英语课堂教学环境分析论文

摘要：本文以生态语言学为理论依据，从生态外语教学观出发，论述了生态课堂的五个特征，即整体性、开放性、协同性、生命性和可持续性。针对目前大学英语教学中的生态失衡现象，提出大学英语课堂教学环境因素、主体因素、教学内容及评价体系生态化构建的几点建议。今天小编为大家推荐《英语课堂教学环境分析论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

英语课堂教学环境分析论文 篇1：

大学英语教学中有效课堂环境的创建

【摘要】从当前英语在世界范围内的英语情况来看，其作为一种国际性用语，在国际上占有重要地位，这也是我国教育部门自小学便开设英语课程，并将其作为学生主修课之一的原因。从大学英语的本质来看，其主要是中学英语升华后的体现，其面向的是我国广大的大学生群体。在大学课程中，英语作为大学生进行英语四六级和研究生考试的基础科目，对大学学习的重要性不言而喻。因此，本文就如何保证课堂环境的有效性，提高学生的学习效率进行研究。

【关键词】大学英语教学 有效课堂环境 创建

伴随当前世界国际交往愈发的频繁，英语作为世界通用的语种，其重要性也逐渐显现出来，这使得我国社会对应届毕业生英语的应用能力也提出了更多的要求。为了能够更好的适应社会的需要，我国的教育部门也对大学英语的教学内容进行了改革，这使得传统的课堂教学模式已经无法完成当前的教学目标，为了能够更好的满足新课程标准的要求，也为了使学生能够更好的适应社会的需要，构建一个有效的英语课堂教学环境，是当前大学英语教学的首要目标。

一、构建有效课堂环境的原因

在大学校园，特别是清晨，我们常常会在学校的各个角落听到朗读背诵英语的声音，从中我们也不难看出英语的重要性。但是伴随大学生学习科目的增多，使得英语的课时不断的被缩短，所以每一堂的英语课都显得尤为重要。因此，如何构建出有效的英语课堂教学环境，就成为了当前大学英语教师重点思考的问题。对此，我们应该从当前学生学习英语存在的问题入手。伴随我国各大高校的扩招，学生的英语水平参差不齐，导致当前大学英语存在以下情况：1.由于大部分学生缺乏学习英语的兴趣，使得课堂教学往往呈现此种状态，即教师在台上讲，学生在底下玩，根本没有去听教师讲什么。2.大部分学生只是在考试之前，临时突袭，在日常学习中并不关心自己的英语学习情况，并且，大学教师也缺乏对学生的管理。3.课堂教学时间较短，且学生进行课下学习时，选择资料过于盲目，导致事倍功半。第四，部分学生由于英语基础弱的原因，认为自己没有学习英语的天分，所以在此方面的学习处于自暴自弃的状态。

二、构建有效课堂环境的方法

1.打破传统教学方法。根据我们对当前大学生课堂学习存在的问题分析可以发现，导致大学生英语学习效率低下的主要原因就是：当代大学生普遍对英语课堂学习丧失兴趣。因此，大学教师应该要改变自己的教学方式，破旧立新，在保留传统教学优点的同时结合当前的学生学习的特点创新教学方式。对此，教师可以将课堂教学同多媒体教学软件相结合，利用多媒体信息技术，将死板、枯燥的教材内容进行加工和创新，让其生动、形象的展现在学生的面前。同时，教师还可以在课件中加入一些英语专业性演讲的视频，一些幽默搞笑的英语段子等。让学生在枯燥的课堂学习中感受到一丝乐趣，从而充分的吸引学生的注意力，进而提高教学效率。

2.教授学生学习方法。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。英语教学也可以采用这样的办法，由于大部分分大学的英语教师都具有十分渊博专业知识以及丰富的工作学习经验。因此，教师可以将一些自己的学习经验，通过间接教学法的方式，将其融入到日常的授课教学之中，让学生在潜移默化中形成正确的学习方式。采用这样的方式，不仅可以让学生更好的适应教师教学的习惯，还可以为学生提供更多的学习方式，让学生通过对这些方式的揣摩找到最适合自己的方法，从而提高自己的英语学习成绩。

