多媒体教学教育论文

摘要：多媒体教学能创设良好的教学环境，激发学生的学习积极性，提高教学效率，对高校教学产生重要影响。但是随着多媒体教学的广泛运用，也出现较突出的问题，教学效果并没有达到预期。在解读教师多媒体教学能力内涵的基础上，通过分析调查访谈获取的资料，研究高校教师多媒体教学能力及教学效果之间的关系，提出提高高校教师多媒体教学能力的策略。今天小编给大家找来了《多媒体教学教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

多媒体教学教育论文 篇1：

再谈多媒体教学在高校的发展与应用

摘要：高等学校引入多媒体教学，推动了教学观念的更新和教学机制的改革，是二十余年来我国高等教育领域最为广泛、深刻的教学革命。本文从多媒体教学在高校发展的必然性、多媒体教学理论的发展与应用，以及其引发的教学内部机制改革与变化等方面进行探讨，为多媒体教学在高校的科学发展与应用提供借鉴。

关键词：多媒体教学；高校；信息技术

多媒体教学的发展与我国高等教育事业的蒸蒸日上是不可分割的，谈及多媒体教学，其在高等教育领域已然成为一个耳熟能详的专有名词，多媒体教学改革相关问题日益受到众多学者和研究者的关注。对于多媒体教学在国内高校的兴起及其发展阶段和应用情况，《多媒体教学在高校的发展与应用探究》[1]一文中已有详细的论述。此文引发了笔者关于多媒体教学的诸多思考，现从多媒体教学在高校发展的必然性、多媒体教学理论的发展与应用，以及其引发的教学内部机制改革与变化等方面进行系统论述。

一、多媒体教学是现代教育信息技术在高校最为广泛的应用

多媒体教学于上世纪80年代开始在国内高校中出现，并随着计算机技术的迅速发展和普及，以及现代教育技术在教学过程中的运用，而日臻成熟。现阶段的多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体的组合，具有交互性、集成性、可控性等显著特点。

1．多媒体教学在高等学校发展与应用的必然性

多媒体教学在国内高等学校的出现及广泛应用已经走过了二十余年的历程，历经三个主要发展阶段，其发展过程深刻地影响着我国高等教育的发展走向。作为科学技术发展带动下的产物，多媒体教学在高校的发展与应用有其必然性。

（1）多媒体教学适应高等教育发展的需要

先进的工具与手段代表着时代发展的文明与进步，人类发展的过程就是对各种工具不断开发与利用，并解放人类自身的过程。随着改革开放的扩大和教育事业的发展，科学技术的最新成果最先在高等教育领域集群并运用。从最初形态的投影、幻灯，发展到现阶段的多媒体控制教学平台，以及数字化教室的建设与使用，多媒体教学冲击和改变着传统教学方式。在教学手段上引进多媒体，是对教学原则、教学过程、教学方法和教学管理进行的系统整合与全面优化，具有科学性和先进性，是适应高等教育发展需要的必然选择。

（2）多媒体教学实现了教学过程的立体化

传统教学基本上是通过一支笔、一本书展开教学过程，教学方式相对单一。多媒体教学的引入，则彻底改变了这种状况，实现了教学过程的立体化。通过现代教育技术的运用，对教师和学生的感觉器官进行了极大的延伸和拓展，教学的范围已不仅仅限于教室与课堂的空间。多媒体教学最为突出的特点就是使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，能够形象生动并且直观地表现出来，能够引起学生的兴趣，易于学生理解。同时，多媒体教学极大地丰富了教学内容和信息量，使教学手段更具教师个人特色，如蒙太奇般的电影特效也能在教学过程中展现与使用。

（3）教育改革引导多媒体教学在高等学校的应用

改革开放以后，我国高等教育事业快速发展，教育体制改革步伐加快，招生人数增加。特别是上世纪90年代实行“扩大招生”政策之后，本科院校办学规模迅速扩大。为了进一步加强本科教学工作，提高教学质量，推动多媒体教学手段在教学过程中的应用，教育部通过多种政策和措施引导高等学校开展多媒体教学。如设立多媒体课件开发教改项目、开设培训班、在本科教学工作水平评估中明确指标要求等，这些举措推动了高校多媒体教学的硬件建设，也使采用多媒体授课的课程比例显著增加，多媒体教学改革日益受到高等学校的重视。

