多媒体教学历史教学论文

摘要：现代教育技术的运用，为中学历史课堂内外的教学提供了巨大的便利。下面是小编整理的《多媒体教学历史教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

多媒体教学历史教学论文 篇1：

多媒体辅助历史教学研究

在新课改背景下，教师应充分吸取经验教训，不断探索、不断创新、不断改进、不断完善，采用多媒体辅助历史教学，以提高历史教学有效性。

一、多媒体辅助历史教学的作用

多媒体技术改变了传统历史教学中以教师口授为主的教学方式，它可以通过多种方式使学生直观地感知历史事件，提高学习兴趣，这远非传统历史教学方式可比。对此，教师要通过多样化的教学手段，运用比较、启发等多种方式讲授教学内容，活跃学生的思维，培养学生分析、理解、综合、归纳历史知识的能力。适时、适度地应用多媒体技术，可有效地缩短历史与现实的时空距离，加强学生对历史的感知，加深学生对历史知识的理解，提高学生记忆历史知识的效果。因此，教师要通过多媒体课件的展示，形象地再现历史事件、历史人物、历史场面，增强历史教学的生动性，加强对学生的情感教育和爱国主义教育，落实历史教学的德育功能。

教师可以利用多媒体技术将发生在过去的历史事件再现在学生面前，创设良好的教育情境，使学生身临其境，产生强烈共鸣，从而达到将学生道德情感内化为强烈的历史使命感的教学目标。

多媒体技术在历史教学中还能以情感人，陶冶情操，激发学生的想象。历史教学具有重要的美育功能。教师可借助多媒体技术再现历史的美。例如，在讲述“古代中国手工业的进步”这部分内容时，教师可将大量精美的青铜器、瓷器、丝织品图片通过多媒体展示出来，使学生得到美的熏陶，充分认识古代中国手工业的进步。

另外，教师还可通过多媒体学习和借鉴优秀教师的教法、经验，以促进自身教学能力的提升。例如，教师可与课题组成员共同制作契合历史学科特点的教学课件，以提升自身教学的实效性。

二、多媒体辅助历史教学存在的问题

（1）教师对现代教育理论的学习不够深入，理论与实践结合得不够充分。

（2）新课改下，教师的讲解仅仅是一种引导，学生的自主探究、自主学习才是主体。而有些教师对这一理念把握不到位，仍偏重讲解，忽视师生互动，不注重留给学生足够的自主学习时间，不注重创设教学情境，不注重体现学生学习的主体地位，不注重调动学生学习积极性。因此，教师应把握“以教师为主导、学生为主体”的原则，解决教学中的问题。

（3）教师不重视历史学科的特点，无法有效利用课件，无法引导学生主动认识、展开讨论。

（4）在具体教学过程中，往往会出现教师指导、点评不恰当的问题，这就要求教师具备过硬的专业素质和水平。

（5）由于多种原因，有些教师不知道如何制作更加符合历史教学实际、更加适合历史教学的优秀课件，不知道如何有效实现教学内容、教学目标与信息技术的优化整合，不知道如何构建比较完善、比较可行的新型历史教学模式。对此，教师要进行更深入、更细致、更系统的实践和探索。

三、多媒体辅助历史教学的策略

在历史教学过程中，教师可从以下几方面入手。

1.加强理论学习。

一方面，教师可利用教研例会学习相关理论，提高自身理论素养；另一方面，教师可充分利用业余时间学习相关现代教育理论，积极参加各种现代教育技术的培训，提升自身素质。

2.注重教学实践。

一方面，教师要提高课件制作水平，满足历史课堂教学的需要，将教学内容与信息技术有效地进行优化整合；另一方面，教师要不断提高多媒体的利用率，改变那种“只重结果、不重过程；只重成绩、不重能力”的传统历史课堂教学模式，培养学生自主学习、自主探究、合作学习等能力，让学生学会学习、学会合作、学会实践、学会创新。

3.不断反思总结。

在教学理念与信息技术不断发展的今天，教师应不断反思总结，探索多媒体辅助历史教学策略。

作者：段凤玲

多媒体教学历史教学论文 篇2：

多媒体下的历史教学探究

摘 要：现代教育技术的运用，为中学历史课堂内外的教学提供了巨大的便利。通过多媒体创设情境，便于引发学生学习历史的兴趣，提高教学有效性，建立师生交流的信息平台，培养学生的自主合作探究能力，进而培养学生创新思维和健全的人格……

关键词：多媒体技术;历史教学;课堂实效

21世纪，随着信息化和计算机网络技术的迅猛发展，它在社会的各个领域都发挥着巨大的作用，不断推动着社会进步。计算机网络技术在教育领域的运用越来越受到重视，不断促使课堂教学模式的转变和教学理念的更新。在新课程理念的背景下，历史教学的教育创新是一个永恒的话题，但多媒体网络技术的应用则为历史教学的创新提供了更多的条件，它在启发学生心智、促进学生自主学习、培养学生思想情感方面都发挥着举足轻重的作用。

