英语口语教学分析论文

【摘要】在中职学校英语教学过程中，教师应将自身教育观念进行转变，对学生核心素养进行培养，使学生掌握更多的英语知识和技能，将其思想品德提高，培养出符合社会要求的复合型英语人才。本文笔者将以培养学生核心素养为基础，提出中职英语教学的方法，分析中职英语教学中口语教学存在的问题，根据这些问题提出英语口语教学的方法。下面是小编精心推荐的《英语口语教学分析论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

英语口语教学分析论文 篇1：

以就业为导向的中职英语口语教学分析

21世纪以来，我国中等职业教育取得了卓有成效的进展。中职教育从90年代的迷茫，到现在走上中国特色职业教育发展道路，经历了一个不断思考和验证的过渡期。

目前，各中职学校都在不断地进行教学改革，并已经取得了一定的改革成果。英语课程也在积极开展教学改革工作。但由于英语是一门公共基础课，不占主导地位，教师没有考核压力，不重视提高业务水平，教学理念保守，导致其在英语教学中还存在着问题。纵观当前的中职英语课堂，教学方法还是以教师讲授为主，学生参与课堂的机会不多。中职英语口语教学的重点是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景的英语应用能力，凸显英语口语技能的重要性。因此，要改变现状，只有探寻更多行之有效的教学方法，才能真正达到教学目标，实现教学成效。

一、中职英语口语教学中存在的问题

党的十九届五中全会明确了“建设高质量职业教育体系”的政策导向和重点要求，提出“增强职业技术教育适应性，深化职普融通、产教融合，大力培养技术技能人才”（光明日报，2020-12-25）。

1.英语口语教学形式传统单一

目前部分中职英语教师在培养学生听、说、读、写四会能力上，都明确了听说能力的重要性，倾向于培养学生的口语能力和会话交际能力。但教师所采取的教学模式单一，缺乏创新，往往在课堂上花大量的时间要求学生反复读课本的单词、短语和对话，或者是同伴角色扮演，或者是教师就课本的基础内容直接提问学生训练其听说能力。由于此种方式缺乏师生有效互动，类似于传统的“填鸭式”教学，不能有效调动学生学习口语的积极性。

2.口语教学难度大，学生主动性不强

中职学校入学门槛低，学生英语成绩低，口语水平更低。另外，英语是基础课，学生认为学与不学都一样，力求学好专业课，因此不够重视英语学习。这个严峻的事实给职业学校的英语口语教学带来很大的困难和挑战。

3.教学内容不切合实际

中职英语课本题材丰富，每一个单元就是一个关于生活或者工作的情景。但是教师在授课过程中，只注重讲授内容，训练学生的英语口语能力，而忽视了内容与职场环境相联系。例如教师在讲授话题打招呼、自我介绍、购物等，只是重点训练常用句型，没有话题外的拓展延伸，也没有和学生的专业工作情景优化整合。结果学生真正到了工作岗位时，不能恰到好处地把学到的日常用语进行实质性的交流，没有发挥英语口语的交际功能，不能满足学生的工作需求。

4.教学评价与职业教育目标脱节

教学评价是验证学生是否达到教学目标的重要环节，不同类别层次的教育评价的侧重有所不同。中职学校的英语教师都意识到英语口语对学生就业的重要性，因此在日常教学中，相对侧重培养学生英语听说能力，但没有达到职业教育目标。一方面，在课堂教学评价时，教师没有探究学生的口语学习过程，只是用“Good job”“Excellent”等鼓励学生进行口语表达，结果难以帮助学生发现自身的口语学习状况，从而有针对性地改善所存在的问题;另一方面，期末考试还是沿用传统的笔试模式，即基于一张试卷，以语言知识考核为重要内容，听力和口语测试所占比例很低，甚至为零。这些传统单一的教学评价方法已经不能适应当前中职教育发展的需求。

二、以就业为导向的中职英语口语教学策略分析

在中职英语口语教学中，教师要秉承培养技能应用型人才的宗旨，坚持以就业为导向的英语教学策略，把英语知识贯穿在职业情景中，重点培养学生的英语应用能力，因此，教师应该做到以下几点。

