室钢琴的细微音准偏差和超出教师演示范围的复杂节奏型，并且还能有效规避掉因教师每次弹奏速度、节奏不同出现的细微变化，确保在同一视唱练耳教学中的完整性和统一性，不受客观因素影响。

（二）有助于增强教学的灵活多样性

多媒体视唱练耳教学中的听觉练习教材具有灵活性、多样性，而多媒体音乐软件的使用可以延续这一特点，如教师在授课时可根据自己实际教学的需要对同一条练习的节奏、音量、速度、音色都是可以根据练习对象的情况进行调节。在音色方面，多媒体设备包含了大量的电子音色，在进行音程、和弦听辨训练的过程中教师可以利用电子音色模拟除钢琴以外的音色来丰富学生的听觉训练。

（三）有助于学生“延续性”地学习

传统的视唱练耳课程是学生在课堂学习后通过对课堂的回忆来完成复习和延续性学习，这样课后的学习容易出现错误，并且对于一些听觉的训练做不到精确，甚至部分学生受听觉训练工具的影响想利用业余时间加强学习也不能实现，所以，多媒体视唱练耳教学就解决了这一问题，教师通过相关音乐制作软件将课程所需要涉及的听觉练习编写完成、进行储存，这样学生可以借用云端学习库或者任意一台电脑就可以对上节课的内容进行听觉巩固练习，也可以对一些相关知识点进行训练，完成课后延续性的学习。

二、多媒体视唱练耳教学改革实践的有效措施

（一）将学习使用视唱练耳教学软件纳入课程

在实际教学中，很多学生想通过软件自己制作视唱练耳练习，经常因为没有受过专业训练而限制，教师可以利用课上时间或课余时间组织学生对软件进行主题培训，教会学生掌握软件的基本使用方法，让学生发挥动手能力编写视唱练耳练习题。例如Sibelius软件，组织学生这对此软件进行培训，让学生掌握软件的功能后，教师可以给学生布置作业，制作自己编写的视唱练耳的练习曲，进行视唱或者视奏，然后教师对其存在的问题进行汇总和指导，这样不仅增强了课堂的互动性同时也调动了学生的积极性。

（二）多媒体在曲调视唱中的应用

当前，多媒体教学软件在视唱练耳曲调教学中也得到了广泛的应用，如在难度较大的曲调作品中，一般采取以下方法来帮助学生掌握。第一，课堂中教师对该曲的曲式和调性进行重点、难点讲解，组织学生唱音阶，帮助学生巩固调性，然后教师再一次对曲式进行深入分析，最后带领学生进行跟唱，并及时发现存在的问题进行纠正，通过反复的练习，正确演唱该曲。第二，加强课后练习。教师根据课上要求布置课后自主学习新曲调的作业，但在实际中有一部分学生是很难独立完成分辨的，教师可以提前将作业录入到其中一条音轨中，再用麦克风录入学生视唱，这样学生就可以反复地进行播放、听辨、分辨。

（三）多媒体技术在构唱教学中的应用

第一，多声部构唱。从传统多声部构唱来看教学主要分为两種形式，一种是组织学生齐唱，另一种是自弹自唱交错式。在学生实际练习中经常会因缺少伙伴或是钢琴水平受限不能完成构唱的练习，而多媒体技术就可以帮助学生完成，只需要教师提前将其中一个声部合成在音轨里，学生点击播放进行另一声部的练习即可。第二，音程、和弦构唱。在视唱练耳教学中应强化学生跟随钢琴进行弹唱的能力，这样不仅使歌唱具有音响效果，而且对于键盘的音响会产生较好的听觉识别感，教师可以在课堂中制作根音或和弦，让学会构唱其性质的相对音名，构唱后将答案公布，组织学生进行跟唱或模仿，这样方便学生课后进行自主学习。第三，多声部与和弦链接练习。在未使用多媒体教学之前，多声部音乐听写以教师钢琴弹奏听写为主，经常会导致出现听觉误差，比如节奏的延迟节奏、当两个声部同时出现音符都会影响到听写的准确性。然而，多媒体技术手段是可以解决这些问题的，它可以利用不同乐器演奏、不同力度来进行调整，不仅可以有效提高听辨的准确性，而且能使学生从多声部中听出层次感和声部的交错性，对于掌握不牢固的音型还可以进行反复播放和练习。

