高中英语教学分析论文

摘要：随着经济全球化的發展和世界各国联系的增强，更加凸显了英语的重要性。高中阶段英语教学借助有效的措施和高效的方法对学生传递知识，并带给其更好的学习体验，更是可以保障学生群体的全面发展和教育教学的进步。基于此，教师可借助高中英语教材分析英语教学，并提出有效的教学策略，旨在通过研究和分析，为高中英语教学发展和学生进步提供有效的建议与意见。下面是小编为大家整理的《高中英语教学分析论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高中英语教学分析论文 篇1：

数字化教学环境下的高中英语教学分析

当前数字化教学方法已经被广泛的应用于高中英语教学中，并且依托数字化环境，构建了有效的教学模式，转变了传统高中数学课堂上教师只靠一支粉笔，一块黑板进行英语教学的局面。但实际上在高中英语教学实践中，数字化教学也存在一些新的问题。这需要教师深刻的认识到数字化教学应用于高中英语教学的重要性，并且深刻的认识到数字化教学实践中存在的问题，这样才能提出有效的对策，从而不断提高教学的质量和效率。基于此，本文探讨了数字化教学应用于高中英语教学的重要性，分析了数字化教学应用于高中英语教学中存在的问题，在此基础上结合实际，提出了数字化环境下高中英语教学的策略路径。

一、数字化教学应用于高中英语教学的重要性

从传统的高中英语教学模式来看传统模式下，教师主要以灌输式的讲解方法进行英语教学，这种单向的英语输出具有较为强烈的应试教育特色。在教学活动中主要以学生的英语知识为导向，教师通过滔滔不绝地向学生灌输英语知识，希望学生能够提高应试成绩，这样的教学模式，虽然能够在一定程度上让学生掌握必要的英语知识，但学生无法对所学的英语知识与技能进行灵活的运用，导致英语教学难以提高质量和效率，也对英语学习失去兴趣。而在数字化环境下，教师转变传统的教学观念从知识灌输者转向为知识的传递者，在教学活动中通过有效的引导，让学生自主发现英语知识，自主探究英语知识，作为提高学习的质量和效率，更重要的是数字化环境下教师成为学生学习活动的策划者，学生能力的启发者，为学生提供了更多的学习方式。这有利于教师在英语教学中，通过多样化的教学方法来培养学生的英语学习兴趣，彻底转变传统的教学模式，从而更好的推动英语教育教学的改革。

二、数字化教学应用于高中英语教学中出现的问题

数字化教学方式应用于高中英语教学中，学生对知识获取不再局限于课本，他们可以充分的运用互联网和信息技术，获取一切自己所需要的学习素材，服务自己的学习活动，加之新课程理念下，英语教学有传统的知识目标转向为三维目标。这一系列的教学转变，对于教师的教学提出了更高的要求，数字化教学应用于其中，也出现了一些新问题，具体来说体现在以下几个方面。

一是教师自身能力的影响，在数字化环境下越来越多的学校为了构建数字化的教学模式，改造了一系列基础设施，而教师作为应用这些基础设施的主体，需要在教学活动中通过合理的策划以及有效的教学实施才能够体现数字化教学的应用优势，但实际上教师自身信息素质以及应用能力等多种因素的影响，极大程度地制约了数字化教学的开展。

二是教师对数字化教学理念的认知误区影响。大多数教师在数字化环境中实施，高中英语教学只是简单的将互联网和信息技术应用于高中英语教学活动中，并没有从模式上进行转变，这导致数字化教学未能发挥出真正的优势，课堂也缺少互动和灵活性，此外一些教师在课堂上大量的运用互联网整合学习资源，但实际上学生对这些资源没有进行深入的理解导致学生的学习负担被加重，对于高中英语的学习产生了较为强烈的畏难心理。

三、数字化环境下的高中英语教学策略路径

（一）积极转变自身观念

教师只有不断转变观念，才能更好地适应数字化环境的高中英语教学，在教学中通过转变观念促进专业能力的发展，提高自身素质，适应数字化环境下英语教学的需要。具体来说，教师首先要对数字化环境下，高中英语教学的新内涵进行探讨，结合新需要针对性地提高自己的能力，例如教师在高中英语教学中要基于数字化环境，提高自己的教育教学组织能力，提高各种教学设施设备应用的专业能力。与此同时，教师还应当深刻的认识到数字化环境下，高中英语教学的本质，抓住教学的重点，从教学方法和教学模式等各个方面进行改进构建完善的数字化教学模式，这样才能够有效提高高中英语教学的质量和效率。

