建构主义学习理论对大学英语教学的启示

2022-12-13

建构主义最早由认知发展领域最有影响力的瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的认识, 从而使自身的认知结构得到发展。后来又有许多心理学家和教育学家如维果茨基、奥苏贝尔、布鲁诺等发展了建构主义理论, 从而形成较完整的理论。

1建构主义学习理论的基本思想

建构主义学习理论主要有以下基本思想。

(1) 知识不是通过教师传授获得的, 是学习者在一定的情景即社会文化背景下, 借助于其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的。

(2) 建构主义学习理论认为:“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”:是有利于学生对所学内容意义建构的学习环境。情境创设是教学设计的最重要内容之一。“协作”与“会话”:是学习过程中人际和人机之间的交流、讨论和合作。“协作”发生在学习过程的始终。“会话”是协作过程中不可缺少的环节。学习者与周围环境的交互作用, 对学习内容的理解起关键性作用。“意义建构”:对学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与它事物之间内在联系的理解与掌握, 并形成自己的认知结构。“意义”即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

(3) 建构主义学习理论的核心是:以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者, 而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

(4) 建构主义提倡在教师指导下, 以学习者为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2建构主义学习理论对大学英语教学的启示

第一, 教师应承认学生在学习外语的积极性和主动性给学生以“学”的主动权。但事实上长期以来, 我们的大学英语教学所沿用的是以教师为主的原则, 即把教师的教作为教学的一个重要环节, 因此教师的讲解占用了课堂的主要时间, 无法提供给学生更多的实践机会, 结果是学生成为语言知识的消极接受者。在英语教学活动中, 教师必须时时想到我们的教学对象是有知识、有智慧、思想活跃、想象丰富、求知欲强的年轻大学生。当代英语教学理论研究的一个重要发展趋势就是从研究如何教到研究如何学。科德曾说过:“有效的语言教学不应违背自然过程, 而应适应自然过程。不应阻碍学习, 而应促进学习, 不能让学生去适应教材和教师, 而应让教材和教师去适应学生。在“教”的过程中, 教师应帮助学生对其所学的内容进行分析和理解给学生以想象的自由, 而不是简单地告诉学生答案和结果, 限制学生的思维。教师要树立建构主义教学观, 采用启发式教学, 多鼓励学生, 使外语学习变为一项轻松有趣, 人人都想参与的活动。要建构以学习者为中心, 以学生自主活动为基础的新型教学过程, 使教学活动在教师的指导下真正建立在自主活动和探索的基础上, 进而形成宽松的外语教育环境和教学体系。

第二, 建构主义认为意义学习是以经历情景的形式为标志的, 因而案例形式教学要比抽象的规则教学好得多。在规则教学体系中, 知识被看作是简单的固定不变的, 而在现实生活中, 这种固定不变的知识是一种假设, 它使我们脱离了实际生活。建构主义理论强调创设有利于学生对所学内容的深入理解, 使学生产生身临其境的逼真效果的情境, 因而, 课堂教学要为学生创造条件。课堂教学还应考虑到学生用外语进行交际的需求, 因为这正是他们学习外语的目的。这种交际要尽可能地接近真实情景, 能最大限度地做到这一点, 就能最大限度地激发学生学习的主动性和积极性, 在深度和广度上提高他们听说读写译的能力。

第三, 学习过程不是知识的简单积累, 而是与人类思维方式循序渐进的发展过程密切相关的。就外语学习而言, 同一个人初级阶段的外语学习方法、策略与中级乃至高级阶段的方法、策略必然有所不同。外语教师在具体设计课堂模式时, 应随着学生水平的提高力求体现形式和方式上的变化。大学外语教师面对的是具有一定认知和分析能力的成人学生, 过于简单的学习内容和机械性的重复练习往往会使他们失去兴趣。由于学生对社会生活有一定的体验, 对语言的社会功能有一定的认识, 如能将这些知识与课堂知识有机地结合起来便能更加自然、恰当地使用语言。

第四, 建构主义强调“协作”与“会话”, 就是要求学生参与, 用语言和文字表达, 进行会话交流。在师生平等对话的基础上, 教师应支持教师与学习者之间和学习者相互间的合作与交流。教师要多提开放式的问题, 给学习者提供修正机会, 而不是去“填空”。教师起得是示范作用, 以便修正学习者的话语输出。这种对话教学可以增强师生之间的交流, 给学生自己创造知识的机会, 让学习者有机会揭示问题并寻求解释问题的途径, 培养学生的探索精神以及学会尊重他人的观点和与人合作的方式。

第五, 语言和言语是不同的, 因为语言是交际的工具, 是一种社会现象, 是表达情意的符号系统, 是指某民族的交际系统, 而言语是用语言作为工具进行交际活动的过程, 是个体现象。如:谈话、写作、阅读等都是不同形式的言语活动。外语学习者一方面要学会利用语言体系中的的材料建构话语, 另一方面要从话语中学习新语言材料, 充实自己的语言知识, 建构自己所掌握的语言体系。学生在学习过程中不断建构自己的语言体系, 积累知识, 形成系统, 除了不断增加词汇量和语法量外, 对已学的词语的语义体系和百科知识也要不断建构。一个人学习外语时, 对语言掌握的过程就是这种语言体系的个体建构过程, 这不是为语言而语言的死记硬背的过程, 而是在不断学话语、建构话语的同时所产生的语言体系个体建构的过程。

建构主义作为一种教学、学习理论对大学英语教学极具启发意义, 但其内部也存在诸多分歧, 而且实行起来是有难度的。我们一方面要在理论上深入分析和把握, 同时应具体到实际教学活动, 汲取其合理之处, 建构符合我国英语教学实际的学习和教学理论。

摘要：本文介绍了西方教育心理学的最新理论——建构主义教学理论。介绍了建构主义学习理论的基本思想, 以及对大学英语教学的启示。

关键词：建构主义,大学英语教学