（四）多媒体技术在视唱节奏中的应用

节奏练习是视唱练耳教学中比较重要的一部分，同时也是听觉训练重要的切入点和基础。教师在教学示范时必须确保演奏的准确性和精确性，还要对相似或相近的小节或微小差异的节奏型做出精准的演奏，这样才能使学生更好地区分相似节奏型的差异。传统节奏教学对具有较大难度，在进行相似节奏的训练时，教师往往会对该节奏进行演奏，然后将难点、易错点进行单独弹奏或是着重讲解，最后组织学生跟钢琴演奏的曲调进行视唱，再将整首作品串联起来练习。但是这样的方式很难确保教师每一遍的弹奏都是准确或统一的，所以多媒体教学的融入是非常有必要的，它能有效解决传统教学中存在的问题，教师可以通过音乐软件将节奏曲调进行录制，在确保同一行的同时还可以反复视唱。

结语

综上所述，在高中音乐教学中多媒体技术已成为重要的教学手段和内容，视唱练耳教学也同样受到感染，在多元化的音乐教学中单一的书本理论教材和单纯的技能训练已经无法满足当下教学的需求，而且，传统的视唱练耳教学方式与当下的多媒体音乐教学出现脱节现象，所以视唱练耳教师应该积极地转变观念合理运用多媒体开展视唱练耳教学。

参考文献：

[1]谢晓娣：《多媒体时代的视唱练耳教学改革》，《当代音乐》2019年第9期。

作者：鲁幸

视唱练耳教学多媒体技术论文 篇3：

多媒体技术在视唱练耳教学中影响

多媒体教学简单地讲，就是多种信息媒体的综合运用。包括视频、音频、文字、图片等。在上世纪80年代开始出现的电化教学可以看做多媒体教学的雏形，到90年代末，随着计算机技术的飞速发展和普及，出现了以计算机为核心，运用多种教学软件和数字化素材来开展教学活动的计算机辅助教学（CAI）模式，它逐步取代了以往的各种电化教学手段，完成了由模拟技术时代到数字技术时代的转变。到今天，随着网络技术的发展，将多媒体技术已经完成了由简单的教师主导型，向师生互动型，以及学生自主型的过渡。计算机及多媒体技术极大地改变了人们的生活方式和思维方式。对传统社会的方方面面产生了巨大的影响，而且这种影响与日俱增。

作为人类最为古老的艺术形式——音乐艺术，不可避免地面对着数字时代的影响。从音乐创作、表演、传播、到音乐的欣赏与教学都看到数字技术的参与。在一些方面数字技术已经改变了我们的行为与习惯。如今天几乎所有的音乐创作都在使用数字技术；而对于音乐的传播，我们已不知不觉地适应了网络的传输。数字音乐正在改变着人们的视听行为习惯。

因此，研究多媒体技术在视唱练耳教学中运用与影响具有非常现实的意义。

一、传统教学方式的缺陷

由于多媒体技术具有综合性、非线性、实时性、互动性、便捷性等特点。对传统的教学模式、内容、手段、方法等都带来挑战。

1.音色表现单一。

视唱练耳教学中，作品的聆听赏析是了解作品、开拓视野的重要手段。音乐作品可以分作声乐与器乐两大类。声乐中又包括独唱、重唱、合唱以及男、女、童声等不同的音色类别。各种乐器大体包括弦乐、木管乐、铜管乐、打击乐、弹拨乐等，演奏形式包括独奏、合奏等等。每一件乐器和人声，每一种组合形式都有着不同音色特征。丰富多彩的音色世界构成了音乐艺术最为瑰丽的光芒。

视唱练耳的教学目标之一，就是要让学生感知和了解音乐，熟悉各种音乐要素。音色虽然是乐音的四个物理属性之一，却是在视唱练耳教学中涉及最少的一个因素。因为长期以来钢琴是唯一的演奏乐器，钢琴音色是唯一的音色。用这样单调的手段来描述和感知音乐世界的丰富多彩，很显然是有限和不足的。

2.对教师的钢琴演奏技术有要求。

在视唱教学中，教师需要弹奏作品旋律，以及为作品的视唱伴奏。这种伴奏大多是即兴的，因为目前带有钢伴声部的视唱教材非常少。不论即兴伴奏还是正规钢琴谱的弹奏，其优劣程度都受到了演奏者（教师）钢琴演奏水平以及的限制，即兴伴奏同时还要求弹奏者具有良好的和声知识、识谱能力、作品分析能力以及一定的创作能力。在听写的教学中，也同样存在这样的问题和要求。我们常常会看到这样的现象，音响材料在连续几遍的听写中，由于教师的能力不足或疏忽，其中一遍出现错误后，导致学生老师手忙脚乱。由于打破了正常的思维进行，这个音响材料只能作废或从新开始，但听写即时性的训练目的已经失去了，对教学过程影响很大。另外，一些听写材料具有相当大的技术难度或较高生理条件的依存度。这个时候视唱练耳教师而言，是苛刻而无情的。我们都知道，在四声部和声听写中，开放排列的低声部与次中声部常常超过一个八度，视唱练耳老师只能以倚音或琶音的方式弹出，没有经验的学生常常不知所云。这样的变通方式也不能真正反映音响的设计效果。

