商务英语的建构主义论文

【摘要】商务英语精读是商务英语专业中的重要课程，同时也是商务英语教学中的重要难点。随着我国与世贸组织的合作越来越深入，对于培养学生商务英语实际运用能力是极其重要的教学目标，因此利用建构主义可以有效提升学生的商務英语水平，并提升学生的商务英语综合素养。今天小编给大家找来了《商务英语的建构主义论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

商务英语的建构主义论文 篇1：

基于建构主义的商务英语教学探析

内容摘要：建构主义的理论对现代的教育理论和实践研究产生了非常广泛的影响，对于商务英语教学来说，在建构主义的教学设计原则下，突出了学生的主体地位，同时综合了多种教学方法，对传统的教学目标设计、教学内容设计以及教学方法设计进行了改革，有利于商务英语复合型人才的培养，值得在实践和应用中推广。

关键词：建构主义 商务英语 教学

一.引言

建构主义最早可以追溯到瑞士著名认知心理学家皮亚杰对于儿童认知过程的研究和探讨，而建构主义理论对现代的教育理论也对现代的教育理论和实践研究产生了广泛的影响。建构主义突出学生的主体地位，将传统的以教师为主义的灌输式教学方法进行了灌输，为目前商务英语教学模式的改革与创新提供了有益的探索。基于此，本文对相关的内容进行了探讨。

二.建构主义的相关理论及实验分析

建构主义，又称之为结构主义，属于认知心理学派的一个重要分支。在建构主义理论之下，将学习看成一个主动的建构过程，而并非简单的被动灌输知识，建构主义下的学习是要是根据先前认知结构主动的有选择性的知觉外在信息，将其转化为自身的知识。同时，对知识的建构并非是随心所欲的，在建构的过程中务必要与他人达成一致，而且在建构的过程中还需要不断进行修改和挑战，同时还可能会受到其他因素的制约。

在建构主义理论包含情景、协作、会话与意义建构等四个主要的要素，具体来说：1）情景。在建构主义中对知识的建构过程中，首先需要建立一个相应的情境，学生只有在特定的环境之中，才能够对相应的知识进行建构；2）协作。协作是指在建构知识的过程中所发生的合作关系。通过协作，能够显著提升学习效率，并对知识的建构提供较大的帮助；3）会话。会话在协作的过程中体现的最为明显，尤其在小组教学中，会话更是非常学习的基础所在，只有通过会话才能有效达到学习交流资源共享的目的；4）意义建构。意义建构是整个知识建构过程的最终目的，建构的意义是指事物的规律、性质和事物之间存在的内在联系。而建构知识的过程就是让学生对情景中所反映的事物的内在练习进行深刻理解，从而在大脑中长期存储，成为自身的知识。

四.基于建构主义的商务英语教学改革探析

在建构主义之下，对传统的教学观念提出了尖刻的批评，其对教学和学习给出了新的解释，在这种理论下，本文认为可以针对商务英语教学进行如下几个方面的改革尝试：

（1）商务英语教学目标改革

教学目标是整个商务英语教学的导向，在明确的教学目标之下，学生能够确定学习的主题和努力的方向。在建构主义下，学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。因此，在建构主义下，针对商务英语教学目标的设计，首先需要创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，“愿意纵览当代商务，了解更多的商务世界及其如何运作的人们。培养学生的认知、理解和思维能力。”在学习完成之后，学生能够还能够掌握与商务、管理相关的知识，这种培养方式更加具体和全面。

（2）商务英语教学内容改革

教学目标的实现需要以教学内容为载体的，在建构主义中，其强调的学习是需要对真实的问题进行解决的，在解决真实问题的任务中来达到学习的目的。换句话说，在教学过程中，传授知识并非是其首要任务，对知识的获取要在实践之中进行，而作为学校来说，其更重要的任务是培养学生如何对知识进行获取、运用的能力。因此，基于建构主义下的商务英语教学内容改革，可以在教学过程中给学生创造条件和机会让学生在实际中运用所学语言知识和技能，进行语言和技能的再输出，以培养实用能力。比如，可以师生互动打造一个仿真的工作环境，一切遵循国外的真实情境。

