初中英语自主教学分析论文

摘要：初中阶段是英语课程学习的关键时期，初中英语的学习难度明显增加，让很多学生在英语的学习过程中丧失自信心，面对初中英语的教学我国进行不断的改革和探索，在新课纲的教育指导下对于初中英語课程的教学提出了更高的目标。下面小编整理了一些《初中英语自主教学分析论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中英语自主教学分析论文 篇1：

基于智慧课堂的初中英语自主阅读能力培养教学课例分析

【摘要】随着信息技术与教育教学的融合，以互动为核心的智慧课堂利用平板电脑系统的互动功能，通过对学生在阅读课前进行预习指导、课中进行学习引导、课后进行作业辅导，引导学生如何通过阅读，获取文本信息、构建知识体系、形成自主阅读能力。

【关键词】智慧课堂;初中英语;自主阅读能力培养;课例分析

【作者简介】余义珍，福建省漳平第二中学。

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于智慧课堂的初中英语阅读教学模式的实践与研究”（课题立项号：FJJKXB18-541）阶段性成果。

一、问题的提出

新课标要求在初中英语阅读教学时，教师要着重培养学生的推测判断能力、逻辑思维能力和概括能力等。可是我们很多英语教师在阅读教学时，常把课文当作知识点来教，把教学重点放在怎么教单词、怎么教词组句型、怎么讲解语法点上，忽略了阅读教学的真正目的——培养学生的自主阅读能力。这种阅读教学模式已经不能适应日益发展的、信息高度发达的现代教育，我们必须在阅读教学的过程中着重培养学生的自主学习能力，让学生主动参与教学过程、深刻把握学习内容，要让学生在理解课文的基础上，学会自我建构知识，发展语言能力。因此， 初中英语教学需转变教学理念， 更新教学模式，为学生自主能力培养提供保障。

二、利用智慧课堂培养学生自主阅读能力的意义

传统的英语阅读教学存在很多难以解决的问题，比如读教学过程中学生的阅读兴趣不浓、缺乏主动性;课堂互动方式单一;教师在教学过程中無法及时、精准地了解每个学生的学情并作出针对性的点评等。随着信息技术与教育教学的融合，以互动为核心的智慧课堂，具有各种各样的网络学习资源、智能管理和服务平台，可以使得这些问题得到很好解决，为初中生自主阅读能力的培养提供了充分的智慧环境支持。智慧课堂平板教学系统是按其系统功能来设计的， 是由知识点系统建模工具、教师智慧终端系统、学生智慧终端系统、智慧课堂互动系统等四个子系统模块有机构成的。下面笔者以仁爱版初中英语七年级Unit 4 Topic 1 Section C的教学为例，探讨如何利用智慧课堂培养学生的自主阅读能力。

三、教学课例分析

1.  教材分析。仁爱版初中英语七年级Unit 4 Topic 1 Section C包含1篇阅读课文1a和3项阅读任务（1b/1c/2），1a是一篇对话，呈现Ben帮父亲购物的场景，1b通过填空理解对话的主旨大意，1c通过完成购物清单和对话的编写进行语言输出，2通过看图完成对话，培养学生借助图片理解对话以及获取信息的能力。

2. 设计意图。利用智慧课堂的平板电脑及线上平台在课前、课中、课后，引导学生进行阅读、思考、讨论、互动、交流、评价等活动，培养学生的自主阅读能力。

3. 教学过程。（1）课前预习。教师通过网络平台线上发布课前预习任务，引导学生根据任务展开自主学习;学生课前发回教师端，促使教师根据学生的自学情况，精准把握学情。

（2）课中引导。

Step 1.Pre-reading（读前）

① 核对预习任务，明确学习目标。教师借助智慧课堂平板电脑的抢答功能核对预习任务的答案，统计小组得分，激发学生预习的积极性。接着教师用平板电脑向学生展示本课的学习目标，让学生明确学习任务。

② 导入新课，教授生词。教师通过提问，导入本课主题“do some shopping”。接着利用平板电脑PK板“即时反馈、高效统计、直观呈现”的优势，检测学生对生词的掌握情况，纠错补缺，教授生词，扫除阅读障碍，培养学生合作探究的自主阅读能力，激发学生的阅读兴趣。

Step 2.While-reading（读中）

① 看图填词，培养学生的推断能力。让学生限时看1a的图并选词填空，培养学生自主推测、判断的能力，接着教师利用平板电脑随机挑人的功能检查学生答题情况并及时通过平板电脑的表扬功能进行评价，提高学生自主阅读的积极性。