2．高等学校多媒体教学理论与效用研究状况

多媒体教学引入高校以后就受到广泛关注，关于多媒体教学理论的研究也不断深入。总体来看，理论研究以国外学者研究成果居多，国内学者更侧重于多媒体教学手段的应用，以及通过采取适当的策略提高多媒体使用效率等方面。

（1）多媒体教学理论研究

多媒体教学理论基本上经历了基于行为主义、认知主义、建构主义的多媒体教学三个阶段。首先，最早的行为主义学习理论由美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立，之后斯金纳将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，据此设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。基于行为主义的“刺激—反应—强化”的原理在早期多媒体教学过程中被应用。[2]这一阶段的多媒体教学注重学习过程的外显行为，而忽视学习者心理的内部作用。第二，20世纪90年代多媒体学习认知理论产生，美国当代教育心理学家、认知心理学家Richard E·Mayer在其著作《Multimedia learning》中提出了该理论,并通过大量的心理实验证明了其正确性和科学性。他认为“按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习”，基于此认识，迈耶研究了多媒体学习的认知规律，依据双通道假设、容量有限假设、主动加工假设的心理学原理提出了多媒体学习的五个步骤和多媒体认知模型，并且提出了多媒体设计的七个原则。[3]这一理论强调内因和主观作用，认为人在学习时内因是主要因素。第三，多媒体建构主义理论是在行为主义、认知主义之后发展起来的学习理论，它是认知学习理论的一个重要分支，认为个体的认知发展与学习过程密切相关，在近年来的多媒体教学应用中显示出了强大的生命力。[4]

（2）多媒体手段及其效用研究

国内外学者关于这一方面的研究成果较多，现列举其部分予以介绍。Dian Laurillard根据大学教学的共同性质对多媒体手段进行了初步归类，提出了“叙述性媒体，交互式媒体，适应性媒体，沟通性媒体，生产性媒体”五大分类，然后就各类手段对教与学的不同作用及选择方法进行了细致的研究，从而对因时、因地制宜地选择多媒体策略提供了指导。[5]Savage and Volgel的研究认为采用多媒体教学，可以将信息以最快的速度传播给每一位学生，同时也可以调动学生的学习兴趣。[6]Piotrowski and Reason的研究证明：多媒体手段的运用对那些学习上出现暂时困难的学生最为有效。[7]其他成果的研究内容大多不出这些研究的范畴，只是向更为细化、更加规范的方向发展，提出更为具体的措施，在此不作一一赘述。

二、多媒体教学引发高校教学内部机制的改革与变化

多媒体教学的引入是课堂教学的一场深刻革命。多媒体教学理论及其手段在教学过程中的应用普及，对教学管理者、教师、学生三个主要教学群体的教学活动行为都产生了巨大的影响，如图所示。多媒体教学手段使“教”与“学”的关系处理更灵活，教学方式的选择更优化，在客观上推动着高校教学管理工作的深刻变革。

1.加强多媒体教学：对教学观念与管理理念的改变

传统教学中，教学大纲、教案、教材等是最基本的教学资料，通常情况下教学时间较长、教案完备的教师均富有教学经验，并且课堂教学质量较高。多媒体教学由于具有直观、清晰、容量大、操作方便等特点，多媒体课件在一定程度上替代了上述教学基本资料的作用，而且年轻教师由于接受新生事物较快，头脑灵活，在多媒体教学中明显具有优势。多媒体教学推动了多媒体课件的制作与发展，其水平不断提升，制作亦日益精良。因此，打印形式的PPT教案趋于流行，工整的手写教案则难得一见。

这些变化给教学管理工作提出了很多要求，而应对这些变化的首要问题就是转变教学观念与管理理念。从近些年的趋势来看，多媒体教学在绝大多数高等院校中是不断加强的，政策导向的力度也不断加大。上述变化对基于传统教学的教学规范和教学评价准则提出了挑战：课件能否取代教案与教材，课程教学状态评估采取怎样的标准衡量多媒体教学的优劣，何种类型的课程适合使用多媒体教学等等，这些问题需要在不断的教学研究与探索中解决。