1.改进教学形式

（1）创建“情景模拟”课堂模式

在英语课堂上，教师创设实际情景，既能实现英语知识的交际应用，又能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而达到锻炼学生口语能力的目的。在中职学校，教师要立足岗位，研究学生的专業需求，设置真实或虚拟情景，务求学生转换角色，运用所学的英语交际知识，适应岗位要求。例如，在教授“I can do it.”（林立，2020）这一内容时，要求学生了解不同职业所需的职能，并且能够填写出自己的简历。首先，教师引入本单元的重点句型“I can do ...”，与不同学习层次的学生进行口头训练，了解学生对句型的掌握情况。然后，运用多媒体图文并茂、视听结合的优点，展示与个人能力有关的动作图片或视频，有效吸引学生的注意力。对于电子商务专业的学生来说，不但要掌握其专业知识，更要为学生讲授与职业相关的能力，比如电脑操作、交际沟通能力、团队精神、必备的英语听说读写能力，等等。对于艺术设计专业的学生来说，美术功底和创造力显得尤其重要。基于职业教育的要求，学科知识必须贯穿专业知识，达到知行合一的要求。基于英语教育的要求，英语知识必须与正确的语境知识有机地结合起来。基于职场氛围，包括英语基础薄弱的学生都能按照要求自发地学习。因此，学生们不再认为英语是一门不相干的学科，而是一门有助于他们提升层次的技术。

（2）加强以就业为导向的模拟实训教学

中职英语口语课堂以培养学生的综合语言运用能力为基础，以帮助学生初步形成综合职业能力为主要目标。教师改变传统的授课模式，在课堂上为学生设置相应的学习项目及任务，加强以就业为导向的模拟实训教学，激发学生的学习热情，提高学生的学习自信心。

教师根据教材单元内容，对教学项目任务进行设计，项目的设计要以教学目标为准则，具有可操作性、衔接性、针对性和情境性。然后根据设计任务，划分相应的项目小组。各项目小组成员根据要求，共同学习、讨论，最后展示设计成果，整个过程由学生负责，既锻炼学生的思维能力、动手能力，还提高学生的英语口语表达能力，体验职业场景。

例如《英语基础模块1》第三单元How much is it？（林立，2020），其主要内容是生活中的购物情景，包括列购物清单、购物、阅读商品促销海报等。教师以学生学过的知识“欢迎、问候、询问、物品单词、数字”为基础，确定项目，创设情景。再根据学生基础、兴趣爱好，自由组合成不同的学习小组，明确分工。各小组成员可通过互联网、手机app、报刊书籍等搜集资料，如教材内外的单词拼读、常用句型表达、情景交际。然后整理所获取的资料，最后各小组成员按照分工进行学习成果展示。学生在完成项目任务的同时，不仅口语能力提高了，还懂得销售行业礼仪，满足学生的职业需求。

（2）提高顶岗实习质量

中职学生顶岗实习是提高学生实践技能的重要途径，是学生由课程理论知识到实践转化的过程。企业特定的职业场景为学生创造大量实践的机会，学生能借此运用所学的英语口语知识，进一步强化英语口语能力。教师应该保持与学生联系，及时掌握学生的实习状况和运用英语知识的情况。针对顶岗实习学生分散的实际情况，教师作以下安排：首先，由成绩优秀的学生担任实习期英语指导员，帮助基础薄弱的学生解决在工作中遇到的英语难点。其次，物色企业有经验的优秀员工，安排学生向他们取经，互相交流学习。最后，条件允许之下，指导教师要定期进行现场指导，及时了解和解决学生在实习过程中的热点和难点问题。如果不能现场指导学生，教师应该积极充分利用现代通讯、网络等多种方式，加强对学生的指导，为学生辅导答疑。

