商务英语实践教学分析论文

【摘要】职业学院商务英语专业实践教学体系概况以及实践教学体系建设情况，分析指出实践教学体系中存在的问题，探寻解决问题的方法和策略，对高职商务英语专业实践教学体系现状分析。【关键词】高职实践教学；实践教学体系；现状分析【作者简介】周璐，江苏商贸职业学院。下面小编整理了一些《商务英语实践教学分析论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

商务英语实践教学分析论文 篇1：

关于高职商务英语实践教学模式分析

摘 要：高职教育的特色就是人才的实践能力培养，凸显高职教育的特色，是提升高职院校社会地位以及学生就业率的有效手段，而在高职教育中，商务英语对于学生实践能力的要求会更高，在教育改革不断深入，市场需求不断提升的背景下，高职商务英语的实践教学模式构建显得更加迫切，本文针对这个问题进行几点浅论。

关键词：高职教育；商务英语；实践教学；模式

职业教育的定位就是与实用性人才培养以及学生就业为目的，在高职教学中必须要体现这一要求，尤其是在实践型人才极度紧缺的形势下，高职院校内部构建实践教学体系已经成为了一项发展得必然之举，实践教学模式的构建要与社会需求、职业特点以及学生特点相结合，制定符合本校的特色教学模式，这对于实践型人才的培养大有裨益。本文主要是针对高职院校商务英语专业的实践教学模式构建进行探讨。

一、高职商务英语专业实践教学现状分析及存在问题

（一）实践教学目标不明确

高职教育的目的来看，高职教学的目的就是培养能够胜任实际岗位要求，同时具备较高职业能力的人才，这同样是高职商务英语教学的目标。从现阶段高职院校商务英语专业的教学现状来看，教学目标含糊不清是一大问题，教育工作者要将职业能力，实践能力的培养目标贯穿于整个教学中，不管是任何一个教学阶段，都必须要坚持不懈的恪守。然而依旧有很多高职院校的教师没有注意和重视这个问题，专业核心训练开展不积极，方法以及手段单一，学生实践操作能力没有得到良好的训练，这些问题的最终结果就是导致学生就业难，高职教育整体教学水平下降。

（二）实践教学课程模式不合理

从近些年来，高职商务英语专业课堂体系的教学实践中发现，理论与实践环节上短缺，和合理的问题十分普遍，由于很多高职院校中，依旧严重传统的教学模式和方法，使得课堂索然无味，教师过于重视理论知识的传授，学生的实践能力得不到锻炼，传统教学模式中只有少量的商务知识课程，不成体系，比如经贸英语、外贸函电等等，这些课程内容少，课时少，学生掌握的知识十分零散，对于具体的操作流程根本了解不深刻，实践能力不高，在激烈的市场竞争中根本不具备竞争优势。

（三）具有实践经验的专业师资匮乏

商务英语的学科特点就是即囊括了普通英语的课堂内容，有包含了商务知识的特定课程，因此与普通英语教学之间是存在区别的，普通英语教学教师针对学生的听说读写译等方面进行培养，而商务英语教学过程中，除了要关注学生在这些基础能力的培养外，还必须要具备贸易知识、会计知识以及管理知识等等。正是这些具有很强实践特点的课程内容，对于教师本身的教学能力要求也很高，高职商务英语教师应该具备基本理论知识教学能力与实践操作能力，也就是目前教育领域所倡导的“双师型”。在高职院校中，商务英语专业属于刚刚兴起的学科，对于高职院校的很多教师来说，他们可能开始并不是商务英语专业型人才，虽然具有较强的语言教学能力，但是在实践方面的能力却呈现明显不足，并无法达到高职院校商务英语学科的教学需求。也因为如此，高职商务英语的教学水平一致受到制约。

（四）实践性教学方法和教学手段滞后

高职院校商务英语教学中实践教学手段滞后的问题十分普遍，虽然一部分的高职院校在商务英语教学中已经开始构建了实践教学体系，但是却依旧摆脱不了传统教学思维与手段的桎梏，课文语法，词汇的讲解成为了教学的主要内容，针对学会商务交流与实践合作方面依旧有所忽视。因此导致实践教学的意义不复存在，学生本身也无法意识到专业的实践重要性，过度关注自己的理论知识成绩，在毕业之后，无法与岗位要求结合。