3.教学曲目的广泛性不够。

对构成音乐的要素有许多种，如速度、力度、节拍、节奏、音色、调式调性、和声色彩以及音乐风格等。认知和把握各种音乐要素，历来是视唱练耳教学中的重点和难点。对于这些多种要素的认知和把握需要通过赏析大量的作品来获得。仅仅依靠为数不多，并且以片段形式出现的视唱、听写材料，以远远不够的。同时钢琴也无法胜任这一艰巨任务，因此，长期以来这一内容的教学基本流于了形式。对学生音乐感知能力的培养，因为教学手段的不足而受到了限制。

4.谱例的书写费时费力。

课堂教学中无论五线谱还是简谱，以及文字的书写，都需要占用宝贵的教学时间。同时虽然板书是教师的基本功，但要清晰美观，并非人人都能做到。使得传统课堂教学信息容量少，教师劳动量大，时间布局紧张凌乱。

5.课堂人数有限。

视唱练耳教学主要是技能性的训练和提高，同时因为教学媒质（声音）的记录保存的不方便与时效性差等因素，导致学生无法进行高效和准确的自学。这就决定了该课程需要不间断地通过师生面对面的交流，运用教师的经验和技能来检查和评价学生的学习情况。

因此，视唱练耳的课程特点限制了学生人数的增加。一般来说，低于20人的课堂教学，在一节课40-50分钟里，每个学生基本能获得一次师生一对一的交流机会。而超过20人的课堂教学，就变成蜻蜓点水式的抽查，教学效果就会受影响，教学质量难以保证。

而当前，大多数院校的班级规模都超过了20人，甚至达到50-60人。传统的视唱练耳模式受到挑战。

二、计算机辅助教学是传统教学的完善和补充

在今天，计算机辅助教学的内涵和外延不断在扩展，与十年前相比，不可同日而语。计算机软件与硬件的发展速度和所能达到的能力，在一定程度上超过了普通人的想象。同时价格不断下降，使得曾经昂贵稀缺的各种软硬件设备，走入了寻常百姓和偏远山区学校的大门。计算机辅助教学系统已经成为真正意义上的教学辅助手段和工具。

在视唱练耳教学中充分使用计算机辅助教学系统，是当今视唱练耳学科发展的趋势和必然，也是新时期人才培养的需要。计算机应用于视唱练耳教学可以解决传统教学模式中一些弊端和不足，同时也会带来全新的教学思考，开创出一个更加科学、更加系统、更加高效的视唱练耳教学新体系。

具体来说主要有以下几个方面：

1.能够贴近音乐实际，充分展示音乐的多种要素。

数字音乐技术，极大地拓展了传统乐器与人声的的音色范畴。哪怕是最简单GM格式MIDI音色库都有128种音色。更不用说动辄几十G的采样音色了。在数字音乐技术下，今天我们不仅能听到更多的传统乐器的音色与音效，以及人们随心所欲地创造各种音色，更为重要的是我们可以听到更为真实的声音，我们可以得到许许多多具有个性化标签的声音，如某某演奏家的声音。

因此，教学中可以使用与真实的乐队完全一样的音色，并随意的进行调换和重组。是学生在学习最单纯的视唱和听写时，都能感受到音乐风格的存在，可以准确把握和体验各种音乐要素的特征。

2.音乐的表达更加准确完美。

通过作曲软件和打谱软件，教师可以提前将讲述内容制作完成。在课堂教学中，只需轻轻一按，并可完成原来难以完成的作品。而且音乐的表达更加完美和准确。极大地减轻了教师的负担，提高了教学效率。同时通过音序器，可以将多声部音乐层层剥离，播放和研究它的任意一个或几个声部，充分了解作者的思维过程，掌握音乐的内涵。

3.增加了信息容量。

网络资源的海量特征，为我们的学习研究提供了各种音乐作品。使我们对多元文化的的了解和学习成为可能。无论哪个民族、地区、国家的音乐、图片、视频，以及不同的流派，不同的演奏家、不同的版本都可以毫不费力地为我所用。通过多媒体播放系统，可以方便地穿插于教学的任何时刻。极大地丰富了课堂教学的信息容量，是学生视野得到拓展，知识得到补充，充分地提高了教学效率。

4.突破了交流模式。

口传心授是传统的音乐教学模式，在现代学校教育中，音乐教学仍延续着这个传统。强调师生的面对面沟通、教学的一对一模式都是传统特征的体现。而一对一、面对面的教学模式，虽然便于师生沟通，便于因此施教，有利于教学检查和督促。但教育资源的增加、教学效率的低下，是不争的事实。