② 略读文本回答问题，培养学生的概括能力。学生带着问题What does Dad ask Ben to do阅读1a，同时教师利用平板电脑草稿箱发布习题，让学生直接在平板上输入或选择答案进行提交，随后系统自动统计和展示答题情况，提高了评价的时效性和针对性，实现了课堂的多元互动。最后教师引导学生总结略读技巧，帮助学生更好地把握文章主旨、理清文章的脉络，提高学生的语篇概括能力。

③ 寻读细节，培养学生的逻辑思维能力。学生细读1a，完成短文填空1b。教师利用平板电脑的随机挑人功能抽取学生回答，迫使学生高度集中注意力，快速阅读课文、认真思考题目，培养学生的逻辑思维能力，提高课堂效率，调动学生的主动性。

④ 出声阅读，培养学生的语感。教师利用平板电脑的点读功能，让学生跟读1a， 学生读得不好的句子可以反复点读，真正做到“想读哪里就点哪里”，使朗读更具针对性和高效性。这种出声的阅读方式可以培养学生的语感、提高其理解能力。

Step 3 Post-listening（读后）

① 编造对话、分享交流，培养学生的合作探究能力。学生小组讨论，填写购物清单、编造对话，完成1c，把编好的对话写在纸上，利用平板电脑的拍照功能把对话上传到教师端，教师端把学生作品显示在大屏幕上，便于学生相互鉴赏、评析他人作品，讨论并交换意见，培养学生的合作探究能力。平板电脑的互动功能为师生互动、生生互动提供了方便，使学生真正成为课堂的主人。

② 补全故事，培养学生获取信息的能力。学生看图，补全对话，完成2。教师利用计时器控制时间，让学生在规定时间内提交答案，大屏幕上会显示已提交的学生的号数（蓝色）和未提交的学生的号数（灰色），以此训练学生的答题速度。接着教师利用平板电脑随机挑人的功能抽取任意小组成员汇报答案，让其他同学对其进行评判。

（3）课后作业。课后教师利用软件平台批改作业，对学生进行跟踪辅导，如：学生把作业上传到“智学网”之类的平台，教师用手机或平板电脑在教师端批改学生作业，对个别学生进行有针对性的点评，采取补救措施。对学习能力比较强的学生可以通过网络平台给他们推送一些比较有难度的阅读材料和练习，拓展他们的自主阅读能力。

四、结语

培养学生的自主阅读能力是一个循序渐进的过程，我们处在一个信息技术高速发展的时期，信息技术必将引发教育的变革。教师应充分利用智慧课堂的优势，把信息技术与阅读教学相融合，借助信息技术调动学生的主动思维、交互活动，有效地开展阅读教学，及时获得全方位的反馈，实现以学定教，培养学生的自主阅读能力。

参考文献：

[1]刘艳杰.初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中国校外教育，2018，07，10.

[2]李衎.智慧课堂教学系统应用案例的启示与思考[J].电子世界， 2018，05，23.

作者：余义珍

初中英语自主教学分析论文 篇2：

初中英语教学中自主与合作教学模式应用分析

摘 要：初中阶段是英语课程学习的关键时期，初中英语的学习难度明显增加，让很多学生在英语的学习过程中丧失自信心，面对初中英语的教学我国进行不断的改革和探索，在新课纲的教育指导下对于初中英語课程的教学提出了更高的目标。本文围绕初中英语教学中自主与合作教学模式的应用展开分析，明确自主与合作教学模式在英语课程教学当中的应用优势，并对于英语教育教学如何开展自主与合作模式对于科学的指导和分析，这对于新时期英语课程教学改革实践都具有重要的意义。

关键词：初中英语; 自主与合作;改革措施

引言

一直以来在我国初中英语的课程教学中，普遍过于重视学生的知识理论掌握情况，而忽视了对于学生们英语运用能力的培养，通过对英语教学的实践研究，将自主与合作教学模式应用在初中英语的教学中具有一定的教学优势，可以有效的激发学生英语课程的学习兴趣，提升英语课程的教学效果，不仅可以为英语课程教学营造良好的教学氛围，同时在一定程度上，也可以实现互动学习，促进学生主体的全面发展。

一、自主与合作教学模式在初中英语教学中的应用优势

（一）有利于提升学生主体地位，构建融洽的学习氛围

一直以来，初中英语的教学大多以教师为主体来开展教学任务，而学生被动的学习模式无论是学习质量还是学习效率都比较差，通过自主与合作教学模式的运用，可以进一步提高学生在英语课程学习中的主体地位，将个体学习转变成为一种团队学习的模式，不仅可以在学习的过程中学生们相互鼓励和交流，提升学生的英语学习兴趣，同时合作互助的教学模式也可以在班级的英语课程学习中形成有效激励，提高学生在英语课程当中学习的主动性和积极性。这种自主与合作教学模式的运用可以让学生们的个体充分实现优势互补，在班级内形成英语学习的联动作用，构建积极融洽的学习氛围。