二、构建高职商务英语实践教学模式的策略分析

（一）积极构建现代化的实践培训中心

高职院校想要彻底提升商务英语的实践教学水平，首先就必须要具备实践教学的条件，构建实训中心是第一步，针对教学的实际情况，构建数码语音实训室、语言自主学习室以及口语实训室等等。这些实训室的构建，可以大幅度提升学生实践能力，丰富学生的知识体系。积极引入先进的教学设备，比如网络媒体设备以及多媒体资源，教师充分发挥指导作用，帮助学生参与到语言运用能力训练以及拓展的活动中，针对学生提出的问题，给予解答和分析，确保实践活动效果。另一类是具备全真商务与办公环境的综合商贸实训中心等。学校可在企业的指导下在校内开设模拟公司，其架构与企业相仿，下设相关的业务部门，以及洽谈室、产品陈列室、会议室等，并相应配置必要的办公设备。在商贸实训中心，开展模拟教学，通过情景业务仿真模拟与软件模拟训练相结合的形式，既能培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，又能使学生接触具体的进出口业务，培养实际动手能力，体验岗位技能要求。

（二）强化教师队伍的培养建设

作为教学活动的主要因素，教师队伍建设不可忽视，教师队伍实践能力的培养，是确保实践教学得以成功的前提，学校积极开展教师基层锻炼与进修培训，与社会上的外贸企业进行合作，安排专业教师到企业中体验工作，切实掌握到目前市场的需求内容，和岗位要求，这样在实践教学中，才可以把握教学的动向，有针对的设置教学内容，提升教学效果和效率。加大专业带头人的培养、引进和聘用力度，造就一批站在商务英语专业前沿，掌握行业、企业最新知识的领军人物，是保证商务英语专业建设和专业可持续发展的重要条件。加强专业与社会的联系，通过兼职教师收集、反馈用人单位信息，及时调整课程结构，保持师资结构的灵活性，使“双师素质”教师队伍得以加强随着课程体系的改革顺利进行，在专业带头人的带领下，再结合精品课程建设工作的开展，就能建立起一支高素质的商务英语课程教学团队，使专业教学与生产实践的距离不断缩短，学生的培养质量才能得到用人单位的认可。

（三）构建校外实训基地，强化专业技能训练

高职院校构建校外实训集体，是进一步提升学生专业技能训练的手段，目前全国范围内，各大高职院校都积极构建校外实训基地，目的是为了拜托桎梏高职教育发展的现状，可以真正实现高职教育的职业化与实践性。学生在参与校外实训的过程中，能够获取大量的实践工作经验，不断拓展自己的知识体系，在语言能力，业务操作上都会得到领好的锻炼。通过工学交替，使学生学习的理论知识能及时应用到实践中，在实践中完成英语和商务能力的结合，以培养职业道德素质和专业技能，实现由“知识型”向“技能型”转变。学生在与社会的广泛交流中获取知识，从而提高毕业生的社会认知度，为他们日后走上工作岗位。

三、结语

商务英语作为高职教育的新兴学科，其所具有的学科优势还是十分明显的，因此在高职院校中，商务英语是相对热门的学科，这为高职教育的发展提供了巨大助力，但同时我们也应该看到，现阶段高职商务英语教育中存在的不足，比如教学方法落后，教学过于偏重理论教学，忽视实践教育等等，这些问题的存在对于商务英语专业学生的发展十分不力，当然也会影响到学生未来的就业，本文针对这些问题展开了分析，并提出了构建实践教育模式的策略，希望可以对高职教育中学生实践能力的培养建设有所助力。

参考文献：

[1]王可飞，朱正浩，戎燕.高职商务英语专业人才培养模式实践与探索[J].职业教育研究.2010（12）.

[2]赵迎春.高职《商务英语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践[J].长沙航空职业技术学院学报.2010（01）.

[3]王进，高伟.依托式体验英语教学模式的理论意义和实践经验[J].唐山师范学院学报.2014（03）.

[4]谭明霞.高职商务英语专业实践教学模式简说[J].职业教育研究.2015（07）.

