建构主义理论对高职高专英语口语教学的启示

2022-09-12

众所周知, 语言交际能力的培养是高职高专英语教学过程中的重要环节。随着国际交流的不断深入和扩大, 我国对具有较强外语尤其英语交际能力的人才需求也日益增加。近年来, 在我国高职高专英语课堂教学中, 学生听、读、写、译能力得到重视的同时, 提高英语口语表达能力也成了当前高职高专英语教学与研究的重点。本文以口语教学现状为切入点, 依据建构主义理论, 结合口语教学的实际, 提出了建构主义理论对高职高专英语口语教学的启示。

1 高职高专英语口语教学现状分析

首先, “以学生为中心”和“实用为主、够用为度”的教学理念并未完全得到广泛运用。口语教学中, 教师主宰课堂, 扮演着传统意义上的“知识传授者”的角色, 难免进入以教师的“教”代替学生的“学”的思想误区。近年来, 外语教学界“以学生为中心”的呼声不断, 但由于许多教师的教学理念仍未摆脱传统的“师生”关系模式的束缚, 因而在实际操作中教师仍占用了过多的课堂教学时间, 扮演着单一的“传授者”的角色, 而留给学生实践的时间及参与实践的人数都少得可怜。[1]在课堂上学生很少参与教学活动, 以致很难真正做到“以学生为中心”。

其次, 口语课上的活动与任务设计及操练是为了强调学生对已掌握的语言形式的反复操练。课堂教学的重心是以形式为中心的口头操练, 这是一种语言准确性的训练, 能够帮助学生达到语言流利的目的。但这种口语课堂上的“说”忽略了对学生个体有现实意义的真实经历及内容的引发, 学生在课堂上的语言输出会不断减少, 并不能够促使学生真正交流思想和情感, 从而难以激发学生口头交际的渴望, 导致难以保持学生的学习兴趣, 妨碍了学生创新思维的发展。

第三, 许多教师并不能清晰地区别口语和书面语, 认为英语口语就是口头转述书面语。由于过多的书面语学习, 教师和学生往往产生习惯性的心理定式, 即过分注重句子的语法结构和措辞, 忽略了口语最大的功能就是交际, 而且是有意义的交际。[2]结果, 在口语实践中, 学生总是考虑英语语法是否正确, 语法束缚了他们的思维。

第四, 高职高专英语口语教学是在大班条件下进行的。由于学习者在基础、性格、动机、态度、风格等方面差异很大, 任何交际活动都不一定能使所有的参与者产生交际欲望, 而“任何一种交际活动, 若不能最大限度地激起每个参与者的交际欲望, 其交际的有效性必然大打折扣”。[3]而且, 在大班条件下组织的结对子活动和小组活动, 如果没有考虑学习者的个体差异, 尤其是语言基本功的不同, 就难以确保学生有平等的使用语言的机会。生性活泼的学习者往往很会说, 而生性内向的学生却没有开口的机会或者不敢开口。因此, 很难实现大面积提高学生英语口头交际能力的教学目标。

最后, 现行口语教学体系总体目标设计单一化, 评价体系仍然以终结性评价为主导, 忽视了语言习得的过程中学生的情感态度、学习策略和文化意识的重要性。传统教材、教法及评估重视语言知识和语言技能, 将学生作为整体来进行单一的目标设定并确定整齐划一的评价标准, 无视他们作为学生个体的智力与能力的差异, 不利于提高学生的语言运用能力和培养他们思维能力、创新能力、分析解决问题能力, 也不能提升综合素质。

2 建构主义理论

建构主义 (constructivism) 是西方教育心理学的一种教学理论。自20世纪90年代初传入我国, 就成为教学改革者向传统教学模式提出挑战的有力武器。在外语教学界, 建构主义教学理论首先被广泛地应用在多媒体英语教学中。

建构主义的学习观认为:学习是一个积极主动的建构过程, 人脑不是被动地学习和接受外在的信息, 而是主动地选择一些信息, 忽略一些信息, 并从中得出结论;[4]学习是通过新旧经验的相互作用而实现的, 在个体经验建构的过程中, 为了适应不断扩展的经验, 个体的图式会不断进化, 在这种个体与经验世界的对话中就建构起了所有的知识;学习不是简单的行为主义的刺激—反应过程, 而是通过同化和顺应两种途径来建构个人意义的过程, (同化是指学习者将外在的信息纳入已有的认知结构, 来丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指学习者将原有的认知结构与新的外在信息产生冲突, 而引发原有的认知结构的调整和变化, 从而建立新的认知结构的过程。) 学习就是一个同化、顺应, 再同化、再顺应的循环往复的过程;[5]建构主义的学习观认为“情景”、“协作”、“会话”、和“意义结构”是学习环境中的四大要素。

建构主义的教学观强调:教学要以学生为中心, 因为学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和知识的被灌输对象, 教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用;[6]协作学习对意义建构起着非常关键的作用, 所谓学习的协作化就是指学生在小组或团体中为了完成一个共同的目标, 有明确的责任分工的互助式学习;“情景”对意义建构有非常重要的作用, 因为学习总是与一定的情景想关联的, 学习者可以在实际情景下, 利用自己原有认知结构中有关经验去同化和顺应当前学到的新知识。

