多媒体教学下的幼儿教育论文

摘要：针对当前高校普遍使用多媒体教学的情况，分析广西财经学院多媒体教学现状，并结合多媒体教学在教学改革中所遇到的实际问题，探讨多媒体教学过程中普遍存在的问题。今天小编为大家推荐《多媒体教学下的幼儿教育论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

多媒体教学下的幼儿教育论文 篇1：

关于多媒体技术支持下的幼儿教育教学工作探索

摘 要：随着现代科学技术的不断发展，教育工作也逐渐科技化和信息化，许多的教学工作都开始运用多媒体技术，其中也包括幼儿教育。但在幼儿教育中应用多媒体技术还存在着许多问题，需要人们进一步对其进行探索，本文就将从多媒体技术在幼儿教学中应用的现状进行分析，然后再分析其相应的措施。

关键词：多媒体技术 幼儿园 教学

学龄前的孩子是幼儿教育的主要对象，这些孩子还未形成成熟的学习思维，正处在发展阶段，因此，对一些抽象的事物难以理解。幼儿教育工作者要使幼儿的身心得以健全发展，所以就要对幼儿进行全方面的教育。应用传统教学方式进行教学，会使学生学习缺乏主动性，而使用多媒体技术教学，就正好符合了学龄前儿童的年龄特征和学习特征。

1 应用的现状

多媒体技术教学是教学领域现行使用最为普遍的一种方式，这样的方式都会应用到计算机技术和一些相关的教学软件，多媒体技术教学相比传统的教学方式具有很多的优点。多媒体教学能够将教学的内容以及教学的主题直观的展示给学生，教师也可以在教学的过程中利用教学软件设置教学任务，让学生完成，多媒体教学还具备着信息量大的特点，在有限的时间里，让学生接受到更多的信息，学到更多的知识。多媒体教学是将传统教学与计算机技术的有效结合，与传统形式教学相比，多媒体技术教学不管是在教师教学的效果还是学生学习的效果上都展现出了它的优越性。多媒体教学还可以通过一些视频图片丰富课堂的内容，激发学生的兴趣，利用一些软件技术设置增加教师与学生的互动与灵活多变的形式，让学生去积极主动的接受知识，从而提高课堂效果[1]。

虽然多媒体教学在我国使用和发展了许多年，但是在幼儿园教育教学中所运用多媒体技术进行教学的时间相对较晚，所以就导致了我国幼儿教育工作对多媒体技术的应用还存在着许多问题。在现有的情况来看，我国的幼儿园分为公立幼儿园和私立幼儿园，公立幼儿园可以接受多媒体教学技术的应用，但是私立幼儿园因为其资金和观念的影响，不能接受多媒体教学技术。在幼儿园教育教学工作中，大部分的教育工作者的专业素质都不是很高，就导致他们在进行幼儿教育工作时，缺乏主动积极性，也缺乏对专业教学的研究，所以就出现了多媒体教学技术在幼儿教育教学中应用不是很好的情况。

2 应用措施

2.1 刺激学生感官

运用多媒体进行幼儿教育教学时，可以利用视频、图片或音乐，来刺激学生的感官，激发学生学习的兴趣。幼儿处在学习的初级阶段，幼儿对教师单一的知识输出，并不能达到让学生接收，理解和使用的效果。感观是幼儿进行接收信息的主要途径，幼儿可以通过听觉、视觉、嗅觉、触觉来感受和收集周边的环境信息。所以在利用多媒体进行教学时，可利用图片、视频或声音来吸引学生的注意，增强学生学习的自主性[2]。例如在幼儿注意力不集中，或在教室嬉闹或哭闹的时候，教师可以通过多媒体播放一些轻松的音乐，或者一些幼儿喜欢的动画片，这样他们就会将注意力集中在声音或者是画面上，就会减轻哭闹的现象。因此，在幼儿教学教育中，利用多媒体通过声音和影像的方式，是吸引学生注意力的一种有效方法。