（3）商务英语教学方法改革

在建构主义下，教师的角色也应该有所改变，不应该一直都是传统的“学科专家”，而需要转变成学生学习的促进者与辅导者。在建构主义下的商务英语教学改革中，首先可以按照建构主义的原则，突出学生的主体地位，将教师的角色定义为主导，在教学过程中注重培养学生的学习、研究和解决问题的能力。要尽量调动学生参与学习的过程，充分利用现代的多媒体等教学手段，以提升教学效率。同时将实践教学模式的重要性进行提升，可以针对企业的真实环境进行创设教学环境，让学生身临其境担任进出口商、部门经理等各种角色，通过类似于真实的实践训练，可以更大潜力地挖掘学生能力，为以后的工作积累经验。

（作者单位：铜陵学院）

作者：盛榕

商务英语的建构主义论文 篇2：

建构主义下商务英语（精读）的教学探讨

【摘要】商务英语精读是商务英语专业中的重要课程，同时也是商务英语教学中的重要难点。随着我国与世贸组织的合作越来越深入，对于培养学生商务英语实际运用能力是极其重要的教学目标，因此利用建构主义可以有效提升学生的商務英语水平，并提升学生的商务英语综合素养。建构主义作为当今教育中的重要核心理念，是培养学生实践能力以及综合素质的重要教学手段，同时对于培养学生的创新英语思维以及英语认知水平都具有极为重要的教育意义。综上所述，本文将基于建构主义下对商务英语精读教学策略展开简单的分析及探讨，旨在为提升我国商务英语教学水平做出贡献。

【关键词】建构主义 商务英语 精读教学 教学策略

建构主义是一种关于知识与学习的理论，可以有效调动学生的自主学习性。在建构主义当中，认为学习是学生基于原有商务英语知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程需要在课堂中的课程互动中来完成。建构主义的提出具备极为深刻的思想渊源，它还具有不同于传统的学习理论与教学思想，对于教师进行商务英语精读教学设计具备重要的指导意义。

一、 在课堂中渗透商务背景，构建学生认知结构体系

基于建构主义的理论核心，要让学生掌握商务英语精读中的新知识就要使学生对于原有知识进行合理利用并且加强巩固。在学习商务英语的过程中，学生在了解商务英语知识点的同时还要了解在实际运用商务英语过程中所掌握的实际英语交流能力。因此教师要在课堂当中营造浓厚的商务实际场景，才能让学生收到课堂气氛的感染从而加强对于商务英语的学习兴趣，并对商务英语的知识点进行良好的运用。在进行课程之前，教师可以利用多媒体教学方式来为学生营造合适的场景，以便引导学生可以更快速地进入到商务英语精读的学习过程中。

例：以《新编商务英语精读2》教材中的Unit1 Nike from Small Beijing to World Giant一课为例，在这篇阅读文章中，主要介绍了有关于耐克公司的一些内容例如发展、创立以及成功的历史进程，学生可以通过阅读更深刻地了解商务企业文化的背景。耐克是著名运动品牌，并且收到了人们的广泛喜爱，因此学生在阅读过程中会对其内容极其感兴趣，从而避免学生因为阅读内容枯燥而产生厌学的情感。通过对这一商务背景的构造，学习的内容较为符合学生的个性特点，学生依据自身的兴趣来进行商务英语精读学习，从而有效提升了学生的商务英语精读水平，加强了学生的理解能力，从而促进其全面发展。

二、 模拟各种商务实践活动，提升学生实践应用能力

依据建构主义理论核心我们可以得知，学生在学习过程中需要良好的互动才能有效掌握对于商务英语的实践应用能力，因此教师可以在课堂上模拟各种商务活动来培养学生灵活运用商务英语的能力，而在这个过程中，学生通过亲身参加实践活动，要反复对精读教材进行阅读、渗透，从而加深了学生对于商务英语知识的理解程度，全方位提升学生的商务英语素养。

例：首先教师在进行课程之前可以利用教学软件制作出商务活动的背景，学生通过多彩、直观的多媒体图片可以身临其境，从而加强其课堂参与性。教师在学生进行多媒体教学观察后制定一分两天三地的商务旅行计划，要求学生要掌握阅读材料中的相关词汇表达方式，并能用英语流利地描述出所模拟的工作环境以及模拟公司中的各种活动、结构以及公司的历史。要利用英语介绍该地的名胜古迹，能够对预定宾馆、订餐、旅游计划进行交谈，并可以通过英语讲述自身的经历以及照顾客人的旅行等，要使学生利用英语流利地进行表达。