2.运用多媒体教学：对教师教学过程的改变

教师是教学过程的主导者，也是课堂教学的策划者。多媒体教学不仅要求教师掌握丰富的专业知识，同时还要求教师具有一定的现代教育技术水平，即对多媒体课件的制作和操作。多媒体教学需要教师花费更多的时间进行课前准备，丰富多媒体课件形式，添加丰富的教学信息量。更要考虑在教学中合理地组织教学内容，有效控制和正确引导学生的注意力，把板书与课件完美结合，互相配合，互为补充。与传统教学相比，多媒体教学过程对教师自身提出了更高的要求，需要在教学中付出更多的工作量，投入更多的精力。

多媒体教学自身的优势更有利于教师在课堂教学过程中开展研究性、启发式、互动式等教学方式，激发学生的学习兴趣。更为重要的是，在立体化的多媒体教学过程中，易于形成“以学生为主体”的教学氛围。多媒体教学环境下，教学过程由教师授课、学生听讲记笔记转变为讨论—协商—建构的新过程，教师的作用重在对学生的知识引导和创新思维的启发，以有限的课堂教学时间实现最优化的教学效果。

3.接受多媒体教学：对学生学习方式的改变

现阶段，多媒体教学在高等学校课堂教学中的应用已相当普遍。有学者通过对高校多媒体教学的实证研究，认为教师群体对多媒体的教学效果持有积极态度，认为多媒体是很好的教学方式，得到广大教师的普遍欢迎。[8]教学方式的转变是大学生学习方式改变的直接诱因，教师将多媒体教学引入课堂，使学生被动接受，并从主观上发生改变。许多学者依据建构主义的学习理论谈论运用多媒体教学的情况，认为“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得”。[4]它强调学习是学生的内部心理过程而非对外部刺激做出的被动反应，教师则是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。多媒体教学的多种特征符合并适应建构主义理论，能够建立以学生为主体的客观教学环境。

作为多媒体教学方式的受众和知识接受者，学生的课堂学习成为知识体系构建的重要场地，而大量专业知识的储备和消化则需要花费更多的课外时间。学习的效果取决于教师的主观设计和多媒体教学的运用，课堂的交流、互动成为教学过程的主要内容，学生的视觉从书本上转移到多媒体教学展示，忙于记笔记的手也在很大程度上得到解放。毫无疑问的是，多媒体教学适应了现代教学发展的需要，并成为了教学过程中引导学生自主学习的主要手段。

三、多媒体教学今后在高校应用与发展的趋势

多媒体教学在高等学校教学改革过程中取得了有目共睹的成果，已经成为教学现代化进程中不可或缺的教学手段与载体，在提高高等教育质量方面发挥着重要作用。目前，人类社会已进入到信息技术的时代，大学校园正经历着一场以数字技术为中心的校园革命。把信息技术运用到教学过程中，大学面临多媒体技术对课堂教学全面控制、教师教学主导地位丧失以及学生学习倾向越来越感性化等难题，多媒体教学应如何发展，高等学校必须及时应对这些挑战。

1.积极转变教学观念，适应信息时代要求，着力发展数字化多媒体教学

高等学校教学工作要顺应数字化校园革命推动多媒体教学向更高层次发展的趋势，进一步解放思想，转变教育教学观念，科学评价与认识多媒体教学的作用。要积极适应信息化时代的要求，在总结已有多媒体教学建设经验的基础上，投入精力发展数字化多媒体教学。数字化多媒体教学建设必须坚持走“现代化、科学化、集约化”的发展道路：现代化，即将最先进的信息技术运用到多媒体教学中，在一定时期内处于领先地位或国内同等水平；科学化，是仅取所需，不盲目跟随技术跑，将最有利于开展教学过程、实现教学目标的技术引入多媒体教学；集约化，就是要以精益管理理念为指导，以计算教学成本为依据，在多媒体教学基础设施的建设与管理中，考虑最大效率地利用多媒体教学，合理规划后期的维护与保养。

