英语教育建构主义理论论文

【摘要】传统的英语翻译理念过于陈旧，教学方法已经无法跟上时代发展的步伐，亟待对其进行改进。本文将对建构主义理论下的英语专业翻译教学进行探究，为我国高校英语教育的发展奠定良好的基础。今天小编给大家找来了《英语教育建构主义理论论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

英语教育建构主义理论论文 篇1：

建构主义理论对高职英语教学的启示

摘 要：建构主义理论对英语教学有着独到的见解，认为学习是学生主动建构知识意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。以建构主义为理论基础，在对高职英语课堂教学现状进行调查研究后，笔者尝试提出具有可操作性的英语教学设计方案，以达到促进学生学习和提升教学效果的目的。

关键词：建构主义理论；高职英语；教学设计

在高等职业教育蓬勃迅速发展的今天，高等职业人才受到了国家和社会以及企业的重视和广泛关注，高职人才的英语综合能力也备受社会和企事业单位的重视。从国家对高职高专英语课程教学基本要求中就可以看出，通过正确和科学评价的方法手段所获得积极有效的反馈信息是改革高职高专英语教育的重要措施；通过注重英语学习的“实用性为主，够用性为度”原则，强化英语听力和口语技能，充分体现高职高专英语学习的实用性。因此，将建构主义理论引入高职英语教学中来是非常有必要的，并且是非常紧迫的。建构主义也被称作结构主义，是认知理论的一个非常重要的分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的更进一步发展，是中国素质教育和西方教育心理学的相互吻合的教学理论观点。建构主义理论最早由认知发展领域极有影响力的瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。[1]建构主义理论关注以原有的知识经验、心理结构和信念建构的知识，强调学习者的主动性和社会性，对各学科学习和教学方法提出了很多新的有效观点。

1 高职英语课堂教学的现状分析

1.1 学生间的知识水平差异

高职高专院校招收的学生大部分是没有被普通高等院校录取的学生，所以这些学生的录取分数要比本科院校学生的录取分数低很多，大部分学生的弱项更是在英语方面，存在英语基础不扎实、阅读能力不强、词汇量小、听力及口语薄弱、西方文化缺失等严重问题。

1.2 课堂上以教师为主体，忽视学生的主动性

笔者所在的高职院校的英语教师都非常认真地备课、积极讨论英语教学方法，然而经过教师长期的观察发现，英语教师讨论的只是自己的课堂教学，更多忽视了学生的课堂参与行为。教师仍然只关注自己的教，而不是学生的学。因此教师们经常困惑为什么学生上课表现沉闷不积极，学习热情低下和效率不高等问题。

1.3 学生的建构性学习被忽视

在高职高专的英语课堂上教师主要按照传统的方法教学，把英语学习只看作是知识从外到内的输入，而学生的任务就是配合教师的教学行动。仅仅在某种程度上体现了建构性学习，实际上只是学生按照教师的教学设计，执行教师规定的课堂步骤，探讨教师提出的问题，最后得出教师想要的结论，[2]这种流于形式主义的英语教学是不能真正引发学生思考问题和解决问题的。

1.4 课堂教学中英语应用能力培养缺乏和西方文化的缺失

高职高专英语教育的基本要求中明确提出了重点培养学生的英语交际能力。因此高职英语教育应把培养英语实际交际能力作为主要目标，同时把西方语言文化学习也充分纳入到课堂的教学活动中来。[3]当前社会就业竞争日渐激烈，高职学生的就业问题也很不乐观，很多毕业生最后想要进入外资企业或中外合资企业工作，英语应用能力和对西方人文和传统文化的了解也就成了高职学生英语学习非常重要的一部分。可是在目前的英语教学策略和方案上，英语应用能力的培养和英语国家传统文化的讲授是大量缺失的。

2 建构主义理论应用在高职英语教学中的必要性

2012年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提出了学生综合语言能力的形成是英语课程学习的总体目标。[4]要求学生在英语学习中应该突破记忆的被动学习，主动去探索和认知，促使英语综合语言能力的形成。高职高专英语教学应以人为本、以能力培养为目标，教师在英语课堂中应该更多地关注学生的英语学习过程，只有在学习过程中培养出来的习惯和解决问题的能力才能主动建构知识，这与建构主义学习理论所强调的学习者在学习过程中要积极主动地建构新知识的观点是非常一致的。英語学习是一个在具体的环境中进行的实践和探索，这种探索和发现同时也丰富和发展了建构主义学习理论。

