高中英语教学可行性分析论文

摘要：介绍了当前高中英语教学的现状和雨课堂教学工具的概念，探讨了雨课堂教学理念與新课标理念的一致性问题。据此设计了“雨课堂”在高中英语教学中的应用模式，提出了在应用过程中应该注意的问题，证明了雨课堂在高中英语教学中应用的可行性。下面是小编为大家整理的《高中英语教学可行性分析论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高中英语教学可行性分析论文 篇1：

项目管理理念应用于高中英语教学的可行性分析

摘要：本文从项目管理角度出发，论述了英语课堂教学项目化的可行性，希望对广大同仁在英语教学管理中合理运用项目管理理念有一定的指导意义。

关键词：项目管理   高中英语    教学管理

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.043

英语是高中阶段外语教育的主要语种。特别是在新高考改革方案里，英语将由社会机构组织考试，学生高中三年可以考多次，成绩和大学英语四六级一样分等级。想要科学高效地对学年间、学期间的英语教学进行管理，必须有系统的观点、理论和方法作为指导思想。美国项目管理专业资质认证委员会主席Paul Grace说，“在当今社会，一切都是项目，一切都将成为项目。”同理，在高中英语教学中，我们也可将其视作一个项目，运用项目管理的理念和方法管理教学。

一、项目视角下的英语教学特征

项目是在规定时间内，由专门组织起来的人员共同完成的、有明确目标的一次性任务。项目具有一次性、独特性、目标性、活动的整体性、风险性等特征。

（一）一次性

一次性是项目的基本特征，也是识别项目的主要依据。项目没有完全可以照搬的先例，也不会有完全相同的重复。英语教学管理具有明确的学期、学年，教学对象不断变化，教学工具和技术也在不断更新，这些都是教学的“一次性”的体现。

（二）独特性

每个项目都是独一无二的。英语教学讲究因材施教，也是独一无二的。每个课程的时间、地点、教学目标、教学过程、教学评价和教学成果都有别于其他课程，即使是同一内容，面对不同的对象，也会有不同的目标、不同的过程和不同的结果。这是英语课程教学“独特性”的体现。

（三）目标性

每个项目都应该有一个明确的目标。《全日制普通高中英语新课程标准》（简称《标准》）围绕高中英语教学制定的培养目标，设置的课程目标，到每一堂课的具体目标，都是教学“目标性”的体现。

（四）活动的整体性

项目的执行过程要完成一系列相互联系的活动，这些相互联系的活动构成了一个整体。英语教学过程中，全体任课教师组成一个教研团队，教研团队的教学活动组成了整个年级的英语教学活动;教师和学生组成教学团队，教师的教和学生的学是一系列相互联系、相互依赖的活动， 构成了班级的整体学习活动。这是英语教学“整体性”的表现。

（五）风险性

由于项目的一次性和独特性，使得项目计划是基于一定的假设和估计的，因此项目具有一定的风险性。英语教学目标的设定和教学计划建立在学生已经掌握知识经验的预估基础上，使得教学效果具有不确定性，这种不确定性是课程教学“风险性”的体现。

综上，英语课程教学符合项目的定义，具有项目的诸多特征，因此可以将英语课程教学视作“项目”，并运用项目管理的方法开展教学活动。

二、项目管理视角下的英语教学管理

所谓项目管理（PMBOK指南），就是“将知识、工具和技术应用于项目的各项活动，以满足项目的要求”。项目管理过程可归为项目启动、项目规划、项目执行、项目监控和项目收尾五大过程组。英语教学活动包括学期开始的总体教学目标制定及教学需求收集（教学启动）;各年级组（备课组）制定具体教学计划，包括教学进度、阶段性教学目标、沟通计划等（规划阶段）;英语教师根据教学计划具体执行课堂教学、课堂沟通及课堂评价（执行及监控阶段）;根据课程标准的目标和要求，通过召开评估会对教学全过程和结果进行检验（收尾阶段）。因此，可以运用项目管理的五大过程组对英语教学进行系统管理。