2.优化教学内容

为了增强学生的英语学习兴趣，英语教师在开展英语教学时，以教材内容为依据，以任务为导向，有意识地选择更多相关贴近生活和职场的话题，突出英语学习的实用性。例如面向酒店管理专业学生的“Unit 6 Can I take your order？”教学中，教师结合学生的专业背景，为学生创设了向顾客提供点餐服务的真实情境与职业活动。首先，教师在互联网搜集与食物、餐具有关的单词和句型图文，点餐视频等，对其进行整理汇总，制作成生动有趣的教学视频，以图文并茂、影音结合的方式向学生展现单词和点餐对话，激发学生的学习欲望，使其在课堂时间内对所学的内容有了初步认识，为下一步的熟记单词、句型和活用埋下铺垫。其次，为了模拟真实的情境，安排学生在酒店实训室上课，要求学生穿酒店制服。设计学生分组进行角色扮演，引导学生结合所学的单词、句型和英美餐桌文化，活学活用地展示一个酒店专业生的英语口语风采。

3.優化教学评价

为了满足新形势下社会对专业技能人才的要求，一次考试成绩的终结性评价已经不能完成教学目标，教师要实行面向未来的发展性评价，不仅能关注到学生学习语言知识和语言口语技能形成的过程性评价，也能考虑到学生将来从事行业中的英语口语应用能力。教师应该落实过程性评价、终结性评价和实践考核评价三者的有机结合，注重口试和笔试相结合，适当降低终结性评价所占的比重（滕维波，2019）。

此外，鼓励学生参加各级各类的英语竞赛，模拟将来工作岗位的实际场景，并且以成绩作为评价标准，达到以赛促学、以赛促教的促进作用，也达到以就业为导向的评价方式。

三、总结

综上所述，以当前中职生的实际英语口语学习情况和就业需求为基础，以就业为导向的英语口语教学，构建符合职业需求的教学活动，注重学生的课堂学习与顶岗实习的有效结合，重视加强优化教学评价工作，既提升了学生的英语口语能力，又促进其形成良好的职业素养，使其成为受企业欢迎的英语实用型人才。

责任编辑 何丽华

作者：林露演

英语口语教学分析论文 篇2：

基于核心素养培养的中职英语口语教学分析

【摘要】在中职学校英语教学过程中，教师应将自身教育观念进行转变，对学生核心素养进行培养，使学生掌握更多的英语知识和技能，将其思想品德提高，培养出符合社会要求的复合型英语人才。本文笔者将以培养学生核心素养为基础，提出中职英语教学的方法，分析中职英语教学中口语教学存在的问题，根据这些问题提出英语口语教学的方法。

【关键词】中职学校;英语教学;核心素养;教学效果

【作者简介】刘敏，河南省新乡市长垣职业中等专业学校。

为促进中职学生全面的发展，在毕业后的就业和求职中更具竞争力，学校应重视培养学生核心素养，使学生能够准确掌握英语知识及专业技能，成长为自强自信素质高的人才。本文以培养学生核心素养为基础，探讨中职学校所开展的英语口语教学。

一、中职学校开展英语口语教学的现状

1. 教学方法落后，难以提升学生综合能力。目前，在英语口语教学中出现了很多人性化的教学方法，在一定程度上能够创新教学方法，教师在应用新型教学方法时需要一段适应期，而这一阶段教师依旧使用原有单一的教学方法来进行口语教学，学生能够接触到的口语训练的方式比较少，这对提升学生学习口语的主动性和积极性有一定的影响，学生难以提高口语训练效果。在中职阶段的英语学习中，英语范围逐渐扩大，不只是学习简单的英语文章内容，对文章内涵和类型都有一定延伸，这时使用传统学习的方式来学习，学生通过自身口语水平无法理解文章内容，对其学习英语口语的自信心会有一定的打击。此外，在口语教学中，朗读是比较常见的方式，在初学英语时具有相当优势，但随着学生掌握的知识水平提升，这一方法将显露出弊端，例如学生不能活学活用所学知识，不具备整体应用能力，阻碍了学生交流能力的提升。

