建构主义英语计算机专业论文

摘要：为了帮助英语学习者更好地掌握英语专业学习基础，不断提升英语教学水平，该文就日常英语和计算机专业英语之间的区别进行深入的分析论述，希望通过这一措施能够实现在日常英语基础学习上更加快速、有效掌握计算机专业英语技能，不断提升学习者的计算机英语阅读能力。下面是小编精心推荐的《建构主义英语计算机专业论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

建构主义英语计算机专业论文 篇1：

慕课模式下职业英语教师专业发展研究

摘要：建构主义学习理论认为，知识不是由学习者被动获得，而应由学习者主动建构。慕课课程设计过程中光、影、声等多模态因素的使用，极大地提升了学生英语学习的积极性。但是慕课作为一种依托于计算机网络技术的新兴事物，以及职业英语教学的特殊性，也为广大英语教师带来了挑战。在慕课模式下，职业英语教师通过自身的专业发展而提升学生的英语自主学习能力，可谓是任重而道远。

关键词：慕课；职业英语；建构主义学习理论；教师发展

慕课MOOC（Massive Open Online Course），即大型开放式网络课程，整合了多种数字化资源，形成了丰富的课程资源，依托互联网可供大规模范围内学习者进行即时学习。互联网技术的迅猛发展给教育界带来了巨大冲击。2004年国务院公布的《2003—2007教育振兴行动计划》指出，要全面提升现代信息技术在教育系统中的应用水平，实施“高素质教师和管理队伍建设工程”，完善教师终身学习体系，加快提高教师和管理队伍素质[1]。

一、职业英语教师专业发展现状

2000年教育部高教司《高职高专英语课程教学基本要求》中明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学思想和“以实用为主，够用为度”的基本原则[2]。职业英语，作为高职高专学生从业的重要工具，具有很强的行业特征，注重英语的从业实践运用，如旅游英语、体育英语、酒店英语等。

当前高职院校职业英语教育者主要分为两类：一类为公共英语教师，缺乏相应的学科专业知识；一类为专业课教师，英语教学经验缺失[3]。职业英语教师的培养成为各高职院校的首要必修课。虽然国家教育部门组织了不同类型的教师研修班，但职业英语教师发展仍不容乐观。英语作为高职院校学生就业的敲门砖，尤其是职业英语与学生未来的职场发展息息相关，但学生往往只重视专业课，对英语学习缺乏热情与信心，影响了职业英语教师专业发展动力。与专业教师相比，职业英语教师发展也极易被边缘化。信息技术革命带来的慕课教学模式，为职业英语教师专业发展提供了机遇。

二、建构主义学习理论

建构主义兴起于20世纪90年代的美国，建构主义者们认为认知主体主动建构知识而不是被动接受[4]。其代表人物皮亚杰认为，学习者在与周围环境相互作用的过程中逐步构建起对外部的认识，从而发展自身认知结构，个体积极地从自身经验中建构对世界的理解。皮亚杰思想的重要继承者布鲁纳认为知识不是单纯由教师传播的，而是学习者在一定条件下借助他人的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。总而言之，建构主义学习理论认为，教师应由知识的传递者与灌输者转变为学生主动建构意义的促进者。慕课为教师身份的转变带来了契机。

三、慕课与职业英语教师专业发展

慕课的设计、制作到网络的推广使用，需要教师投入很多的时间与精力。而英语学科属于文科性质，英语教师们多数缺乏工科学习背景，尤其是对于计算机技术更是生疏，在信息技术作为教学辅助手段这一过程中，与工科专业教师相比，处于明显劣势。面对具有很强行业特征的职业英语，许多英语教师束手无策。慕课推动了职业英语教师专业发展，使教师通过慕课平台所提供的各种途径获得职业知识和技能，提升职业英语教学工作的有效性。慕课模式下职业英语教师的专业发展涵盖了“过程性”与“实践性”。所谓“过程性”是指在整个职业生涯中，教师随着环境变迁和职责转变不间断地发展自身专业实践所需的知识技能。利用慕课平台学习大量的专门学科知识，积极结合相关英语教学经验，职业英语教师身份成功转变为自主学习者，并通过自身的学习者身份设计采用乐于被学习者所接受的职业英语教学模式。所谓“实践性”是指教师通过慕课平台所获取的专门学科知识和技能必须在已有基础上更大程度地直接与教师面对的职业英语教学实践相关。慕课模式又为构建职业英语教师的知识传授者身份增添异彩[5]。