3 建构主义理论指导下的高职英语课堂教学的方案与步骤

建构主义理论认为在英语教学中应充分运用建构主义教学理念，以学生为中心、教师为辅助，教师的角色是教学过程的组织者、引导者、意义建构的帮助者和促进者，教师要充分利用多媒体等现代化信息技术，与其他有效的教学方式相结合，激活英语课堂教学，达到最佳的教学效果。

3.1 教学目标的设定

建构主义学习理论的教学活动应以学生为中心，整个英语学习过程的最终目的是学生对知识的意义建构。[5]教学设计者通常应该从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，使整个英语教学的设计过程围绕着“意义建构”这个中心展开，在整个学习过程中充分体现出学生的创新精神，发挥学生的主体作用。

3.2 英语教学情境的创设

在英语课堂教学中，创造设立与教学主题相关的并且尽可能真实的情境，通过积极的场景“同化”与“顺应”所教授的教学主题，达到对新知识的意义建构。[6]教师在英语教学中应有意识地把课堂知识延伸到课外生活中去，注重英语文化背景知识的学习和各学科之间的联系，提高学生英语语言能力的同时扩大学生的语言知识面。创设英语教学情境的常用方法有借助实物、图像，利用漫画、视频资料和学生的语言活动等，这些教学方法通常都能达到很好的教学效果。

3.3 形成性评价的应用

建构主义学习理论主要强调学习者自主学习的主观能动性。学生在自主学习的过程中通过探索式学习，积极主动地与外部环境进行知识和信息的交流。形成性评价在此基础上，以学习者和学生为中心，以信息反馈为手段，激励学生更好地学习认知，帮助学生找到学习的切入点和兴趣点，从而进行更为有效的学习，在最大程度上激发学生学习英语的积极性。建构主义理论同时还强调了教师和学生必须通过真实有效的教学活动来获得反馈信息，改善教学质量，帮助学生学习英语文化知识。建构主义理论指导下的形成性评价包含了学生的情感、学习策略和学习态度等主观个人因素作为评价数据，需要运用定性的评价方法。因此，建构主义理论指导下的形成性评价必须是定性和定量相结合的。

4 建構主义理论指导下的高职英语课堂教学的反思

4.1 建构主义理论下英语课堂教学的优势

（1）围绕以学生为中心的课堂教学。教师选择教学主题和内容，将学生分成不同的小组对教学内容进行学习和讨论、交流与合作，教师给予适当的学习指导。这样做一方面有助于改变学生思考问题的模式和方法，能够引导学生科学地应用理论知识学习语言；另一方面，有助于推动高职高专英语的教学改革。在建构主义理论指导下，高职高专英语的教学模式逐步实现了从“以教师为中心”发展到“以学生为中心”的教学形态，形成了从班级教学模式发展到学生个性化自主学习的学习模式。

（2）注重教学情境的创设。以图、文、声、像、影相结合和交互性为基本特点的多媒体信息技术是创立真实情境非常有效的工具，它可以在课堂上模拟现实景象、生动的场景，使学生获得与现实世界较为接近的学习体验和情感体验，促进学习与现实环境的融合。

（3）完善教学评价机制。建构主义理论下的英语课堂教学根据不同的教学要求，采用不同的教学评价方式。对每个阶段英语教学的结果、学生英语学习的进展情况和存在的问题采用形成性评价，因为在英语教学过程中形成的评价可以灵活调整和改善英语的教学活动，所以这对于提高英语教学的质量来说是非常有价值的。

4.2 建构主义理论下英语课堂教学的局限性

（1）过分注重情境的创设。建构主义理论观反对教师在学习过程中采用抽象的教学方法，却盲目追求真实情境的创设和亲身体验，要求学生在学习过程中使用探索发现法建构语言知识的意义，这样教师很容易造成过分重视非理性学习，轻视理性学习的现象。

（2）不利于系统知识的传授。建构主义理论虽然强调语言知识结构的重要性和对知识的意义建构，但并不是所有的语言知识都能够通过情景的创设而实现意义建构的。如果过多强调建构主义的情境学习法就很容易造成学生对新建构知识的不理解，因此要客观辩证地分析建构主义英语教学法的优势与劣势，并同其它教学理论相结合，共同指导我们的英语教学实践，这样才能保证英语教学内容的系统性和完整性。