一、基于历史课堂多媒体教学的重要性

新课程背景下，历史课堂要充分發挥学生的自主学习能力，真正确立学生的主体地位，采取自主学习、合作学习、探究式学习相结合的课堂教学模式。要建立高效的课堂，首要解决的问题就是让学生主动参与课堂，成为课堂的主体。如何让学生在老师的引导下进行有效的学习是教师面临的问题。在传统的教学模式下，主要是以老师的“教”为主，这种被动的教学模式不仅使得课堂显得枯燥无味，也会渐渐降低学生学习的热情和积极性，因此就需要在教学方法和教学手段上下功夫，要在传统教学的基础上有效地结合信息技术，将多媒体的教学方法融入课堂，不断地探索提高课堂效率的方法。

具体而言，基于历史教学的课堂教学新特点，充分利用多媒体教学，一方面能够活跃课堂气氛，丰富教学方法，借助技术手段变抽象的历史理论知识为具体生动的形象性内容，让学生产生学习的兴趣，帮助他们更好地进行学习;另一方面，推动实施多媒体教学，能够帮助学生更好地认识历史课程，简化教学模式，通过网络技术扩展学生的眼界，利用视频、动画等形式教学，从而提高学生的学习效率，实现教学目标。

二、基于历史课堂，多媒体技术的有效应用策略

（一）合理利用多媒体，激发学生求知欲

著名的英国文学家莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”如何激发学生的学习兴趣，仅仅凭借教师的“三寸不烂之舌”已经不能激发学习兴趣。随着多媒体网络技术的引入，逐渐成为激发学生兴趣的有效途径之一，它能够借助多媒体技术的优势，挖掘更多的教学资源，通过动画、视频等的应用吸引学生的注意力。从某种意义上而言，学生只有对课堂感兴趣，才能更进一步深入学习，积极参与。当然，这还要得益于教师通过多媒体制作的课件创设有吸引力的教学情境，唤起学生的求知欲望。教师要在教学大纲的基础上，对课本内容进行细致而恰当的处理，符合学生的认知水平和兴趣点，使学生能在轻松快乐的学习环境中获得更多的知识。比如，在教学《八国联军侵华》的时候，可以通过多媒体教学播放一段相关的影像资料，让学生直观地看到当时的情景，激发学生的爱国情怀和学习兴趣，进而实现高效

教学。

（二）巧用多媒体技术，体现“以生为主”

多媒体网络技术在教育教学中的应用，有助于解决学生在课堂上被动学习的局面，使更多的学生参与到课堂活动中去，符合“以学生为主体、教师为主导”的新课程理念思想。多媒体网络技术让教师在课堂上能够大胆创新，不断改进教学方式，根据教学内容，利用多媒体技术创立图文并茂、丰富有趣的课堂教学内容，学生可通过视频、图片、音频等方式身临其境地去感悟历史，激发学生的好奇心和学习热情，让原本枯燥的课堂变得生动活泼，渲染了课堂的气氛。多媒体网络技术的运用，一定程度上解放了教师和学生，教师从“教者”转变为“导者”，学生从“听众”转变为“参众”。教师不再是知识的强制灌输者，教师通过使用多媒体网络技术，可以有更多的时间去组织教学，充分展示自己的教学设计意图，全方位体现新课程的教学理念，成为指导教学的重要角色。教师通过史学材料或视频的展示，让学生自己分析历史材料，从中找出有效的历史信息，培养学生的自主学习能力，激发学生的合作探究欲望。

（三）通过多媒体技术的广泛应用拓展学生视野

班级授课制在现代已然成为组织教育教学的主要方式，阵地就是学校。它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。以教师为主导的教学方法，在一定程度上会削弱学生参与课堂的几率，学生没有充分参与到课堂教学中必然会影响到学生对知识的掌握，教师也很难掌握学生学习的情况，教师虽然认为在课堂上已经对该教授的知识点进行授课，但是学生的掌握情况却是不一定的，在多媒体的教学背景下，学生参与课堂的机会会很多，不但可以通过网络的手段查阅资料，也可以形成教师与教师之间、学生相互之间的良性互动，在互动中对知识的掌握也会较多较深，也会不断地拓宽学生的视野。

多媒体教学形象生动地体现了历史知识，还原了历史真相，为学生营造了有趣的历史课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，有利于学生更多地参与课堂教学，实现了课堂教学效果的最大化，让学生学有所依，学有所感。多媒体网络技术的运用，使学生的主体地位和老师的引导作用都能够得到更好的体现。

参考文献：

[1]朱汉国.新版课程标准解析与教学指导（初中历史）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]柴亚军.对多媒体辅助下历史教学的思考[J].中国校外教育，2016（11）：164.