（二）提高学生的学习体验，培养学生的学习能力

传统的教学理念下，往往只是关注于学生个体的学习效率，学生们在英语课程的学习中学习成绩参差不齐，而利用自主与合作教学模式开展英语的教学工作，可以进一步提高学生的学习体验，在互助的过程中提高学生们的英语学习效率，同时在小组合作的教学和学习中，学生们也可以明确自身的学习优势，在小组中展现自身的才能，通过对英语课程内容的有效交流和共享，可以大大提高学生的团队合作能力，帮助学生们体验到英语课程的学习兴趣，同时在一定程度上也能有效地培养学生英语的良好学习能力。

二、初中英语自主与合作教学模式的应用对策

（一）整合资源科学分组

在初中英语自主与合作教学模式的探索过程中，要想提高初中英语的教学效率和水平，关键还是要立足于学生主体，充分整合教学资源科学分组。首先，教师要进行根据学生的主体差异科学建组，每一个小组内对于不同学习层次的学生都要科学分配。其次，教师还需要科学选拔学习组长，负责小组教学任务的分配以及教学成果的收集等，小组组长不仅要具有较强的学习能力，同时在团队中也要具有良好的沟通和表达能力能力，能够对小组的教学和学习提供有效的支持。除此之外，在小组合作学习的过程中，要针对学生自身的学习特点和特长进行明确的分工，充分实现团队合作的优势，让学生们能够有效互补，这对于提升班级英语学习成绩都具有很大的帮助。

（二）优化课程设计，创新课堂教学

在初中英语的教学和改革过程中，教师还需要进一步将教学目标放在课程的设计上，教师要鼓励学生们进行自主学习，通过教师为学生布置一定的教学任务，让学生们提升自主学习的能力。同时为了激发学生的学习兴趣，教师也可以积极采用多元化的教学方式来创新课程设计。例如：组织英语竞赛、英语辩论以及英语演讲等活动，并鼓励学生们积极参与其中，这可以大大提升初中英语的教学效果，同时也可以充分提高学生的英语的运用能力。除此之外在课程的设计中，也要鼓励学生们进行合作和探究，例如：针对英语课阅读知识内容，对于句子的翻译、单词的解读等都会通过合作的方式进行。

（三）发挥教师主体的引导和协同作用

目前初中英语的自主与合作教学模式仍然处于探索的层面上，因此在教学实践过程中，还需要积极发挥教师主体的引导和协同作用，首先，教师要为学生制定明确的目标和学习方向，为学生提供科学的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯。其次，教师针对自主合作教学要进一步创新评价方法，针对学生的日常小组表现以及英语学习成绩等进行综合打分，以此实现对学生的科学评价和考核。除此之外，教师也要积极增强学生的沟通和交流，了解学生在合作学习中的需求，掌握学生在小组学习中的动态，这对于给予学生针对性的指导都会产生很大帮助。

结束语

综合上面的阐述和分析，在我国国际化发展的背景下，初中英语教学对于现代化人才的培养至关重要，提升学生的英语学习素养，帮助学生培养科学的英语学习技巧，自主与合作教学模式对于当前的英语课程教学具有一定的英语优势，通过对自主与合作教学模式的应用和探索可以充分提升英语学习的能力和效果。

参考文献

[1]肖海燕.农村初中英语课堂小组合作效率的研究[J].中学课程资源，2017，（4）.

[2]张红波.小组合作学习在中学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2016，（7）.

[3]李煌英.小组合作学习在中学英语教学中的运用[J].校园英语，2016，（12）.

作者：何丽芳

初中英语自主教学分析论文 篇3：

初中英语教学中学生自主学习能力的培养分析

【摘要】自主学习能力是每一名學生都应该具备的基础能力，但是在实际的教学进程之中可以看出，学生的自学水平并没有达到标准。英语这一科目是初中教学体系中的重要学科，如若学生在实际学习进程中没有形成优良学习习惯，不单单会减少其学习热情，也不益于创设高质量英语课堂。因此，教师应该积极转变并优化教学方式，深化知识对学生的熏陶，提升学生学习动力，实现学生的不断进步与发展。

【关键词】初中英语;自学能力;措施

引言

所谓自主学习能力，就是指学生在实际学习进程中，通过自主研究与探索获得相应的知识，并且可以自行判断并总结学习成果。现阶段初中英语教学进程中，一个最为关键的任务就是提升学生优良的自学能力，这也是新一轮基础教育课程改革所提倡推崇的。基于此，下文将对初中英语教学进程中，学生自主学习能力的培育措施进行探索与分析，希望通过本篇文章的阐述，可以为相应教育人员提供些许建议与思路。