2.加强多媒体教学研究，坚持分类指导原则，科学制定使用规范与标准

首先，要加强多媒体教学理论研究。多媒体教学在大学课堂教学的科学使用与运用，需要从理论层面予以指导，应在适当时机开展对于新时期高校多媒体教学的理论研讨，启动多媒体教学研究项目，形成具有一定指导意义的成果。其次，多媒体教学要坚持分类指导的原则。大学教学的先进性并不能以先进技术的利用程度来衡量，多媒体技术如何利用必须以具体教学任务需要为转移，离开这一点推行教学现代化改革都是空的。多不一定就好，少亦不能说明不精，不能把信息化程度作为衡量师生互动程度的指标，信息技术只是载体，实现师生之间的深度交流才是目的。要尽量避免形式主义的主观操作，针对不同类型的课程制定科学的使用规范和标准，才能真正发挥信息技术的辅助作用。

3.明确教学的首要任务，科学认识多媒体教学，推动教学质量不断提高

高等学校教学工作的首要任务是培养人才，任何教学手段与方式的运用都要立足于为人才培养工作服务的出发点，最终目的是提高教学质量。多媒体教学是一定历史阶段的产物，在过去甚至今后相当长的时间依然对教学活动产生积极的作用。多媒体教学技术的最大便利在于增加感性认识度，但它容易使学生认识问题仅停留在表面，不适宜于学生逻辑思维能力的发展。多媒体教学还具有信息量大的优势，但这很容易使课堂变成满堂灌，不利于学生进行思考。而面对拔尖创新人才和高素质人才培养强调学生的抽象思维能力的要求，多媒体教学在课堂教学中所使用的时间是需要被限制的。同时，多媒体教学的使用应该基于教师和学生的主动诉求，决不能成为师生的负担，而应最终演变为为教学“减负”。

参考文献：

[1]乔培,高岭.多媒体教学在高校的发展与应用探究[J].中国教育信息化,2010(9).

[2]郭红霞.行为主义学习理论对早期教育技术发展的影响[J].中国教育技术装备,2006(8).

[3]Mayer,R.E.Multimedia learning[M].New York:Cambridge University Press,2001:184.

[4]王颖.基于建构主义学习理论的网络英语教学[J].中国高等教育,2006(17).

[5]Dian Laurillard,Rethinking University Teaching:A Framework for the Effective Use of Learing Technologies[M].Routledge Falmer,2002:81-174.

[6]Savage,Terry M.and Karla E.Vogel.Multimedia[J].College Teaching,1996(4):127-132.

[7]Piotrowski and Reason.The National Literacy Strategy and Dyslexia:A Comparison of Teaching Methods and Materials[J].Support for Learing,2000(2):51-58.

[8]郑旭翰,何明珂.高校多媒体教学实证研究[J].中国大学教学,2008(11).

（编辑：金冉）

作者：倪小勇,薛晶滢,乔培

多媒体教学教育论文 篇2：

高校教师多媒体教学能力及效果研究

摘要：多媒体教学能创设良好的教学环境，激发学生的学习积极性，提高教学效率，对高校教学产生重要影响。但是随着多媒体教学的广泛运用，也出现较突出的问题，教学效果并没有达到预期。在解读教师多媒体教学能力内涵的基础上，通过分析调查访谈获取的资料，研究高校教师多媒体教学能力及教学效果之间的关系，提出提高高校教师多媒体教学能力的策略。

关键词：高校教师；多媒体；教学能力；教学效果

作者简介：张慧（1968-），女，江苏苏州人，徐州工程学院环境工程学院，副教授。（江苏 徐州 221008）

一、教师多媒体教学能力的内涵

教师的教学能力是影响教学质量和效果的最根本因素，教师一般教学能力主要包括教师的教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力等，[1]这些能力相互联系。在多媒体教学中，教师的多媒体教学能力和水平也直接影响教学效果。