作者：薛磊

多媒体教学历史教学论文 篇3：

浅谈多媒体辅助历史教学

在现代教育技术高度发展的今天，想依靠“一本书、一支粉笔、一块黑板”的传统手段把丰富多彩的历史形象展现在学生面前，借以引起学生的学习兴趣，调动学生的历史想象力和思维是不太可能的。教师通过利用现代化的科技手段提高现代教学的质量与方法，先进的科学技术为教育提供了有力的支撑。合理地、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。

一、历史多媒体辅助教学概述

历史多媒体辅助教学，即教师课前把有关的历史教学内容或资料——图像、影像、音响、表格、字幕等贮存在“课件”内，上课时教师通过对课件的操作，把相关内容静态地或动态地显示在屏幕上，配以讲授、提问、讨论等其他教学方法来完成教学任务。

实践证明，传统的板书、讲述等，与多媒体的直观性、形象化是不可同日而语的；多媒体对学生感官冲击带来的效果是传统方法可望而不可及的；在历史教学课堂上如何让学生理解历史的真实现象，教师可以通过多媒体技术将课本中讲到的历史进行复原，让学生在生动的图片、视频、音频下可以吸收到更多的知识，学生通过多方位的感官来激发起学习的热情；通过多媒体技术的有效利用可以将比较难以用语言描述的知识通过画面视频效果播放出来，对于历史的教学充分使用多媒体技术可以提升教学的质量，这是原来传统教学方法无法实现的。

二、历史多媒体辅助教学的心理学基础

历史多媒体辅助教学的心理学基础主要是注意规律。

注意规律这种心理学规律也能应用到历史教学任务中，通过掌握这种心理，历史教师可以更好的对学生的心理有一定的把握。教师在教学中必须让学生的注意力集中，如果没有注意力参加到课堂的讲学中，那么学生就不能对讲授的知识有深刻的认识，因为注意力是认知过程的基础。如果学生们的学习活动没有注意力，那么就不能正确的理解讲授的知识、学生的思维、知觉迟钝不清晰。

学生的注意力分为有意注意力和无意注意力，在教学中教师会发现，学生们基本是处在有意注意力和无意注意力两者之间互相转化的过程中，针对这种规律教师就应该通过对媒体教学的方法延长并保持学生的有意注意力提高教学质量。

历史多媒体辅助教学因其直观、形象、活动、丰富的特点，克服了传统教学的单调呆板、枯燥乏味，有利于学生形成无意注意，如：在讲授“新航路的开辟的经过”时，我制作了这样一个课件：先在大屏幕上向学生展示一幅彩色世界地图，醒目地标明各大洲及重要港口的名称，出发的港口处有帆船的图形。按时间顺序，逐一讲述，画面上方出现相应航海家的图片，当学生了解完该航海家的有关事迹后，相应的帆船慢慢行进，所经之处出现表示航线的醒目的粗虚线，学生的眼球随帆船的移动而转动，每一条航线开辟的经过讲完后，靠近虚线的地方就出现与虚线不同颜色的表示时间的数字不断闪动，并适时定格。学生很快就记住了每条航线开辟的情况（包括起止点、航海家、时间等）。

在教学活动中，教师通过使用多媒体教学，不仅可以将教学的内容编排的更加有序、组织更加合理，还能让教学的内容更加丰富，也有助于提高教学的容量。一是满足了学生的学习需要；二是能引发学生的积极思考，通过创设问题的情境激发学生积极动脑的潜力。

在上面的例子中，学生学习完新航路的开辟的有关内容以后，教师向学生展示并要求学生认真阅读下面的有关材料：新航路开辟的背景，不同阶级、阶层的人对开辟新航路的动机，新航路开辟的影响。同时，提出三种观点，要求学生思考和讨论。①哥伦布式对我们人类的发展交流做出杰出贡献的历史人物，他将美洲纳入近代人类文明社会的大家庭中；②哥伦布是殖民主义强盗，给印第安人带来了灾难；哥伦布在促进人类发展的同时也给当地的印第安人带去了灾难，是殖民主义的强盗；③针对哥伦布的行为更多的人更加倾向于用“正义”和“进步”两条标准去进行评价，虽然给印第安人带去了灾难但是从整个人类发展的历史中他确实推动了历史的发展。

学生的情绪被调动起来，有的边读材料边思考，有的开始与同伴讨论，还有比较激烈的争论，这样学生就形成了有意注意并得到一定保持。

在教学过程中教师要起到一个良好的作用，教师不能刻意的去强迫学生提高注意力，这样会适得其反，如果老师一味的让学生在无意注意力的情况下来学习那么他们就不能很好的克服学习中所遇到的困难。针对一堂课中的内容教师要充分利用两种注意力的有效转换提高教学质量。

