报刊英语建构主义论文

摘要对于英语专业学生来说，英语报刊阅读已经成为学生学习现代英语，获取知识信息的主要渠道之一。本文从建构主义语言学理论出发，把建构主义学习理论和英语报刊阅读教学相结合，突出学生的自主性、研究性学习，更有效地提高英语报刊课的教学质量。今天小编为大家精心挑选了关于《报刊英语建构主义论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

报刊英语建构主义论文 篇1：

基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式

摘 要 本文依据建构主义理论和报刊英语教学的特点,尝试性地提出基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式。文章认为报刊英语教学应以学生为中心,在教师的组织、引导、帮助和促进下,利用基于多媒体课件的课堂教学、基于网络技术的课后学习和考核方案三个重要环节充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生能实行对当前所学知识的意义建构。

关键词 建构主义 多媒体教学 自主模式 报刊英语教学

1引言

从1999年起,我国高校扩招学生人数激增,从而导致外语教育资源的严重紧缺,此外我国外语教学长期处于一种“费时低效”的状况,为了解决这些问题,教育部于2004年1月颁布了《课程要求》,开始了我国的大学英语教学改革:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。2007年9月教育部又重新修订了《课程要求》,进一步指出:“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”如何有效利用现代教育技术,结合高职高专的实际及英语教学的特点,探索培养和提高学生的自主学习能力,一直是我们面临新的挑战和要求。本文以建构主义理论为出发点,尝试性地提出了“基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式”(见图1)。

图1 基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式

2理论基础

建构主义认为,教学中应强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象;学习的主体是学生,学习是获取知识的过程,但不是由教师把知识简单地传递给学生,而是经验的重组与重新构建。学生在阅读英文报刊的过程中,原有的知识认知结构(如已掌握的阅读策略和词汇等)会同化和索引当前的新知识(英文报刊的一般特点及新闻英语的特色词法和句法等),使之变成一种概念或一种适合自己的认知方式,并以一种理论性的形式贮存在大脑之中,成为自己掌握了不容易忘记的知识;同时,如果原有认识结构与当前的新知识产生“排斥”,则会引起顺应过程,即对原有知识结构的“改造”和“重建”,强调把报刊英语阅读置于有意义的问题情境中,通过学习者解决问题,建构隐含于问题背后的新知识,形成独立思考和分析批判能力,开发学生批判性思维,达到培养学生自主学习的能力(刘儒德,2001)。所谓自主学习,是指自我导向、自我激励、自我监控的学习。也就是说,学习的主体——学习者——根据自己已有的知识基础与自身状况,主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。建构主义学习观认为,学生获取知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的能力,是以个体已有的知识和经验为基础的主动建构,任何学习过程都是学习自身已有的知识系统上吸引新知识的过程。因此,要求学习者做到将新获取的知识信息与原有个人知识建构相整合,以达到学习目的(胡壮麟,2004)。

