建构主义视野下的英语专业教学设计研究

2022-09-12

作为认知理论的一个分支, 建构主义 (Constructivism) 的观点是由皮亚杰在20世纪60年代提出的, 后经维果茨基、奥苏贝尔和布鲁纳等人的补充和完善, 在20世纪90年代得到长足发展。自90年代初传入我国, 建构主义就在教学领域被广泛应用, 逐渐成为教育教学改革的生力军。在英语教学方面, 建构主义更多的是与多媒体教学相结合, 对于教学设计方面的研究相对较少。本文基于建构主义的主要观点, 结合教学设计的概念, 尝试探讨英语专业教学设计的具体步骤。

1 教学设计的概念

教学设计是在综合多种理论的基础上随着教育技术的发展而兴起的一门学科, 人们对这一概念的界定存在多种不同的观点。教学设计专家格斯塔夫森(K.L.Gustafson)指出, “教学设计”这一术语被用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。[1]国内学者何克抗是这样定义的:教学设计是运用系统化方法, 将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”, 目的是促进学习者的学习。[2]

从上述两个比较权威的定义, 我们可以看出, 教学设计是一个系统化的过程, 包括明确目标、确定内容、选择方法和进行评价这四个环节。

2 建构主义视野下的教学设计原则

建构主义的知识观、学习观、学生观和教学观等都对教学设计的方方面面产生了一定的影响。

2.1 强调以学生为中心

在师生角色的定位方面, 建构主义认为:学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 教师的角色是学生建构知识的支持者、帮助者和引导者。因此建构主义强调以学生为中心, 反对传统教学中以教师为中心的观点。在此基础上, 建构主义提出要从三个方面突出学生的中心地位。首先要鼓励创新, 在学习过程中多多调动学生的主动性和创新精神。其次是将知识外化, 即鼓励学生在不同的情境下尽可能多地应用所学的知识。再次, 要实现自我反馈, 即提供机会让学生在实践中形成新一轮的认知, 从而更好地解决问题。这三个方面主要是从学、实践、反思入手, 在教学设计的四个环节中, 让学生更多地参与进来才能凸显学生的中心地位。

2.2 强调“情境”的重要作用

在建构主义看来, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相关联的, 在实际情境下进行学习, 可以使学习者利用自己原有认知结构中的相关经验去同化和索引当前学习到的新知识, 从而赋予新知识以某种意义。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。这就意味着在建构主义学习环境下, 要把为学生创设建构意义的情境问题看作是教学设计的主要内容之一。“在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践、向学生提供网络的丰富的学习资源等等, 凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境, 都属于情境创设的范畴。”[3]

2.3 强调“协作学习”的关键作用

协作也就是协商和合作, 由于每个人的经历和背景各异, 看问题的角度就有所不同, 通过若干人的协作, 才能克服认知上的局限性, 通过接触到各种不同的观点, 从而可以比较全面、客观地看待问题。基于此观念, 很多国内外的学者均提出“学习共同体”一说, 如班级、学校、家庭、社区、地域、甚至各个国家都可以作为学习的共同体。另一方面, 协作不仅指的是教学活动中以师生对话为背景的“师生在认知信息方面的互动”, 更重要的是情感信息的交流与互动。[4]通过师生之间充分的了解、交流、讨论和合作来提高学生知识建构的质量和学生与人交往沟通的能力, 这对于建构完善的人格也是一个很好的途径。

2.4 强调过程性和整体性的评价方式

教学评价是以教学目标为依据, 运用可操作的科学手段, 通过系统地收集有关教学的信息, 对教学活动的过程和结果做出价值上的判断, 并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。[5]教学评价作为教学设计的一个环节, 对教学过程起着诊断的作用, 恰当的教学评价可以促进教学活动的顺利进行。建构主义强调学习过程的最终目的是完成意义建构, 而并不是完成教学目标。所以, 相关的教学评价应该把重心放在意义建构的过程上面, 而不是结果上面。相对应的, 我们应该采取形成性评价, 也叫生成性评价, 是为了更好地引导教学过程、发现学生的潜质和改进学习方法的一种过程性的、整体性的评价方式。

3 英语专业教学设计的步骤

传统的英语专业的教学设计主要是围绕教师为中心展开的, 学生几乎没有参与的机会, 只是作为被动的接受者, 而不是主动的建构者。在建构主义的影响下, 英语专业的教学设计应该由以下几个步骤构成。