（3）教育资源不均衡。随着我国经济实力的飞速提升及信息技术的大力普及，许多学校的硬件条件与环境在不断改善，多媒体计算机和网络也在不断推广和应用，但还是有很多经济落后地区的学校在硬件方面的配置和建设不够完善，这必然会影响建构主义理论在英语教学中的应用效果。

（4）师生间的情感作用被忽视。在现代多媒体计算机的教学中，往往教师和学生之间的交流被计算机所取代，目光交流越来越少，教师对着计算机讲授，因而并不知道学生对所讲知识的理解能达到多少，这种教学环境显然不能有效地发挥师生间人与人的情感作用。所以，建构主义理论在现代化教学环境中的情感体验是有所局限的。

5 结语

建构主义理论教学方法要求我们必须进行教学创新，以更好地适应新时代的学生生理、心理、智力等多样化发展的趋势和要求，对培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力有着深刻的指导作用和重要价值。但是我们并不能因此全盘否定中国的传统教学理论，而应采取重建和创新的教学理论方法进行教学改革。如果我们用辨证主义的观点看，建构主义理论下的高职英语教学的社会性和个体性、知识的客观性和主观性、个体的特殊性和普遍性、学生的自主性和教学活动的规范性等都有待于我们教学工作者进一步深入、全面和系统的探索和研究。

参考文献：

[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[M].桂林：广西师范大学出版社，1999.

[3] 黄先敏.高职英语教学策略及教学法探讨[J].中国林业教育，2008（2）：59-61.

[4] 李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008.

[5] 王德华.网络环境下的教与学[M].江苏：东南大学出版社，2003.

[6] 禹明.非测试型：英语教学形成性评价[M].南京：南京师范大学出版社，2004.

作者：徐红燕

英语教育建构主义理论论文 篇2：

建构主义理论下的英语专业翻译教学研究

【摘要】传统的英语翻译理念过于陈旧，教学方法已经无法跟上时代发展的步伐，亟待对其进行改进。本文将对建构主义理论下的英语专业翻译教学进行探究，为我国高校英语教育的发展奠定良好的基础。

【关键词】建构主义理论 大学英语 翻译 基础 评价

随着英语在各行各业的不断普及，加强对英语专业翻译教学对于一个学生的学习和工作来说非常关键。而传统的大学翻译教学仅注重对相关知识的翻译，而忽略了翻译的技巧和翻译的语境，从而导致教学效果不理想，仅掌握了课堂教学的表面知识。因此需要将建构主义理论下的英语翻译教学引入到高校专业英语教学之中，以期待取得不错的教学效果。

一、建构主义理论的内涵

建构主义理论体系比较多，基本上可以分为两大类：即社会建构主义和认知建构主义，其中最具有代表性的人物有列夫·维果斯基和简·皮亚杰。建构主义认为，教师在学生学习过程中，属于建构知识的合作者，应该尽可能的适应学生的发展，同时要求教师尽可能的参与到学生的开放性研究之中，鼓励并引导学生更好的了解和掌握课堂学习的方法和步骤，并积极参与到课堂教学之中。建构主义理论认为，课堂学习是教师与学生合同学习的过程，并以学生为中心，反对盲目以教师为中心的传统教学模式，而教师在整个教学过程中起到指导者和组织者的作用，教学过程中提倡交往互动式教学。与此同时，在建构主义理论下，教师并非知识的灌输者，而应该是整个教学过程的帮助者与合作者，学生不是被动的接收者，而应该是知识主动构建者。建构主义理论认为，教学情境的设置是具体的、千变万化的，而在建构过程中学生对知识是有情境性、生动的，这样的教学方式才能更好的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

二、翻译教学在英语教学中的地位

在进行英语专业翻译教学时，要认清翻译的重要性，因为翻译是英语学习的主要手段。如今，随着语法翻译教学法逐渐被交际教学法所取代，教师开始注重英语交流教学，而对所学篇章的翻译教学比价少，这样可以培养学生的听、说能力。从教材的编写来看，不仅注重了英语的听、说、读、写训练，还要做好方法的选择。虽然大部分教材已经有了汉译英的相关练习，但是这些练习的主要目的是為了对学生新词汇理解和掌握能力的考察，并未涉及到翻译方法的使用和选取。在英语教学中，有些教师对翻译能力培养未给予足够的重视，从而影响了学生的翻译效率。如今，随着我国与国际之间的交流不断增多，现有的专业英语人才已经无法满足时代发展需求。而且大部分英语翻译人员在一定程度上受到专业的局限，对于一些专业性比较强的资料，无法对其进行全方位的了解和分析，从而容易导致错误的翻译。因此，要想提高非英语专业学生的翻译能力，就需要加强对翻译教学的改进和完善，只有这样才能培养一批具有扎实专业基础的学生，使其更好的胜任未来的翻译工作。在工作中，大学生难免会遇到各种各样的翻译任务，要想能够胜任就需要掌握一定的翻译技巧，所以翻译教学对于英语教学来说至关重要。