作者：李亮

商务英语实践教学分析论文 篇2：

高职商务英语专业实践教学体系现状分析

【摘要】 职业学院商务英语专业实践教学体系概况以及实践教学体系建设情况，分析指出实践教学体系中存在的问题，探寻解决问题的方法和策略，对高职商务英语专业实践教学体系现状分析。

【关键词】高职实践教学；实践教学体系；现状分析

【作者简介】周璐，江苏商贸职业学院。

近三十年，国家对高职教育的进一步重视，南通的高职教育也呈现出日益蓬勃的景象。2005年11月，在国务院《关于大力发展职业教育的决定》中提出，“加强职业院校学生实践能力和职业能力的培养。高度重视实践和实训环节教学”，因此，许多高职院校基本建立了高职实践体系。

一、高职实践教学特点概述

1.情境性。在开展实践教学活动时，无论是在课堂上，还是在企业中，它都带有情境特征。例如站在职场教学角度来讲，实践教学活动通常会在现实中的工作场所进行：让学生扮演某些职业角色，将他们安排在具体的岗位上工作；此外，如果站在课堂教学角度来讲，学校会按照教学目标和现实情况安排合理的教学内容，让学生接触到和自己的专业岗位情境相同的职业环境，引导他们养成自主学习的能力，同时提高他们的实践能力。

2.综合性。高职学校开展的实践教学活动具有综合性特征，该特征表现在几个方面：第一，建立的实践教学体系具有综合性。高职学校在开展实践教学时，对多个因素进行了考虑和分析，包括教学管理、教学方法、教学目标和教学内容等，就其本质来讲，它是综合性的存在；第二，高职学校在培养人才时具有综合性。实践教学活动的开展既可以让学生掌握创新能力、社会能力、专业能力等，还对学生的职业情感、职业素质、合作能力等投入了较多的关注。

3.全程性。高职学校开展的实践教学活动是遵循一定的教学目标进行的，它符合现代教学理念的要求，这种教学理念为实践教学的开展提供了指导。为加快培养学生的实践能力和综合素养，必须从纵向上加强实践教学各项训练项目的推进与融合；同时为了改善实践教学水平，应该对教学环节进行优化和改进，此外还要采取措施完善教学体系，使得该体系能够更好的为学生服务。

4.开放性。实践教学的目的决定了实践教学不是一个封闭的体系。开放性表现在几个方面：（1）教学形式具有开放性特征，学生在参与实践教学活动时，他们既要了解理论知识，还要按照工学结合的要求到企业进行实习，并在实践活动中运用各项理论知识；（2）教学内容有明显的开放性特征。在实践课程内容的设置上，要以当前的社会和市场需求为导向，关注企业的最新技术成果展示，加深职业创新能力的开发；（3）师资队伍的开放性。高职教师不仅要在加强专业理论知识学习的同时，还要提高实践水平，这样才能将实践经验和理论知识结合在一起，高职学校会在社会上招聘实践经验丰富的教师，教师队伍具有专兼结合的性质，体现了自身的开放性。

5.创新性。高职院校的人才培养模式决定了在学习的过程中不仅要加强学生在生产一线中技术的学习，更要发挥学生的学习能动性，鼓励他们进行技术的革新，工作流程的改良。从而极大的提高工作效率，带来巨大的经济效益和产业的发展。实践教学应该不局限于挖掘学生的技术水平，而是以培养学生的创新意识，发挥学生的创新潜能为宗旨，实现学生能力与素养的全面发展，为企业输送具有创新思想的技术人才。

江苏省S职业学院开设的近30个高职专业，基本覆盖了江苏供销合作社及区域现代服务业主要产业和行业；建有物流、商贸、计算机、会计、金融、电子等实训中心，共90個实训室，教学设备总值约6000万元；现有专任教师340人，外籍教师若干名，中高级职称占70%以上，“双师型”教师占70%以上。商务英语教研室共有19名教师，“双师型”教师有16人。为了方便学生的商务英语实践学习，学院设有商务英语综合实训室，由具有丰富实践活动经验的老师执教。

随着经济的不断发展，社会的不断进步，策略的不断调整，对教师的要求也越来越高。虽然双师型教师在教师队伍里占有一半甚至更多的比重，但由于各种原因导致缺乏实际操作能力；教师随着年龄的增长，逐渐形成教学的惰性等原因，都影响了高职院校商务英语专业实践教学的开展。实训基地基本建成之后，要依据实训基地建设方案对各实训基地进行验收，并对实训基地运行及教学质量进行检查。

