多媒体教学下高等数学教学论文

摘要:多媒体教学在数学教学过程中产生了并存在着一些误区,降低了教学质量和效果。文章通过对其深入的分析,提出了解决问题的对策。关键词:多媒体;数学教学;教学模式;教学观念多媒体教学是一种现代信息化教学的重要方式,代表了未来教育改革和发展的方向。今天小编为大家精心挑选了关于《多媒体教学下高等数学教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

多媒体教学下高等数学教学论文 篇1：

谈多媒体在大学数学教学中的应用

摘要：针对多媒体在我校大学数学教学中应用的现实背景，本文结合自己的教学实践经验，分析了多媒体在数学教学中的优势，指出其应用的必要性，并提出优化大学数学多媒体教学的几点建议。

关键词：大学数学；多媒体教学；建议

多媒体教学方法就是在教学中应用幻灯片、投影仪、CAI课件与计算机等这些现代化的教学媒体与传统媒体进行有机结合，在课堂上合理采用多种媒体的组合方式进行教学的方法，它可实现课堂教学过程的最优化，从而提高教学质量。然而，大学数学是集严密性、逻辑性、精确性和创造性与想象力于一身的课程，在教学过程中要求学生在教师设计的教学活动中通过积极的思考和想象来不断了解和掌握课程内容，揭示思维发展过程、促进学生思考是这类课程教学的特殊要求。由于课程本身的特点，使用多媒体教学的效果受到诸多质疑。如何直面这一矛盾，下面结合个人在大学数学教学中应用多媒体的实践经验，探讨多媒体教学的优势，指出了大学数学中使用多媒体教学的必要性，并针对多媒体教学中存在的问题提出了一些建设性的解决策略，为更好地推进大学数学的教学改革、提高课堂教学质量提供参考。

一、多媒体在大学数学教学中应用的现实背景

近年来，随着我校以培养应用型与实践型人才改革模式的推进，提升理工类本科专业的大学数学课程的教学质量，一直备受广大师生和各个教学单位的重视。为顺应学校的改革形势需要，从2007年9月起，我校各专业的大学数学教学都选用了由陈光曙等主编、同济大学出版社出版的大学数学系列教材。新教材将以往的《高等数学》《线性代数》和《概率论与数理统计》等课程进行了有机整合，形成了知识覆盖面广、影响面宽、重点突出等鲜明特点，但对授课时数又进行了压缩，使得本来课时就很紧张的教学状态显得更为突出。正常的45分钟教学改为现在的40分钟，而大一学生正常开展教学时间在10月8日以后，所以，教学密度变得越来越大，而按大学数学的教学要求，教学质量不仅不能降低，而且还要进一步提高。众所周知，大学数学作为高等教育的基础课程之一，它的知识体系中蕴涵着丰富的理论知识、数学思想和方法，不仅是理工科学生学习后继课程的重要工具，也是培养学生理性思维和创造能力的重要途径。在这种情况下，高密度、高容量的教学，应该首选多媒体。教师在积极转变传统的教学理念的同时，除了要对教学内容进行精心的筛选之外，还必须充分学习和利用各种新的多媒体教学手段对传统的教学模式作精心改进，从而能在解决当前这一教学矛盾中达到事半功倍的效果。目前，学校也非常重视多媒体在课堂教学中的应用，教务部门组织的多媒体课件比赛更是吸引了诸多教师的积极参与。鉴于大学数学目前的教学背景和学校在教学政策等方面的积极引导，我们更应该充分结合数学学科特点，积极投身于多媒体教学改革，提高运用现代化教学设备的能力，让多媒体教学手段与大学数学课堂教学有效结合，从而更好更快地提高大学数学的课堂教学质量。

二、多媒体在大学数学教学中的优势

1. 有效增加教学容量，提高教学效率

许多教师一定深有体会，传统的数学课堂上，黑板板書是擦了一遍又一遍，消耗了诸多心力、体力，明知是得不偿失，可这样的付出又是必不可少。相比之下，利用多媒体进行教学，教师只要在前期备课中，将一些概念、定理、例题等无需重点讲解过程的内容提前制作在课件上，这样就省去了课堂上需要板书的时间，大大节约了课时，同时为那些必须精心讲解、讲透的重点知识点留出了充裕的时间，教师便可以游刃有余地驾驭课堂的教学节奏。比如，对极限、微元法的概念、空间曲面的截痕法等内容，通过黑板板书是耗时耗力，而在多媒体教室，利用数学教学课件强大的演算功能、图形和动画功能，使得在黑板上较难表现的函数极限过程、空间曲线和曲面的图形，都能得到较好的演示，过程直观、形象。另外，由于目前合班上课的情况较多，教室空间宽敞，学生人数多，传统的教学效果明显不佳。通过使用多媒体教学的电子屏幕和无线话筒，其清晰大号的字体、先进的声音扩放系统，解决了后排学生看不清黑板或听不清教师讲解的问题。在这一方面，多媒体解决了传统教学中教师上课所不能解决的苦衷，而且还大大改善了学生学习的视听环境。