四、慕课模式下职业英语教师专业发展

1职业英语教师要适应慕课模式下教学过程中的角色转变

建构学习理论指出，教学要以学生为中心，摒弃教师中心，采取全新的教学模式和方法。英语教师们要适应职业英语教学过程中从单一的知识传授者变为具有双重身份的学习者与知识传授者。对大多数英语教师而言，除了专业外语知识比较擅长外，其他学科领域均相对薄弱。虽然相关教育部门集中开展了一系列有关职业英语的教师培训，但仍无法做到与时俱进。职业英语教师的学习者身份构建除通过校外集中培训外，还应加强校本相关职业英语师资培训，利用校本慕课平台相关专业知识，突出各高职院校办学特色，结合生源、校办实践基地等，从慕课的设计、信息收集、课程管理等方面对英语教师进行细节性指导。英语教师与其他专业课教师可组建学习小组、互帮互助。在跟随慕课平台上专业教师学习职业知识的同时，每个学习小组可配备一名计算机专业教师，提供慕课技术指导，担任技术顾问，进而优化师资培养模式，建设科学合理的师资培训基地，在强化职业英语教师相关专业知识的同时夯实慕课知识基础。

2加强英语教师慕课教学模式与职业英语教育教学理论相结合的研究能力培养

建构主义学习理论推崇将教学活动建立在真实的情境中，使学习者在复杂的问题中建构新知识。基于职业英语缺乏相应的实训场所，在慕课平台上利用计算机网络技术可以实现职业英语虚拟仿真训练。但英语教师原本所熟知的相关课堂教育教学理论不一定适用于慕课教学。为了增强学生的学习兴趣，提高学习效率，慕课课程的设计、慕课课程资源搜集、慕课课程的具体录制、课程管理等，都需要相关的教育教学理念支撑。职业英语不同于公共英语，对英语应用能力要求更高。故如何通过设计不拘一格的受学生欢迎的英语慕课课程，从而扩大知识面，提升自身文化素养，是广大英语教师未来研究的重中之重。

3慕课模式下实现职业英语教学环境优化与网络学习环境创新

布鲁纳等人认为，在教学过程中教师应从学生已有的知识、态度和兴趣出发，激发学生学习的主动性、积极性和创造精神，最终使学生有效地实现新知识的意义建构。英语作为一门技艺性与实践性紧密结合的语言学科，教师的教学设计、教学环境的营造、学生学习兴趣与学习自主性的激发、学习方式的科学性与合理性等，对英语学习影响深远。尤其是在以培养实践性人才为目标的高职院校，如何通过研究教学环境提高学生的职业英语实际应用能力是英语教师专业发展的重要组成部分。慕课课程的学习环境创新主要在于网络学习环境构建。

教学环境围绕“教”这一中心，强调教师基于慕课网络教学通过形式多变的互动话题设计，图片、声音、文字等多模态教学资源的呈现，营造轻松愉悦的环境。而学习环境侧重从学生的学习立场重构慕课学习环境。学习者围绕课程中心内容畅所欲言，通过师生互动与生生互动的自由学习氛围加强对知识点的理解，在光、声、影的慕课英语学习平台中提升听、说、读、写、译能力。英语教师在教学环境与学习环境的构建中仍起幕后主导作用，并邀请相应专业课教师，一起担任慕课网络环境优化与创新的引导和管理工作。

基于以上所提及的职业外语学科的特殊性，在英语教学环境的构建过程中应该突出英语实践能力的培养，如在慕课教学平台上开辟空中英语角，不定期邀请外教与学生进行口语互动，打破传统英语角活动的时间、地点、规模限制。在慕课设计过程中，教师需要浏览并搜集丰富的课外专业学习资源，在提高学习者学习兴趣的过程中，也提升了自身的专业素养，开阔了学科眼界，从而推动职业英语学科健康发展[6]。

4在慕课平台上创新考核方式，促进测评形式多样化

网络教学平台极大地冲击了传统的成绩评定方式。学生通过手持移动互联网设备或智能手机在网络情境下挑选感兴趣的慕课课程进行自主学习，为学生的学习测评方式带来了挑战。慕课考核模式不再拘泥于卷面笔试成绩，学生的参与活跃度、参与活动的信度与效度、网络作业的提交正确率与效率等都有迹可循，综合客观。且慕课网络学习平台作业批改的高效率可提升学生的自主学习热情与参与度，督促学生及时查漏补缺，巩固所学知识技能。

