口语交际教学分析论文

摘要：新形势下，更多具有划时代意义的教育理念被渗透进小学语文课堂教学，“让学引思”便是其中之一。该理念内容和本质对当前课堂教学及学科教育来说是个很好补充，以此为基础来构建课堂活动会给教学带来更多惊喜和活力。学生在充分感受活动趣味性同时，自身学习思维也将得到更好发展，基本学习能力和品质也会得到增强。下面文章将对基于让学引思的小学语文口语交际教学进行分析。今天小编为大家推荐《口语交际教学分析论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

口语交际教学分析论文 篇1：

基于核心素养的小学语文口语交际教学分析

摘要：文章以基于核心素养的小学语文口语交际教学为研究对象，首先对核心素养下加强小学语文口语交际教学的必要性进行了简单的介绍，随后讨论了在核心素养教育下，如何进行小学生口语交际培养，提出了一些具体的策略，希望能够为相关研究提供一定参考。

关键词：核心素养;小学语文;口语交际;教学策略

前言：核心素养教育已经是当前教师教学重要的教学目标，在小学语文教学中，针对核心素养教育的实施，口语交际教学一直处于被忽略的地位，不利于学生语文核心素养能力全面提升。基于此，有必要立足核心素养教育，加强对小学语文口语交际教学分析讨论，这对进一步提升语文教学质量水平，促进学生实现全面发展有着重要意义。

一、核心素养下加强小学语文口语交际教学的必要性

“口语交际”是“语言建构与应用”这一语文核心素养的重要组成部分。但在当前在实际开展小学语文教学的过程中，关于“语言建构与应用”的核心素养的培养，很多教师多专注于对“语言的建构”，即如何引导学生建构语言，完成写作。很少有教师关注“语言的应用”，即引导学生通过口语表达方式，在现实生活中规范准确运用语言，表达自己的诉求，和他人做好沟通交流工作。这显然不利于学生语文核心素养能力培养效果提升[1]。面对这一问题，小学语文教师必须要在培养学生核心素养的过程中，提高对学生口语交际能力的重视。究其原因在于，在当前时代，口语交际能力已经是一项非常重要的能力素养，大到国家外交往来，小到人们的日常学习工作生活，良好的口语交际能力均是学生在未来步入社会后一种不可或缺的能力。因此小学语文教师必须要采取有效策略，在语文教学中加强学生口语交际能力的培养，这对推动学生未来发展有着非常重要的意义。

二、基于核心素养的小学语文口语交际教学策略

（一）引入生活化问题，激发学生的表达欲望

一直以来，在小学语文教学中，很多学生不愿意开口表达，除了受自身口语交际能力的影响以外，很大一部分原因是教师没有激发小学生的口语表达欲望，没有有意识的引导学生进行口语表达。一些教师为了营造一个安静的课堂环境，给予学生较大的约束，打压学生的表达欲望，一味要求学生“听老师讲就好”。长此以往，学生自然失去了表达的兴趣，自然无法实现自身口语交际能力的提升。面对这一情况，一方面，需要小学语文教师在实际教学过程中，注重彰显学生的课堂主体地位，鼓励学生自由发言，但前提是发言内容应与教师教学内容相关，一改以往语文课堂的“死气沉沉”现状，让整个语文课堂变得活跃起来，有利于激发学生的表达欲望[2]。另一方面，教师还可以结合课堂内容，引入一些生活化问题情境，激发学生的表达欲望。比如在开展《端午粽》教学时，教师可以引导学生回忆在端午节时，家中包了什么馅的粽子，除了吃粽子，端午节还有哪些活动等。这些生活化的问题很快点燃了学生的表达热情，纷纷站起来讲述自己在端午节中的一些趣事，这对学生口语交际能力培养有着非常重要的帮助。

（二）调动学生视觉和听觉，引导学生感受专业化的表达

在口语交际中，除了要善于表达，傾听也非常重要。因此在小学语文教学中，针对小学生口语交际能力的培养，除了要让学生“动口表达”，还应调动学生的视觉与听觉，引导学生感受专业化的口语表达，从中学习领悟一些表达技巧。在这一过程中，教师可以运用多媒体，为学生提供在视、听素材，让学生感受表达的魅力，在潜移默化中提升他们的口语表达能力。例如在实际开展《雷锋叔叔你在哪里》的教学中，教师可在教学前，专门从网上下载一些课外朗诵的音视频资源，为学生播放相关的演讲视频或音频，将他们带入课文中，让学生更好地感受课文情感，体会专业化的语言表达的技巧，在增进学生对文章内容理解的同时，对学生的口语交际表达能力提升也有着重要帮助。