从宏观意义上，高中英语教学构成一个项目组合，各学年的英语教学构成一个项目集，每个年级的英语教学构成一个项目;微观意义上，某一学期英语教学构成一个项目组合，某一课堂教学构成一个项目集，课堂上的某一活动构成一个项目。因此，可依据项目组合管理、项目集管理、项目管理高中英语教学进行项目式管理。

项目组合管理通过选择正确的项目集和项目，对教学工作进行优先排序，并对教学资源进行整合优化来与学期教学目标一致。项目集管理对某一学年或某一课堂教学进行协调、控制相互之间的依赖关系，从而实现阶段性教学目标。项目管理通过制定教学计划和执行计划完成既定的短期的课堂教学目标，为项目集或项目组合的目标服务，并最终为学校的战略目标服务。

三、结语

项目管理理念下的英语教学管理，是基于英语教学符合项目管理对“项目”的定义，从而利用项目管理的方法设计和执行课程教学，以实现良好的教学效果。把高中英语教学按照一个项目进行管理，运用项目管理的五大过程组进行系统化管理，能够及时发现教学中存在的问题，并迅速做出应对调整，从而保证教学任务的完成，提高教学质量和教学效率。同时，通过学生真正参与到教学活动项目中，还可以培养学生的自我规划、自我评价、自我管理能力，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，真正践行“以学生为本”的新课程改革理念。

参考文献：

[1]邓铁军，陈颖，贺志军.基于PMBOK原理的“项目式”教学法研究[J].高等工程教育研究，2010（1）.

[2]张勉.项目管理在大学英语教学中的应用研究[J].语文学刊：外语教育教学，2012（1）.

[3]黃乃璋.论项目管理在高职英语教学中的作用[J].当代教育科学，2009（13）.

[4]熊欣.项目管理在新东方教学模式中的应用——以本科英语教师口语能力培训为例[J].管理观察，2014（27）.

作者：贯雪英

高中英语教学可行性分析论文 篇2：

“雨课堂”教学工具在高中英语教学中应用的可行性分析

摘  要： 介绍了当前高中英语教学的现状和雨课堂教学工具的概念，探讨了雨课堂教学理念與新课标理念的一致性问题。据此设计了“雨课堂”在高中英语教学中的应用模式，提出了在应用过程中应该注意的问题，证明了雨课堂在高中英语教学中应用的可行性。

关键词： 雨课堂; 教学工具; 高中英语教学; 可行性分析

Feasibility analysis of the application of "Rain Classroom" teaching tools

in English teaching in senior middle schools

Zhang Xixi， Zhang Zhaoxia

（KaShi University， KaShi， Xinjiang 844000， China）

Key words： Rain Classroom; educational tools; senior middle school English teaching; feasibility analysis

0 引言

二十一世纪教育界所倡导的“以学生为中心”的教学理念一直以来受到广大师生的欢迎和好评。但如何在教学中做到真的以学生为中心，也是教育者所思考的问题。针对这一现状，清华大学和学堂在线所推出的“雨课堂”智能教学工具能帮助教师在教学中更好的开展“翻转课堂”和“混合式教学”。近年来，“雨课堂”教学平台在大学得到广泛推广和应用，并取得良好效果。那么，这一教学平台在高中应用是否具有可行性，是值得我们研究和思考的问题。

1 “雨课堂”

“雨课堂”是清华大学和学堂在线2016年共同推出的新型智慧教学方案，是教育部在线教育研究中心最新研究成果。它是将手机微信客户端、PPT、慕课和以MOOC为背景的课程资源融于一体的智能教学工具[1]。雨课堂这一智能教学平台包括PC端和手机微信端，若使用PC端程序可在Windows XP SP3、Office2010及以上版本中搜索安装“雨课堂”，它是内置在PPT中的一个小插件，主要包括单选、多选、填空、主观题、新建试卷、投票、插入慕课等十二项功能，可以在满足学生视觉、听觉等感官学习体验的基础上呈现生动形象、立体感交互式的画面。课前，学生通过微信扫一扫进入课堂，教师在线查看实到人数，方可开启语音直播进行授课，授课过程中，教师可以将PPT课件推送至学生手机端，学生手机端PPT具有“收藏”和“不懂”按钮，学生根据自身学习情况进行相关操作帮助教师得到及时反馈，从而使教师对课堂加以调整。雨课堂教学平台PPT与传统PPT不同之处在于教师可添加备注内容，即在授课过程中，教师根据学生反馈情况通过授课遥控器决定是否播放备注内容，真正实现了“教师主导性与学生主体性”相一致的动态平衡。另外，教师可设计选择、填空题及时检测学生掌握情况，学生提交答案后系统自动评判并隐藏正确答案生成柱状图投影至大屏幕，教师能直观快速判断出学生的掌握程度，学生也可看到同伴的学习进度，激发其学习动力;主观题部分，教师可选择部分同学的答案隐藏姓名之后全班分享。课后，整堂直播课及教师原音讲解同步发送到学生手机端，学生可随时查看回放。