2.2 图文并茂

传统式的幼儿教学是通过教师将知识用语言直接传递给学生，这样的方式过于单一，教师的教学过程也是千篇一律，学习的过程十分枯燥没有创新性，难以激起学生的兴趣。幼儿在学习的过程中，只是被动的去接受知识，而不是主动地去学习。多媒体教学中其强大的信息储备能力可以促进幼儿的全面发展。教师可以利用图文并茂的形式激发幼儿的兴趣，通过展示不同的图片并同时講述教学内容，幼儿可以更加具体化的理解知识，接触到更广阔的知识范围，促进幼儿心智的全面发展[3]。

2.3 增加课堂互动

在传统的教学模式下，一般使用的互动方式是教师与学生一问一答式的。这样的互动方式所呈现的课堂效果并不是很好，而运用多媒体技术进行教学就可以强化幼儿的课堂互动性。因为幼儿还处在发育阶段，其学习也处在初步发展阶段，所以在教师进行一些抽象知识的讲解时，幼儿是很难接受和理解的，通过多媒体技术进行教学就可以将抽象的事物运用具体实质化的形式直观的呈现出来，能促进幼儿对知识的理解，加深其对所学习知识或事物的印象。教师对幼儿进行教学时还可以应用一些教学软件进行课程设计，通过一些小巧的玄关的设置，能够让幼儿产生新奇感又增加了兴趣，让幼儿能快乐的学习，提高课堂教学的有效性[4]。例如，教师在进行教学前，在使用的PPT中添加一些连线、问答等内容，或者利用多媒体设置一些互动小游戏，让他们能够在愉快的氛围里学习知识，同时也增加了课堂互动性。

3 结语

根据当前幼儿教育教学的状况来看，多媒体技术运用在幼儿教育教学中具备很多的优点和好处，但是在应用中也存在着许多的问题。要实现在幼儿教育教学对多媒体技术有效运用和发展的目标，就要解决幼儿园技术设备的采购问题，有了设备才能进行对多媒体技术在幼儿教育教学中的应用探索。同时也要增强教师队伍自身的专业素质，使其在进行多媒体技术教学时能够更加的专业化，科学化，进一步的提升幼儿教育教学的有效性。

参考文献：

[1] 刘梦婷.探索多媒体技术在幼儿教育中的应用[J].知识文库，2019，000（003）：P.111-111.

[2] 王欣竹.携手科技共话教育——浅谈多媒体在幼儿园教学活动中的应用现状及对策[J].收藏界：名师探索，2018（11）：244-245.

[3] 刘宁.多媒体技术在幼儿教学中的运用现状[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（010）：1-1.

[4] 张蕾.在幼儿园美术活动中有效的运用多媒体技术的方法探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，000（040）：9.