3 基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式

3.1 基于多媒体课件的课堂教学

本课程教材以端木义万主编的《大学英语外语外报外刊阅读教程》为纸质教材,为学生课前预习、课堂学习、课后温习的依据,主要由文本阅读、课文生词、难点注释、知识介绍、语言简说和相关练习等构成。基于多媒体课件的课堂教学程序为前导阶段→浸入阶段→积累阶段。在报刊英语课堂教学的第一阶段即前导阶段,教师应根据课文内容由点及面,充分运用紧密相关的图像和音像资料制成课件简明系统地介绍相关专题内容,设置大量学生参与的互动活动,激活学生已有的知识,旨在拓宽学生社会、文化的知识面域。笔者可用以下的常见的激活前导方式:(1)教师提出有关背景知识的提问,启发学生思考、发言,教师作补充说明;(2)教师提供相关的成品光盘和录像,引导学生回忆相关的背景知识;(3)教师鼓励学生根据新闻标题所猜想到的内容发言和讨论。比如,由于中美选举制度存在巨大差异,绝大部分学生对美国总统大选缺乏必要了解。因此,教师可以采用提问式、分组讨论、观看录像或光盘的形式等,系统陈述美国总统选举的程序、竞选人的竞选演说、国会的构成以及总统与国会的权力制衡等,以期帮助学生补缺美国大选的背景知识。在通过这些激活前导活动,触发学生联想,帮助其构建语篇。在报刊英语课堂教学的第二阶段即浸入阶段,教师应结合具体的文本阅读任务,引导学生从语篇的整体出发,以PPT形式讲授文章结构,比如,新闻语篇基本由标题、导语和正文组成;大多数新闻采用倒金字塔结构;新闻报道围绕5w新闻要素(人物who、事件what、时间when、地点where、原因why及方式how)等。接着要求学生完成教师事先设计好的练习,比如让学生给文章分段并写出段落大意;或者让学生根据所给的提纲划分文章;或者打乱文章段落之间或句子之间的顺序,安排学生做排序练习。学生在完成练习的过程中,自然会启用其已激活的背景文化知识,启用其已有的阅读技巧与文章语篇意义进行同化或顺应。在报刊英语课堂教学的第三阶段即积累阶段,教师应结合文章语言分门别类、简单扼要地介绍报刊语言特色,避免这类词汇成为学生的阅读障碍。由于新闻语篇具有明显的词法和句法特色,大部分的这类词是在字典中查阅不到的。为节省篇幅和吸引读者的兴趣,报刊英语语篇中常常出现拼缀词,如exerhead (exercise + head) 运动狂、Interpol (international + police) 国际警察等,还有新颖词缀,如E-journal电子出版物;E-business电子商务;cybercommunity网络界;cyberspace网络空间等。此外,报刊英语时而可见外来词,这也不容忽视。同时教师应引导学生注意具有鲜明的新闻语域特征而且在新闻报道中频繁使用的词汇,它们在其他语境下常用含义有所差别。除了讲解词法外,教师应从文章中选取实例讲解新闻英语的特殊句法,如嵌入结构、核心内容前置、同位语、省略句式等,并结合多个练习启发学生这类知识的学习。

3.2 基于网络技术的课后学习

针对每章的教学内容,教师建议学生到图书馆、阅览室进行大量的补充阅读或者浏览、查阅新闻网站上的若干相关内容的文章,要求每日坚持阅读英美报刊杂志,以学习小组为单位开展第二课堂活动,如制作一份英文版的电脑小报,小报的内容应涉及每章的教学内容,但要求是绝对不可以抄袭报纸或拷贝网上现成的东西,必须要用自己的语言描述出来,且电脑小报的内容每天都要有所增加,并标注好日期。另外,每周上课由小组代表在课堂上用PPT课件向同学展示新闻报道,并且由其他同学进行提问。在这一过程中,教师对每位同学的表现进行记录并口头评价,同时也对相关问题进行解释与评论。同时借助网络学习环境所提供的论坛 (Discussion forum)、Email、BBS、电子白板等工具进行彼此之间的交流,如教师鼓励学生制作班级英语墙报,指导学生组织新闻发布会及辩论会,学生碰到问题时可以通过电子邮件与教师联系,师生之间可以在线交流,学生可以在网上提交作业,教师在网上批改,这不仅让学生在丰富多彩、生动活泼的报刊英语实践中学习语言、积累文化,并且倡导学生主动参与、探究、发现、交流与合作,借助这种“信息化教学环境”有利于学生利用已有的知识对新信息不断同化和顺应,以主动建构英文报刊知识。