雨课堂目前没有手机APP，学生通过微信搜索“雨课堂”并关注公众账号后方可使用，其主界面主要包括三部分，我的、早起时刻和更多，学生点击我的-课程-输入邀请码-加入班级进行学习，在“消息”界面中，学生接收PPT课件、习题并对所学知识发表评论与教师进行随时交流沟通。同时，在主界面中点击更多进行身份绑定，选择学校输入学号、密码登录后，可以同步相关课程数据。“早起时刻”是督促学生每日打卡养成好习惯的功能。每天学生都能收到来自雨课堂的早起提醒，学生打卡成功后不仅能解锁精美勋章，还能收到雨课堂精心推送的相关知识，帮助学生养成良好的学习习惯。在日志列表页面，教学日志能够实时记录学生课堂表现并以数据化的形式展示，便于教师总结、调整教学方案。这些立体化数据和学生打卡所得勋章都可作为教师形成性评价的依据，帮助教师探索、改善和提高整体教学活动，激活教学活动中的每一个要素。

雨课堂最新版本增加了蓝牙热点功能，有效克服了网络问题，在应用程序过程中，当授课电脑无法联网或者出现卡顿现象时，可以尝试手机蓝牙热点连接，将手机网络共享给授课电脑，这一新的功能为雨课堂在教学实施中增加了极大的可能性。

2 高中英语教学现状之可行性

2.1 学校管理现状

目前，我国统招普通高中实行全日制管理的教学方式，学生受外界影响小，与半日制和非全日制学生相比更具有约束性，学习能力更强，信息化负面功能干扰力小，更有利于雨课堂教学平台的实施。

2.2 课堂教学现状

目前高中阶段学生的学习能力和水平参差不一，又要满足学生的个性发展，所以分层教学开始盛行[2]。分层教学能顾及到班级中不同层次学生的需要，但显性分层教学很容易伤害到学生的自尊心，若处理不当，会对学生身心发展造成极大的伤害，起到相反作用。而“雨课堂”这一智能教学工具为隐性分层教学的开展提供了可能，学习过程中学生将答案通过微信客户端直接发送给老师，老师对学生的批评指正、学生答案正确与否全部以私信方式進行，有效保护了学生的自尊心。另外，布置作业时，教师可将不同难度的作业私信给不同水平的学生，让每个学生都能收获成就感。所以，唯有“雨课堂”这一教学工具可使分层教学在高中阶段得以更好的实现。

2.3 教学需要与教学资源的不对等

随着教育科学技术的进步，教师参考书和学生练习册上的参辅已不能满足教师备课和学生学习的需要，同时网络上的资源杂乱无章，并不适合学生的需要。因此，一方面当前的教学资源已经无法满足教学需要，另一方面，教师又缺乏良好的可利用的资源数据库，是目前很多高中英语教学所面临的问题，雨课堂这一教学工具配备的课件库和试卷库其资料全部是优秀高校和教师的课程资源，对于教师和学生来说都是非常宝贵的学习资源，这在一定程度解决了我国教育发展不均衡、教学资源不对等的现状，同时也实现了资源的共建共享。