作者：曹慧华

多媒体教学下的幼儿教育论文 篇2：

多媒体教学利弊的再审思

摘要：针对当前高校普遍使用多媒体教学的情况，分析广西财经学院多媒体教学现状，并结合多媒体教学在教学改革中所遇到的实际问题，探讨多媒体教学过程中普遍存在的问题。

关键词：多媒体；教学；利弊

Key words： multimedia； teaching； advantages and disadvantages

如今，信息技术尤其是多媒体技术在各级各类学校中已广泛应用，受到了广大师生的重视和喜爱。它对课程教学设计、教学改革、优化教学实施和改善教学模式、提高教学质量等都起着十分重要的作用。因此，多媒体教学正发挥着愈来愈强的作用。从上个世纪90 年代起，教育领域的研究者和一线教师投入很多精力进行了关于技术教育等方面的研究与实践。研究的方向很多，比如教学技术理论，设计和制作软、硬件，教育技术开发、多媒体教学利弊，等等，促进了多媒体教学的广泛开展，取得了许多教学成果和经验。但是，无可否认的是并没有出现当初预计的效果，多媒体教学自上而下的广泛应用，并没有给我们的日常教学带来所谓的“高绩效”。从另一个层面说，用的好的受到欢迎，用的拙劣的则使人厌烦，被称为 “形式主义”、 “摆花架子”等。实际上，和技术的本质相同，多媒体教学技术也是一把双刃剑，用好了就会发挥其优势，用得不当则会适得其反。例如： 有了多媒体课件这个工具，有的教师便少备课或不备课，讲课由 “照本宣科”变成了 “照屏宣科”；甚至有的教师一旦停电或是投影仪、电脑出了问题就不能正常讲课； PPT原封不动地照搬教材，成了纸质教材的 “翻版”。如此等等很令一些学生厌烦。而且，有的教师对着屏幕讲课很快，学生根本没办法记笔记，久而久之就养成了不记笔记的习惯，有的学生认为这还不如传统的 “粉笔加黑板”。笔者认为，多媒体教学的实施不仅仅是技术层面的问题，而且还是教学的生态和谐的问题。所以，针对多媒体教学的现状，应当进行理性再反思，在科学发展多媒体教学的同时，诊断出多媒体教学实施中的问题及其症结。

1 什么是多媒体教学

多媒体（Multimedia）是多种媒体的综合，一般包括文本，声音和图像等多种媒体形式。在计算机系统中，多媒体指组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音 、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。多媒体技术具有集成性、控制性、交互性、非线性、实时性、互动性、便捷性及信息结构动态性等特点。正是由于多媒体技术存在诸多优点，所以以多媒体技术为支撑的多媒体教学孕育而生。

多媒体教学（Multimedia Teaching）是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特征，以计算机多媒体为核心，集声音、图像、文字、动画等于一体，通过教学设计，合理选择和应用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合， 共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。也有很多学者认为多媒体教学是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术，即大家熟知的计算机辅助教学（Computer Aided Instruction ，简称CAI）。

总之，多媒体教学离不开多媒体技术的发展与支撑，我们可以认为在教学过程中利用到一切信息技术手段来辅助教学活动完成的都可称之为多媒体教学。

2 多媒体教学的优势

多媒体教学的开展实际给教学带来很多活力与创新，例如教学内容的推送具有海量信息、种类丰富、形象化及易于理解等优点。笔者从学生、教师及学校三个对象来分析多媒体教学的优势：

1）学生角度：丰富的教学资源可以极大的激发学生的求知欲与学习兴趣，便于学生在单调枯燥的环境中学习，学生可以利用丰富的教学资源进行相关知识的联想，多彩的教学环境更利于学生投入到学习之中；其次，多媒体技术可以将很多抽象的理论利用图像化的形式形象表达出来，这种以前只能靠老师言传身教，学生自己建模，现在可以很清晰地将理论或者模型推导直接通过多媒体技术展现，这样的知识呈现形式有利于学生理解重难点，让学生更容易的去接受重难点知识的学习；最后，多媒体的教学形式对于学生构建知识情景提供的了便利，建构主义认为真实的环境更利于知识意义的构建，那么在多媒体环境下更可能的展现出知识的本原状态，那么学生在学习的过程中更易于根据提供的真实教学资料或环境构建自己对知识点的理解，而且这种理解不会因为自己凭空想象去构建错误的认知。

2）教师角度：首先，如今的社会是个信息量倍增的时代，课程备课面临着比之前多得多的材料与案例。多媒体教学可以使教师在课下准备大量的教学资料，为教师备课提供了方便；其次，这种海量信息的准备是无法与传统的“粉笔+黑板”的模式能够比拟的。我们常说教给学生一杯水的知识容量，自己得有一桶水的储备。那么这个多媒体资源就很好的给予教师支持，能够准备足够多的课堂材料，在课堂上根据学生的实际情况，教师又可以有的放矢地进行差别化教学，基础不同的班级可以提供不同的实例与材料讲解，以达到完成教学目标的目的。最后，多媒体教学资源的准备有利于分层式教学的展开，避免所有班级相同教学内容与资料的单一，教师授课的灵活度增大。