通过计算机辅助教学系统，利用特定的软件，可以部分实现学生的自学和自查。利用网络技术，可以实现远程教学和一对多的教学，也可实现学生与学生，学生与老师公开或独立的交流。大大地突破了是时间空间的限制，节约了教学资源，提高了教学效率。

5.激发了学习热情。

计算机辅助教学的使用，改变了传统的视唱练耳的单调沉闷的局面。多种信息媒质，以全方位的角度，多感官的刺激，大大地激发了学生学习认知的热情和动力，符合年轻学生追求新事物的好奇心理。同时对音乐感知能力的各个方面做了充分的展示，提高了音乐感知能力的提高。

三、问题与反思

目前多媒体技术取得了飞速的发展，给音乐教育带来了巨大的影响。但在发展的过程中仍然存在着一些问题，有待提高。主要表现为。

1.软件、硬件标准化不够。

由于技术的发展，适用于视唱练耳教学的多媒体软件与硬件，选择的可能性非常丰富。档次之间的差别非常悬殊，价格与功能也不尽相同。由于各院校在选购中缺乏有效的指导和合适的标准，软硬件的配置模式很不统一，造成了不必要的浪费和问题。在学校教学中，不能一味追求高档次和高性能，还要考虑性价比与教学实际的实用性。本着能用够用的原则是非常重要的。

在硬件方面，建议选择电脑（带刻录功能的光驱）、MIDI键盘、功放、音箱、话筒、投影仪及相应的周边线材。其中学生用电脑自带的民用声卡、教师电脑配置专业声卡（1000-2000元）。

软件方面，建议使用软音源，同时安装Auralia，EarMaster等专门的视唱练耳教学软件，以及Encore等制谱软件、Cubase、CoolEdit等专业的音频工作站软件。

这样的配置价格低廉，而且能够满足大多数院校的教学需要，低成本便于多媒体技术的推广和使用。

2.教师培训机制欠缺。

熟悉多媒体技术，特别是数字音乐制作编辑技术的老师，大多属于自学成才。学校和教育管理部门对教师多媒体技术的培训很少，特别是数字音乐制作技术的人员的培训的培训几乎为零。这一状况远远不能适应数字音乐发展的步伐，制约了多媒体技术在课堂教学中的使用。

3.教学软件国产化滞后。

目前视唱练耳教学软件几乎全部为国外软件，部分国产软件在功能上与国外软件也相差甚多。国产软件的研发能力不足是整个软件行业的共性。而国外正版软件价格昂贵，汉化版较少。因此，盗版的国外软件成为多媒体系统，特别是数字音乐系统中的主流。但是盗版软件也存在众所周知的问题，如稳定性差，不能升级维护，汉化混乱，功能缺失，不能进一步开发等。

4.对软硬件升级和维护不足。

今天各种软件的升级非常频繁，而且往往新版、旧版软件并不互相支持。硬件的维护如果不到位，时间一长只能废铁一块。因此注重系统的维护，才能保证系统的稳定、高效的运行。而软件、硬件的维护是一项专业性、技术性、责任性很强的工作，安排专业人员负责当然是最好的方式。但根据实际情况，代课教师如果掌握一定的软硬件知识，能够处理一些常见问题，是最便捷和合理的办法。

5.缺乏理论研究。

目前，多媒体技术的应用，停留在推广普及和使用的层面上，大多数人尚不具备理论研究的能力和知识储备。因为计算机辅助视唱练耳教学，是视唱练耳专业与计算机专业软件开发、多媒体硬件等等多种专业综合的边缘学科，深入掌握几种学科而有所建树的人，毕竟很少，同时，大多数视唱练耳老师的教育经历，也以文科性质为主，在计算机理论方面不熟悉、不内行，难以就多学科的结合提出自己的思考和探索。

上述各种问题的出现，给视唱练耳的老师们造成了很大的困难，阻碍了计算机辅助教学在视唱练耳教学中的应用。

参考文献：

[1]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006.

[2]邹宜宁，孙瑜.数字化环境下的视唱练耳教学[J].艺术教育，2007，（04）.

[3]李朦.数字化音乐环境中的高校视唱练耳教学[J].美与时代，2005，（02）.

[4]胡晓伟.高师数字化视唱练耳教学在多元文化下的探索和意义[J].苏州大学学报（工科版），2010，（04）.

作者简介：

李晋东（1970--），男，山西吕梁离石人，吕梁学院艺术系讲师，音乐学硕士，主要从事声乐和音乐理论等的研究。

作者：李晋东