2.4 教学环境

随着国家对教育的大力支持，现阶段，包括县级以上的高中都配备了信息化基础设施，如多媒体、投影仪等现代化教育工具。但由于缺乏能够驾驭这些信息化基础设施的教学平台，使优越的教学设备不能最大程度的发挥其作用，但雨课堂这一教学平台拥有十二种强大教学功能，不仅能够更好的满足当前教学需要，而且能将这些信息化设备资源充分利用，最重要的是新课程标准中新增设了条件保障，其中对高中阶段教育教学设施和经费保障方面作出了相关要求，这更为雨课堂教学平台的实施提供了物质保障。

3 雨课堂教学理念与新课标要求相契合的可行性

雨课堂的教学理念是倡导个性、自主、多元化智慧课堂的构建[3]。《普通高中英语课程标准2017版》（以下简称新课标）与原来2010版的课程标准相比较，有三方面值得我们深思和努力。①满足学生的个性化需求。每个学生在发展过程中都表现出了一定的差异性，在有限的课堂上，教师并不能完全顾及到每个学生的需求，但雨课堂教学平台结束了只有在课堂上才能学习的时代，学生课上课下都可以随时将自己的困惑、想法私信给教师，教师随时回复，打破了时间限制，最大程度上满足了学生的个性化需要。②发展学生的核心素养。学生核心素养主要包括：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，这四方面素养的培养仅依靠教师课堂上语言的讲解是远不能达到的。英语作为一门语言，其知识深度和广度是其他学科远不能比拟的，语言能力的培养不是一朝一夕可以建立的，需要教师在锻炼其文化意识和思维品质的日积月累中慢慢培养;欧美文化与中华文化有其不同的内涵，教师利用雨课堂的悬浮窗口功能把欧美文化的内涵意义以图片或视频的形式在短时间内呈现给学生，辅助电影电视等的观看来让学生感受欧美文化的思维方式，通过文化意识和思维品质的培养来锻炼学生的语言能力和学习能力。③改变学生的学习活动观。长久以来学生一直都是学习的被动者，总是被老师牵着鼻子走，缺乏独立的思想和观点。雨课堂将学习的资源、工具和问题全部交给学生，让学生主动发现问题，在动手探索的过程中解决问题，获得成就感，养成终身学习的能力[4]。 在帮助学生获得真知的过程中发展其个性。

新课标中明确提出要充分重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，雨课堂教学平台正是在这一背景下应运而生，科学合理的将线上线下学习融于一体，将智能工具引入到教育教学中去，提高学生对学习英语的兴趣，从而更好的发展学生的听说读写的能力，提高教师的满足感，学生的成就感。

4 “雨课堂”教学模式在高中英语课堂中应用的可行性

本文以“雨课堂”教学工具应用在英语阅读PWP教学模式中为例。

教师在新授课之前将文章音频发送给学生，标出重音、连读、爆破让学生课下跟读，根据学生水平确定预习任务并推送至学生微信端，学生课下查阅资料完成，教师通过雨课堂随时监测学生完成情况并给予反馈，培养学生独立思考、动手探索的学习能力，教师通过学生预习情况反馈及时调整教学设计[5]。整堂课的前、中、后教师都能随时监测学生学习情况。

在英语听力、口语、写作教学中雨课堂同样可以发挥巨大的作用。听力教学中，教师给学生推送听力任务，学生课下进行练习、跟读，可实现高中英语课堂零听力教学;关于口语教学，课堂上教师视频连线外教与学生进行英文对话，课下学生在线配音，英语原音对比智能打分，课前播放英语原音音频实现浸入式教学;写作课上，教师给出写作话题，学生可以上网观摩高分作文进行仿写，还可提交平台进行智能批改，节约时间，提高学习效率。

5 实际应用中应注意的问题

5.1 先试点，后推广

雨课堂教学平台是先进科学技术在教育教学中的应用，其强大的技术功能是毋庸置疑的，但是，在实际运用中，还有很多方面值得我们推敲和探索。首先我们要借鉴雨课堂应用在大学英语教学中的经验，然后制定合理可行的实施方案，经过一线教师和研究者的研讨之后，选择条件允许的学校进行试点教学，取得成果之后，再进行全面推广。