教师的多媒体教学能力是教师在多媒体教学环境下运用现代教育理念、信息素养和信息技术，对教学过程及相关教学资源进行科学设计、重新整合、开发和评价的技术和能力。[2]具体表现为教师根据教学目标和教材内容，结合获取的信息进行加工和处理、整合，制作符合教师个人教学特点和学生学习规律、有利于师生互动和提高教学效果的，形式多样、内容丰富的多媒体教学课件并能够熟练应用和评价。在当前高等教育改革和发展的形势下，高校教师强烈的信息意识、娴熟的多媒体教学能力是确保教学工作高效、教学效果优良、研究前沿性和创新性的重要保证。

教师多媒体教学能力不能脱离传统模式下教师一般教学能力而存在，应以教师所具备的一般教学能力为依托，其实质是一般教学能力和特殊能力的结合，是传统教学能力和多媒体技术能力的有机整合。

二、高校教师多媒体教学现状及结果分析

20世纪80年代初期，多媒体教学引入我国，进入90年代，多媒体教学在高校取得了突破性发展，2004年教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）对多媒体在本科教学中的应用提出进一步要求，多媒体教学在高校中的建设和应用取得巨大成就。合理运用多媒体教学能有效地缩短学习时间，提高教学效率，实现最优化的教学目标。但随着高校多媒体教学的广泛运用，也出现较突出的问题，教学效果并没有达到预期。本研究所做的调查和访谈显示了这些问题。

1.本研究调查的基本情况说明

本研究通过调查问卷和访谈获取研究资料。本次调查问卷主要针对笔者所在高校学生，以无记名方式发放100份，回收100份，问卷回收率100%；有效问卷100份，有效率为100%；问卷编制21道单选题和多选题，涵盖学生基本情况（性别、专业、年级、对多媒体教学的基本认识和态度）；使用多媒体教学教师的基本情况（年龄层次、职称等）；教师多媒体设计能力情况（多媒体课件内容、信息量、展示形式、与教学内容结合等）；多媒体教学效果情况等方面。教师作为多媒体教学的设计者、组织者，在多媒体教学过程中的认识体会，也真实反映了其多媒体教学能力及效果。本研究对使用多媒体教学的教师主要采用访谈的形式获取资料。

2.对本研究调查结果分析

（1）学生基本情况及对多媒体教学的态度。本次调查对象主要为大一、大二及大三学生。

通过问卷调查结合访谈获取的信息可以得出这样的结论：学生对多媒体教学有一定的认识，多数赞成使用多媒体进行教学（赞成占75%；一般，不是很赞成占19%；不赞成占2%；无所谓占4%），这与多媒体在教学过程中的直观性、信息量大、高效率等优势有关。

（2）使用多媒体教师的基本情况。由于学生对使用多媒体教学的教师年龄和职称结构不是十分了解，这两个问题所涉及的信息在访谈中通过与教师直接接触了解，得到较为准确的信息。

问卷调查结合访谈获取的信息可以得出这样的结论：近年来高校教学中大多数教师使用多媒体教学，也有部分教师仍然采用传统的教学方式。通过访谈反映出在部分理工科教学中，由于涉及公式推导和计算，教师采用传统教学方式可以使教学进程与学生思路结合，能够达到较好的教学效果。反之，笔者作为校兼职督导，在听课过程中，也注意到有些公式的推导和计算通过PPT展示一闪而过，学生没有充分的思考过程，对结论的获取难以形成深刻的印象。在部分采用传统教学方式的教师中也有一部分是年龄较大的老教师，他们由于学习和认知能力下降，接受新事物能力下降，不愿意使用多媒体教学，即使使用，也由于缺乏设计只是素材的简单拼合，或在运用的过程中顾此失彼，不能兼顾教学活动的开展。