3）学校角度：多媒体教学的开展对于提高学校管理水平与效率起到了很大的作用。一方面，学校管理机构可以方便检查各位教师的备课情况，只需检查多数教师的电子课件情况就可知道备课的进度，另一方面，可以将教学资料电子化，便于保存与归档，这对于建立教学资源库与学校校本课程是十分有利的。最后，电子文稿的传输交换简化了管理上的流程，可以方便的让教研组的老师进行备课交流与资源互换，且绿色低碳，减少纸张的浪费。

3 多媒体教学存在的问题

之前已经提到，多媒体教学技术也是一把双刃剑，用好了就会发挥其优势，用得不当则会适得其反。笔者从学生、教师及师生关系三个角度来分析多媒体教学存在的问题：

1）学生角度：海量的资料虽然给教师与学生丰富的学习资源，但是很多老师在使用过程中采取的满堂灌就会使信息接收超载，学生根本接受不了这么多的信息，而且大而全的信息轰炸不利于知识记忆，过载的信息量会分散学生的注意力。其次，根据记忆规律，知识认知受到具体知识点的前后干扰，实际需要掌握的知识点可能会被前面或者后面的大量的信息所覆盖造成记忆困难，过于突出的文字及或动画信息可能会干扰到正常的知识点认知，这些都是在一些课堂上存在的一些弊病。此外，有时需要学生自己想象创造的空间也会被图片及动画信息所打乱，从而限制学生的想象力及发散思维的培养。

2）教师角度：丰富的教学资源虽然给教师备课带来了便利，但是也给目前革新的课堂带来了困扰。大量的信息会使知识点显得凌乱，重难点分散。在高校领域，目前流行教学改革的翻转课堂，是需要教师与学生在课下做更多的准备，在课上进行的是答疑模式的研讨，这样就不需要更多以多媒体技术支撑的动画及图片展示。在这种教学模式下，过分依赖多媒体教学反而会给这种教学模式带来阻碍。

3）师生关系：师生关系是教学活动中重要的组成部分，它的强弱在一定程度上会影响教学质量。多媒体教学在某些方面弱化了师生关系，师生的感情需要在不断的教于学的交流中慢慢建立起来，它是一个循序渐进的过程，而且需要适时的培养。但是多媒体教学过程往往教师所给予的信息量非常大，学生在一味的接受信息的同时，有时都顾不上跟老师交流，或者老师在满堂灌的情况下也没有跟学生进行有效沟通，这样久而久之学生与教师基本丧失了对话与交流的机会，这种师生之间的感情建立受到了影响。还有一种情况是，有些课程是需要教师的“知行意”来领悟的。例如一些文学课，教师需要用自己的语言来感染同学，同学可以从教师的言语中体会到所学知识的丰富性。虽然多媒体教学能够将这些课堂的教师的某些功能取代，然而这样的情况下，学生面对的是冷冰冰的机器，而对与这种需要情感体验的课程却是无法满足他们的认知需求，更不利于师生之间建立起良好的互动关系。

4 多媒体教学利弊之审思

1）根据教学对象的不同，合理选择教学方式。实践证明，并不是所有的课堂都适合用多媒体教学，需要信息量大的课堂，比如高校的一些课堂或者职业培训演示，都可以利用多媒体教学的形式，或者幼儿教育，用快速变动的资源吸引他们的眼球，让小朋友在一种寓教于乐的环境中进行参与式的教学，以达到教学效果。相反，有一些课堂是不太适合多媒体教学的，比如一些重要的理论或者公式推导演练的，是需要板书循循诱导，一步一步引导，从而让学生有更加深刻的记忆。因此，应根据教学对象合理安排教学方式。