一、提升学生自主学习热情

只有学生对知识产生学习的动力，才可以自主参与进英语课堂之中，这样才可以实现学生在学习进程之中产生积极参与感与学习兴趣，从而深化知识掌握与理解，为学生英语素养提高发挥积极推进作用。由此可见，教师在实际教学进程中应该将课本作为前提，发挥出周边事物的作用，灵活应用多媒体信息技术、生活化道具等作用，为学生创设轻松明快的英语学习环境，探索英语这一科目之中具备的趣味性，经过丰富多样的教学活动，提升学生学习积极性。例如，教师在向学生讲授“How was your school trip？”的相关知识时，教师可以在黑板上写出“school trip”，之后将学生依据字母a到z的次序进行排列。同时，为学生提供充分的时间进行思考，班级活动应该是怎样的，并自己在心里组织语言。之后教师可以通过点名的方式将一名学生叫到讲台上，让学生通过简单的几句话来介绍一下自己认为交朋友活动，必须应用英文进行发言，在这名学生回答完毕后，教师可以让这一学生所讲授的最后一个单词中最后一个字母，作为下一名回答问题的学生序号。这一教学进程融入了英语游戏教学法，激起学生学习热情，锻炼了学生口语交际的能力，同时实现学生在参与游戏的进程中学会发现问题、探索问题，在自主思考的基础上，深化英语素养与学科思维。

二、提升学生自主学习能力

在过去的英语教学状况来看，学生自主进行学习的动力不足，学习能力也相对较差。如若没有办法高质量优化这一状况，将难以有效提升学生学习热情，同时也不利于推进英语课堂教学成效。因此，英语教师应该优化革新教学方式，转变教学思维，合理引进问题教学法，带领学生进行自主探索与研究，从而改变英语课堂质量较差的现状。例如，教师在向学生讲授“Spring Fetival”相关知识时，教师可以这样进行课堂教学的开头：“相信每一名学生对于过年都不陌生，那么请大家说一说自己对于春节的认识与理解，并聊一聊自己在过年的进程中做了哪些事情。”在教师问题提出以后，学生们纷纷举手发言，有一名学生说道：“I made dumplings during the Spring Festival.”之后教师可以趁热打铁，为学生规划设计学习任务，让学生带着问题与任务进行自主学习：“请大家仔细阅读这一文章，并自主总结文章的大概意识，同时，归纳出文章中具有哪些语法知识;划出文章中存有的重要词组以及短语。”在这一进程之中，学生带着疑惑与问题阅读文章，之后进行自主性的探索研究，最后在教师的引领之下一同学习英语文章，通过这种教学方式，可以让学生在自主学习的进程之中，逐渐提升对知识与问题分析研究的能力。

三、通过小组合作提升自学能力

经由大量的教学实际实践探索表明，教师在进行英语知识的讲授进程中，应用小组合作教学方式，可以增进提升小组之内学生的相互交流与沟通，切实实现合作学习的目标，并且还可以提高学生自主学习的水平。因此，英语教师在实际教学进程中，应该发挥出小组合作学习的作用，为学生提供更多相互合作与交流的平台，自发进行探索研究，实现学生间的优势互补，提高学生自学素养与能力。例如，教师在向学生讲授关于“Photo”的相关知识内容时，教师在实际教学进程中应该依据学生各个方面的能力因素，将其划分成为学习小组，如上进组、努力组等。之后让学生依据本节课将要学习的知识内容展开小组之中的相互分析与探索，这时，各个小组在实际学习进程中依据平时的方式学习课文中的单词与短语。在相互学习完毕后，教师可以让每一个小组派出一名代表进行学习成果汇报，有些小组研究了who引导的定语从句，还有小组研究了which引导的定语从句，在整个小组合作学习进程之中，学生都获取了更多的探索与研究的机会，也具备了更多展示自身的平台。通过这种教学方式，可以切实达成学生与学生互动、教师与学生互动的课堂模式构建，这样一来不单单可以强化学生的英语知识掌握能力，还可以深化学生的英语素养，实现生本理念下学生学习能力与学习素养的提升。

四、结束语

初中英语教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的要求与标准，大力培育学生的自主学习能力，深化学生对知识的掌握与累积，激起学生的学习热情，应用多种教学方式，帮助学生深化对知识的掌握，提高学生的英语素养，为学生未来成长与学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]吴爱慧.初中英语教学中培养学生自主学习能力的方法及实践分析[J].中学生英语，2021（26）：47.

[2]程时青.数字教材融合信息技术应用培养自主学习能力的探究——以初中英语学科为例[J].教育传播与技术，2021（S1）：34-37.

作者：刘昌兴