3.营造良好的课堂教育层次。大学生的时间是处于一个十分矛盾的状态。首先，由于大学生的课程普遍较少，所以，他们的课余时间相对中学时期更多；但是由于大学生还肩负着就业的压力，所以，其身上的责任比较大，这就使得大学生往往会利用课余时间寻找一些适合自己的工作，从而使自己的时间不断被缩短。由于大学生面临的此种压力，使得其更加倾向于比较快乐的学习氛围，希望可以在轻松的教学环境中进行英语方面的学习。因此，教师可以对英语教材内容的难易成度和构成进行有效的划分，采用分层教学法，先对每个模块中简单易懂的知识进行全面的讲解，帮助学生奠定良好的英语学习基础。同时，在进行完每个模块单元的教学时，还需要安排一堂复习课，帮助学生进行有效的复习。在此，可以采用情景化教学法，将整个模块单元的知识串联成一个故事，让学生分角色的演绎故事中的人物，这样不仅可以帮助学生加深对知识的印象，还可以为学生带去一堂轻松愉快的英语课堂。

总而言之，在大学英语教学中，课堂教学是学生学习英语最重要的环节，构建一个有效的课堂教学环境，对提高学生学习英语的质量和教师教学的效率具有重要的作用。本文主要就如何在当前社会背景下进行大学英语课堂有效环境的构建进行简单的分析和研究，并提出了一些自己的见解，以期能够为相关教师构建有效的英语课堂提供参考性意见。

参考文献：

[1]任庆梅.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架[J].外语教学与研究，2013（5）：732-743+800-801.

[2]倪静.大学英语课堂环境评价研究[D].华中科技大学，2005.

[3]郭航.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架[J].知识经济，2014（20）：144.

作者：张俊伟

英语课堂教学环境分析论文 篇2：

地方院校大学英语课堂教学生态化初探

摘 要：本文以生态语言学为理论依据，从生态外语教学观出发，论述了生态课堂的五个特征，即整体性、开放性、协同性、生命性和可持续性。针对目前大学英语教学中的生态失衡现象，提出大学英语课堂教学环境因素、主体因素、教学内容及评价体系生态化构建的几点建议。

关键词：生态语言学；英语教学；生态化

一、生态外语教学观

20世纪末，生态外语教学观在我国引起了研究人员的关注，现在仍处于起步阶段。它是用生态学的观点、思维和方法来研究外语语言习得，为大学英语教学改革提供了全新的理念。生态外语教学观遵循语言习得的规律，重视环境对外语教学的影响，强调师生与环境的互动在教学中的意义，认为外语课堂教学是由课堂主体、语言和教学环境构成的立体、动态、和谐统一的生态系统。系统各因素之间相互影响、相互作用、变化发展。师生之间、生生之间、师生与教学资源、教学内容及教学策略的关系等等构成了课堂教学生态关系。正确认识和处理这些关系，是提高大学英语课堂教学效率的关键所在。