三、建构主义理论下英语专业翻译教学的方法

1.从学生实际情况出发，制定教学方法。建构主义理论，要求对学生最初的学习情况和知识经验有个全面的分析，并鼓励学生根据自己以前的学习经验来建构新的知识。同时要求学生不要空着脑袋进入课堂，要求每位学生都了解和掌握一定的英语专业知识，只有这样才能够更好的与新知识相结合。而高校专业英语教师，要从学生实际情况出发，并在学生已掌握相关知识的基础上建构新知识，从而有效的推动学生认知结构中旧知识和新知识发生相互作用，只有这样才能够更好的调动学生的学习积极性。

2.教师应倡导合作教学、互动教学方式。高校英语专业教师，要对传统的学生听、教师讲的教学模式进行改变，并鼓励学生尽可能的参与到课堂的教学之中，并在教师的引导下，与同学进行有效的交流和合作，这样不仅可以对自己错误的知识理念进行改正，而且还能在交流与思考中形成正确认识，从而培养学生的创造性和主动性思维。建构主义理论研究认为，学生只有通过自己主动建构的新知识，才能够更好的激发其学习兴趣，拓展其思维能力。该过程中，教师不应该将课本的知识和自己的看法强迫传授给学生，而应该根据学生先前的知识结构对其进行针对性教学。与此同时，知识的建构并不完全发生在学生身上，教师同样要对自己的知识结构进行重建，这样才能够更好的提高课堂教学效果。

3.建构主义理论下教师要发挥好主导作用。建构主义理论下，教师在教学过程中，应该起好主导作用，而非主体作用，并且转化成课堂教学的设计者和传递者，要尽可能为学生创造更多的学习机会，并鼓励学生自己去组织、实施学习，从而认识到新旧知识的差异，只有这样才能够有效搭建对英语专业新的认知结构。此外，教师还要帮助学生建构自己的知识结构，以更高超的教学手段和沟通方法来帮助学生完成新知识体系的建构。

4.提高学生对文化背景知识的建构。在进行翻译教学时，要注重对文化背景的建构，因为文化决定语言，而语言又会在一定程度上反映文化。尤舍·奈达是美国著名的翻译理论家，其所写的《语言·文化与翻译》中指出：“语言在文化中具有非常重要的作用，并且对习语含义、词义的影响具有一定的普遍性，如果未对语言文化背景进行彻底的了解，任何文本都无法进行准确的翻译。”此外，尤舍·奈达还认为笔译与口译中经常出现的错误不是词语表述不当，而是错误的文化假设导致的。因此，作为一种语言学习者如果为掌握语言的文化背景，而一味的用本国人的思维进行分析和理解，这样翻译出来的文章将会生硬难懂，有时甚至出现错误。例如“When it comes to dancing，I’m all thumbs.”在中国文化中thumbs（大拇指）会被翻译成“了不起，顶呱呱”。所以会将其翻译为：“对于跳舞，我是一流的。”但是在西方人眼中thumb是五个手指中最不灵活的，所以会被翻译成“对于跳舞，我一窍不通”。此外，对于“新官上任三把火”的翻译，如果把“三把火”直译成英文，外国人很难对其进行理解，还有谚语“爱屋及乌”等。如果未对其文化背景进行了解，将会无法找到与之对应的语言表达。

5.精心选材，组织学生合作翻译。根据建构主义理论观点，通过交互的学习环境，可以帮助学生获取更多的新知识，因为此过程中学生所学习到的知识并非教师的传授，而是通过学生的主动建构来达到的。因此，在进行专业英语翻译教学时，教师要根据学生的实际情况，来为其精心选材，合理安排相应的翻译任务，并鼓励学生合作翻译。在进行英语专业翻译教学时，选材要遵循以下几点：（1）按照语言翻译特点进行选材，如句子、短语、词、篇章和段落；（2）按照语篇类型进行选材，如政论、法律、新闻、广告、文学、科技等，尽可能的挑选出学生感兴趣、有代表性的材料，鼓励学生进行合作翻译。

