英语课堂教学效果分析论文提纲

论文题目：英语教师课堂指令语的人际功能研究

摘要：在英语教学中,教师通过使用课堂指令语向学生提出要求或给予指示,其目的是辅助教学,帮助学生更有效地掌握所学知识。课堂指令语不仅能促进整个英语教学的有效开展,而且能拉近师生之间的距离,具有重要的人际功能。本文选取第11届全国高中英语优质课竞赛中的六位英语教师的教学视频作为研究对象。经过反复的课堂观摩,研究者将这六位英语教师的教学视频转写为文本材料,共选取918条课堂指令语,并根据本文的研究问题将这918条课堂指令语进行分类,建立了封闭语料库。本文将人际功能作为理论基础,揭示了在高中英语课堂中使用英语课堂指令语时其人际功能的实现方式;分析和总结了在实现人际功能时教师课堂指令语的特点;探讨英语教师在使用课堂指令语传递人际功能时需采取的有效策略。本文采用了文献研究、语料分析、语篇分析等方法对语料进行定量统计,并在人际功能理论指导下对语料进行定性分析。语言人际功能的实现主要通过语气系统、情态系统和人称系统来实现,研究者通过对语气、情态和人称系统的分析,探讨了英语课堂指令语中人际功能的实现方式,将人际功能与具体的英语课堂指令语结合起来进行语篇分析。英语课堂指令语的人际功能主要通过教师对语气、情态和人称的使用来实现。具体研究结果如下:首先,课堂指令语的语气包含陈述语气、疑问语气和祈使语气,在实际交流中主要以陈述句、疑问句和祈使句这三种语法结构来实现。教师使用陈述性的课堂指令语来表达不同的教学目的。英语课堂指令中多使用陈述句,疑问句次之,祈使句最少使用。陈述性的课堂指令语,其中包括陈述性的不完整句和短语,主要用于传达教学信息、表达教师情感和帮助学生明确教师指示,增进师生之间的交流,拉近师生关系;疑问性的课堂指令语能有效帮助学生掌握新知、提高学生注意力、激发学生好奇心;祈使性的课堂指令语便于教师树立权威形象和确保指令的完成。教师应根据不同的教学目的选取相应的语气类型。其次,在情态系统方面,低值情态动词常用于委婉表达。教师利用不同量值的情态动词下达课堂指令,表达自己的立场和态度,并根据内容的重要性自由调整与学生的人际关系。在英语课堂指令语中使用低值情态动词有助于营造礼貌、轻松的教学氛围,使学生在教学中感到轻松和被关心。英语课堂指令语中的中值情态动词不仅有助于表现教师教学指令的紧迫性和重要性,而且在接受指令时能照顾到学生的情绪。英语课堂指令中的高值情态动词,揭示了教师课堂指令语的权威性,有助于向学生传递重要的指令,使学生感到执行指令的必要性和紧迫性。有利于在学生面前树立教师威严的形象,使学生更加尊重教师。最后,在人称系统方面,英语教师课堂指令语中多使用第二人称和第一人称。用不同的人称传达指令会产生不同的效果:使用第一人称有利于拉近师生距离,减少陌生感;使用第二人称有利于教师指令的落实。使用第三人称可以帮助学生理解课堂教学和教师的教学意图,从而促进师生之间的交流。本文的研究结果显示,英语教师的课堂指令语的人际功能是通过课堂指令语中所使用到的语气、情态动词以及人称代词得以实现的,教师在适当的场景或场合下使用不同的语气:陈述语气、疑问语气和祈使语气;不同情态值的情态动词以及不同的人称:第一人称、第二人称和第三人称来发出课堂指令语,能够有效地推动教学发展和与学生建立和保持良好的人际关系,从而推动教学。

关键词：英语课堂指令语;人际功能;语气;情态;人称系统

学科专业：外国语言学及应用语言学

Abstract

摘要

Chapter 1 Introduction

1.1 Research background

1.2 Research Questions

1.3 Data Collection

1.4 Methodology

1.5 Significance of the Study

1.6 Structure of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Previous Studies on Classroom Instructions Abroad

2.1.1 Definitions of Classroom Instructions

2.1.2 Classifications of Classroom Instructions

2.1.3 General Principles for Classroom Instructions

2.1.4 Empirical Researches on Classroom Instructions

2.2 Previous Studies on Classroom Instructions at Home

2.2.1 Definitions of Classroom Instructions

2.2.2 Classifications of Classroom Instructions

2.2.3 General Principles for Classroom Instructions

2.2.4 Empirical Researches on Classroom Instructions

2.3 Previous Studies on the Interpersonal Metafunction of Teachers’Discourse

2.4 Comments on the Previous Studies

Chapter Three Theoretical Framework

3.1 Metafunction Theory

3.2 Interpersonal Metafunction Theory

3.2.1 Ways of Realizing Interpersonal Metafunction

3.2.1.1 Mood

3.2.1.2 Modality

3.2.1.3 Person System

Chapter Four Analysis of English Classroom Instructions from the Perspective of Interpersonal Metafunction

4.1 Realization of Interpersonal Metafunction of English Classroom Instructions

4.1.1 Realization of Interpersonal Metafunction through Mood in English Classroom Instructions

4.1.1.1 The Use of Declaratives

4.1.1.2 The Use of Interrogatives

4.1.1.3 The Use of Imperatives

4.1.1.4 Discussion

4.1.2 Realization of Interpersonal Metafunction through Modality in English Classroom Instructions

4.1.2.1 Low Value Modal Operators

4.1.2.2 Median Value Modal Operators

4.1.2.3 High Value Modal Operators

4.1.2.4 Discussion

4.1.3 Realization of Interpersonal Metafunction through Person System in English Classroom Instructions

4.1.3.1 First Person Pronouns

4.1.3.2 Second Person Pronouns

4.1.3.3 Third Person Pronouns

4.1.3.4 Discussion

4.2 Features of English Classroom Instructions When Realizing Interpersonal Metafunction

4.2.1 Features of Using Mood to Realize Interpersonal Metafunction

4.2.2 Features of Using Modality to Realize Interpersonal Metafunction

4.2.3 Features of Using Person System to Realize Interpersonal Metafunction

4.3 Effective Strategies for English Teachers to Issue the Classroom Instructions

4.3.1 Effective Strategies for English Teachers to Issue Classroom Instructions by Using Mood

4.3.2 Effective Strategies for English Teachers to Issue Classroom Instructions by Using Modality

4.3.3 Effective Strategies for English Teachers to Issue Classroom Instructions by Using Person System

Chapter Five Conclusion

5.1 Major Findings of the Study

5.2 Implications of the Study

5.3 Limitations and Suggestions for Further Study

References

Appendix

ACKNOWLEDGEMENTS