（二）转变传统教学模式

数字化环境下，教师可以利用一系列数字化教学设备和数字化教学资源，在教学活动中创设生动而灵活的英语学习情境，让学生在情境中理解英语知识内容，培养英语综合素质。具体来说，教师在英语课堂上应当充分发挥数字化的优势培养学生对英语学习的兴趣，维持学生对英语学习的热情，并且将兴趣贯穿于英语教学的全过程中。例如在英语教学活动中，教师可以通过课前教学环境的创设，激发学生的探究欲和好奇心，让学生针对知识展开深入的探索。在课堂教学活动中，教师可以通过数字化教学，创设良好的教学情境，帮助学生理解英语知识内容，并且在轻松愉悦的氛围中，让学生活跃思维，引入学习资源，让学生在探索知识的过程中促进学习质量的提升。

（三）丰富英语教学资源

数字化环境下，教师可以利用互联网，用学生证和更多的教学资源，让学生进行学习拓展学生的知识面，让学生在有局限的课堂中收获更多的知识。具体来说，教师在英语课堂上要立足英语课堂结合英语知识点融入相应的学习资源，在此基础上为学生提供具体的学习方式，从而有效提高学习效率。数字化环境下可以根据高中英语教学的需要构建丰富的素材库，在英语教学活动中，根据学生的学习需要在素材库中选择相应的内容供学生学习探索，这样才能够使教学资源得到更好的拓展，真正丰富英语课堂资源。

（四）师生加强沟通交流

数字化环境下，高中英语教学活动中，教师与学生之间能够开展更加广泛的交流在英语课堂上，教师一方面可以与学生进行面对面交流，另一方面教师也可以在课堂教学的各个环节中，运用数字化的方式进行有效的交流，在沟通与交流过程中能够更好地掌握学生学习的现状，发现学生存在的问题，在此基础上结合实际制定有效的具有针对性的策略，进一步实现教学质量和效率的提升，因此数字化环境下，教师要积极探求新方式，运用新策略，充分发挥数字化环境的优势加强与学生之间的沟通，从而更好的实现知识的渗透。

结语：

進入信息化时代以来，高中英语教学中积极引入数字化教学方法，极大的转变了传统教学中的弊端，也更有利于推动高中英语教育教学的改革。在数字化环境下，高中英语教学也面临一系列新问题，影响了教学模式的构建，也无法提高英语教学的质量和效率，因此教师要积极转变观念，构建新的教学模式，创设良好的教学情境，丰富英语教学的资源，通过这些方式的灵活运用，不断的促进英语教学质量和效率的提升，更好地培养学生的英语综合素质与能力。

作者：曹雪瑞

高中英语教学分析论文 篇2：

高中英语教学分析与有效策略研究

摘 要：随着经济全球化的發展和世界各国联系的增强，更加凸显了英语的重要性。高中阶段英语教学借助有效的措施和高效的方法对学生传递知识，并带给其更好的学习体验，更是可以保障学生群体的全面发展和教育教学的进步。基于此，教师可借助高中英语教材分析英语教学，并提出有效的教学策略，旨在通过研究和分析，为高中英语教学发展和学生进步提供有效的建议与意见。

关键词：高中英语;教学分析，有效策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.028

总体而言，英语教学属于一种文化引导和教育，通过英语教学，学生可以学会用英语进行交流，进而也可以了解一些英语国家的文化。同样，当现阶段国际上仍是以英语为官方语言的情况下，学习英语也更有助于学生的未来发展以及社会和国家的未来发展。具体在高中阶段，英语课程更加重要，关乎学生的升学和成长。教师在课堂教学中应有效设计内容、情境和模式，并借助可行方法，基于教材实施教学，在引导学生积极参与的情况下，实现有效教学，并基于课堂教学进行反思和认知，应用多样化教学方法，进一步推动教学获得发展与进步。

一、课堂教学过程注重文化的渗透

英语作为一种语言，必然形成于一种文化背景。在学习时，借助对文化背景的了解，有助于理解和掌握这门语言。高中英语在进行教学时，教师即需要重视对文化的渗透和引入，并以课堂为中心、以学生为主体进行教学。反思传统的英语教学课堂，教师作为课堂主体对学生灌输知识和内容，这样的情况不仅使得学生难以融入英语知识背后的文化情境，相应的由于被动学习，主动探索能力也会受到限制，整体上课堂教学效率不高、学生学习效果不高。