6.组间讨论，教师点评。在学生翻译完之后，教师可以鼓励学生以组为单位进行讨论，并对各自译文中存在的缺陷和不足进行指正，查找出导致该类现象的具体原因。然后，教师要将本篇翻译中存在的重点和难点部分进行讲解，并引导学生提出相应的解决办法。建构主义理论认为，教育的评价应该是持續的、动态的、差异的，这样可以对学生的学习过程和教师的教学内容有个全面的评价。对专业英语翻译进行评价的主要目是对学生的课堂知识掌握情况有个清楚的认识，并对教学内容和教学方式进行适当的改变，从而确保学生能够通过建构性学习获得更好的发展。在建构主义理论下的，英语专业翻译教学一般会选择综合评价方式，即终结性评价和形成性评价相结合，这样可以对学生的学习态度、课堂表现、努力程度和最终结果有关全方位的分析，以更好的发现学生课堂学习中存在的问题，并对其进行有效的改进，以更好的激发学生的学习兴趣和积极性。

四、结束语

建构主义理论下英语专业翻译教学对于高校英语专业的学生来说非常重要，其一般是在教师的引导下，鼓励学生根据自身的特点，主动建构新知识，这样不仅可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的思维能力，而且还能提高学生的翻译质量，为社会培养一批综合素质过硬的复合型人才。

参考文献：

[1]常晖.修伟.建构主义下高校英语专业应用翻译教学中交互式、协作式教学模式的探讨[J].课程教育研究.2014.7（26）：88-89.

[2]王树杰.殷会群.建构主义理论指导下的基础英语课堂教学模式探究[J].黑龙江教育学院学报.2012.14（10）：143-144.

[3]秦慈枫.建构主义理论视角下高职院校英语专业学生翻译能力的培养[J].上海理工大学学报（社会科学版）.2014.11（4）：13-14.

作者简介：王敏，女，（1981-），黑龙江佳木斯人，湖南科技学院讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践。

作者：王敏

英语教育建构主义理论论文 篇3：

社会建构主义理论视角下高校英语教学的创新策略

[摘 要]传统的高校英语教学模式影响大学生英语综合素养的提升，阻碍大学生的个性发展，违背了高校培养高素质英语人才的教学目的。改变高校英语教学理念，创新高校英语教学模式已成为提高高校英语教学质量必不可少的环节。以社会建构主义理论为前提，分析高校英语教学的全新内涵。高校英语教学的创新策略，旨在令大学生在英语学习中发挥主观能动性，自主学习与探讨，提升英语综合素养。尊重学生个性，坚持以学生为中心。不断创新英语课堂教授模式，创新理念，注重研究型英语教学，完善策略，施行合作式英语教学。

[关键词]社会建构主义；高校英语教学；全新内涵；教学路径的创新

建构主义学习理论是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，我国是在上世纪90年代建构主义学习理论逐步完善时才了解并引进此理论的。近二十年来，随着计算机和互联网的飞速发展，多媒体技术被引入教育界，大量运用于教学实际当中，多媒体教学成为现代教育中不可缺少的教学模式。同时，伴随着多媒体教学的广泛应用，建构主义学习理论被越来越多的教育者所重视，尤其是社会建构主义学习理论在新媒体教学模式中更是扮演着非常重要的角色。因此，深入了解社会建构主义学习理论，创新高校英语教学理念和方法，对于提高高校英语教学水平有着关键的作用。

一、社会建构主义的理论认识

社会建构主义学习理论主要关注学习和知识建构的社会文化机制。社会建构主义学习理论认为，学习是一个文化参与的过程，是其内部心理变化的外在反映，在这一过程中学习者本人应主动构建知识。虽然知识是学习者主动构建的，但这种构建并不是随意的，而是需要他人的引导、切磋，使知识得以正确地修正和发展。在教学过程中，学习者发挥主观能动性，主动学习教学内容，积极思考和探讨，将新旧知识结构融合，并在他人的引导下获得更为深刻的理解和更加牢固的记忆。由此可见，在新型的教学模式中，大学生是学习的主体，而教师只是教学的引导者和促进者。