2）根据教育的本质及目的，不能一味利用多媒体教学来提高所谓的“绩效”。现在教育界流行一个词叫做绩效，好像一堂课没有达到既定的教学效果就称之为失败或者把教学当成任务来进行，强调效率。这样的做法都是有悖于教育的本质与初衷的。不可否认，多媒体教学所带来的强大优势确定可以在某种程度上提高课堂知识点的讲授率，但是过分去考虑效率或者绩效而不顾学生本原的发展，这种教育从长远来看注定是缺失的，苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，是点燃火焰”，这句话很好地诠释了教育的本质。当前教育，应该更多的朝着培养学生的创造力与创新能力发展，而不是知识技能的灌输与掌握。因此，我们需要根据培养目标的不同，合理地选择教学方式，例如技能类的学习需要大批量掌握技术技巧，这时可以采用多媒体教学，快速让学生掌握实践技巧。

3）在互联网时代，教学也要拥有互联网思维，即面向用户的思维。在互联网时代，学习可以变得随时随地，这正是由于多媒体技术发展所支持的，在这种形势下，多媒体教学也应该与时俱进发展。传统的多媒体教学可能更多关注的是提供什么信息，而现在的互联网学习应该是学习者需要什么信息，因此多媒体教学变成了一个动态的过程，他不是一成不变的，他会根据学习者的需求而变化，即我们要充分考虑到学习者（用户）的感受，界面友好性，易用性等成为了学习的关键，一场互联网+教育的变革正在兴起。

总之，多媒体教学正从原来1.0的步伐向3.0迈进，在这个过程中，自然有他的缺点与优点。但是并不是说有优点我们就一味夸大其作用而全面铺开，更不能因为他的缺点而一刀切的敬而远之。我们应该有一种平和的心态去看待与面对一种教学模式或是方式。利用中国的传统智慧中庸之道，取其精华，去其糟粕，不偏不倚，在不影响教学工作的前提下选择一个合适的教学方式，多媒体教学没有好与不好，只有合适与否，仅此而已。

参考文献：

[1] 贾云萍.对多媒体教学的理性反思[J].中国劳动关系学院学报，2012，26（3）.

[2] 郭晓光.多媒体教学与板书教学的再认识[J].中国教育学刊，2014（2）.

[3] 王文智.基于认知负荷理论的多媒体教学呈现原则探讨[J].远程教育杂，2009（3）.

[4] 董丽娜.网络多媒体教学条件下的教师主导作用[J].中国劳动关系学院学报，2012，26（1）.

[5] 王娟.影响高校多媒体教学效果的因素分析与建议[J].课程与教学研究，2009（5）.

作者：苏奇波

多媒体教学下的幼儿教育论文 篇3：

浅谈多媒体技术在幼儿园教学中的运用

【摘要】多媒体教学现已成为探索幼儿园教学改革的一条途径，也是幼儿园教育现代化建设的重要内容。我园围绕“多媒体在幼儿园教学中运用”进行了一年多的研究。下面从几个方面阐述我园“多媒体在幼儿园教学中运用”的实践。

【关键词】多媒体技术 幼儿园教学 运用

一、问题的提出

1.随着信息化社会的到来，信息技术已经影响到了人们工作和生活的方方面面。在幼儿教育领域，信息技术的引入和运用更是为打造园所名牌、完善软硬件设施、丰富教学方式和内容以及促进教师专业化成长提供了良好的平台和服务，必将在幼儿园的教育、管理、服务各个领域发挥其独特的价值。多媒体信息技术在幼儿园的普及运用，是创新改革教育的有效途径，是现代教育的一个重要标志。在幼儿园教学中运用先进的多媒体技术，能从根本上改变传统的教与学的观念以及教学方法与评价手段，优化教学过程，促进幼儿全面协调发展。信息技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，将图、文、声、像于一体，以全方位方式进行，有具体形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过人际间的协作活动为实现。多媒体教学系统是非常合适的认知工具，它能创造建构主义所要求的自主的理想学习环境。