2. 课程设置不合理，阻碍学生口语能力提升。在中职英语教学活动中，教师是主要参与者和设计者，其任务不只是设计教学内容，还要对教学落实情况进行监督。在设计教学内容时，教师具有主动权，对英语学科教学时，教师应合理安排口语教学比例，在课堂上应该有效的引导学生，从而提升学生英语口语能力，以达到英语口语教學目标。从现阶段中职院校英语考试情况来看，考试更注重学生的听、写、读方面的能力，通常忽略了测试学生口语能力，这导致一些教师不重视口语教学，也很少在课堂上开展口语训练，导致难以开展英语口语教学工作，从而无法有效提升学生口语交际能力。

3. 语言环境不合理。不管是学习英语还是学习其他语言，都需要有良好的学习环境，英语学习相较于其他语言学习，对学习环境有更高的要求。在英语学习环境得到满足的情况下，学生能够真正融入语言环境中，并摆脱深入人心的自我民族语言意识，使自身的思维方式更加国际化，从而开展英语口语训练，将英语口语水平提高。现阶段中职院校与其他院校比较来说，创造语言环境较为落后，最好的语言环境主要体现在英语课堂教学中，在课后学习以及日常生活中，学生需要进行英语交流的机会少，长时间缺乏口语训练，将会使学生英语沟通的能力不足，不具备英语文化意识和思维辩证能力，这对于提升学生综合素养有一定的影响。

二、中职院校开展英语口语教学的策略

1. 用表演形式演练口语，提升学生整体素养。在英语口语教学中创设相应的教学情境，使学生更好地演练英语口语，可以将学生整体素质有效提高。教师在英语口语教学过程中，应使学生充分了解和掌握教材中与口语相关的内容，并熟悉句型构造，目的是将学生口语水平提高。教师可充分应用英语教材中适合表演的文本，将学生划分为不同的小组，每一小组来选择内容进行表演，这样使学生亲自参与表演的形式，能够激发学生的积极性和参与性，使学生更认真深入地练习英语口语，这有助于提高学生的口语表达能力和语言组织能力。

2. 以模仿方式练习口语，使学生主动学习。现阶段，我国一些中职学校英语教学中，还有学生口语发音不标准和咬字含糊等问题存在着。为了有效应对这些问题，教师应重视学生日常练习，不仅要多朗读英语课文，学生也应进行模仿练习，使口语发音更加标准，比如，在学习My new teachers这一内容时，教师可演示不同的发音和阅读标准，让学生进行模仿。教师仔细分析学生模仿情况，在这之中应多鼓励学生，从而使其在学习中具有自信心，更积极主动地参与到英语口语学习中。

3. 通过合作方式训练口语，提升学生交流合作能力。在英语口语教学中，合作这一方式较为常见。教师在布置口语学习任务时，应遵循以人为本和因材施教的策略，多加照顾基础差、不自信的学生。针对这类学生，教师可让其熟悉教材内容，多朗读文章，以加强学生自信心，在学生口语表达能力达到一定水平后，可逐渐融入课外的英语阅读内容。这也是将学生口语表达能力提高的重要时期，在这期间，教师可采用分组的方式进行教学，均匀搭配英语口语水平高和差的学生，在教学中使基础好的学生能够带动基础差的学生，从而将学生整体的表达和沟通能力提高，使英语口语教学获得良好的教学效果。

三、结语

在中职学校的英语教学中，不只要提升学生的学习能力和品质，也要重视培养其核心素养。为提高中职英语口语教学的效率，应完善其现存教学体系，教学中使用合理的教学方法，遵循以人为本和因材施教的教学策略，使中职英语口语教学效率和水平提高。

参考文献：

[1]陆慧.基于核心素养培养的中职英语口语教学[J].时代农机， 2018，45（08）：117.