英语是一门应用语言课程，与其他语言学科相同，其教学目标和重点之一是培养学习者的语言表达能力。高校在提高大学生语言使用能力的同时，要注重其自主学习能力的培养，令大学生在主动应用语言表达自己意思的同时体验学习的乐趣，获得更为丰富的知识，了解到自主学习对个人学习及发展的重要性。大学生意识到学习与生存的密切关系，了解学习对于自己未来生活和发展有着重要影响，并因此产生对知识与主动学习的强烈愿望，这是社会建构学习理论研究的目的之一。综上所述，高校英语教学培养要始终将大学生放在首位，激发大学生对学习和应用的内在需求，培养大学生自主构建知识的能力。

社会建构主义学习理论应用于教育领域中后便获得了很好的成绩，得到了教育者广泛的认可。因此，以社会建构主义学习理论为指导，并在教学实践中落实此教育理论、树立全新的教学理念、全面创新教学模式，是实现高校英语教学健康发展不可缺少的环节。

二、社会建构主义理论视角下高校英语教学的全新内涵

2001年，我国教育部对英语课程标准进行了修订，此次修订结合社会建构主义理论与教学规律，对高校英语教学理念提出了新的要求：在高校英语教学中践行素质教育，坚持教学整体目标的同时，选择适合大学生的教学内容；保证大学生在高校英语教育中的主体地位，重视其个性发展；根据大学生的特点，采用多样化的教学方式，注重探究体验的学习过程，充分利用各种学习资源，创新高校英语教学的途径。在此修订的要求下，高校英语教学被赋予全新的内涵。

（一）尊重学生个性，坚持以学生为中心

1.尊重学生个性发展，实践和推行素质教育

因为不同的大学生个体有着不同的思维方式和学习习惯，所以教育者要根据学习者个性的具体情况，灵活选择教学内容和方法，从而实现全面教育和终身学习。这既是社会建构主义理论的要求，也是实践和推行素质教育的最佳路径。以社会建构主义理论为依据的素质教育是指学习者在教师的引导下，内心对知识的渴望被激发，并外化为主动学习的一种自主学习行为。个性化教育与自主学习，体现了教育者对教学质量的重视，同时也能够更好地实现素质教育的目标。

学习者因受到生活环境和学习背景的影响，在学习的过程中会养成独特的个性，这样的差异最终会表现在对知识的理解上。例如，在实际教学中，教师会遇到以下情景：同样的课程安排和教学内容，在不同的班级开展会得到不同的教学效果，甚至在同一个班级教学时，每个不同的学习者对知识的掌握和理解也有着不同的情况。因此，教师在教学中要重视不同学习者的个体特性，针对不同的特征制定符合他们的教学方法；尊重学习者寻求自我个性的特点，培养其创新精神，促进学习者的个性化发展，只有这样才能使大学生的英语综合素养得到提升。

2.坚持大学生为教学主体，创新高校英语教学理念

首先，社会建构主义理论要求教学过程中要坚持大学生的学习主体地位，充分认识到教师只是教学中的引导者。其次，建构主义学习理论要求培养大学生的自主学习能力，使大学生在学习过程中由传统的被动接受者转化为主动构建和探究知识的学习者。由上述两点可知，高校教师要想全面提高大学生的英语综合素养，必须创新高校英语的教学理念，始终将大学生放在教学设计的中心进行考虑，以培养大学生的个性化发展和自主学习能力为首要目标，为大学生参与探究教学提供机会与便利。只有大学生亲身了解个性化教育和自主学习能力的优势，才能体会到学习的乐趣，提高主观能动性，同时也能够令其将所学的英语语言知识积极地运用到社会活动中。高校要多开展以培养自主学习能力为目的的大学生互动活动，借助教师的引导和监督，提高高校大学生学习的主动性、创新性以及英语语言表达能力等综合素养。

（二）不断创新英语课堂讲授模式

社会建构主义理论要求教育者在教育过程中要重视学习者的个体特征，充分发挥其个性和创新能力。加上英语本身是一门以实际运用为主的课程，要求大学生具有较强的语言运用能力，这就需要教师创新英语授课模式。在英语教学中应采用多种教学方法，通过将英语课堂多元化来调动大学生的主动性，挖掘和发挥他们的个体优势。社会建构主义理论认为，学习过程是大学生受到他人的帮助及社会文化背景的影响，充分利用资源，自主学习，主动构建知识、获取知识的过程。在这个背景下研究英语教学，会发现英语语言的学习同样如此。在特定的情景中，采用开放性的课堂讨论教学模式，在贴近生活的环境里互动交流，有利于英语词句的记忆，更有利于大学生对英语语言的灵活运用和深刻理解。教师要善于观察大学生的表现，并在设计课堂教学时充分考虑到大学生的特长，采用最适合他们的教学情景，最大限度地调动他们的学习积极性，激发他们参与互动的热情。