二、高职商务英语专业实践教学体系建设情况

为深入分析高职商务英语在开展实践教学活动时遇到的问题以及问题产生的原因，包括教学评价、教学管理、器材配备、教师团队建设、实训基地的研究等，通过分析指出实践教学体系中存在的问题，探讨了问题的成因，探寻解决问题的方法和策略，进而提出构建高职商务英语实践教学体系的构想。

1.有关实践教学概念的理解。建立完善的实践教学体系以及高职院校顺利落实实践教学的任务都以对实践教学产生一个正确的概念理解为前提。然而，在实际的教学过程中，许多从事高职教育的教师由于自身文化基础等原因对实践教学的概念理解仍停留在表面，大部分人只是片面地将实践教学看成是借用实际操作方式来达到一种简单的技能养成，也有人以实践教学的内涵为研究出发点，而忽视了实践教学外延意义指导下的实践过程的顺利开展。实践教学和理论教学存在明显的差异，二者是彼此独立的，前者属于新型教学理念，能够更好地培养具有创新意识的高素质工程技术人员。

2.有关实践教学课程内容体系的分析。为了完成实践教学任务，必须设置科学的课程内容体系，特别从两个方面展开了探讨：针对理论教学和实践教学制定科学、合理的计划，将企业见习的时间安排滞后，使学生部分岗位技能未及时巩固；缺少明确的教学目标，使专业就业前景显得非常模糊。商务英语学生在挑选工作时，他们会将外贸公司、外企以及培训机构作为主要目标。因此科学地以地区经济为基点，制定科学的教学目标，既可以帮助高职学校建立完善的实践教学体系，也能使毕业生顺利实现就业。

3.师资队伍建设分析。

（1）高职学校的教师来源较单一，这些教师大都来自一些高校、师范学校等，许多教师都是获得了教师资格的毕业生，一些高校的教师掌握了大量理论知识，但他们的实践教学经验较匮乏，这类教师无法顺利指导学生开展教学任务；一些学校也从企业聘请了教师，这些教师的工作经验较多，但他们不了解理论知识，很难向学生传授专业知识。

（2）教师教学能力提升途径不够合理。目前最为常见的提升方法是参与各类专业培训。但在当前的专业培训中，培训内容难以有效帮助教师提升能力，许多培训缺少科学的方法，一些教师并不是主动、积极地参与培训，因此他们无法在培训中改善自己的能力。要想提高高职教师的能力，改善教学质量，必须为他们制定科学的培训计划，这是帮助教师提高自身能力有效手段。

4.有关实训基地的研究。高职学校在开展实践教学活动时，必须积极建设实训基地。通过调查发现，南通高职学校在针对商英建立实训基地时，多是将校内的实习基地和校内的专业实践教室结合在一起。般高职的实训室，都由任课教师负责管理，但是主要实训室器材的管理要有专业实训器材负责的老师进行维护的，这会从根本上减少实训教学时因机器问题导致课堂无法正常进行的几率；同时可以选择部分细心的学生和任课老师一起对实训室的环境等进行管理，可发挥学生的学习主人翁意识。

5.校企合作模式的研究。校企合作是高职院校比较常见的一种实践教学模式，本质上是以学生的理论知识为基础，通过在学校的课堂学习，能够参与到企业的正常工作中，并且利用自身的专业知识，适应企业的真实场景，这能为自己毕业后就业提供便利的条件。因此，要求学生在下企业前，将有关的专业课程，实践操作过程进行比较全面的综合学习，这样才能够尽快地融入到顶岗实习中。

无论是在实验教学，实践体系，实践活动，实践基地，校企合作，双师型，人才培养等方面积极地实现建立并完善高职商务英语专业实践教学体系的目标。只有在实践中对理论知识进行拓展和创新，以此安排课程内容，才能提高学生的专业技能，巩固他们的理论知识，此外，应该对学生的创新能力投入足够的关注，帮助学生养成创新思维，增强实践情感和实践观念，适当的提升校企合作的力度，为学生提供更多的岗位就业能力锻炼的机会，设置实践教学课程时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现高职教育特点。

参考文献：

[1]况卫华.中职院校商务英语专业实践教学现状与对策研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]罗欢.高职院校实践教学现状研究——以GN农业职业技术学院为例[D].兰州大学，2014.