（3）教师设计、开发、整合多媒体课件能力情况。问卷调查结合教师访谈获取的信息可以得出这样的结论：随着多媒体教学在高校的普遍应用，大多数教师能够熟练掌握多媒体操作的一般技术，利用多媒体教学特点，在有限的课堂时间中传递更多的信息，同时能够根据教学内容选择适合的教学资源和教学媒体。本次调查问卷中反映出有些教师直接将教材内容制作在PPT上，使PPT成为书本的电子版，完全不能体现对多媒体课件的设计能力，不能体现一定的教学策略和教学理念。关于教师所使用课件质量，学生选择“一般”的占较高的比例，反映出学生对课件质量不够满意。结合对学生的访谈，了解到有部分教师使用网络课件资源，本应结合教学目标、教材情况和学生实际情况等将其作为参考并作一定的修改，但在使用过程中有些教师照搬照用，完全依据网络课件资源进行授课，常常与教材等完全脱节，学生在观看课件的学习过程中往往不知所云，并且影响课后复习巩固。

（4）学生对多媒体教学的需求情况。问卷显示多数学生喜欢的教学媒体资源按从高到低依次为：多媒体计算机、幻灯机和投影仪、电视机教学光盘和录像带摄像机；多数学生喜欢的教学资源呈现方式主要有：视频和动画、声音图片、文档；多数学生认为一个好的多媒体课件应是：课件内容丰富、课件形式多样、课件信息量大。

（5）教师多媒体教学实施及教学效果。问卷调查结合对教师和学生的访谈可以得出这样的结论：在多媒体教学实施过程中，照着PPT念，几乎没有讲解和互动以及结合PPT讲解，偶有互动的共占68%，这是目前高校多媒体教学普遍存在的现象。有的教师直接照着PPT念，很少讲解，有的教师虽然有一定的讲解，但目光始终放在计算机屏幕上，眼神极少与学生交流，更不用说组织有效的教学活动。课堂缺少互动，氛围枯燥乏味，反映出教师的多媒体教学组织和互动沟通能力方面存在问题。同时由于使用多媒体教学，信息量大，教学节奏加快，并且大多数教师不能根据学生学习过程中的反应及时调整教学节奏，也影响了多媒体教学效果。所以在问卷中，多数学生希望现在的多媒体教学能够得到改善的方面从高到低依次为：师生之间的交流程度，重视学生的反映；提高多媒体课件的质量；合理使用多种媒体教学；提升教师专业水平，媒体操作能力。同时问卷显示，学生对多媒体教学内容反映只能部分理解和小部分理解的共占36%、对多媒体教学效果反映效果一般和较差的共占48%，反映出教师多媒体教学评价和反馈能力的不足。而造成这些问题的原因一方面是因为部分教师缺乏现代教育观念，对多媒体教学认识不够，加之科研和教学工作繁忙，没有时间和精力提高自身多媒体教学能力；另一方面是因为高校对教师多媒体教学能力和教学效果不够重视，教学管理部门缺乏有效机制促进教师多媒体教学能力提高，同时缺乏完善的多媒体教学能力培训措施。

3.高校教师多媒体教学能力高低是影响多媒体教学效果的关键因素

通过以上调查问卷和访谈分析，结合其他在徐高校的情况，可以看出尽管多媒体教学优势突出，但高校教师多媒体教学现状和效果不容乐观，存在认识不足、多媒体课件设计不理想、缺乏互动、教师过分依赖多媒体技术、教学过程中信息量大节奏过快等诸多问题，影响多媒体教学效果，而以上各问题都与高校教师的多媒体教学能力直接相关，可以说教师多媒体教学能力高低是影响多媒体教学效果的关键因素。

三、提高高校教师多媒体教学能力及教学效果的策略

1.转变观念，促进多媒体教学改革

现代教育观念强调在教育中应用现代信息技术和最新的教育理论来优化教学效果，在教学过程中要求教师不但是知识的传递者和教学过程的控制者，而且是教学活动的设计者，学习环境的创造者，学习者学习过程的帮助者、调控者和评价者。

在多媒体教学的实施过程中，无论是学校还是教师都应该重新思考、重新定位，用新的教育思想和教学观念指导教学，来适应多媒体教学的大环境，并对多媒体教学过程的设计、实施、评价等环节进行改革，适应新形势下高等教育改革发展的需要。如多媒体课件的增删修改等反映知识更新和增补学术前沿内容的工作，既可以由教师自行完成，也可以请学生参与，形成以学生为中心的自主学习新方式。