2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象生动化、综合高效化。

幼儿园教学内容丰富，涉及多个领域，多媒体技术的运用对教学能起到积极的辅助作用，与传统教学手段相比，可优化教学过程，提高教学效果。有些教学内容较抽象，因而，需要多种传媒手段，为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，增强幼儿学习的主动性，拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。

3.教师们的问题和困惑

在多媒体教学的研究实践过程中，我们也发现了一些问题：

（1）盲目追求技术的现代化，认为只要是利用多媒体手段组织的教学活动就是先进的教学活动。所以教师们进行公开教学或遇教学竞赛时就花较多时间制作课件，平时教学没有根据教学目标、教学内容的需要，把多媒体辅助教学和其他教学方法、教学手段、教学媒介整合起来运用，出现了“三重三轻”的现象：即重教育情境，轻教学目标；重活动形式，轻活动效果；重知识能力，轻情感态度。

（2）认为好的电教活动是课件贯穿教学全过程，不能正确认识多媒体是辅助幼儿园教学的一种手段。不能科学地选择和使用多媒体课件，在应用过程中没有注意进行改编和二次加工。

因此，我园围绕“多媒体在幼儿园教学中的运用”进行了一年多的研究。

二、研究目标

1.依据《纲要》，运用现代化教学设备或自制教学课件，探索多媒体教学，激发幼儿主动学习的兴趣，有效提高教学效果。

2.探索多媒体教学的优势，从根本上促进教学方式和学习方式的改革。使之既有利于教师的教，又有助于幼儿的学。达到优化教学内容，优化教学情境，优化教学过程等，积累有效的多媒体教学活动案例。

三、研究方法

针对研究中出现的问题，定期开展多媒体教学观摩展示活动，并用影像记录活动开展的全过程，定期进行实验班教师案例分析、说课、集体备课等研讨活动。教师相互观摩、交流、提高教师运用媒体辅助教学的创新能力。

四、 教学实践

1.注重技术和教学的有机结合，科学和谐的运用多媒体。

在教学设计中坚持以人为本的教育观念，对教学活动涉及的教学内容、教学对象等诸多要素进行认真的分析，注意综合考虑各要素的特点，根据教学的实际需要，正确处理好多媒体技术与幼儿园教学的关系。让多种教学手段优势互补，将多媒体技术用到实处，充分考虑实效性、适用性与整体性。如小班主题《水果乐园》通过参观、图片、品尝、摸摸玩玩等多种感官活动就可达到较好的教学效果。又如：在中班《飞禽世界》活动中我们运用了自制的课件；《花粉的传播》运用了摄像机；《快乐的国庆节》、《圣诞节》老师外出拍摄了大量的街景、公园、和其他公共场所的场景；《海底世界》、《我们的地球》运用了现有的课件；《超市》运用了幻灯片和数码照相机等等。通过开展这些活动，我们也体会到了运用多媒体技术辅助教学的方法是灵活多样的，要根据教学的内容选择适当的技术手段，这样才能获得较好的教学效果。

2.利用多媒体的各种优势，改善教学手段，拓展幼儿的思维，促进幼儿主动性发展。

大班的科学活动《多变的轮子》，教师就是运用数码相机、摄象机将孩子探索及动手操作的过程拍录下来，然后进行场景回放，引导幼儿观看且讨论，让孩子感受滚动的有趣现象，及时发现和商讨出现的问题，及时掌握正确的滚动方法，培养幼儿与同伴合作、交流的能力，在幼儿二次探索中，结合相关经验，找出其他可滚动的东西。使幼儿在活动中倍感乐趣，有效促进幼儿的主动学习。