[3]許艳.高职院校商务英语专业实践教学体系的建设研究[D].华中师范大学，2014.

作者：周璐

商务英语实践教学分析论文 篇3：

语料库辅助的商务英语泛读教学实践分析

摘要：商务英语泛读是商务英语专业的核心课程，但教材中的大部分材料落后于国际商务发展现状。语料库是由最新的时文阅读材料构建而成，信息量大，时效性强。语料库辅助的商务英语泛读教学能大大地增强学生的学习兴趣，改善教学效果。

关键词：泛读；语料库；时效性；教学效果

商务英语泛读是商务英语专业的核心课程之一。该课程的教学目的是培养学生掌握阅读和理解商务英语文章的基本技能以及获取商务信息的基本能力，为进一步学习后续的商务英语课程、毕业后成为适应社会需要的应用型涉外商务工作者打下坚实的基础。但该课程使用的教材内容存在老化过时现象，且与现实状况基本脱节，不能适应新时期商务英语人才培养的要求。因此，本课题组成员利用一学期时间尝试着进行了一系列教学实验改革，以课本为主要教学材料，同时基于语料库辅助的英语教学方法，积极从当代英文报刊、商业著作和网络中选取素材，对相关教学内容进行必要的变更和补充，以体现课程的时代特色。

一、语料库辅助教学的特点

语料库研究是基于语言学研究中的实证主义的传统逐渐发展起来的。语料库是通过大规模储存真实的语言信息，以便供计算机检索和用于研究的巨型资料库。它以容量大、语料真实、检索快捷的优势在现代语言学研究和语言教学中发挥着越来越重要的作用，在英语教学中使用语料库语言学的研究成果或使用语料库语言学方法正在国外形成趋势。

本次教学实验采用的是课题组自建的语料库。课题组成员根据教材中每单元主体课文的内容，利用网络和在线语料库查询，用语料库软件NATION挑选出与主体课文长短相当、难易适度的文本材料，以每个单元为单位建立小型电子文本语料库。该语料库有三个优点：一是该语料库的语料主要来源于近年出版的最新时文作品，大部分语料来自网络资源，语料的时效性较强。二是语料库的规模适合教学。语料库规模太大不便于检索和观察，太小又缺乏普遍性和说服力，因此本课题组自建的语料库总词数在110万左右。三是使用该语料库极为方便，只需输入要检索的文章主题词，便可查阅到包含该主题词的文章。

二、语料库辅助教学的实施

课题组以许昌学院外国语学院2006级商务英语专业三个自然教学班为实验对象，以该专业采用的高等教育出版社2001年出版的由虞苏美编订的《商务英语泛读》教材内容为纲，辅之语料库时文材料。教材中经典的商务英语课文细讲，老化过时的课文略讲，基于中国报刊英语新闻语料库和英国商务时文语料库提取的素材作引导性讲解，促使学生自主地阅读和学习。

1．让学生了解语料库的作用

第一次课不安排教材上的授课内容，笔者首先向学生介绍教学现状，然后提出利用语料库辅助教材教学的想法。学生通过实践，初步了解到语料库能有效地帮助他们全面、客观地掌握材料的内容、意义，以及常用的文本数据，而且比单一的教材更具趣味性。这样安排不但为以后的教学作好了铺垫，而且激发了学生的学习动机和学习兴趣。

2．教学指导过程

首先是课前准备。进入新单元前，教师与学生一起确定该单元内容的重点和难点，然后布置学生分组对比、探讨教材与语料库相关内容的异同，最后确定学习的方式和过程。课前准备本身就是一个自主学习的过程，教师要求学生全体参与，认真准备，并抽查提问。这样既增强了学生学习的自主性，也增添了学习的乐趣。

其次是课堂教学。传统的商务英语泛读教学中，教师往往采用“填鸭式”的教学模式，学生的学习积极性没有得到充分调动，从而导致教学效果不明显；语料库辅助的商务英语泛读教学能把该门课程“教活”，得益于教师认真研究学生心理，积极探索多样化的教学模式，最大限度地调动学生自主学习的热情。具体来说，主要有以下几种做法。