一方面，教师需要分析课堂实际，明确英语教学应该渗透文化，并且确定英语不仅仅是一种语言知识，从而以学生为主体，应用课本和有关教材，带动学生融入相应的文化情境，使得学生在文化背景引导下学习和理解英语知识。诸如英语教材当中有关内容提到的一些场景，教师需要进行解释和拓展，这样一来，无论英语知识本身，还是应用英语知识进行交流，都会更加符合英语语言本身的表达方式和内涵规则。

另一方面，教师需要重视词汇文化教学，使学生感受文化差异。词汇是英语课程教学的重要组成部分，借助词汇教学，能够为学生学习英语奠定良好基础。英语词汇教学中每一个词汇都有着不同的意思和内涵，并且与汉语多义字一样，也存在一词多义的情况。再者，英语本身的词汇表达翻译成汉语时，尽管字面意思一样，但实际会由于文化差异，导致词汇应用场景存在差别。诸如“dog”一词，翻译成汉语为“狗”。在中国传统文化，以及当前阶段人们的文化认知里，有“狗”的词语往往表达贬义，而非褒义。诸如“狗急跳墙”“狗眼看人低”等等，都是一些贬义词。而在西方文化背景和社会认知当中，狗是正直、正派的代表，以此西方一些国家人们会用“top dog”来表示“重要的人”，用“a lucky dog”来表示“幸运儿”。可见文化差异之大。因此在教学中教育学生死记硬背一些英语词汇，明显效果会更低。所以切实需要重视词汇的文化教学，适时地引入和扩展一些词汇背后的文化表现，这样一来，学生学习英语不仅兴趣更高，相应的也更会有效记忆与掌握英语知识。

二、为学生创建良好的学习环境、学习情境

良好的学习环境和学习情境，是学生积极学习和提高学习效果的有效保障。因此在高中英语教学过程当中，也需要借助课本和有关资源等创建情境和环境。相对而言，学习汉语是学生从小基于生活而接触、学习，直到掌握和应用，但在后期成长过程中接触另外一种语言，失去语言形成和产生的环境，紧靠死记硬背必然难以更好地掌握。因此需要一定的情境创设，来为学生创造语言学习环境，这样学生能够基于基本认知更好地掌握英语知识。

（一）结合多媒体设施与资源，创设有效情境

由于教学环境和具体条件的限制，教师无法有效带领学生真正进入到英语国家当中进行学习，因此借助多媒体设施创建相应的情境，以此来模拟英语文化环境，这样也能够实现有效的教学。具体对于多媒体设备的使用和应用，可以从课堂拓展方面入手。诸如使用的教材中会涉及一些图片和语句描绘的场景，此时教师就可以借助多媒体设备和网络设施，基于网络搜集相关视频，或者使用已有的微课资源，通过投影仪等显示设备向学生展现相应的场景，进而学生能够基于这些场景表现以及自身的意识融入，在观看过程中了解和理解一些词汇表达、语句表达。整体上，这样的方式较之完全采用课本进行枯燥授课，会更有效率和质量。

（二）模拟创建真实英语交流环境，引入外教帮助教学

对于一些有条件的学校，也完全可以借助引入外教的方式进行教学。相对而言，外教的英语表达会更加原汁原味，并且外教本身也是基于英语学习环境中成长和学习，因此在进行教学时，可以带给学生真实的英语体验。这样对学生的听、说、读、写各方面学习能力都会有所帮助。与此同时，引入外教参与教学。外教可以与学生分享自己国家的文化，在相互尊重以及虚心学习的基础上，学生群体会进一步提高对一些词汇和知识的理解，并能够明确文化差异，进而提高学习效果和学习质量。同样，课堂教学效率也会获得提高。

（三）多样化教学方式，突破课堂局限

除去传统的借助课本和相应资源进行教学以及通过多媒体拓展和建立情境的方式进行教学，在具体的课堂当中，也可以使用多样化的教学方式，以此突破课堂的局限。例如通过游戏、音乐的形式，来减轻学生学习压力的同时，使得学生通过互动和交流，进一步提高学习兴趣，为学生创建一种表达途径，学生通过表达和交流，能够提升英语表达能力。此外，也可以适时播放一些英语影视剧，或者布置学生课后作业，让学生通过观看英语影视剧，在轻松愉快的状态下学习英语，验证自身所学英语的表达和应用质量。

三、引导学生合作与交流，创建展示机会

对于高中英语课堂而言，合作与交流也是提高学习效果的一种有效方式，并且借助合作与交流，学生群体能够在这样的情景当中获得英语表达能力的提升，也更是体现了以学生为主体来构建高效课堂。因此，教师应该注重课堂设计，并创建学生展示的机会，适时引导学生进行合作和交流，这样才能够使得学生学习效果获得提升。