二、生态课堂的特征

生态课堂本质上是在教师、课程、环境等因素的相互作用下，学生通过探究、协作、交流等方式对英语知识进行主动建构的过程。与传统课堂相比，生态课堂具有以下特征：

（1）整体性。课堂教学中教师、学生和环境组成了一个多维互动的有机整体，各个因素之间相互依赖，又相互影响，在动态平衡中不断变化与发展。

（2）开放性。生态课堂打破传统课堂时空的限制，课上教学和课下自主学习相结合，把教学内容拓展延伸到社会实践中去，强化语言知识的综合运用。

（3）协同性。生态课堂强调生态主体之间相互尊重，相互支持，合作交流。生态主体及环境因素协同发展。

（4）生命性。生态课堂以学生的发展为本，充分挖掘潜能，发展个性，提升能力，使进生命自由发展。

（5）可持续性。生态教学过程是一个“平衡—失衡—重新获得平衡”的动态发展变化的过程。课堂各生态因子之间相互作用，共生共存，竞争合作，可持续发展。

三、目前大学英语教学现状与问题

目前大学英语课堂教学存在着几个失衡：（1）生态主体与课堂生态环境的失衡。（2）教师主导地位与和学生个性发展的失衡。（3）课内知识与课外运用的失衡等等。就我校来说，作为普通地方农业院校，年招生规模为5000左右，但是由于外语师资严重不足，无法满足单班授课，只能合班进行大班教学，班容量平均在120到150人之间。加之生源英语水平参差不齐，无法做到差异性教学，很难兼顾英语水平较好的学生和较差的学生的个性化需求，不能保证他们有同样的收获和效果。同时由于大学英语教学任务繁重，教师疲于应付课堂教学，无暇顾及教学手段的创新和教学内容的拓展，以及自身业务素养和科研能力的提升，不利于师资队伍的可持续发展。再有就是大学英语（综合课）仍然是传统的黑板+粉笔，教师为主导的灌输模式，学生的主体性得不到发挥，导致大学生英语综合应用能力普遍薄弱。英语听说课虽有现代化语言实验室，采用多媒体课件辅助教学，但是受传统教学理念“重知轻行”的影响，教师就像“放映员”，学生如同看电影，课堂重信息量的输入，轻语言技能的训练，师生之间、生生之间、生机之间缺少互动，致使学生的自主、探究、合作和综合应用能力都得不到锻炼和提高。还有评估体系不够完善，仍然采用终结性评价，重结果、轻过程，重知识、轻能力，这无疑妨碍了学生自主学习的积极性。

四、大学英语课堂教学生态化的构建

针对目前大学英语课堂教学生态失衡的现状，有必要更新教学理念，以生态外语教学观为指导，建构一个和谐、开放、互动、可持续发展的课堂生态体系，真正做到教师、学生和课堂生态环境和谐融合与统一，使外语教学得到真正可持续发展，具有非常重要的理论意义和实践价值。

（1）环境因素生态化。“环境因素可以直接给人的感知和行动提供认知给养，能够唤起人的某种反应或行动”。建构主义理论认为，学习的过程就是知识建构的过程。学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。情景是前提，协作、会话是手段，意义建构是目的。因此，英语教学应充分考虑环境因素对学习者的影响。民主、平等、宽松、和谐的课堂环境有助于学生的健康成长。

与传统教学相比，网络技术条件下计算机辅助教学具有明显的优势，其丰富的教学资源，多媒体、多模态、多渠道的信息输入为师生提供了一个多元化的信息生态环境。通过自主学习平台，学习者可以根据自己的时间、进度、语言程度和个性化需求进行自主学习，教师要充分开发学生的潜能，鼓励他们养成自主探索，乐于协作、勇于创新的学习习惯。通过QQ、E-mail、Blog等移动学习方式进行有效的交流与协作，做到资源共享，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。网络教学环境的开放性有利于体现“以学生生命发展为本”的理念，体现学习者的差异性，实现“个性化”教学。此外，网络教学平台还可以有效跟踪并记录学生的自主学习进程。作为管理者，教师要对环境中的不利因素随时进行监控和引导，使整个系统健康和谐发展。

（2）主体因素生态化。生态外语教学观特别强调生态主体的作用。因此，正确处理好“主导—主体”关系是构建课堂生态要素的关键。真正以学生的发展为本，注重学生个体差异。以教育部颁布的英语教学大纲为依据，确立多维度教学目标。实行分级教学，以满足不同层次学生的个性化需求，从而实现教学效果最优化。注重教学过程中各因素之间的互动和联系，充分调动学生英语学习的积极性，保持语言知识输入与语言信息输出的平衡，促进知行合一，从而推动学生个体发展。培养学生终身学习的意识和可持续发展的学习能力，增强他们自主学习能力、独立思辨能力和创新能力。

同时，做到师生共同成长。生态化教学模式不仅有助于学生的学习和成长，也有利于教师职业发展。外语教师要更新教育教学理念，优化专业知识结构，进一步增强责任感和使命感，提高运用现代教育技术的自觉性和能力水平，努力营造自然、平等、和谐的课堂氛围，促进师生的全面可持续发展。