五、小结

慕课丰富多彩的课程设计、灵活多变的学习途径、不受时间地点限制的学习模式等为重视学生实践能力培养的高职教育带来了机遇。英语这一学科的记忆性、新异性、应用性与人文性同慕课的设计理念不谋而合。广大职业英语教师在不断完善自身专业知识的同时，应积极参与各种信息化教学培训，提升专业学科发展意识，丰富慕课课程设计、课程建设与实施、课程管理、课程考核等知识，因地制宜、因人而异设计多样的慕课课程，构建多样化的职业英语网络教学环境，提高学习者的学习效率。

参考文献：

[1]2003—2007年教育振兴行动计划[EB/OL].东方网，2014-02-10.

[2]刘晓玲.高职英语教学作用、定位、现状与改革[J].教育研究与实验，2009，（8）：73.

[3]于红，王建勋，粟为农.高职院校英语教师素质分析与评价[J].师资建设，2009，（7）：53.

[4]Ruth Wainryb. Classroom Obervation Tasks. Cambridge University Press， 1992：11.

[5]石磊.高职院校英语教师专业发展的理论与途径研究[J].中国职业技术教育，2013，（33）：81.

[6]赵玉玲.“慕课”环境下高职公共英语教师专业发展研究[J].人力资源管理与人才培育，2015，（5）：89.

（责任编辑：朱岚）

作者：庄蓓

建构主义英语计算机专业论文 篇2：

浅谈日常英语与计算机专业英语的区别

摘 要：为了帮助英语学习者更好地掌握英语专业学习基础，不断提升英语教学水平，该文就日常英语和计算机专业英语之间的区别进行深入的分析论述，希望通过这一措施能够实现在日常英语基础学习上更加快速、有效掌握计算机专业英语技能，不断提升学习者的计算机英语阅读能力。

关键词：日常英语 专业学科 英语教学

随着计算机技术的快速发展，它已经成为各专业课程设置中的一个较为特殊的课程，计算机专业英语正是这样一种既非计算机技术讲授，又非英语教学一类，而是介乎于两者之间的学科。下面我们就日常英语与计算机专业英语之间的区别展开论述，明确计算机英语教学的方法和目标。

1 计算机教学课程发展

目前，我国计算机专业学科设置既包含了公共英语、高等数学、时事政治等类课程，同时还包含一些较为特殊的课程，如计算机专业英语，该项课程并非是针对某种计算机技术进行讲授，也并不完全归属于英语教学，而是介乎于两者之间的学科。计算机专业英语引入的主要原因就是计算机技术快速发展、其大部分新技术起源于欧美等国。很多翻译过来的外文文献一般缺乏时效性，且与原文有着一定的差异，严重降低了英文文献的参考价值。掌握第一手资料，对于研究各方面的新技术有着极为重要的作用，因此，直接阅读外文技术资料和文献的重要性就不言而喻了。当前我国大多数高校将计算机专业英语课程设为必修课程，以此来不断提高学生的行业竞争能力。

计算机英语就是要让学生能够独立自主地阅读专业相关英语书刊，让学生能够充分利用英语这一语言工具，快速掌握新的计算机专业技能和知识。该文笔者就日常英语与计算机专业英语之间的区别加以总结归纳，在學生日常英语掌握的基础上，不断加强计算机专业英语知识水平，增强学生的英语应用能力。

2 日常英语与计算机专业英语二者的含义

日常英语和计算机专业英语的学习应首先要深入了解二者各自的含义。从字面意思上来理解，日常英语就是用来表达日常生活用语的英语，是我们在英语交流中最为常用的一种通用语言，我们从小学到大学所涉及的英语课程都可以归属为日常英语，因此，日常应用也被称为公共英语或通用英语。专业英语就很好理解了，它就是具有专门用途的英语的简称，计算机专业英语就是专门用于计算机科学领域的英语语言。

3 日常英语与计算机专业英语之间的区别

计算机专业英语课程一般是在大学三四年级阶段开设，学生在此之前已经有了几年的英语学习基础，且从事于计算机行业的人员大多具有了专科或本科学历，可以说日常英语是计算机专业英语学习的重要基础，而计算机专业英语是日常英语的专业化发展过程，下面我们就日常英语与计算机专业英语之间的区别总结为如下几个方面，希望能够促进计算机专业英语学习。