另外利用多媒体展示台演示既满足全体幼儿的动手操作与学习交流的需要，又能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，提供给幼儿逼真清晰色彩鲜艳的教学效果。激发了幼儿的学习兴趣，通过观察探索、操作感知和体验使他们留下了深刻的印象，从而使幼儿的观察力、注意力、，操作能力、思维能力等得到有效的提高。 在故事《勇斗大灰狼》中，当小动物发现大灰狼追来时，教师采用了定格和播放紧张的音乐，让幼儿展开联想，小动物会怎么办？幼儿全身心地投入到故事情节中，结合自己相关的生活经验，想出了许多对付大灰狼的办法。

3.利用多媒体创设生动的学习情境，有效激发幼儿的学习兴趣。

多媒体具有鲜艳和生动的图像，动静结合的画面，营造了动态情境，想象空间。其智能性的启发和引导，使孩子在学习过程中必然很感兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态。学习兴趣是学生获得知识，扩大眼界，丰富知识经验的最重要的推动力。多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，而且使他们能始终保持高涨的学习热情。

4.利用生情并茂的课件有效的丰富幼儿的情感

幼儿的情感体验是比较具体的、单纯的、直接的，并且对情境有很强的依赖性。多媒体将文字描述的内容变成形声搭配结合的立体场景，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，让幼儿在欣赏与理解事物的过程中诱发情感共鸣，丰富情感体验，陶冶幼儿的情操。如社会领域活动《拯救地球妈妈》，当形象生动的画面出现在屏幕上，背景音乐—雷、电、风、雨、哭的配合下情景交融，幼儿如身临其境。不仅了解了地球妈妈的痛苦，也增强了环保意识。在这种有趣的教学情境中，幼儿注意力集中，兴趣浓厚，个个投入，充分感受了活动中所表现的情境。

5.利用多媒体恰当而简明的演示，灵活化解重点难点，优化教学过程。

多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂从多层次、多角度地呈现，创造立体性的教学空间，把以往教学中无法表现出来的抽象事物和现象变得形象、生动、具体、直观，将教学的重点和难点一一剖析，还能有力地支持和引导幼儿去发现问题、探索问题和解决问题，让幼儿在探索中了解事物发展的规律和变化。例如，科学领域活动《线宝宝，变变变》，教学目标是引导幼儿认识直线、曲线、折线、和螺旋线。通过运用多媒体技术将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的动画情景一边演示，同时背景配音一边讲解，使教学抽象概念形象化，准确的再现了线的各种变化。有效解决了教学的重点和难点，使其学习取得事半功倍的效果。

6.利用信息技术，优化教学环境

现代信息技术已经成为这个时代的生活环境和文化特征，为了给幼儿创设一个和谐丰富具有教育意义的班级环境，教师们从网上收集各种信息资料及图片，师生共同创设主题墙饰，如“神秘的地球”、“恐龙世界”、“保护海洋”等活动让幼儿了解地球，环境与人类生存的关系，活动区角中提供了“奇妙的沉浮”、“有趣的磁铁”等操作材料和观察内容。为以后活动的开展提供了丰富的素材。

五、多媒体在幼儿园教学中的运用要把握好“度”

1.作为多媒体只是一种教学辅助手段，只有教学内容才是教学的核心。教师应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，把握好角度。

2.计算机的优势很明显，它能使教学活动突破时空限制，并提供人机交互功能，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维过程可视化。因此，有关课件的设计要处理好直观与抽象的关系，要突出教学内容的本质特征，把握好深度，这样才能达到教学的真正目的。

3.多媒体现代化固然有它的优势，但不一定就会带来教学高效度。引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计，而不是媒体本身。哪种设计方案，哪种媒体手段教学效度高，我们就应当选择和使用它。

总之，多媒体技术在幼儿园教学中的运用，给我园的教学工作输入了新鲜的血液，多媒体应用于幼儿园教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。它从根本上改变了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效果。但它不能代替传统教学手段所起的作用，因此，教师应不断提升自身的信息化技术水平和教学理念，真正切实有效的把信息技术应用于实际的教学中。

参考文献：

[1]焦艳等.计算机与幼儿园课程的整合.学前教育研究，2006，（5）：23-26

作者：智建琴