5.2 “观念”的转变

将雨课堂教学工具应用到高中英语教学课堂中去，学校、教师、学生和家长都要改变观念。学校要全力解决好基础设施建设问题，教师不能有怕苦怕累的想法，要有征服、战胜新事物的信心和决心;学生更不能将这一智能学习工具看成是偷懒懈怠的机会;家长更要课后及时监督配合，学校、教师、学生、家长都要对这一新的智能教学工具充满信心，将其作用最大化。

5.3 “学习工具”的配备

学校要保证智能多媒体配备以及无限区域网络畅通，最为关键的是学生的“学习工具”（一臺具有微信功能的学习机）即在定制教学平板上学生只能实现“雨课堂”相关学习功能。学校可与生产厂家如华为、步步高等协商制造专门的学习平板，并与家长进行沟通，在学校补助一部分的情况下家长补足剩余资金，对于条件困难的家庭，学校与企业协商，给予一定的补助支持。

5.4 教师研发新版优质课，实现真正的资源共建共享

在实施过程中，学校要按时组织教师研讨及时总结经验，并研发新版优质课程，上传至课件库。定期为教师争取培训学习的机会，增强教师操作技能并，同时，对学生发放调查问卷，根据学生的心声和需求及时对教学进行调整完善。

5.5 把握好线上教学的“度”

“雨课堂”教学平台在课堂上实现了线上线下教学的对接，接下来，如何把控线上线下的“度”是教师面临的首要问题。一味的进行线上教学，则是“华而不实”;如果一味的进行线下教学，那么这款优秀的教学平台将会流于形式。教师要根据自己的教学经验和课堂教学状况，及时调整教学策略，恰当的将传统教学与“雨课堂”相结合。所以“雨课堂”教学平台的使用对教师提出了更高的要求，如果教师把控不好，就很难实现它的真正作用。

6 结束语

雨课堂这一智能教学工具使第二课堂得到真正延伸，帮助学生建立起了新型学习方式，多角度全方位的为学生提供多模态式的学习视角。无论是教学现状、新课标要求还是课堂实际教学设计都证明了“雨课堂”在高中英语教学中应用的可操作性和实用性，因此这一新型教学工具值得在高中阶段推广，相信一定可以对当前的高中英语教学产生积极的影响，并推动高中英语课堂的大踏步发展。

参考文献（References）：

[1] 曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具——雨课堂[J].亚太教育，2016.

[2] 段燕娜.新课改背景下高中英语教学方法的创新[J].科学咨询（教育科研），2018：143

[3] ALBALAWIR.Evaluating Tangible User Interrface--basedMobile Learning System For Young Children[M].Ontaria：university of Ottawa，2013.

[4] 古明.《普通高中英语课程标准（ 2017 年版） 》与《普通高中英语课程标准（ 实验） 》对比研究[J].现代教育科学，2018：93-100

[5] 付蕊，王晓琳，崔海英.雨课堂在大学英语翻转课堂中教学实践付[J].江西电力职业技术学院学报，2018：61

作者：张习习 张朝霞

高中英语教学可行性分析论文 篇3：

运用信息技术提升高中英语教学实效性的思考

摘 要：随着信息时代的不断发展，教育改革也在如火如荼地进行。要想提升高中英语教学实效性，就必须善于借助信息技术激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，丰富教学内容，创新教学方式。这样才能与社会的发展和变革相适应，培养出优秀的人才。基于此，本文重点针对运用信息技术提升高中英语教学实效性进行了详细的分析，以供参考。

关键词：信息技术;高中英语教学;实效性

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.044

随着时代的发展，教育改革的不断深入，信息技术已经成为高中教育教学体系中必不可少的一种教学手段。将信息技术运用到高中英语教学过程中，在提升高中英语教学实效性方面具有十分重要的意义。但是，如何将信息技术运用到高中英语教学中，还需要进行进一步的研究。

一、运用信息技术提升高中英语教学实效性的可行性分析

（一）运用信息技术可以对传统的教学模式进行創新

将信息技术运用到高中英语教学过程中，可以通过多媒体、录像机、互联网等现代化工具来实现教学信息的高效传递，进而让学生在潜移默化中掌握知识，在轻松活跃的氛围中对所学知识进行巩固。信息技术的运用，可以通过声音和图像的结合来进行教学内容的呈现，使抽象的教学内容具体化，使枯燥的教学内容情境化，进而通过简单的解释，就可以让学生理解其中的含义。在这种教学模式下，高中英语教学的实效性也就可以得到明显的提升。