3.3 考核方案

基于上述课程特点和教学策略,笔者制定以下考核方案:学生的平时成绩视课堂表现和作业及任务完成情况而定,占总评成绩的30%,期中考试和期末考试各占30%和40%。考试把握以下命题原则:使学生大致了解英美报刊的基本特点(30%),涵盖新闻的定义,常见的英美报刊的中英文名字,及常见的新闻通讯社的中英文名字等内容,具有成绩测试(achievement test)的性质。其余的70%考查学生通过该课程学习所获得的英美报刊阅读技能及词汇,具有水平测试(proficiency test)的性质。其中为了突出“报刊英语”的独特性,除了阅读理解题外,还设计了四道主观思考题,考查学生分析文章思想观点的能力。

4 结语

笔者在报刊英语教学中尝试改变传统教学中组织形成单一化、教学静态化的格局,在教案设计强调教师、学生、任务或活动之间的相互作用及其动态特征,培养学生能够自觉运用新闻相关背景知识、新闻知识资源、阅读能力建构起新闻的信息网络和情景组合来达成“语境中的互动”,这体现三个方面的基本思路:(1)多媒体技术、网络技术与报刊英语教学的整合;(2)课堂教学和课外自主学习的有效结合;(3)课程设计与实施、课程评价的有效控制。这种内容如此丰富、手段多样的教学模式必定让学生从中受益匪浅。

[基金项目] 此文为桂林师范高等专科学校教改试点专业(2006-44-07)论文之一

参考文献

[1] 生安锋,赵玉荣,张莉. 报刊英语图式建构教学策略[J]. 西安外国语学院学报, 2006(6):45～47.

[2] 端木义万.大学英语外报外刊阅读教程[M]. 北京:北京大学出版社, 2003.

[3] 胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本华——谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究, 2004(5):345～346.

[4] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:清华大学出版社, 2004.

[5] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[6] 刘德儒.问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践, 2001(5):53～56.

[7] 王雯秋. 基于建构主义理论的大学英语多媒体自主学习教学模式[J]. 四川外语学院学报, 2008(3):133～137.

作者：黄淑梅

报刊英语建构主义论文 篇2：

基于建构主义学习理论的英语报刊阅读教学

摘 要 对于英语专业学生来说，英语报刊阅读已经成为学生学习现代英语，获取知识信息的主要渠道之一。本文从建构主义语言学理论出发，把建构主义学习理论和英语报刊阅读教学相结合，突出学生的自主性、研究性学习，更有效地提高英语报刊课的教学质量。

关键词 建构主义 英语报刊阅读 教学模式 自主学习

高等学校外语专业教学指导委员会2000年编写的《高等学校英语教学大纲》指出：“英文报刊阅读课的目的在于培养学生阅读英美报刊和杂志的能力。通过熟悉英美报刊杂志的文章的一般特点，分析文章的思想观点、篇章布局、语言技巧及文体修辞等，进一步提高学生的阅读理解能力和思想表达能力。”另外，《高校英语专业八级考试大纲》也将“能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评”，“能运用英译汉的理论和技巧，翻译英美报刊杂志上的文章和文学原著，”作为考试的选材要求和衡量英语专业学生水平的标准之一。同时，英文报刊阅读课还能使学生了解国际重大时事，获得最新信息，增加国际知识，了解世界主流英文报刊和英文报刊阅读常识，进一步地了解英语国家社会与文化。

1 建构主义学习理论

建构主义理论（Constructivism）提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用。该理论揭示了学习过程中学习者自身发展的必然性和主动性的一面，把学习者看作是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。（Woofolk，1998）。

2 教学背景

笔者就英语报刊阅读对英语专业的110名大学生进行了简单的问卷调查，收回有效问卷100份。问卷调查内容涉及阅读途径、阅读频率、阅读时间、阅读目的和内容等方面。通过本次调查发现学生在英语报刊阅读方面有以下问题：63%的学生很少主动看英语报刊（纸质和电子版）；47%的学生每周阅读英语新闻的时间不足两小时；82%的学生是为了完成教师布置的作业才进行英语新闻的阅读。51%的学生面对海量的新闻信息时，不知从何处作为阅读切入点；70%的学生阅读时遇到大量生词影响阅读情绪。纵观学生的英语学习状况，相当一部分学生只埋头于对课文的精耕细作，背单词，做练习，很少去关注英语课外阅读；学生在浏览网页时，更多的精力放在汉语新闻、信息上，很少浏览英语新闻网页。传统的英语报刊阅读课堂教学模式由教师主宰课堂，学生被动地去接受信息，削弱了学生学习的主体地位，不利于培养他们思考问题和解决问题的能力。