历史教师在借助多媒体教学的前提下可以将教学的内容组织的更加丰富有趣，同时也为教师通过转换有意注意力和无意注意力提供了很大的便利。在实际的课堂教学中，教师不能一堂课都用来讲难点与重点，也不能一节课都是特别轻松的知识，要通过对教学材料的总结对学生的学习注意力进行引导，既有高度紧张的有意的注意力进行思考，还有有趣味性的东西来对学生疲劳的大脑进行调节，这样更有利于学生的知识的巩固与学习。

历史多媒体辅助教学，就是要求教师善于利用有关刺激物的特点来组织学生的注意。教师既要通过经常性地对学生进行学习目的性教育，合理组织教学活动，培养学生间接兴趣和坚强的意志品质，运用有意注意规律组织教学，更要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，运用无意注意规律来组织教学活动。尤其重要的是，教师要充分发挥多媒体的优势运用两种注意相互转换的规律组织教学，以保证教学活动的顺利开展和教学任务的顺利完成。

三、历史多媒体课件的设计

多媒体课件作为直观教具在教学过程中的功能是不可低估的，但它只是历史教学的一种辅助手段，必须配合教学目的运用，为完成教学任务服务。历史多媒体课件的设计需注意以下几个方面：

一是明确教学目的。多媒体教学是为教师教学提升质量达到一定的教学目的而服务的，历史教师在明确教学目的并有详细的教学计划的前提下充分利用多媒体技术。历史老师首先要对教材的内容、教学难点、教学重点清楚，然后确定什么地方用多媒体技术效果好，并不是所有的内容都适合用多媒体技术的，通过对教材的把握制定出教学计划。具体到一堂课时，教师要考虑通过课件的设计和使用要达到什么教学目的，怎样达到教学目的，并对能否达到目的作初步预测。

二要根据学生的特点，突出学习的主体性。不同年龄的学生掌握知识就具有不同的特点。就高中生而言，制作课件采用的材料不仅要具有知识性、趣味性，更要有思想性、教育性，以利于学生情感、态度、价值观的形成。课件的设计要以学生为中心，以学生发展为本，能激发学生的兴趣，启发学生思维，能引导学生积极参与，主动学习。要面向全体学生，兼顾学生的差异性。

三要依据感知规律。当人们在接收信息时如果感知效果强烈那么对信息更敏感，基于这个规律历史教师在进行多媒体教学时首先要熟知演示的对象通过什么手段来提高学生们的感官能力，通过对演示对象颜色、大小、声音进行调节来提高学生们的感官接收能力。

另外，充分利用对比，通过对演示的对象进行对比让学生们对对象的识别与认知更加清晰，通过对比的手段与方法来增强学生们知识的吸收能力，在进行多媒体演示时可以通过调节色彩、对象大小来增强学生的记忆力。

知觉对象和背景相关，这条规律就是如果背景对教师所要表达的知觉对象之间差别越大那么知觉对象就会更加容易的表现出来，所以教师要通过反差大的背景将学生所要吸收的知觉对象加以衬托出来，使学生清晰感知到知觉对象的主要部分，切不可使主要部分成了次要的背景。

四要确立现代多媒体的最佳作用点，避免形式化。通常最佳作用点主要有：突出、强化教学重点。突破、化解教学难点。创设情境、引发动机。提供事实，建立经验。显示过程、形成表象。举例验证、建立概念。提供示范、正确操作。演绎推理、启发思维。设难置疑、引起思辨。加深印象、强化记忆。展开事例、开阔视野。欣赏审美、陶冶情操。在教学实践中，教师应树立科学选择多媒体最佳作用点意识，真正发挥多媒体的优势，保证教学目标更好地实现。

五要确定多媒体最佳作用时机。教师要预先估计学生在学习过程中心理上可能发生的变化，针对其心理变化，不失时机地发挥现代教学媒体的作用。多媒体的最佳作用时机一般有如下几个方面：无意识向有意识的转化。有意注意与无意注意相互转化。抑制状态向兴奋状态转化。平静状态向活跃状态转化。感性认识向理性认识转化。进入智能的最近发展区，树立更高的学习目标。激励求知的欲望。克服畏难心理，增强信心。满足表现成功的欲望。抓住了多媒体最佳作用的时机，多媒体的作用就会更突出。

总之，历史教学过程中，使用多媒体辅助教学，要坚持目的性和最佳效果的统一：有利于突出重点，突破难点；有利于简化教师讲述的过程，加快学生理解的过程；有利于加快学生的记忆过程，增强课堂的感染气氛；有利于培养学生能力，有利于对学生进行思想教育。

作者：陈书强