（一）设置合作讨论环节，借助团队合作完成任务

对于使用高中英语的课堂教学而言，不仅要做好对学生进行词汇和句型、语法等的教学，同样也更需要加强对学生阅读能力和理解能力的培养，并且阅读本身就是占据英语考试的一部分重要内容，因此展开相应的合作和讨论，为学生创建这样的途径，使得学生借助合作与讨论，完成相应的阅读学习任务和交流任务，学生也更能够提升自身的英语学科核心素养，具体指向学习能力以及表达和运用能力。具体而言，教师可以对学生进行分组，并提出任务，使小组之间进行交流和竞争，最后将结果进行评比。以这样的方式来促进教学，可以加强学生之间的合作和交流能力。

（二）创新教学活动

在传统英语课堂教学过程当中，教学方法单一、模式单一，相应的活动开展也更加固定，从而学生积极性提升不明显，学习成绩也难以有效提高。在借助高中英语进行教学的过程当中，教师可以从教材内容获取有关活动资源，创建有关教学活动，这样能够丰富课堂和拓展课堂。

四、高中英语课堂作业的有效设计

（一）针对性的作业设计与提供

在进行作业设计的过程当中，教师应该有针对性地建立目标和方向，即明确学生群体不同个体之间的学习能力，进而借助分层教学法等有效手段，设置针对性的课堂作业。例如，在高中英语教材中，教师讲授Growing pains一课时，具体对学生介绍被动语态相关用法。教师就可以此为核心，为学生提供相关练习任务。具体在作业设计时，教师应考虑课堂教学内容的难易程度以及学生群体的学习能力和接受程度，引导学生正确借助课堂所学内容进行造句或者写作训练，这样能够提高学生的学习效率。

（二）借助作业引导学生自主探究

良好的作业设计和提供，能够使得学生在课下提升自身探究能力和反思能力。以此在当前教育教学当中，结合新课改当中全面教育和素质教育的有关要求，重视对学生探索、探究能力的培养。因此，在作业设计当中，教师可以设置一些探究性的题目。例如，当教师讲解Advertising这一单元内容时，可以让学生在本单元课文中找到“be used to”“a great deal of ”“It be said that”的句子，之后结合上下文信息，理解这些用法在具体语篇中的语义，进而布置与此相关的课后练习作业，这样通过学生课后自主探究学习，能够引导学生掌握正确的英语学习方式。

五、结语

在高中整体教学体系当中，英语课程作为重要的内容，能够影响学生的未来发展和现阶段成长，因此教师需要明确基本教学目标和教学需求，创建以学生为主体的课堂教学模式，这样一来，相关教学内容和教学活动的开展，更可以围绕学生实际需要而展开，从而能够获得更好的教学效果。与此同时，课堂作业设计也是教学的重要组成，需要教师做好针对性作業设计和提供，借助作业引导学生进行自主探究。

参考文献：

[1]卢斌.基于PBL的课堂教学对学生学科核心素养的影响——以牛津译林版高中英语Project板块教学为例[D].湖南师范大学，2017.

[2]苏晶晶.译林版《牛津高中英语》Project板块教学现状调查及对策研究——以新邵八中为例[D].湖南科技大学，2016.

[3]何跃珍.译林版《牛津高中英语》Word Power板块教学现状调查及策略研究——以湖南省道县一中为例[D].湖南科技大学，2015.

作者：熊立书

高中英语教学分析论文 篇3：

核心素养下的高中英语教学分析

【摘要】  核心素养的提出，结合了学科知识的特点，对学生的知识、能力、素养和情感等多方面提出了综合性的要求。教师教学应当以核心素养为指挥棒，从教学设计到教学实施，有目的、有针对性的培养学生的核心素养，帮助学生建立更加完善的学习能力。

【关键词】  高中英语 核心素养 教学

一、高中英語学科素养组成

高中英语学科素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是基础，包括语言理解能力、语言表达能力和语言运用能力，这是高中英语工具性的特点之一。而文化意识则是要求教师在英语语言教学中，能够结合所教内容，渗透更加广泛的世界文化，不同国家和民族的多彩生活和社会文化，帮助学生拓展阅读视野。目前，不少学生在高中英语阅读中存在这样一种现状：虽然文章中的词汇自己都认识，句子的结构也能基本认清并分清文意，但是却很难真正深入地理解文章内容，尤其是对国外人们的生活习惯和思维方式把握不清。这种现状的存在，表明教师在日常教学中未能对学生渗透文化教育，学生虽然建立了知识体系，但是缺乏文化意识的学生却难以真正深入理解文意。因此，文化意识的培养同样是影响学生理解能力的关键因素。此外，当前高考考察方向的不断升级改革，由最初的知识本位的教学理念已经转变为对学生思维能力的考察取向。在不少高考阅读题目中和语法题目中，要求学生利用自己已有的知识经验，运用逻辑思维和分析归纳能力进行问题的解答，这也是高考考察趋势灵活化的一种体现。