（三）开展一些教学活动，引导学生进行口语交际实践

实践出真知，在小学语文教学中，针对核心素养下的口语交际能力的培养。还需要教师开展一些丰富的教学活动，引导学生参与进来，更有利于学生锻炼培养学生的口语表达能力。具体的活动形式可以结合实际教学内容进行灵活开展。例如开展《小公鸡和小鸭子》教学时，教师可以围绕“朋友之间只有互帮没有竞争吗？”为辩题，开展一个小型辩论会，鼓励小学生参与辩论活动中来，锻炼学生的口语表达能力[3]。又如在开展《小蝌蚪找妈妈》教学时，教师可以组织学生编一个舞台剧，由学生扮演不同的角色进行表演，在表演过程中，实现自身口语表达能力培育。通过上述丰富的教学活动，引导学生真正将口语交际付诸实践，更有利于提高语文核心素养下口语交际的培育效果。

总结：综上所述，口语交际是小学语文核心素养重要组成部分，在促进学生未来全面发展的过程中发挥着非常关键的作用。基于此，需要小学语文教师提高重视，在实际教学开展的过程中，采取有效策略，注重做好口语交际教学的落实，有效提高学生的口语交际表达能力。

参考文献

[1] 张小利. 探讨基于核心素养的小学语文口语交际教学策略[J]. 语文课内外， 2019（2019年28期）：246-247.

[2] 陈爱芸. 浅析核心素养下小学语文口语交际教学方法[J]. 科普童话， 2020（10）89-90.

[3] 许玲娟. 核心素养下小学语文口语交际教学探究[J]. 读与写（上，下旬）， 2019（004）：61-62.

作者：李建红

口语交际教学分析论文 篇2：

基于让学引思的小学语文口语交际教学分析

摘要：新形势下，更多具有划时代意义的教育理念被渗透进小学语文课堂教学，“让学引思”便是其中之一。该理念内容和本质对当前课堂教学及学科教育来说是个很好补充，以此为基础来构建课堂活动会给教学带来更多惊喜和活力。学生在充分感受活动趣味性同时，自身学习思维也将得到更好发展，基本学习能力和品质也会得到增强。下面文章将对基于让学引思的小学语文口语交际教学进行分析。

关键词：小学语文;口语交际;让学引思;教学分析

引言：“让学引思”的核心内容是，教育教学中所涉及到的绝大部分目标和问题都应该由学生自己来定，让他们自己提出，鼓励并指导学生自己确定活动形式和内容，要求他们自己独立或协作完成活动任务和目标。显然，这样的教育理念对于当前教育教学来说是极具颠覆性的。口语教学不同于其他内容教学，灵活性较强，趣味性十足，在相对开放的课堂环境下，学生的积极情绪很容易被调动起来，这给“让学引思”理念的渗透提供的良好基础。

一、以生活场景为依托展开语言应用

让学引思的核心是改变学生的地位和改善他们的学习方式，重新明确课堂教学的本质和目的。基于让学引思理念的小学口语交际教学不同于一般意义上的口语交际教学，过程中，需要重新确立老师与学生的关系，准确地说，是学生在课堂上的位置。口语教学本身就是以学生及其口语表达过程为中心，根据他们所阐述出来的内容和表达方式去指导或引导他们朝向教学目标前进。但需要注意到，作为学习主体和教学对象，学生有权力去按照他们的想法和习惯去表达他们的思想，因此为使他们能够将“最好”的“最真实”的一面表现出来，老师应当基于学生生活场景来开展口语教学。

以《说新闻》为例（部编版四年级下册）。

“日常新闻”是最贴近学生生活的主题，不同生活背景下，“日常新闻”内容会有很大不同，又基于人们基本生活元素所具有的共性，“日常新闻”又会有很多相同点，老师可以充分利用该主题的这种“矛盾性”特征来开展教学活动。教学中，老师可以将具有相同生活背景的学生分在一个小组，并要求他们自行创设交际情境和内容，然后讓他们自己设计活动任务，以及由他们自己去完成。这给学生提供了很好的口语交流的空间，大家可以在进行交流表达的过程中慢慢让自己的口语交际熟练起来，这也是推动学生语言能力不断提升的过程。