3 课堂教学实践

3.1 课前新闻报道

课前10分钟安排学生作一周内新闻报道。以随机抽取的方式要求学生将一周内发生的国内、外英语新闻以多媒体课件的形式展现，标注新闻当中出现的热点词汇（hot words）或流行词（buzzwords）。同时，还鼓励作报道的学生加强与听众之间的交流与互动，例如听众可以结合所报道的新闻背景，热点新闻词汇和自己的观点与报道者进行交流探讨，达到活跃课堂气氛和热身训练的目的。这种形式不仅能培养学生对新闻的敏感性，还能使他们养成阅读英语报刊的良好习惯。

3.2 编辑校内英语小报

活动以小组的形式进行，成员职责明确：有记者、编辑、校对、课件制作者和陈述者等不同角色，针对校园里发生的故事，汇编成英语新聞，以多媒体课件或者纸质打印稿的形式加以展示，各班进行交流学习。这对于学生运用所学英语新闻文体知识和英语学习的综合能力具有实践意义。

3.3 视频新闻播报

仿照电视新闻播报，借助手机或DV，以教室，宿舍为演播室，学生们自编自导，自己充当播音员，将编辑好的校内英语小报用视频播音的形式播报出来，这种活动增加了学生创造式的学习能力，增加了教学内容的真实性。

3.4 小课题研究

教师根据教学大纲和实际的教学内容，列出每个单元的课题研究主题。学生可以根据自己的兴趣、爱好及所能搜集资料的范围选择具体的适合自己的研究题目。课题研究的过程包括：小组讨论，确定主题→检索文献，收集资料→分析研究，整理资料→撰写报告，展示成果。在整个过程中，一系列学习活动的开展都要求学生立足已知去探求和开创未知，用已知的英语报刊信息创造新知识，从而培养学生的自主性、研究性学习和探索精神。

4 实际效果

在以学生为主体的课堂实践活动中，重视学生的个体兴趣，体现以学习者为中心的现代教学原则，提高他们在英语报刊阅读过程中的自主参与程度，培养了学生 “CARC”能力。

C—Cooperative 合作的能力

一系列教学活动的开展，都离不开学生自己的团体合作。团队成员之间的合作体现在团结一心，充分发挥集体的智慧和力量，克服困难，取得成功；体现在科学的分工，八仙过海，各显其能，切实挖掘个人的潜力；体现在互相帮助，互相学习，取长补短，共同进步。

A—Active 主动学习的能力

学习的过程中，学生们总是处于亢奋的状态，注意查找、比对不同信息之间的异同。遇到问题和困难时，会竭尽所能寻求解决问题的方法，由被动变为主动，发挥了自身的主观能动性，不仅提高了学习效率，也提高了学习能力。

R—Research 研究的能力

随着学习范围的扩大，学生们势必会增加教科书以外的信息量，去探索获取更新的知识。这一过程中，学生们会对获取的知识进行加工，改造和研究，培养了自己初步的科研能力。

C—Creative 创造的能力

学生们充分参与课堂活动，发挥自己的想象力和主体地位，制作各式各样的多媒体课件和举行不同形式的演出，来汇报自己的学习成果，增强了创新意识，提升了创造能力。

5 结语

基于建构主义理论，以语言运用能力和分析问题与解决问题能力为目标。把教与学相结合，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，积极参与课堂教学，阐述自己的观点，加强学生的自主学习能力，在教师的帮助和指导下开展各种各样的课堂活动，以多媒体课件、教材内容和课堂内外活动相结合的多维互动式教学模式，体现了教学手段的新颖性、内容的趣味性、知识的丰富性和方式的互动性。在知识技能从未知到已知、由不了解到掌握的教学过程中学生的主体参与性，有利于激发学生的学习动机，提高学生的语言能力、知识获得能力，有利于激发学生独立探究问题，获取和应用新知识的能力和一定的学术研究能力。