（二）运用信息技术可以创设特定的英语教学情境

将信息技术运用到高中英语教学过程中，可以通过声音与图像的结合来为学生创设生动有趣的教学情境，让学生在特定的语言环境中，进行英语知识的学习运用，这样学生不仅可以在逼真的教学情境下了解英语国家的背景文化和风俗特点，还可以培养学生的英语交际能力，激发学生对英语知识的学习兴趣。

（三）运用信息技术可以扩充高中英语课堂知识容量

提升高中英语教学的实效性，意味着要提高高中英语课堂的教学密度，加快高中英语课堂的教学节奏。而信息技术的运用，则可借助大屏幕将更多的教学知识呈现出来，并让学生获得更多的分析、讨论以及练习机会。如果教师运用信息技术将教学重点、练习重点以及复习重点制作成课件，让学生根据自己的实际情况进行自主学习，那么不仅可以节省学生的学习时间，还可以帮助学生巩固所学，提升学生的英语学习能力。

（四）运用信息技术可以促进英语教师的专业化发展

在高中英语教学过程中运用信息技术，对于教师的信息素养要求比较高，所以教师需要积极主动地学习信息技术的操作技巧，确保可以灵活运用信息技术展开教育教学活动。如今，大多数学生的知识面已经非常广泛，对于语言的运用能力也更强，如果教师不及时更新自身的知识体系，拓展自身的知识面，那么在解决学生提出的问题时，将会状况百出。所以，教师需要借助信息技术促进自身的专业化发展，为高中英语教学实效性的提升打好基础[1]。

二、运用信息技术提升高中英语教学实效性的策略

（一）激发学生对英语知识的学习兴趣

与小学、初中阶段的英语知识相比，高中阶段的英语知识难度更高、理论性内容更多、抽象性更强。学生学习起来难免会有枯燥、无趣的感觉。在这种情况下，要想提升高中英语教学的实效性，就必须要运用信息技术激发学生的学习兴趣。首先，绝大多数的高中学校都配置了完整的多媒体教学技术设备。对此，教师可以以此为基础，将高中英语知识以电子白板、投影仪或者幻灯片的方式呈现出来，通过图像、文字、声音以及视频的综合运用来对学生的感官系统产生刺激，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。其次，教师可以运用信息技术为学生营造一个逼真的英语教学情境，让学生在逼真的语言环境中进行英语知识的学习与实践，并通过优美的音乐、直观的画面来丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围，让学生对英语知识产生浓厚的学习兴趣，提升学生的学习积极性与主动性[2]。

（二）突出学生的课堂主体地位

在教育改革不断深入的背景下，对大量的教学实践经验进行总结，我们发现越是突出学生在课堂上的主体地位，学生的学习效率就越高，教学实效性就越高。鉴于此，要想提升高中英语教学的实效性，必须要运用信息技术为学生提供一个更加广阔的、不受时间和空间限制的英语学习平台，对学生的课堂主体地位进行充分的强调。首先，在正式上课之前，教师可以提前为学生布置一些自主学习任务，让学生运用信息技术或者其他渠道进行学习资源的查找与学习准备。其次，在正式上课过程中，由于学生已经提前完成了预习任务，所以教师只需要运用微课等形式将教学重点、教学难点以及学生不理解的地方进行重点讲解。最后，在课后，教师同样也可以为学生推荐一些自主学习资料，让学生根据自己的实际情况进行学习，进而达到巩固和提升的效果。