二、借助多媒体教具助力“让学引思”理念发挥

“以学定教”“为学设教”是让学引思理念发挥于课堂教学的主要策略，也是让学引思的精髓。所谓“以学定教”和“为学设教”，就是依照学生特点，以及他们每一个人的实际学习情况来制定教学策略、教学方法，甚至是重新设置教学内容。教育的本质就是要充分挖掘学生的潜能和特长，发现他们的偏好，培养偏好，发展偏好，幸运的话，把偏好变成饭碗，这也是教育的真谛。“让学引思”理念的渗透，给了学生更多表现自己、认识自己的机会，也给了老师正确培养学生的机会。为了更好激发学生的口语表达欲望，使他们能够将自己的能够充分发挥出来，将自己最优秀的一面展示给大家，老师可以借助多媒体教具来开展教学活动。

以《走进他们的童年岁月》为例（部编版五年级下册）。

老师可以在教学正式开始前播放与“童年”话题相关的视频或动画，然后分设出几个小主题，让学生们根据自己的童年经历来选择主题。以这样的方式导入教学，将更有助于唤醒学生的童年美好回忆，兴致盎然之下，学生们将滔滔不绝地描述他们童年趣事，并在彼此互动过程中建立起良好同学关系，这对他们身心健康成长也是极为有益的。

三、给予“口语表达”积极正面评价

引导和引发是“引思”的关键。口语教学与其他教学一样，分为课前、课中、课后三个部分。课前需要引导学生主动学，了解和熟悉学习内容，即交际话题，并借助多样化手段创设情境;课中需要引导学生互动学，鼓励他们大胆表现自己，欣赏他人，积极交流，建立亲密合作关系;课后引发学生灵动学，能够将课堂学习内容与自身特点和特长联系在一起，并有针对性地提升自己。而作为老师，除了要发现学生偏好，培养偏好，帮助学生发展偏好外，还要对他们的每一次成长和进步给予正面评价，鼓励他们去用自己最熟悉和擅长的方式与他们交流，强化他们语言应用动力。

以《讲民间故事》为例。（部编版五年级上册）。

教学前首先确立主题，但不要限制故事内容，最好让学生自己选择题材或材料;然后确定“讲故事”形式，要发挥学生的想象力和创造力，让他们自己设定形式。由于整个过程基本是由学生“自导自演”的，因此无论效果如何，他们都会获得极大满足感，而作为老师，在对学生表现进行评价时，要善于发现他们的闪光点，特别是要对学生最在意的环节作为正面评价，增强他们口语表达自信心，给予他们肯定。

结束语：

让学引思这一教育理念是由德国哲学家海德格尔所提出的，言简意赅地表达出了教育的核心内涵，对于小学口语教学来说，在应用该理念于课堂教学时，必须能够严格遵循这一理念的应用原则，真真正正地讲“课堂”交还给学生，让他们按照自己的特长和想法推动教学进程。作为老师，要能够使绝大部分教学行为迎合学生学习行为，所有的教学方法和模式也需要根据学生学情来设定，唯有“理念”是固定不变的。教师是个神圣的职业，其神圣之处在于，它能够不加任何修饰的，不掺加任何私念的传播教育理念和教育思想。

参考文献

[1]王阳洋.基于让学引思的小学语文口语交际教学分析[J].小学生（中旬刊），2021（10）：76.

[2]夏颖.基于让学引思的小学语文口语交际教学探究[J].小学生（下旬刊），2019（11）：54.

作者：陈志敏

口语交际教学分析论文 篇3：

基于部编版的小学语文口语交际教学分析

摘 要：随着新课改工程的推进，教育部门对小学生的学科综合素养提出了要求，要求小学教师在教学过程中注意培养学生的综合能力。在小学语文中，口语交际原本是比较不受重视的教学内容，但对于小学生而言是十分重要的应用语文知识的途径，需要教师的重视，需要教师围绕口语交际展开教学。本文从小学语文口语交际教学的具体策略入手分析和探讨，希望可以为小学语文教学水平提高提供一些帮助，切实提高小学生的语文学科综合素养。

关键词：小学语文;部编版;口语交际教学

引言：部编版是最近受讨论的热门教材版本，与以往的教材版本差异较大，尤其在口语部分，主题、情境、实践都更加突出，更具有系统性，能够辅助小学语文教师培养小学生的口语交际能力，更契合新课改的要求。小学生尚处于语言学习的基础阶段，口语交际是学生接触语言的第一途径，识字、阅读属于第二、三途径，由此可见，口语交际对小学生语文学习的重要性，对小学生树立正确的三观有着重要作用。