3 建构主义对高职高专英语口语教学的启示

3.1 改革传统观念, 重新确定教师作用

在以学生为中心的口语教学模式中, 学生成为口语课活动的主体, 教师在课堂上不是仅仅给出谈话的话题只当听众, 相反教师是口语教学的促进者和组织者。首先, 口语教师应有较高的教学组织能力, 只有充分准备, 精心组织才能吸引更多的学生参与, 才能达到开展口语教学的目的。其次, 教师是示范者、引导者、解难者。教师在口语教学活动中给学生以正确的示范, 应根据学生的个体差异, 积极引导学生大胆尝试, 开展讨论, 并在必要时给予帮助, 使学生能顺利完成口语任务。第三, 教师是合作者、鼓励者。教师要通过参加学生交际活动, 帮助他们解决交际中出现的实际问题;在学生讨论中尊重学生, 鼓励学生大胆发言, 帮助他们树立运用语言进行交际的信心。另外, 教师还应该是纠错者。除了反馈学生语言形式上的问题外, 还要指出学生在交际策略运用方面的改进意见。适当的纠错能够让学生练习口语, 同时能提高读、写、译的能力。

3.2 尊重学生个体差异的前提下, 组织课堂教学活动

基于建构主义理论, 以学生为中心的口语教学中, 教师应充分了解学生智力水平、认知风格、性格特点等方面的差异, 备课时做到备好教材备好学生。Jane Amold的研究表明, 口语教学中的结对子活动和小组活动等合作语言学习的组织形式具有许多优点。1) 学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班同学回答问题的焦虑程度;2) 合作学习促进小组成员之间的情感交流;3) 在交流中, 学习者获得更多的可理解的语言输入, 同时也向其他学习者提供类似的语言输入;4) 小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心;5) 合作学习中, 学习者得到更多的积极反馈和帮助, 从而激发更高的学习动机。[7]教学中, 如果教师对学生有足够的了解, 在英语口语教学中, 就能合理地分组结对, 也就能更好地发挥学生的性格、能力、学习习惯等方面的互补作用。这样就能营造一种轻松自然的学习氛围, 帮助学生克服学习焦虑情绪, 调动其学习积极性, 还他们一个自由表达的空间。

3.3 课堂活动和任务的设计要尽量真实

根据建构主义学习观, 在真实的情景中, 学生才能对所学内容进行有意义的建构, 才能有效地同化和顺化所学的知识。以学生为中心的高职高专英语口语教学中, 在设计口语活动和任务时应尽可能将真正的生活情景、真正的交际目的和真实的角色有效结合起来, 把学生置身于现实的交际环境中, 使学生有语言素材可以表达, 从而激发他们参与交际活动的兴趣和激情。在设计情景时, 可以从故事、时事或常识开始自然引出要练习的情景。情景可以包括最基本的初次见面、道歉、告别, 到问路、购物、看医生, 再到应用性更强的酒店用餐、机场登机等。其中在给出事例、参考句型词汇的基础上, 要增加跨文化交际和社会常识等实用型的知识, 使学生感到语言形式不再枯燥乏味, 而是真正感到有实用的需要, 进而主动去建构自身关于某场景的语言能力和交际能力。

3.4 组织丰富多彩的英语第二课堂活动, 营造轻松活泼的英语学习氛围

通过课前对学生自主性的培养, 课前及课内对学习兴趣和动机的开发, 个性及口头交际自信心的建立, 重要知识结构的构建, 学生已具备了在课后自主巩固知识、拓展知识的兴趣和能力。课堂学习以外可以有计划地组织内容丰富、形式多样、精彩有趣的英语第二课堂活动, 例如, 可以举办英语演讲比赛, 英文歌曲比赛和课文朗读比赛以及英语角活动等一系列的丰富多彩的第二课堂活动, 这些在帮助学生学好英语方面有着不可低估的作用。另外, 在课下鼓励学生选择一个相对固定的练习伙伴, 加入一个相对固定的学习小组, 以完成不同的学习任务, 在互助合作中交流学习。除面谈、电话交流以外, 利用校园网网络资源的优势, 以E-mail的方式与教师和同学在课下沟通, 或在班级聊天室里“会面”。师生间生生间可以探讨学习方法、教学方式, 可评点、可建议, 还可以分享好的学习资料。这种互助合作的学习方法意义不仅在于帮助学生在交流、互助中高效学习, 还在于培养学生的团结互助精神、集体参与意识和社交能力。

综上所述, 建构主义理论的实质是要求充分重视学生的主体作用, 学生之间的个体差异以及将他们转化为有益于教学的有利条件, 促进学生主动构建自身的口语知识框架和交际能力。在学生自主学习的教学模式下, 高职高专英语的口语教学应该将课内课外结合起来, 将教学内容与学生的经历和现实语境结合起来, 充分利用学生的主体地位, 培养他们自主的学习能力以及发现问题、解决问题的创新精神。教师在此过程中要精心策划教学内容的精彩性, 教学活动的多样性;并对学生的第二课堂进行有效的指导。

摘要：口语教学是目前我国高职高专英语教学的重点和难点, 也是培养英语应用能力的重要内容。本文分析了高职高专英语口语教学的现状, 介绍了建构主义基本理论及建构主义的学习观和教学观, 结合英语口语教学的实际, 提出了建构主义理论对高职高专英语口语教学的启示。

关键词：高职高专英语,口语教学,建构主义,课堂内外,自主学习模式