2.强化认识，增强自身提高多媒体教学能力的主动性

在掌握一般多媒体技术的基础上，多媒体教学能力的高低、应用价值的大小和效果的好坏，取决于设计、实施人员的现代教育理论的修养和综合素质。[3]作为多媒体教学的实施者，教师应强化认识，深刻理解多媒体教学能力的内涵，增强提高多媒体教学能力的主动性，主动提高多媒体教学的设计能力、实施能力等。

（1）提高多媒体设计能力。多媒体教学设计首先落实在多媒体课件设计上，一个多媒体课件，应该在研制和应用上真正考虑到设计和发挥多媒体的内在特性，而不是仅仅采用了多媒体的外在形式。[4]教师不仅要熟练掌握多媒体技术，更重要的是要有意识、有目的地选取教学素材，把握课件的信息量，并根据课程内容和教学目的要求和课程的学科特点，合理组合和运用多媒体课件中的图、文、声、像等要素，实现教学信息的整合，而不是简单的文档粘贴，成为教材的电子版。一个理想的多媒体课件从设计到完成，不是一朝一夕能够完成，要求教师潜心研究相关的理论、技术，需要付出大量的心血。

（2）提高多媒体实施能力。在调查访谈中，学生认为教学实施过程中缺乏互动、教学速度较快，问题突出。在多媒体教学中，教师要认清教师的主导性、学生的主体性及多媒体的辅助地位[5]，明确多媒体教学不能代替教师的主导性作用，更不能影响学生主体性的发挥，在应用时要有利于学生思维的发挥，不能顾此失彼，忽视正常教学管理和师生交流。应做到有次序有步骤地展示和表达教学信息，控制教学过程的信息传递，辅助以适当的板书，在信息技术的支持下高效有序地开展教学活动。同时充分利用多媒体技术人机交互性的特色和优势，在提高教学效率、丰富信息量和表现力的同时，将一些微观、抽象、机理复杂、难以重复、实验难度高、成本大、个例罕见，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，运用多媒体进行全新的教学。

任何先进的教学设备和手段都不可能取代教学过程中教师与学生的互动交流，在多媒体教学过程中，借助多媒体技术的表现性和教师的引导，为学生创设了一个更为生动的学习情境，去发现问题、探究解决问题的方法，并最终解决问题。这一教学过程教师应不断与学生进行互动交流沟通，这就要求教师在熟练掌握多媒体技术的基础上，准确把握教材内容的重点难点，充分考虑学生的思维水平和接受能力，组织开展多样的活动，在互动和交流中及时发现学生的疑惑，适时调整教学进程，以保证良好的教学效果。

3.统筹规划，建设共享的多媒体教学资源库

多媒体课件是多媒体教学中最常用也是最重要的教学资源，其制作涉及到教育学理论、心理学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识，并非一个简单的过程。通过建设共享多媒体课件资源库，推广优秀多媒体教学资源，可以提高教师工作效率，帮助教师提高多媒体教学效果。多媒体课件资源库的建设主要包括媒体素材的建设和多媒体课件的建设。各种文本、图形、图像、动画、音频、视频等为教师制作多媒体课件提供素材，而优秀多媒体课件可以由教师根据教学内容、自身授课特点和学生学习特点修改后使用，从而提高多媒体教学效果。

4.大力支持，形成完善的培训和奖励制度体系

通过加强管理与政策支持，激发教师内部动机。高校应当制定积极配套的管理机制与奖励政策，并通过举办多种活动，如多媒体教学设计、多媒体课件制作和多媒体教学创新优质课等比赛，调动教师提高多媒体教学能力的积极性。同时通过建立示范学科，全面推进多媒体教学的深入发展。

通过培训提高教师多媒体教学能力也是一条有效途径。制定明确的培训目标，通过灵活的培训方式，对教师进行多媒体教学的理论、实践和发展培训，关注教学案例的分析和应用，帮助教师提高多媒体教学能力。

参考文献：

[1]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报，2000，（1）.

[2]张丽娜.高校教师多媒体教学能力研究[D].西安：陕西师范大学，2008.