作者：刘敏

英语口语教学分析论文 篇3：

初中英语口语教学分析

【摘  要】 语言学家佛伦奇认为：说是基础，其他的听、读、写能力都是靠说建立起来的。因此，英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力，本文针对初中英语口语的一些问题进行了探究。

【关键词】 初中英语  口语教学  现状

口语教学是检测英语教学成果的重要形式之一，能够帮助学生训练运用英语知识的基本能力。尤其是对于初中英语教学而言，提高英语口语教学质量，更是培养学生学习英语课程兴趣的有效形式，本文针对如何提高初中英语口语教学质量进行了如下简单探讨。

一、在初中英语教学活动中渗透口语内容

初中英语教学活动是初中英语教育的重要内容，它不仅拓展学生对于英语的认知，还能逐步改变学生的英语学习习惯，增强学生之间英语学习经验的交流。口语教学内容在初中英语教学活动中的渗透有利于提升学生对于英语口语学习的参与度。口语教学要求学生开口说，而不停留在写和看。基于英语教学活动灵活多样的特点，初中学生比其课堂教学更加容易接受活动教学。例如：This is my bag， it is very beautiful， isn？蒺t it... 时，传统英语教学往往是重复句子，在活动教学中，抽象的对话能够通过更加具体的方式实现理解，通过一系列场景的想象和亲历，能够自然而然地学习到一套对话中的完整表达方式，例如同一句子的不同场合表述：I have a beautiful bag; Is this your bag？ Its beautiful... 从而增强学生的认知性。口语教学内容在初中英语教学活动中的渗透可增加初中英语的实用性。初中英语教学多为初级内容的学习，应用性内容相对较少。同时，初中英语教学内容又是进一步学习英语的基础，口语教学的加入有助于提升初中英语的实用性。

二、在初中英语教学课堂上增加口语教学比例

初中英语教学处于英语学习的初级阶段，课堂学习是初中英语教学的主要内容。在课堂教学中逐步增加口语教学内容的比例，从根本上提升口语教学在初中英语教学中的作用。首先，口语教学内容需要学生不断的锻炼，以熟悉英语发音及用语习惯。通过教师在日常的课题教学中不断增加口语教学内容的比例，增加学生使用英语的机会，学生对于英语语言特性的理解更加深刻，以保证英语口语的实用性发挥，进而达到素质教育对于英语教学的要求。其次，在初中英语教学课堂中增加口语教学内容的比例有利于学生对于英语的正确理解，提高英语教学整体效果。增加口语教学内容的比例有利于教师对于学生发音以及用语习惯的纠正和把控，帮助学生按照正确的方式和方法进行英语口语学习和练习。

三、重视课文的模仿朗读和背诵

口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，這个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。

四、创设民主、宽容、和谐的口语交际环境

初中的学生，由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。因此，教师要保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或过多的指责。这样必然挫伤学生说英语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说英语，则不至于教师亲手堵塞了学生获得口语能力之路。再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在“出错——改正”这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提高。事实上，每个说英语人的身上，都带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得越多。只要能大胆地说，错误就会越来越少，最后也就没有错误了。教师也可以课下将学生们口语中常犯的、难改正的错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似错误。

五、创设交际情境，使教学过程交际化

英语教学主要是在课堂中进行的。英语教师应尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，让学生置身于情境之中，进入角色。这样，学生学习兴趣倍增，气氛活跃，学生带着好奇心，在不由自主的状态下去看、去听、去说、去感觉，与此同时，也在不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的交际打下基础。情境创设方法多样。可用实物情境法、图画情境法、环境情境法、体态情境法、多媒体情境法等等。

六、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

语言交际，是一个大众化的问题。教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该鼓励学生大胆地使用英语;要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间;鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能;创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。特别是要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。

总之，语言的学习关键在于使用，如何在教学中提升学生使用语言的能力是初中英语教学的一项重要内容。加强英语口语学习在初中英语教学中的渗透，提升初中生英语口语应用能力将是对于初中英语教学的重要变革，同时也是对于初中英语素质教育和新课改模式下的具有重要意义的尝试。

参考文献

[1] 林玩真.初中英语口语教学探究[J].校园英语·月末，2018（06）.

[2] 孙静.浅谈初中英语口语教学质量提高[J].外语教育，2010（12）.

[3] 宋智莉.初中英语口语教学的互动模式研究[J].林区教学，2010（4）.

作者：刘赟辉