（三）加强英语短片学习资源的运用

在高中英语教学过程中，英语短片学习资源的整合与运用可以为学生营造一个沉浸式的英语语言环境，提升学生的英语学习效率，但是，针对这些英语短片学习资源的应用，教师需要讲究一定的运用技巧。首先，教师需要具备一定的英文电影欣赏能力。教师要从众多英文经典作品中找出适合高中学生学习的、符合学生学习兴趣的、与教学内容相关的影片资料，然后从中提取重要部分进行加工处理，这样就可以充分发挥出这些英文短片的运用效果，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，强化师生互动效果。其次，教师在正式播放英语短片之前，需要对该影片的背景资料进行简单的介绍，帮助学生理解短片内容。与此同时，教师还要设计一些与文章有关的问题，让学生带着问题观看短片。这样一来，学生就可以快速把握短片的重点内容，加深对相关问题的理解与认识，甚至还能够针对影片中涉及的知识点提出一些自己的见解和思考。由此可见，教师在高中英语教学过程中，应当注重英文短片的合理利用，在开阔学生英语眼界，丰富学生英语知识面的同时，将学生的注意力锁定在课堂上，实现英语教学实效性的提升[3]。

（四）创建有效英语题库

要想提升高中英语教学的实效性，还需要创建英语题库，对学生进行针对性的训练和测试。传统的纸质测试存在着一个非常明显的弊端，即学生在完成测试之后，无法在第一时间获得反馈。而运用信息技术创建英语题库，对学生进行测试，就可以解决这一问题。教师可以直接让学生在终端计算机上进行英语题目的作答，完成之后点击提交，就可以立即得到反馈，知晓自己的测试成绩，了解自己出错的具体地方。教师也可以对学生分机上的测试情况进行汇总和统计，并以此为基础确定下一阶段的教学内容。另外，这一题库的创建，还可以用作日常的训练。首先，教师可以随时登录这一题库，并从中将自己需要的试题提取出来，对学生进行针对性的强化训练和测试。其次，学生也可以登录题库，根据自己的实际情况，选择难度相当的题目进行作答，检验自己的学习成果，为相关学习计划的制订提供参考。

（五）加强学生的课外学习

英语知识的学习是一个长期积累和沉淀的过程。单纯依靠课本教材，学生能够积累的英语词汇量是非常有限的，学生的英语应用能力的提升也是非常缓慢的。为了提升高中英语教学的实效性，教师还需要运用信息技术加强学生的课外学习，让学生接触更多的全新的英语内容，开阔学生的英语视野，为英语水平的提升打好基础。对此，教师要定期组织开展课外英语学习活动，借助一些英语学习网站，整理一些与教学内容有关的英语视频，然后通过这些英语视频的学习来让学生掌握更多的英语词汇和句法特点。需要注意的是，在播放英语视频的时候，如果单纯使用纯英文字幕，那么能够获得的教学效果将会十分有限。对此，教师不仅要对视频内容进行分解，以片段的形式播放出来，还要对视频中的内容进行讲解，帮助学生理解和记忆。针对一些比较陌生的语法和句式，教师还要进行反复多次的播放，并进行适当的讲解，加深学生的记忆。当一段一段的视频播放和讲解完之后，还需要将完整视频进行播放，让学生对视频内容有一个整体上的把握。为了提升学生的课外学习效率，教师还需要对视频内容进行严格的筛选，确保选择出来的视频内容符合学生的兴趣特点。只有这样，学生才能够从课外学习资料上掌握更多的英语词汇，积累更多的英语语法知识[4]。

三、结语

综上所述，运用信息技术提升高中英语教学的实效性，具有较强的可行性。而要想充分发挥出信息技术的运用效果，实现高中英语教学实效性的提升，教师不仅需要激发出学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，还要结合实际的教学内容，运用英语视频短片、英语题库，有效完成课堂学习。积极组织开展课外英语学习活动也有助于提升高中英语教学的实效性。

参考文献：

[1]   吴巧仙.高中英语教学在现代教育技术下的改革[C]//2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.2020：2.

[2] 魏天爽.多媒體技术在职业高中英语教学中的应用探析[J].中外交流，2019（3）：192.

[3] 张秀萍.在信息时代下如何运用信息技术来提升高中英语教学质量[J].读写算（教育教学研究），2015（36）：292.

[4] 陈德勇，唐玉兰.运用现代信息技术的中学英语课堂教学[J].文渊（高中版），2019（6）：711.

[责任编辑 张宏丽]

作者：孙国峰