3.1 通俗化和专业化

日常英语的特点是通俗化，它能够使用的词汇量较大，应用范围较广，是人们日常生活中经常会用到的英语语言，而计算机专业英语的特点就是专业化，在计算机英语中，专业术语使用极为频繁。可以说，日常英语是英语语言的核心，可以在任何场合或文体中进行基本生活和交际需求描述，人们的一举一动一言一行均可以用日常英语来描述。而计算机专业英语与传统专业学科相对，它属于一门新兴学科，传统专业英语中有着大量与日常英语毫不相关的专业术语和词汇，晦涩难懂，计算机专业英语是在日常词汇的基础上选取并赋予了新的词义，比方说，服务器server、鼠标mouse等等，这些词汇在日常英语词汇中较为常见的，它只是被赋予了新的词义。计算机专业英语除了旧词赋新义之外，还有一部分是通过合成、派生、缩略的方式演变而来，例如，人工智能AI、多媒体multimedia、通用串行总线USB等等，此类词汇层出不穷。

3.2 多义性和单义性

多义性指的是日常英语词汇在不同场合使用可以表达不同的意思，这种情况在日常英语中十分常见。计算机专业英语词汇词义表达相对单一，往往只表达一个意思，呈现出单义性。计算机专业英语具有极高的严谨性和科学性，一词一义不容易引发歧义，但在实际使用过程中就显得不那么灵活了。例如，在英语教学当中，日常英语可以将read理解为阅读、理解等意思，但是在计算机英语文献中，该词仅表示为“读操作”。

3.3 人称化和物称化

日常英语中的人称使用极为丰富，形式也是多种多样，以人称为主语的语言描述经常出现，例如，I、you、he这是经常被当作为主语句子。但是计算机英语中，常以物为主语，语言表达也较为客观，它主要用于某元件设备工作原理等。因此，人称化和物称化是日常英语与计算机英语的一个重要区别。

3.4 多时性和现实性

日常英语描述生活中的各种情况，使用时态较为多种多样，计算机专业英语则多用来叙述。在过去长时间的日常英语学习我们了解到按照时态英语课可分为现在完成时、一般现在时、现在进行时、将来进行时等等。根据时间发生的时间不同进行时态表述，但是这种方式对计算机专业英语并不完全适用，计算机专业英语主要是陈述客观事实，通常采用一般现在时来叙述。

科技水平快速发展的同时，也逐渐加快了我国的信息化建设，计算机迈入了日常教学当中，成为人们日常工作、生活中的重要工具。计算机专业知识学习成为了新兴学科，计算机软硬件说明书中经常会遇到大量英语词汇，如果没有良好的英语水平就很难了解其中的真正含义，因此，计算机专业英语也越发地受到人们的关注。下面我们就将英语教学实例列示如下：bus在日常英语中表示公共汽车，I go to work by bus every day.翻译过来就是我每天乘公共汽车去上班。

Bug，在日常用语中，bug的意思是“臭虫”，例如，None one likes bugs.没人喜欢臭虫。而在计算机英语中，bug的意思是“错误”。例如，The term bug is often used to refer to a problem or fault in a computer. There are software bugs and hardware bugs.Bug这个术语经常用于计算机中的问题和错误，有硬件bug和软件bug Software testing is a much more thorough means of identifying software bugs.软件测试是找出软件错误的一个更彻底的方式。Debugging is the process of analyzing and locating bugs when software does not behave as expected.调试是当软件运行不正常时分析和定位bug的过程。

计算机专业英语教学当中，教师应当注意区分日常英语和计算机专业英语之间的不同，进行专业文章翻译时，切忌随心所欲，一定要谨慎认真咨询专业人士、翻阅专业词典。同时，教师还要让学生养成严肃认真的学习工作态度，尽量将计算机专业英语用精用准，不断提升计算机专业英语使用水平，促进我国计算机行业的发展和进步。

4 结语

综上所述，计算机专业英语学习有利于不断提升计算机应用水平，是不断引入新的计算机技术的一种重要语言工具，只有充分利用好计算机专业英语，才能够更加准确地理解文章内容，增加计算机相关文献的阅读速度，帮助我们第一时间掌握新的专业技术和理论知识，推动我国计算机行业的发展和进步。

参考文献

[1] 赵新娟，王辉.建构主义理论在计算机专业英语教学中的应用[J].时代教育（教育教学），2011（6）：146.

[2] 蒙宏洁.大学英语专业化教学与学生学习兴趣的培养[J].太原城市职业技术学院学报，2011（7）：134-136.