[3]乔培，高岭.多媒体教学在高校的发展与应用探究[J].中国教育信息化，2010，（9）.

[4]王茜，任小康.网络时代教学媒体引发的思考[J].现代教育技术，2003，（1）.

[5]谷成，吴雪萌.高校教师在多媒体教学中的角色思考[J].计算机教育，2007，（11）.

（责任编辑：刘辉）

作者：张慧

多媒体教学教育论文 篇3：

运用多媒体提升教育教学效果

合理运用多媒体开展教学，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。

● 多媒体的特点

1. 整体性

多媒体能使声音、图像和文字融为一体，这对发挥思维的整体功能有着重要的作用。人类接收信息依赖听觉、视觉，人类思维的方式也须依赖这些感知系统。例如，我们在熟记和回忆数学公式时，脑海中就会出现数学公式的视觉形象。人脑思维或学习是将感官获得的信息输入到大脑，进行整理组织，从而形成一个整体性的认识，运用多媒体可以达到这种认识的整体性要求。

2. 交互性

运用多媒体可为学生和计算机提供一个极为有效的沟通渠道，形成人机互动、互相交流的操作环境及身临其境的场境。学生通过视、听、触、动等方式将全部知觉系统调动起来，形成教学双向互动、互促互补，通过大小互补、快慢互补调动学生的感知能力，使学生更好地发挥创造性思维，有效地调节、选取、组织、传递、反馈各种信息，这样可以激发学生的学习兴趣，增强学习积极性，成倍地提高学习效率。

3. 集成性

运用多媒体可把多种媒体结合起来，集光盘存储、电视机、录像机、游戏机、个人电脑的功能。在多媒体教学中，信息不仅可以通过语言、文字、图像和动作、背景传输，而且可以对信息进行判断、选择、整理。它可按人的联想思维把相关的信息联系起来，学生能自由选择各种不同的学习途径和学习进度，使教学更具有灵活性，增强学生的学习信心，促进学生的自主学习和主动探索。

● 创设情境，提高学生认知能力

多媒体能创设生动的教学情境，实现友好的人机对话。由于提供了丰富的感性材料，使人的认知过程接近于自然。在课堂教学中，通过网络传输多媒体资源，不仅使每一位学生都能共享教师机上的信息，而且还能提高学生对科学概念的把握和认知能力。感知形象是儿童学习科学概念的重要环节。感知形象主要依靠直观教学，采用演示法和操作法，让学生动手操作、动眼观察，在操作与观察中去认识事物。例如，我在上《荧屏乐声》一课时，运用多媒体让学生欣赏《The Sound of Music》（《音乐之声》）的电影片段，使学生加深了对故事背景和剧情的理解，对人物情感和音乐情境有了切身体验，学生通过感官认识及课件中的生动情境比较容易掌握信息并激发学习兴趣。

● 促进自主学习，体现学生主体

运用多媒体，改变了传统的教学方法和教学组织形式，使得以讲授为主的传统班级教学发展为班级教学、小组教学、个别化教学和网络教学并举的局面。运用多媒体进行教学，学生能及时接收来自教师和计算机的信息，能使用计算机及时向教师反馈学习情况，教师能及时针对学生的学习情况进行评价，并根据反馈情况决定下一步的教学目标。学生能按自己的学习基础、兴趣来选择所学的内容、可做的练习，主动参与教学过程，学生的主体作用得到充分发挥。

● 发挥引导作用，体现教师主导

运用多媒体之后，作为课件的设计者，教师知识素养的高低、对学生学习情况掌握的程度、专业知识的多寡就成为这堂课能否成功的关键。因此，在这种教学模式中，教师只不过从“前台”走到了“幕后”，其主导作用体现在通过计算机实现对教学过程的控制。在多媒体教学中，既要以学生为主体，又要发挥教师的主导作用。多媒体教学不单纯是一个知识的理解、学习和形成的过程，也是学生创新能力的培养和发展过程。因此，教学过程中，教师不仅要授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”。教师在多媒体教学中仍起主导作用，在教学中多媒体只是一个中介，切不可喧宾夺主。

作者：樊瑾