建构主义理论对高职英语教学模式的启示

2022-09-10

近年来西方盛行的建构主义理论逐渐被我国广大教育工作者接受和研究。其中尤以北京师范大学何克杭教授为代表, 对建构主义从不同角度进行了论证, 给我们一线教师和高职英语教学改革提供了主要的理论基础, 对传统的英语教学模式进行了挑战。

1 建构主义理论与高职英语教学现状

建构主义 (constructivism) 也译作结构主义, 其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 (J.Piaget) 。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。建构主义学习理论是在认知主义的学习理论的基础上发展起来的, 与认知主义所不同的是, 建构主义者认为知识不是客观存在的, 而是个体根据自己已有的认知结构出来的。因此, 建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程, 建构过程一方面对新知识进行意义的建构, 另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造, 而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的, 因此每个个体可以对同一知识有不同的理解, 每个人都根据他们的方式理解知识的一部分或某些方面。在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者, 而是学生的帮助者, 为学生提供有利于意义建构的环境, 学生能够充分发挥他们的主动性。因此建构主义学习理论提倡的教学模式应是“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神、最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。 (转引何克行, 1996)

众所周知, 高职院校相对本科院校的生源来说有很大的差距。据调查资料显示, 大多数高职学生英语基础差, 缺乏学习英语的内在动机与兴趣, 学习英语仅仅为了通过考试或拿到证书。

同时在学习态度、学习习惯及策略方面都与普通高校的学生存在相当大的差距。笔者曾对浙江的几所高职院校的教学模式进行调查, 一般是用传统的“以教师为中心”的教学, 因为高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段, 大多数教学仍然以书本和教师为中心。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法, 教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。在教学中存在重词汇质量、轻数量、重精读、轻泛读、重知识传授、轻技能训练、重应试教学、轻素质培养等现象。这种落后的教学方法, 只能产生满堂灌, 忽视学生的个性、缺乏实践体验和巩固, 缺乏师生互动而收效甚微的教学局面和效果, 所以大多数高职英语教学还是以“教师-黑板-教材-录音机”为主, 单一课堂教学造成了英语教学效果的不理想。另外一种现代的英语课堂教学模式是“以学生为中心”的多媒体教学或是网络教学, 教师事先做好课件, 拿到教室播放。这种教学模式现在大家都普遍使用, 同时也符合建构主义理论以学生为中心的教学论, 使高职英语教学模式逐步实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变, 从面授辅导到互联网的学习方式, 建立了一个与之相适应的新的教学模式, 并收到了良好的效果。

2 两种教学模式的特点和存在的问题

“以教师为中心”的外语教学模式历来在我国盛行, 这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥, 便于教师组织、监控整个教学活动进程, 便于师生之间的情感交流, 因而有利于系统的科学知识的传授, 并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是:完全由教师主宰课堂, 忽视学生的认知主体作用, 不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。以学生为中心的教学模式, 则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及 (特别是基于Internet的教育网络的广泛应用) , 才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境, 能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激, 还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息, 因而对学生认知结构的形成与发展, 即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的, 也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体, 是意义的主动建构者, 因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养, 这是其突出的优点。但是, 这种教学模式由于强调学生的“学”, 往往忽视教师主导作用的发挥, 忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用;具体表现在:一, 忽略了语言学习中“情感”的投入。英语教学中最重要的教学手段之一就是教师应当通过自己的激情、人格魅力、巧妙的课程设计等方式来完成教学活动, 而利用多媒体就不能很好地完成这项工作, 只能是人机对话代替了师生对话, 师生距离拉大。教师和学生的关系也变成了播放和摘抄的关系, 失去了师生之间的亲切感。二, 课件重形式而轻内容, 扰乱学生注意点。多媒体以其特有的优势为课堂教学创造出文字、图像、动画、声音、视频图形等多维共现, 多彩的世界, 来有效地吸引学生。但是不顾实际教学需要, 盲目使用各种多媒体, 使课堂中的信息过多过滥, 则会造成无效信息泛滥, 学生左耳进, 右耳出, 根本无法达到预期的教学效果。另外, 由于忽视教师主导作用, 当学生自主学习的自由度过大时, 还容易偏离教学目标的要求, 这又是其不足之处。由于以学生为中心教学模式的主要理论基础是建构主义的学习理论与教学理论, 所以上述以学生为中心教学模式的优缺点正是建构主义理论本身优缺点的具体体现, 在我们应用与推广建构主义理论的过程中必须清醒地认识到这一点。