[3] 孙自广，刘浩，朱亚超.计算机专业英语的教学现状分析与改革[C]//广西计算机学会2009年年会论文集.2009.

作者：李璐娜

建构主义英语计算机专业论文 篇3：

面向专业群的高职计算机专业英语教学改革初探

摘要：企业多岗位的融合与贯通，使得计算机类专业之间的分界不再是那么的明确，计算机专业英语的教学不再是各专业孤立细致的分门别类，而是融合在计算机专业群中。对此，应通过计算机类专业群的整合与构建，实现办学模式的优化和计算机专业英语教学改革的深入发展。

关键词：高职；专业群；计算机专业；英语教学改革

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。我国加入世界贸易组织后，与国际合作的项目日益增多，这就需要更多的既精通专业技术，又懂英语的专业人才。因此，在高职高专院校开设专业英语课程是非常必要的。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》，高职英语分为两大模块：通用英语和专业英语。专业英语是基础英语的后续课程，作为一门必修课，既可以保证学生在校期间英语学习的连续性，又可以使学生所学的英语得到实际的应用。

高职高专计算机专业英语课程的培养目标是：一是培养学生在较短的时间内掌握一定量的现代计算机专业词汇，能熟练地看懂计算机屏幕信息的英文提示、菜单、帮助文件及出错信息。二是培养学生能顺利阅读并正确理解本专业资料，能阅读和翻译计算机的软硬件手册、资料和说明书。三是具有一定的听说能力。然而，目前的计算机专业英语教学观念过于陈旧、教学方式枯燥、教学内容单一、教学重点偏离，导致学生对专业英语厌倦和忽视，甚至抹杀了学生学习英语和使用英语的兴趣。

教育部对高职高专明确提出了“以就业为导向，工学结合”、“先就业后择业”的办学方针和政策。于是半工半读的人才培养模式在各个高职院校如火如荼地实施起来。越来越多的计算机类高职生还在学校期间就已经走上了企业的岗位。企业多岗位的融合与贯通，使得计算机类专业之间的分界不再是那么的明确，计算机专业英语的教学不再是各专业孤立细致的分门别类，而是融合在计算机专业群中。计算机类专业群的整合与构建，实现了办学模式的优化和计算机专业英语教学改革的深入发展。

一、计算机专业群

所谓专业群是指按技术门类和职业岗位组建的由若干个专业或专业方向组成的专业集合。以专业群来组建专业的办学模式实现了较大程度的资源共享，以及在专业的设置上具有了高度的灵活性与社会适应性，解决了新办高职院校的资金短缺、专业繁多等一系列问题。高职院校的核心竞争力主要表现在专业建设上，专业实力是学校竞争的基础。关于专业建设，一个方面要“人有我优”，创建“精品专业”；另一方面，社会发展瞬息万变，新工种、新岗位不断出现，要及时地创办新专业，实现“人无我有”。加强专业群建设，有利于在较短的时期内集聚起师资、实训、科研、教改、专业与课程建设等方面的优势，形成合力，创出特色和品牌，提升高职院校的核心竞争力。

早在2004年，我国公布的高职专业目录的分类就是坚持“以职业岗位群或行业为主，兼顾学科分类的原则”进行划分的，由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合，建立起专业群。专业群中的网络、多媒体、计算机系统维护、软件开发等若干专业课相互之间融会贯通，这也导致了计算机专业英语的教学不可能孤立地存在，势必兼顾到整个专业群所涉及的各个专业。而面向计算机专业群的专业英语教学，就需要在教学大纲、课程设置、教材选择等方面都囊括以上的相关内容，选取各专业通用的英语词汇和英语教程，同时又略有侧重。

计算机专业群由计算机网络技术、计算机应用技术、计算机系统维护、计算机信息管理、电子信息工程技术、计算机软件、计算机多媒体技术、电子商务等专业组成，核心专业为计算机网络技术专业。该专业群建设的基本思路是：以提高学术水平和人才培养质量为主攻目标，通过重点专业的建设，提升专业群的整体水平，带动相关专业的建设和发展，使高职院校能够在较短时间内办出精品专业，用最小的代价、最佳的效果创建新专业。概括起来说，就是“资源共享、重点突出、优势互补、灵活发展”。

面向专业群的计算机专业英语教学改革，能够充分的实现职业教育“加强内涵建设，提高教育质量”的办学目标，有助于提高专业群体优势，增强市场适应性，并可以使得计算机专业英语的教学中充分地融会进来专业群中的所有相关知识。