对学生布置任务之后，学生经过小组讨论可以在课堂上进行对该场景的模拟演练，在演练过程中，学生全程需要利用英语来交流。而且通过对于商务旅行计划的制定以及模拟演练，可以增加学生团队合作的意识以及将商务英语知识灵活运用的能力，从而全面提升学生对于商务英语的掌握水平。最后学生要将制定的商务旅行计划以书面的形式呈现给教师，教师要对其进行评价、修改，及时指出学生的不足，并帮助其改正，从而加强学生对于商务英语知识的正确利用能力。

例：教师还可以在课堂上模拟一场正式的面试，要求学生利用自身掌握的商务英语知识流利地表达出自己理想中的工作，并在面试过程中利用英语流利地回答各种问题。而另一位同学根据精读教材中的内容扮演面试工作者，要对面试的同学进行相关的面试提问。教师还可以要求学生在网络上搜集有关面试的各种知识，并在课堂中通过小组讨论的形式与同学之间进行交流沟通。在这个过程中教师也可以参与进来，教师可以担任面试官，也可以作为面试者，与学生面对面地进行英文交流。而在模拟面试活动中，也要有成功与失败，让学生按照不同结果利用不同的商务英语知识来进行处理，从而加强对学生商务英语综合素质的培养力度。

在进行上述两种的课堂活动中，学生通过与教师、同学之间的互动，不仅可以有效提升自身的商务英语实践应用能力，以模拟面试活动来说，还可以有效为学生日后寻找工作提供良好的实践基础，使得学生在面试过程当中更加从容、淡定，为学生就业问题提供了良好的教育基础。而在教学实践活动进行的过程中，教师要发挥出良好的引导作用，学生在活动中如果出现表达错误不要及时打断以免降低学生的自信心，教师要等活动结束之后，对于学生的常犯错误进行汇总，并对其正确指引，这样才能本着建构主义的核心来对学生进行商务英语的精读教学，从而促使学生全面提升商务英语综合素养。

结语：通过本文的分析我们可以看出，在基于建构主义理论下的商务英语精读教学，需要教师采用合理的教学方式，并让学生发挥课堂中的主体地位，并在教学过程中结合大量的实践应用才能有效提升学生的商务英语精读能力，从而加强学生的商务英语水平。

参考文献：

[1]向俊峰.基于建构主义的商务英语教学研究[J].中国科教创新导刊，2011，（07）：35-36.

作者：费笑成

商务英语的建构主义论文 篇3：

基于建构主义的商务英语教学课堂研究

【摘 要】随着教育改革口号的提出，将现代心理学、教育学等相关理论应用到实际教学过程中已经成为一种趋势。建构主义教学理论作为西方教育心理学的重要理论，在实际应用中收到了很好的效果，但在这一过程中有些问题仍旧是需要注意的。本文基于建构主义的商务英语教学课堂进行研究。

【关键词】商务英语教学 建构主义 应用

21世纪是多元人才竞争的时代，英语能力已经成为考核人才的重要标准之一。尤其在全球化趋势之下，我国与世界各国之间的商务往来日益密切，在这种背景下，商务英语的重要性更加凸显出来。商务英语专业已经在我国很多高校中广泛开设，但在传统的教学模式下，教师在教学过程并没有完全发挥其职能，不少学生在学习过程中面临很多困惑，因此，教育改革是迫在眉睫的。近现代以来，西方教育心理学提出了一系列关于教育的科学理论，很多已经在实践中证明是行之有效的，建构主义理论就是其中之一。商务英语作为一门实践性较强的学科，可以与实用性的建构主义有效结合起来，提高课堂效率。

一、建构主义学习理论

（一）建构主义

建构主义来自西方教育心理学的相关理论，从源头上来看它可以被认为是认知理论下的一个分支，在学习理论中，它是认知主义的进一步发展。在建构主义理论下，认知并不是人脑对事物的机械反应，而是以原有的认识为基础，在此基础上通过主观和客观的交互作用而建构成的。因此在学习中，建构主义提倡学习者要发挥自身的主观能动性，自己发现问题并努力解决问题，在这种自我探索学习的过程中不断提高自己的学习能力和认知能力。一旦学习者难以自己解决问题时，教师就要充当引导者的角色，而不是直接将问题的答案告诉学生。