一、确定小学高年级口语交际教学主要目标

口语交际教学在部编版小学教材中一直都存在的教学内容之一，然而，低中高年级的口语交际教学目标并不相同。小学低年级口语交际教学的目标在于使小学生养成使用普通话的习惯，能够通过听说与其他人交流，能够复述故事情节、大意，能够顺利表达自己的见闻;小学中年级口语交际教学的目标在于使小学生言之有序，锻炼小学生的思维能力，为后续的写作教学打基础，也为小学生的日常生活、人际交往提供助力;小学高年级的口语交际教学目标则在于使小学生口语表达更有条理，能够根据对象、场合、情境进行口语表达调整，能够注意语言美，能够理解他人的观念并正确、有效进行观念之间的沟通。不同版本的小学语文教材对于口语交际教学的重视程度不同，表现出的形式也大不相同，部编版对于语文口语交际教学的重视程度很高，将口语交际与字词教学、阅读教学、写作教学视作并行的模块，对口语交际教学的形式和内容进行创编，使其更贴近课文内容和小学生的日常生活，更具教学价值。

二、精心安排小学高年级口语交际教学计划

教学计划对于教师工作而言十分重要，小学语文口语交际教学想要逐步提高难度、加强深度、提高教学质量，教学计划制定的质量、适配性、可行性必不可少。进入高年级后，小学生已经掌握大部分的常用字词，日常口语中词汇量不断上升，教师要精心安排口语交际教学计划，帮助小学生逐步从简单词语、短句的练习，上升到整段口语表达的练习，使小学生能够用正确的词汇、语句、语调、语气来表达自己的所思所想，达到与周围人的正确有效交流。

三、设计有效的口语互动情境展开教学

交际是一种双方或多方之间展开的思想、情感、见解互动，因此，口语交际教学中，不仅要重视技巧的教学，还要重视口语交际的情理教学，使小学生能够在情境之中用正确的方式与其他人交流，提高小学语文口语交际教学的质量和效率。所以，互动情境是小学语文口语交际教学中必不可少的一部分，教师要重视对口语交际互动情境的设计，设计更贴近小学生生活、思想的情境，调动小学生对于口语表达、交际的兴趣，提高课堂教学质量和效率。以部编版小学五年级语文上册中的《伊索寓言》为例，教材选取了“狐狸和葡萄”、“牧童和狼”、“蝉和狐狸”三个出自《伊索寓言》的小故事，故事中有人物之间的对话，有具体的、简单的场景和情境，十分适合开展口语交际教学，并且能够调动小学生的思维，教师要抓住这个机会。在课堂互动开始前，教师可以引导小学生以寓言中人物的立场介绍自己，可以是牧童，也可以是狐狸和狼，要求小学生正确总结寓言人物的形象特点，要求小学生在其他同学自我介绍时耐心倾听;在互动开始后，教师可以一边播放学生选择的寓言场景，一边引导小学生用自己的话讲述寓言故事的内容，与其他参与互动的同学交流，最终完成寓言故事的课堂再现。

四、借助口语交际教学习题进行课堂教学的巩固

小学生在课堂上学得如何、练得如何，都需要进行考察和评价，而习题是完成这一工作的常见方法，既能够帮助教师考察小学生的学习进度、扎实程度，还能够帮助小学生进行课堂教学内容的巩固。部编版小学语文教材中，口语交际部分的习题设计质量较高，能够满足小学生口语交际能力的点、面巩固和考察，教师可以适当穿插一些大型的习题，将前后几章的口语交际知识点串联在一起，进行综合性巩固和考察，从而进一步提高小学生的口语交际能力。

結束语

部编版的小学高年级语文教材中，将口语交际教学的重要性和实践性进行了有效体现，无论是教学目标、教学主题，还是教学计划、课后习题都符合教材对于小学生综合能力的提升需求，是一版十分符合新课改要求的教材。教师在应用部编版教材的过程中，要最大程度上发挥教材的作用，把握小学生的口语交际状态，提高教学的多样性、灵活性，切实提高小学生口语交际的质量。

参考文献：

[1]麻计划. 小学高年级语文口语交际后互动评价与习作有效衔接的研究[J]. 学周刊，2018（07）：49-50.

作者：邓清萍