（3）教学内容生态化。有效整合教材、音频、视频、网络等多模态教学资源，使教学内容既实用，又具多样性、趣味性。打破传统的单模态教学模式，采用交互式教学方法，做到师生互动、生生互动、生机互动，实现“多边多向”交流与协作，充分彰显生态课堂教学的主体性。

做好教学内容的课后延伸和拓展。通过开展英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语辩论赛、英语话剧、英语地带、英语角等等一系列丰富多彩、别开生面、有组织有计划的课外实践活动以及其他形式的校园文化活动，积极开辟英语第二课堂，拓宽学生的知识视野，丰实学生的人生阅历，增强学生的参与意识、团队精神和合作意识，给学生以全方位的锻炼，提高他们的语言运用能力和实践能力，使他们在主动参与中获得全面发展。

（4）评价体系生态化。教学评价不应该只重视结果，还应重态度、重过程、重参与。积极的学习态度、良好的学习习惯和科学的学习方法有助于学生的全面发展和多维互动的课堂生态系统的形成。做到评价体系、评价内容和评价主体的多元化。评价体系采用形成性评价和终结性评价相结合，强调学生的主动参与，注重学生学习的全过程。评价内容包括阶段性测试、期末考试、自主学习任务完成情况、课堂出勤、课堂表现、活动参与、反思日记、学习小结等形式多样主客观相结合的综合评价。评价主体既有教师评价，又有学生自评和同伴互评。这样学生由原来被动的评价客体变为积极的评价主体，有利于最大限度地发掘学生在课堂生态系统中的位置，教师要引导学生对自己的学习过程进行主动监控和不断反思。生态评价体系对课堂教学也能起到一定的监控作用。教师会对自己的教学方案、教学进程和教学效果进行总结、反思和完善，确保教学质量和教学效果。

参考文献：

[1] 贾秀敏，李凤兰. 生态化外语教学观述评[J]. 科技信息，2011（14）.

[2] 贾巍. 生态化外语教学媒体环境构建的实践思考[J]. 现代教育技术，2011（4）.

[3] 康淑敏. 教育生态视域下的外语教学设计[J]. 外语界，2012（5）.

[4] 刘森林. 生态化大学英语课堂模式设计研究[J]. 外语电化教学，2008（5）.

[5] 单岩. 生态学视角下的大学英语课堂教学研究[J]. 中国成人教育，2007（10）.

[6] 师琳，建构主义视角下的大学英语网络教学生态环境研究[J]. 外语电化教学，2012（145）.

[7] 张金平. CALL外语教学模式的生态化反思[J]. 淮海工学院学报，2010（8）.

[基金项目：山西省教育科学“十二五”规划2012年度课题“生态语言学视阈下CAI外语教学研究”（编号：GH-12009），山西省回国留学人员科研资助项目“建构主义视域下大学英语教学改革探索与实践”（编号：2013063）]

[责任编辑：陈立民]

作者：宋铁花

英语课堂教学环境分析论文 篇3：

新课标下初三英语课堂教学策略探析

摘 要：近些年来，随着新课改的进一步深入，对初三英语教学提出了更新的标准和要求，初三英语教学也是初中教学活动中主要的教学任务之一。打造优良的英语课堂教学环境可以有效地加强学生对英语学科的进一步认识，提升学生实际使用英语的能力和总体学习成绩；然而，目前的实际的初中英语课堂教学中仍然表现出了诸多问题和不足，因此就主要对这些问题进行了简要的归纳和分析，提出了一些加强和改善现阶段初三英语教学有效性的具体建议。

关键词：新课程改革；初三英语；课堂教学对策；分析

由于初三学生在初一和初二的英语学习中具备了一定的英语综合能力的基础，所以当学生升到初三这个阶段后期主要的教学目标应该为对英语知识的搜集及归纳，让学生能够把所学过的全部英语基础知识在初三英语学习中构建起一个完善的英语基础知识体系；然而，通过很多实际教学状况调查资料表示，现阶段的初三英语教学形势不是十分乐观，教学效果总体表现较