（1）开展小组讨论。教师在备课时根据课文及语料库补充内容创设问题情境，要求学生分组对某一专题进行讨论，然后比较讨论结果；对于较大的课题要求学生提前查阅资料，课堂积极发言。（2）组织辩论赛。对于某些有争议的社会热点问题，教师指导学生查找语料库有关信息，搜集整理素材，进行课堂辩论。（3）撰写小论文。对于较抽象的理论教学内容，教师为学生推荐相关指导书及网站，要求学生自行搜集整理材料，以论文的形式对该部分知识进行总结，以加深理解。（4）策划情景短剧。对于实践性强的教学内容（如商务谈判），教师可指导学生课外阅读，并将相关内容改编成情景剧在课堂上表演，教师及全班学生进行点评。（5）模拟案例教学。对于某些可操作性强的教学内容，教师可以提前联系相关机构，组织学生参观或实训，或利用语料库相关内容的课件和网络平台进行模拟操作，帮助学生了解商业运作程序；对于某些学生不熟悉或较难理解的教学内容，教师可以在教学中引入语料库经典案例加以讲述。

三、教学实验调查与分析

为了检验教材语料库辅助教学的效果，并为以后的教学提供指导，课题组于学期结束时在教学班开展了问卷调查。发出问卷128份，收回有效问卷126份，有效率达98.4%。调查围绕三个方面展开：一是学生对利用语料库辅助词汇教学这一教学形式的看法；二是一学期的教学对学生学习习惯和学习方法的影响；三是学生对教学效果的认识情况。

调查结果显示，与传统教学相比，81.3%的学生喜欢利用语料库辅助教学，认为这种教学方法能激发学习兴趣。这表明，学生对基于语料库的教学形式持欢迎和肯定的态度。语料库作为一种全新的教学手段，在激发学习兴趣和调动积极性方面确实起着很大的作用。当学生带着问题在语料库提供的真实时文材料中发现自己所学语言的事实时，他们的学习动机和兴趣就得以激发，也就能够记牢通过自己努力所发现的东西。这就是Jones（1991）所称的数据驱动学习（DDL）的主动学习方法。在这种发现式学习中，学生由被动接受变为主动探索，内在的学习潜力得以挖掘，自主学习能力得到了锻炼。

调查结果表明，大部分学生认为语料库辅助泛读教学对学习习惯和学习方法有积极的影响。66.9%的学生会主动完成教师布置的预习任务；在以后的阅读学习中，他们中的大部分（73.8%）会借助语料库自己去寻找学习材料。这说明，通过一学期的学习，学生的学习自主性得到了提高，而且有一部分学生已将语料库作为辅助学习的手段之一了。

问及一学期来利用教材语料库辅助泛读教学的收获如何，87.4%的学生认为“有收获”，其中“很有收获”的占25.4%。进步最大的是材料的时效性（86.5%）和信息数量（58.3%）。后者的增进正反映了语料库在辅助泛读教学方面和培养学生自主学习能力上的优势。

四、结语

利用语料库进行英语教学，为学生提供大量的语料，是英语教学的发展趋势。笔者一学期以来进行的尝试表明，语料库辅助的课堂教学既能增进学习者学习效果，又能提高学习者的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力和合作精神。这种新模式顺应了以学习者为中心的教育理念，特别符合当前英语授课的现状。其创新之处在于：应用语料库方法和计算机技术对商务英语泛读教学内容进行深入系统的量化整合，体现了与时俱进的教学指导思想；借助语料库文本素材，立足时文原件，为学生提供可靠的最新英语商务数据和语言阅读材料；语料库作为一种全新的教学手段，对激发学生自主学习热情、提高教学效果具有巨大的推动作用；同时，它也为外语教学学术研究提供可共享的分析模式和信息资源。

但是课题组在教学中也发现了一些问题，主要表现为：部分学生对课前预习不够重视，影响了课堂教学活动的有效展开；语料库容量有待扩大，语料应尽可能包含与教学相关的语域；学校的硬件设施有待完善，尤其是机房机位不够，十分影响学生学习效率的提高。

参考文献：

[1] J. Sinclair. Corpus, Concordance, Collocation[M].Oxford:Oxford University Press,1998.

[2]梁茂成.利用Word Pilot在外语教学中自建小型语料库[J].外语界,2003,(6).

责编：博雅

作者：焦彬凯