二、核心素养下的高中英语教学分析

1.建立积累意识，提升语言能力

英语学习，单词是基础，只有掌握必备的单词，才能提升阅读效率，准确理解文章。而单词的学习是一个循序渐进积累的过程，以单词的积累为前提的教学方式才能更有助学生提升语言能力。但是，在以单元为基础的单词记忆中，随着单词积累量的增多，必然有部分单词会随着时间的增长而遗忘。因此，在高中英语教学中，核心素养指导下的高中英语教学，需要教师逐步培养学生良好的学习习惯，帮助学生建立积累意识，提升学生的语言能力。例如，教师在日常的练习和学习活动中，教师引导学生不仅着眼于课后练习题的解决中，更要重视对文章中词汇的积累意识。不少学生提出，在文章阅读中存在着这样一种现象：部分词汇虽然自己有印象，但是却难以回忆起其词汇的意思，这便是学生随着时间流逝遗忘的词汇，并且是容易考察的高频词汇。对此，教师需要十分重视学生在英语学习中存在的这一现象，并引导学生及时记录这类词汇并查询词义，建立属于自己的高频生词本，通过定期的回顾复习，及时对其巩固。例如，在《computers》这一单元的教学中，有“Who am I”这样一篇文章，文章篇幅较长、词汇较多。其中第一句中有quite单词，虽然是一个简单的词汇，但是不少学生却容易将其与quiet和quit混淆，而这三个词却是英语考试中常考的单词。对此，教师可借此机会帮助学生拓展延伸，引导学生将其记录在自己的高频词汇记录本中，通过定期的复习和强化，逐渐理清三个词的区别，提升学生对单词的掌握效果。

2.渗透文化教育，提升文化意识

语言本身是一种工具，以语言为工具载体的教学，需要向学生渗透更多的信息。教育承担传播和传递文化的重要方式，应当结合教学内容丰富渗透不同国家、不同民族的文化，让学生以英语学科学习为窗口，看到世界上更加斑斓的文化。例如，在《Festivals around the world》这一单元内容的教学中，教师借此契机向学生传播更多的节日文化，以我国的传统文化如：lunar new year / Labor’s Day / Lantern’s Festival/Dragon Boat Festival等，到美国的Thanksgiving day / Halloween 到意大利的Easter等，并向学生讲解节日的由来和庆祝方法，以上节日文化的传播，帮助学生提升了文化意识，促进学生对世界各国文化的了解，拓展学生的文化视野。

3.注重教学过程，强化思维能力训练

当前，在不少英语阅读题目中，有不少对学生思维能力考查的题目。其中，有不少阅读题目中给学生设置一个生词，并要求学生结合上下文意推测该词的意思。这类题目的设置意图便是在考察学生的推理能力。所以，教师在日常教学中还要引（指）导学生学会（运用）英语阅读技巧，学会寻找阅读题目和文章中的题眼，从而训练学生的推理性思维，尤其要关注到文章中的连词，如and、not only...but also、neither... nor...、or、then、otherwise等，从以上词汇中进行文章故事情节的推理。再比如，在不少阅读题目中，最后一道题目要求学生为文章选择适合的标题或者是设置问题：This article is mainly about_____ 。这种题目的设置则要求学生从整体上把握文章，运用总结概括的方法来得出答案。 在教学过程中就可以不断训练学生概括文章大意，提高学生的提纲挈领的概括思维能力。最终达到提升学生的学习能力和思维能力的目标。以推理和思维能力为核心的高中英语教学，才能更有助于学生学习能力的提升，促进学生核心素养的全面提升。

总结

核心素养指导下的高中英语教学，更加关注学生能力和素养的发展。以核心素养为指导的高中英语教学，可以通过积累意识的培养、文化意识的提升和思维能力的训练等方面，帮助学生建立更加完善的英语学科素养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘乃卿.高中英语学科核心素养视野下非课本学习资源的应用研究[J].中学课程资源，2018（11）：44-46.

[2]顾圆圆.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].英语广场，2018（11）：140-141.

作者：石玉红