（二）建构主义学习理论

以建构主义为基础的学习理论近年来在全球教育学界被广泛应用，商务英语专业作为一门实用型专业，其与建构主义学习理论中的主动性可以很好地切合，可以帮助学生自主学习，提高学习积极性和学习能力。具体来看，建构主义学习理论不仅仅强调学习的自主性，同时也强调学习过程中的情境性，让学生通过情景来模拟英语的实践场景，这样学生就不是单一被动地接收知识，而是将自己变为知识信息的加工主体，将理论知识转化为应用技能。因此我们可以认为，在建构主义学习理论之下，其核心主要有情境、协作、会话以及意义建构，通过这几个要素的结合，完成语言学习的最终目标。

二、建构主义在商务英语教学中的应用

（一）商务英语特点

商务英语专业相对于一般的英语专业来说，其在教学和学习上都更加具有针对性，对于教师来说，商务英语教学需要把传统的语言教学与现代商务相关知识结合起来，让语言教学与商务知识相融合。在教学任务安排中，重点应该放在商务环境的模拟上，语言掌握则排在第二位。根据教学大纲的要求，应当让学生了解商务活动有关知识背景，广泛学习商务相关专业词汇，并在此基础之上重点培养学生的听、说以及实际应用能力。

（二）建构主义理论下的商务英语教学

将建构主义理论与商务英语教学联系起来是一种科学的教学方法，基于建构主义的教学过程应当改变传统的以教师为中心，变为以学生为中心，采用情境教学方法引导学生自主学习。在这一过程中，教师只作为引导者的角色，引导学生自主探究、学习，当学生出现问题时教师给予适当的指导，让学生尽量通过合作、协作等方法找出问题的答案。

首先，从设立情境教学的层面来说，在建构主义理论中，社会背景会对学习产生巨大的影响。因此，在商务英语的教学中，教师可以合理设置情境教学法，模拟实际商务环境，把学生引入虚拟的商务环境之中，以提高学生的英语实际应用能力。在商务英语教学的情境模拟中，常见的场景一般有公司、工厂、海关、银行、安检、保险等等，涉及的业务可能包括合同签订、贷款、质检、开立汇票、租赁等。教师可利用模拟道具，还原这些真实的商务场景，让学生担任不同的角色，运用英语完成书面和口语交流的任务，当学生出现问题时教师应当及时指正，让学生改正。

其次，协作也是建构主义教学方法中的重要因素。环境对学生的学习起到关键作用，协作学习则是学生学习的重要方法。教师在教学过程中，可以组织引导学生分成不同的学习小组，根据商务环境中的多变性提出一些开放性问题，让学生分组探究，每组选出一个汇报人来汇报小组讨论结果。不同小组之间互相提问学习，教师在这一过程中起到引导和维持秩序的作用。

最后，在意义建构方面，建构主义理论下的商务英语教学，无论是情境教学还是学生的协作学习，其最终目的都离不开意义建构，意义建构是学习的最终目标。对于商务英语教学来说，最终目的就是要提高学生的英语实际应用能力，可以灵活运用英语来解决商务活动中的各种问题。因此在教学中，无论是情境还是协作，教师都需要尽量让学生自主探究学习，教师在教学过程中扮演引导者角色，以此提高学生的自主学习能力，培养商务英语的实际应用能力。

三、结语

商务英语是一门综合性的实践课程，作为一门专业性较强的语言课程，在教学过程中更加强调锻炼学生的实践性与自主学习能力。将建构主义理论应用到实际教学中，是一种有效的教学模式创新。高校教师在教学过程中，可以根据实际情况不断完善改进，逐步形成一套系统而科学的商务英语教学系统，为现代化建设培养更多扎实的商务英语人才。

【参考文献】

[1]刘芸.基于建构主义理论的多元互动式高职商务英语教学模式创新研究[J].继续教育，2013（10）：36-39.

[2]钱庆义.建构主义理论下商务英语教学模式创新[J].外国语文，2014，30（03）：185-189.

[3]王丽锦.基于后方法和建构主义的商务英语融通式教学——以国际商务礼仪公开课为例[J].广西民族师范学院学报，2015，32（04）：133-135.

作者：王英伟