3 建构主义下两种教学模式的整和

由于学习和教学过程是一个及其复杂的过程, 不可能用一种理论来全面概括教学和学习的规律, 上述理论都是从不同的角度或不同侧面来阐述教与学的规律。由以上分析可见, 两种教学模式各有其优势与不足, 不能简单地用后者去取代或否定前者, 也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短, 相辅相成, 努力做到既发挥教师的主导作用, 又能充分体现学生的认知主体作用, 既注意教师的教, 又注意学生的学, 把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学思想来优化学习过程和学习效果, 以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人材。特别是进入21世纪以后, 随着因特网的普及和E-Learning的发展, 国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上, 发现E-Learning虽然本身具有巨大的优越性, 但它同样具有不可避免的缺陷。这些缺陷可以用传统的课堂教育弥补。于是二者结合, 相互补充的“混合” (Blending Learning或Blended Learning) 观念就产生了。“混合” (Blending Learning) 就是要把传统学习方式的优势和E-Learning (即数字化或网络化学习) 的优势结合起来;也就是说, 传统课堂教学与网络话学习相结合, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。作者根据自己的教学实践提出一些解决办法:

3.1 鼓励学生积极参与课堂活动, 及时赞扬学生的进步

以“教师为中心”的传统教学模式无外乎是单词、课文和练习的讲解。但在课堂教学中教师可以利用枯燥的单词讲解变为用story-telling (讲故事) 的方式把单词串联起来, 这样既提高了学生对单词的理解也活跃了课堂气氛。课文讲解也可以用小组讨论、复述内容、作报告等形式, 尽量让学生有更多的课堂参与。无论是在课堂还是在课后, 教师都要保护学生的自尊心, 公开赞美学生, 私下建议学生, 少一些批评, 多一些鼓励。不但提高了学生学习英语的兴趣, 同时也增进了师生之间的感情。

3.2 集体备课, 共享资源

无论是哪种教学模式, 繁重的备课任务占据了教师的大量时间, 使教师为备课而备课。教师可以通过集体备课, 分析和重组教材, 交流心得, 真正实现资源共享、智慧共享。特别是多媒体教学, 通过集体智慧制作的课件, 会给学生带来意想不到的效果, 此外还可以帮助教师从繁重的备课任务中解脱出来, 以更旺盛的精力投身于教学中。

3.3 建立融洽、民主的师生交流渠道。

课外教师还可以利用email, QQ, blog等网络工具和学生进行英语对话和聊天, 及时了解学生的学习效果。教师也要放下架子, 争做学生的朋友, 要经常关心和他们的生活和思想问题, 并予以及时的帮助和解决, 让他们对老师充满信任, 让师生关系融洽, 从而有效地促进学习。

3.4 加强教师自身素质, 及时掌握最新多媒体技术

处于信息时代的教师, 要不断学习新的知识, 使自己不与时代脱节, 上课学生能与教师产生共鸣。所以我们教师一定要紧跟科学技术发展的步伐, 努力掌握和应用现代教育技术, 以提高自身素质, 适应现代教育要求。

建构主义学习理论认为: (1) 知识不仅仅是通过教师传授获得的, 而是学习者在一定的情景即社会文化背景下, 借助于其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的; (2) “情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素;建构主义提倡在教师指导下, 以学习者为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认识主体作用, 又不忽视教师的指导作用。恰当的“混合”教学将传统教学与信息技术相结合, 使学生能够根据自身特点自主选择最合适、可接受的学习方案;同时也可根据每个学生的特殊性进行不同的“混合”, 以适应学习者的“个体性”特点, 使学习更加高效, 从而有效培养学生全面的交际能力, 为高职英语的教学模式的改革带来了新的生机。

摘要：本文论述了建构主义理论的基本观点, 分析了目前高职英语教学的基本情况和存在的问题, 阐述了建构主义理论对高职英语教学模式的启示。

关键词：建构主义理论,高职英语,教学模式