差。因此，下文中提出了加强和改善现阶段初三英语教学有效性的相关意见。

一、通过创设良好的英语教学情境，调动学生对英语学习的积极性

学生是否具备学习积极性是影响学生课堂投入度的重要因素，因此初中英语教师在课堂教学中应运用先进的教学手段和教学方法，充分利用多媒体技术结合教学内容来为学生创设良好的英语学习情境，使学生在创设情境中有着更佳的视觉与听觉体

驗，继而充分调动学生对英语学习的积极性，让学生可以集中精力投入到英语课堂学习中，继而使教学质量和教学效果得到显著的提升。比如，在教学Colours这一课时，教师就可以在课前通过多媒体技术在屏幕上展现出各种颜色的图片和物体等，利用这种生动直观、形象新鲜的教学形式将学生的注意力牢牢地集中在课堂教学中。

二、通过加入课外英语教学资源拓展和丰富教学内容

对处在初三的学生来说，这个阶段的英语课堂学习更多的是对以往学过知识的总结和整合的过程，这个阶段的教学内容具备一定的整体性及系统性。因此，对于初三英语教师来说，应在课堂教学中，首先应做好新课程标准所规定的知识内容的讲授工作外，还应依据学生学习英语的实际情况和自身特点，为学生收集和归纳一些适合学生自身特点的课外教学资源，及时引入到初三英语课堂教学中来增加和提升教学内容多样性，有效开拓学生的视野，增加学生的知识面；在英语课堂教学中拓展一些学生感兴趣的课外英语教学资源，能够有效激发学生的好奇心理和求知欲望，继而能够使英语课堂教学效果得到切实的改善和提高。

三、应加强对教学方法和形式的创新，营造积极踊跃的英语课堂教学氛围

以往的英语教学中，通常都是教师按照课程标准基本要求和教材内容，教师讲授学生被动接收的教学模式，教学手段过于单一和死板，英语教学课堂气氛沉闷，不能使学生充分投入到英语课堂学习中，学生对英语课堂学习兴致不高，缺乏学习热情，因此导致英语课堂教学效果较差。因此对于这一问题，初中英语教师应依据学生的具体特点和实际情况，不断创新教学方法和教学形式，转变英语教学理念做到与时俱进、勇于创新，在英语课堂中设计游戏教学环节充分调动学生的学习积极性和学习热情，加强英语课堂的趣味性，使学生爱上英语课最终真正地爱上英语学习。

在设计游戏教学内容时应遵循以下几项基本原则来进行英语游戏内容教学的设计：（1）游戏教学内容应具备明确的目的性。因为在英语课堂教学中加入游戏环节是为了更好地开展英语教学，因此游戏内容应充分和教学内容相结合，最终实现教学目标；（2）游戏教学内容设计应具备一定的启发性。在英语课堂中添加游戏教学的形式目的是调动课堂气氛，激发学生学习积极性，同

时更应该重视对学生思维潜力的开发及运用英语能力的培养；（3）游戏内容和形式应富于变化、丰富多彩。因为任何新鲜的内容，学生了解的时间久了，逐渐失去新鲜感后就没有了调动学习积极性的作用，因此教师应不断地创新游戏内容和游戏形式，使学生始终能够在英语课堂教学中感受到学习英语的快乐，真正地喜欢上英语这门学科，继而有效地提高英语教学效果。

这几年以来，教育部提出新课改之后，各种教育组织机构的实际课堂教学越来越受人们的重视。然而，现阶段的初中英语课堂教学中仍然表现出了诸多问题和不足，导致教学质量和教学效果较差，对于这种情况，此篇文章简要从创新教学方法和创设情景教学调动学生积极性及拓展课外教学资源这几个方面提出了相关建议，希望能够为广大初中英语教师在实际教学中更好地开展相关教学工作提供一份参考。

参考文献：

[1]李长霞.浅谈初中英语课堂中的有效教学[J].外语之窗，2013，6（12）.

[2]张凯.新课改背景下农村初中英语教学误区分析及对策研究[J].校园英语，2014，8（6）.

编辑 薄跃华

作者：肖家芳