三、社会建构主义理论视角下高校英语教学的更新路径

（一）创新理念，注重研究型英语教学

“教师是教育主体”以及教育“机械式灌输”的传统教学理念不仅影响了英语的教学质量，还限制了高校英语教师的创新思维。因此，创新教学理念，注重研究型英语教学成为现今高校英语教学转变发展路途中的第一步。高校英语教师首先要丰富本专业的知识体系，还要结合相关教育学科和高校英语教学的实际情况，积极主动地思考、总结高校英语教学理念的创新路径。开展研究型英语教学，要求英语教师要做研究型教师，不仅要研究高校所用英语教材的内容以及多媒体等教学工具的运用方式，还要发掘自身的教学技巧和风格等，并将各项资源进行优化整合，设计出生动、有趣、具有艺术魅力的英语教学课堂，令大学生在提高语言运用能力的同时，各项素养获得全面提升。

（二）完善策略，施行合作式英语教学

学习策略决定了学习效果，好的学习策略可以提升学习的效率，提高学生自主学习的能力，因此，在学习语言的过程中学习策略是至关重要的。一方面，社会建构主义理论要求高校教师要充分了解大学生的实际学习情况，并以此为依据在教学中积极发掘适合大学生的学习策略，根据大学生个性差异和教学环境的变化对教学策略进行及时调整，保证教学策略能够始终辅助大学生养成良好的学习习惯。另一方面，社会建构主义理论要求高校教师要重视合作式英语教学，通过教师和大学生的配合教学，不仅能够顺利完成教学任务，还能使学生的学习效果得到很大提升。

（三）丰富内容，营造和谐的学习氛围

作为实践性较强的学科，英语教学离不开生活环境的影响，高校英语教学只有将课程设置得更贴近生活，才能调动大学生的学习积极性和主观能动性。社会建构主义理论认为，教师在英语的授课中应该有意识地发现大学生的内在潜能，开拓其视野的同时引导他们认识世界，在潜移默化中令学习成为一种自觉的行为。对此，高校可以开展大量的校内外互动活动，为大学生提供更多交流与开阔视野的平台，以此营造一个和谐的学习氛围，锻炼他们的英语运用能力，提高其综合素养。

（四）创新模式，举办多样化教学活动

大学生是高校英语教学的主体，是学习的内在核心部分，而教师是教学中的引导者和监督者，是学习的外部影响因素。在社会建构主义理论的视角下，“机械式灌输”的传统教学方式已经限制了高校英语教学的发展。因此，高校教师必须坚持以大学生为教学中心的原则，创新教育理念，开展多样化教学活动，如通过讨论、游戏、戏剧等活动来调动课堂氛围，以辅助大学生掌握和构建知识。此外，教学模式并不是一成不变的，它随着教学策略的变化而调整，旨在符合大学生的实际学习状况，提升教学的效果。

综上所述，在社会建构主义理论的视角下，高校英语教学的主体发生了变化，大学生成为教学中绝对的核心部分，其学习的过程由“机械灌输式”转变为“自主学习式”。高校英语教师在创新教学理念和模式：重视个性发展和素质教育的过程中，提升了大学生的自主学习和英语综合运用能力，完成了培养高素质人才的目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李战杰.社会建构主义理论视角下高校英语教学出路探讨[J].中国校外教育，2014（33）.

[2] 范润苗.基于建构主义学习理论下的中职英语教学设计研究[D].河北师范大学，2014.

[3] 曹云波.基于建构主义教学理论的高中英语课堂教学改革研究[D].华中师范大学，2014.

[4] 张旸.建构主义理论下的高校英语教学策略[J].邢台学院学报，2013（01）.

[5] 吴卉卉.构建主义思想指导下的高职公共英语教学[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013（10）.

[6] 侯晓宁.建构主义理论视角下的大学英语教学模式研究[D]. 长春理工大学，2012.

[7] 何振莲.从构建主义学习理论视角论中学英语学习策略的培养[D].重庆师范大学，2011.

[责任编辑：黄 晓]

作者：边珍