3.1 师生共同制定教学目标

盛群力等学者引用了一个恰当的例子来说明教学设计的过程:教学设计要解决的是类似“旅行”的三个基本问题, 即我们要到哪里去;我们怎样到那里去;我们是否到了那里。回答“要到哪里去”就是一个确立目标的过程。[6]英语教学本身就是一种有目的、有计划的活动, 教学目标就是进行一切教学活动的出发点。可以这样说, 教学目标决定了教学设计的其他环节。

传统的英语专业教学设计在制定教学目标时完全把学生排除在外, 即使是受到建构主义思潮的影响, 开始在课堂教学等方面重视学生的主导地位, 但在制定教学目标时仍是学校一手包办的现象。根据建构主义的观点, 英语的学习过程是学生主动建构知识的过程, 而不是被动接受知识灌输的过程。教师在这个过程中的主要作用是指导学生学习、帮助学生解决其学习过程中出现的各种问题。因此教师需要了解学生的身心发展特点以便制订个性化的教学目标, 从而完善学生人格和能力的健康发展。

对教学目标的制定和描述不仅要明确还要翔实, 要避免太过抽象和模棱两可。除此之外, 建构主义教学观认为, 英语专业教学应以培养学生探究和创新能力为目标, 并视教与学是相互促进的循环过程。因此教学目标的设定应具有弹性与开放性, 学习者可以从自己的学习需要出发, 不断建构自己的学习目标。[7]

3.2 确定英语专业的教学内容

建构主义主张采用尽量真实的材料作为教学内容, 这与二语习得理论的观点不谋而合。二者都建议教学内容要多样化, 应该广泛吸取真实的语言材料。首先, 在教材的选择上, 英语专业应该选择与生活关联紧密的兼具专业性与实用性的教材。尤其是专业基础教育阶段的教材, 越是接近目的语国家的文化背景, 越能给学生创设出一种仿真环境, 这对其建构知识有很大的帮助。另外, 教师在组织教学的过程中, 应当格外注重教学情境的创设。换句话说教师应当尽可能多地为学生提供大量的语境和语料。因为英语学习在目的语国家的环境中能收到意想不到的效果, 在没有具体的语言情境的条件下, 英语专业教学应当重视语言环境的营造, 为学生创设机会去交流意见、表达思想。比如, 可以将音乐、图片、新闻、博客、多媒体、报纸期刊、甚至个人生活经历与课堂教学活动相结合, 提供给学生对目的语国家生活环境与学习环境合为一体的情境。

3.3 选择英语专业的教学方法

随着后方法这一概念的提出, 英语教学方法越来越趋向于“法无定法”一说。其实这从另一个角度说明了具体问题具体分析的重要性, 不是每一个教学方法都有积极的效果, 也不是每一个教学方法都适合每一位学生。外语学习的方式和方法取决于学生个体独特的知识背景、智力特点和心理特征, 所以应采用多元化的教学策略为学生的个性化学习提供方法支持。[8]比如, 传统的背诵法, 曾被当做死记硬背而加以否定, 而现在, 越来越多的学者逐渐认识到背诵对于英语专业学习的必要性。再比如建构主义主张的协作学习, 强调利用课堂中的动态因素, 以小组单位, 通过协商、探讨、合作共同完成教学任务。这样看来, 传统的教学方法不能全盘否定, 建构主义的新方法也不能被神化, 一切都需要教师在教学过程中因材施教、对症下药。

3.4 采用多样化的评价方式

传统的教学评价是以学习目标作为标准, 形式比较单一, 无外乎口试、笔试、开卷考试和闭卷考试, 很难检测出学生的真实水平。建构主义主张少采用一些强制性的评价手段, 取之以更加人性化的以自我反省为主的方式。因为学习过程是由学生自己主动建构的, 最了解学习进展情况的非学生本人莫属, 而且学习最主要的目的不是为了检测结果而在于知识的建构。相比传统的评价方式, 类似于阶段性的学习报告、读书心得、课题型作业、小论文、英语面试和成果展示等评价方式更加注重过程性的评价, 更加贴近学生的学习过程, 更加人性化和客观化。

综上所述, 建构主义对于英语专业的影响深入到了教学设计的每一个环节, 相比传统的方式方法, 建构主义以其强大的优势和适应性揭示了英语教学的应当关注的一些问题, 为有效的教学活动提供了一些启示。

摘要：建构主义是西方教育心理学领域中非常有影响的一个学说, 它的基本观点对我国的教育教学改革起到了巨大的推动作用。本文透过建构主义的视野, 结合教学设计的定义, 对英语专业的教学设计进行了初步探讨。

关键词：建构主义,教学设计,英语专业