参考文献

[1] 高等学校英语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[R].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2] 高校英语专业八级考试大纲修订小组.高校英语专业八级考试大纲[R].上海：上海外语教育出版社，2004.

[3] Woofolk A.E. Educational Psychology[M].Boston： Allyn and Bacon，1998

[4] 贾爱兵.英美报刊选读课程改革的探索与实践[J].外语界，2001（6）.

[5] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）.

作者：司建洛　徐文

报刊英语建构主义论文 篇3：

关于多媒体网络环境下的英语报刊教学

摘 要： 多媒体网络教学不仅为听说教学提供了良好的教学环境，还使高效的英语报刊教学成为可能。本文通过两个学期的教学实践表明，基于建构主义的教学理论，实施网络环境下的教师辅导和学生自主学习结合的教学模式充分调动了学生学习的学习自主性，提高了学生阅读英文报刊的能力。

关键词： 多媒体网络 英语报刊教学 教师辅导 学生自主学习 阅读能力

1.多媒体网络教学的含义

多媒体网络教学是通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教学的教学模式。它不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是，实现了网络多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种最理想的多媒体网络教学环境［１］。多媒体网络英语教学具有众多的优势，利用信息技术将教学内容以文字、声音、图像、动画等多种形式呈现，使得听、说、读、写各种语言技能得到综合运用，实现对教学内容和教育资源的有效整合，全方位地调动学生的感官，激发学生获取知识的兴趣，并且使学习方式变为主动探究合作交流，提高了个人学习效率和教学效果，保证了大学英语教学的高质量的发展。

2.英语报刊教学的发展及其特点

信息时代，新事物层出不穷，只有通过报刊、互联网阅读新闻，收听广播，紧跟时事动态，了解变化的世界，才能学习最新的英语，迅速提高英文水平［２］。当今网络时代、英语热和国内英文报业的发展极大地促进了英语报刊教学，并且从英语专业课程发展为公共课程，英语报刊成为了大学生学习英语语言、了解英美文化的重要平台。正是因为英文报刊具有紧跟形势、题材广泛、内容新颖、语言现代等特点，决定了它对辅助英语教学具有不可替代的作用。

3.多媒体网络环境下的英语报刊教学的探索

建构主义认为知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，通过他人的帮助，利用必要的学习资源，最后进行意义建构获得的。多媒体网络现代教育的特征为建构主义学习理论提供了技术层面的支持，也体现了学习的自主性、情景性和社会性［３］。

英语报刊选读涉及许多学科，包括新知识和动态的社会文化知识，以及报刊文化和语言。笔者经过两个学期的英语报刊教学实践，在借鉴了前人经验的基础上，对该课程进行了初步探索，利用现代化的教学技术，实施网络环境下的教师辅导和学生自主学习结合的教学模式，取得了一定的效果。

3.1理论知识讲解和阅读策略的培养

先利用几周时间进行英文报纸阅读基本常识理论讲解，使学生从英文文体特征上把握其结构。一般英语新闻报道包括三个部分：标题、导语、正文，以及各自的作用与特点，结构、形式与种类。导语通常出现在新闻报道的第一、二段，是整个新闻内容的概括，而标题则是对新闻内容的高度概括和提炼。同时，对学生进行各种阅读策略的指导和训练，根据不同的阅读目的和材料调整阅读策略，如略读、寻读、预测、猜测生词和识别指代关系等。这样，学生对这门课的特色有了基本了解，再通过阅读策略的训练，他们就会迅速提高英语报刊的阅读能力。