二、面向计算机专业群的专业英语教学改革

根据广西工业职业技术学院计算机系在计算机专业英语教学中存在的一些问题，本文提出面向计算机专业群的专业英语教学改革的几点方法。

(一)明确教学改革目标

高职高专院校的学生相对于本科院校的学生而言，文化基础比较差，学习的主动性、积极性比较弱，因此计算机专业英语教学应坚持“实用为主、够用为度”的原则，帮助学生理解和掌握一定的计算机专业英语知识，如一定数量的计算机专业群的英语词汇(一般来说该专业词汇囊括了计算机硬件、软件、网络和多媒体等方面)；同时掌握计算机专业英语构词法、常见语法、句型、常用词组等。在教学中，教师应根据学生的差异制定不同的教学目标，教学目标定得过高，会让学生感到力不从心进而丧失学习的信心；目标定得过低，会让学生盲目乐观，失去发展的动力。因此，可将教学改革目标定位如下：第一，充分调动学生学习计算机专业英语的积极性，提高课堂教学效果。第二，激发学生的学习兴趣，提高计算机专业英语的教学质量。第三，提高学生的专业英语语言运用能力。第四，提高教师在计算机专业英语教学方面的业务水平和教学能力。

(二)实施方法

具体的实施方法如下：

1.选择适合高职学院学生的计算机专业英语教材。一般所选择教材的体系结构大都采用任务式教学，以学习者为中心，体现“动中学”的思想。比如笔者所选择的教材配有丰富的插图，有利于激发学生的思维和参与的积极性，充分体现语言教学的互动式。同时，教材采用阶段式测试的教学理念，每单元结束后均有自测题，使学生能够随时了解自己的学习状况，有利于提高学生的学习兴趣和自信心。

2.使用合适的师资力量来教学。促进双语教学。面向计算机专业群的计算机专业英语教学，因为囊括了计算机类的多个专业，就要求授课教师对计算机硬件、计算机软件、网络信息等方面的知识都要有所了解，教师既需要掌握计算机类的专业术语，又需要掌握计算机专业类的专业词汇，同时还需要了解计算机发展的一些前沿资讯，能够及时地向学生传达，这就要求在日常和平时的学习和生活中不断地学习，并不断地积累相关专业知识。在这个过程中，教师本人的专业技能和专业水平也得到了充分的提高和发展。

3.选择适合的教学方法。提高学生

学习积极性和主动性。一般高职院校在计算机专业英语的教学上大多采用任务型教学法(Task-based Language Teach-ing，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学)、探究性学习(Inquiry Learning，主要是指让学生在学习中采取边探索、边领悟、边总结的学习方式，是目前课程改革中非常强调的一种教学方法。其目的是改变学生的学习方式和教师的教学观念，强调学生在学习过程中的探究过程、情感体验、交流合作等)，以及内容教学法(Content-based Instruction，将语言教学基于某个专业学科教学或基于某种主题教学来进行)。而笔者在计算机专业英语教学中，提出和采用了任务驱动式教学法(task-based approach)。这是一种建立在“建构主义”(constructivism)理论基础上的教学法。英国语言学家简·威尔士(Jane Wills)把让学生“做事情”称为“任务型”教学。这种教学理论主张：有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，特别强调“动中学”。学生通过参与到一定的案例或活动(Activity)中，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的辅助手段(如图片、多媒体课件等)，通过意义建构方式获得，建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。具体实施办法如下：一是建立学生档案，增强学生自主学习的理念；二是分小组，用来帮助随时监督和详细了解学生的情况；三是给定具体任务，调动学生学习积极性；四是结合多种手段，辅助教学。

面向计算机专业群的专业英语的教学改革，能够充分地结合计算机专业群的建设，能够充分的实现职业教育“加强内涵建设，提高教育质量”的办学目标，有助于提高专业群体优势，增强市场适应性，并可以使得计算机专业英语的教学中充分地融会进来专业群中的所有相关知识。

参考文献：

[1]刘爽，黄华，赵鹏飞，组建计算机专业群的办学模式探析[J]，清远职业技术学院学报，2008(1)

[2]沈润泉，高职高专院校计算机专业英语教学改革的思考[J]，镇江高专学报。2008(21)

[4]张海桢，刘洪泉，任务型教学法在中学英语语法教学中的运用[J]，科技资讯，2007(7)

作者：陈红霞