3.2利用多媒体网络资源进行立体化的教学

报刊课程融听说、阅读、写作于一体，教学内容上，体现了多学科的交叉，涉及阅读、大众传播、新闻学、国际问题研究等。在教学材料方面，也表现出立体化的特点，例如使用纸质报刊、新闻网站和网络报刊、网络电台、博客与视频新闻等各种资源［４］。

因为是英语报刊选读是选修课，学生没有教材，所以英语报刊教学应选择在能上网的多媒体教室。在课堂上，教师除了演示自制的PPT课件，用幻灯展示部分教材内容外，还随时可以打开国内外英文报刊的网站，如New York Times，Times，China Daily等报刊网站，更加直观、及时、有效地了解新闻动态。听、说、读、写四种技能相辅相成，因此除了阅读英文报刊，教师应打开英语新闻给学生听，如CCTV-9，BBC和VOA的国际英语新闻等。教师可以采取授课与学生自主学习相结合的方式。课上，学生浏览过或听过一段英语新闻后，教师设计相关问题，创设互动的教学环境，让学生用英语对所看到的新闻进行评论，用英语发表自己的观点和看法。这样不仅能锻炼学生的听说能力，还能培养其批判性思考的能力，做到学以致用。课后布置作业，在课上的前几分钟让学生用自己的话讲述或评议最近发生的重大新闻，或者不定期抽查摘抄记录，检查他们的课外阅读或收听新闻情况。通过这种大量阅读、收听、复述和评论等训练，学生就会掌握较多的新闻词汇和术语，了解不同题材的新闻内容与形式，进而提高报刊阅读的速度和理解能力。

3.3利用网络资源进行阅读

教学中笔者发现很多学生由于对新闻词汇陌生或误解，缺乏相应的文化背景知识等阻碍了他们阅读能力的提高，致使学习兴趣下降。针对这种现象，笔者建议让学生充分利用网络资源进行阅读，随意选择喜爱的内容阅读，如21st Century网站：有精彩的双语新闻，可以英汉对照阅读；学习热门词汇，掌握地道英语；读报点津，解疑释惑语言难点，帮学生吃透报纸文章；国外的报刊杂志都有自己的网站。学生通过上网，可以随意地阅读感兴趣的各种英语新闻。网络资源内容新、信息量大，既有报刊内容，还包括与报刊内容相关的背景知识，而且操作方便，界面美观，对学生有较强的吸引力。阅读时，建议学生下载金山词霸翻译软件，遇到生词，鼠标一点，马上弹出生词的解释和读音。这样，省时省力，还可以提高阅读速度和准确率。同时，班级建立一个公共电子信箱，教师与学生、学生与学生之间可以互相交流读报的感受，发表意见或讨论、解释疑难问题等，极大地提高了学生英语学习的兴趣，并使听、说、读、写能力都有了不同程度的提高，也体现了学习的自主性、情景性与合作性。

4.结语

多媒体网络资源在英语报刊选读课上的应用取得了一定的效果，帮助学生养成了阅读、收听英语新闻、关心时事的习惯，提高了学生整体的阅读和听说水平，扩大了学生的英语语言知识量及信息量，激发了学生学习的主动性。同时，学生在真实的社会意义知识构建中，也在进行潜移默化的英语语言知识构建。在多媒体网络环境下，应该充分利用网络资源进行立体化的教学，让学生利用网络资源进行阅读，培养学生的学习自主性，真正有效提高英语报刊的教学效果。

参考文献：

［1］韩戈玲.关于多媒体课件辅助教学的思考.外语界，2003，（4）：40.

［2］周学艺.美英报刊导读.北京大学出版社，2003：1-7.

［3］李新民.构建大学英语多媒体网络教学模式的探索.外语电化教学，2006，（2）：13.

［4］吴潜龙.英美报刊文章阅读.上海外语教育出版社，2001.10.

作者：刘力鸥　杨　林