2. 丰富了教学形式，活跃了课堂教学气氛

基于数学学科的特点，大学数学也比较抽象、单调，甚至枯燥。教师要想将这门课讲得栩栩如生、环环相扣，实非易事。而大学数学作为理工类学生的专业基础课，学生对学好它抱有一定的期望。有了多媒体教学，教师可在课件中加入一定的图像、声音、动画等内容，为大学数学提供了图文并茂的教学情境，充分激发了学生的好奇心和新鲜感，大大提高了学生的学习兴趣。而且，教师还可以根据不同的教学内容与环节，适时方便地添加或引入生动的课外知识，如数学上极限思想的缘起、微积分思想的创立、古典概率模型的建立等都可以通过多媒体软件介绍给学生，让学生了解所学知识的背景及应用，由此可开拓学生的知识面，使单调的数学知识变得生动形象。

3. 有效提高学生的学习效率

传统的复习课和习题课通常将阶段性的知识作一个复习小结，再作一些典型例题分析讲解。如果教师一味地将所学内容都板书在黑板上，学生会感到单调、乏味，但学过的内容又必须进行回顾总结，有了多媒体，就可以解决这一矛盾。例如，在复习定积分这一章内容时，可将微分学与积分学的知识点做成一个个框图，之间的联系用各式各样的箭头联系起来，然后将每一个知识点中的具体内容用超级链接的形式一一演示给学生，这样学生对所学内容以及它们之间的联系就有了更加深入、直观的理解，前后知识便能融会贯通，收到事半功倍的效果。

三、多媒体在大学数学教学中存在的主要问题

多媒体教学手段的普及应用，确实给我校教师在授课方式方面带来了便捷，在其优越性不断展现的同时，其存在的问题也越来越明显地凸显了出来。

1. 对多媒体教学存在认识误区

在教学实践中，很多教师认为运用了多媒体设备制作的课件，就能达到提高教学质量的效果，实现教学技术的现代化，以至于有的教师本来可以利用传统的教学方法就可以轻松讲解的课程，却硬做成多媒体课件，这显然是教师对多媒体教学认识的误区。一些教师在课堂上尽管运用了多媒体，但仍以自己为中心，学生仍然是被动的接受者，从而运用多媒体教学成了教学上的一种“锦上添花”。多媒体教学技术现代化的实现除了要具备必须的硬件条件外，更重要的是要求教师具备先进的教学理念、丰富的教学认知经验和灵活多样的教学方法。使用多媒体授课的教师不仅要熟练掌握多媒体设备的使用技术，还要研究多媒体的特性，依据教学的实际需要去合理选择、设计和运用多媒体课件；而使用传统的教学手段和方法不能使学生理解的复杂抽象的教学内容，可以利用多媒体形象、直观地展示。但目前不少教师没有达到这个要求，因此应引起我们重视。

2. 课堂教学节奏过快，学生学习负担加重

这个问题在学生的期中教学检查座谈会上反映的较多，原因在于教师在多媒体教学中，课件内容太多，而教师为赶课堂教学进度，演示的比较快，一旦内容被翻过去以后，学生在静心听讲时，认真细看就做不到了，所以学生对所讲过的内容印象很浅。大多时候，学生还没有来得及思考或记忆，就不得不接着看新的内容，而理工科的学生习惯记笔记，这时就更有困难了。因此，多媒体教学要求学生思维速度要较快，最好能对教材进行学前预习，而大多数学生却做不到这一点。如果教师只顾操作和展示课件，没有考虑到学生大脑反应速度与媒体传媒速度之间的时速差及学生瞬间思考与抄笔记的时间，导致很多学生跟不上教学节奏，造成学习上的困难，就可能情绪低落，产生消极心理或抵触心理，而这是我们每一位教师所最不希望见到的。

3. 学生学习的主体地位易被忽视

使用多媒体进行教学，少数教师过分依赖课件，上课日渐习惯于按照事先设计好的课件内容进行单向演示，常常出现课堂是一个人在唱独角戏的现象，教师与学生之间的交流互动缺失了，而没有情感的大屏幕却成了课堂的“主角”，学生只能被动地接受课件的演示结果。正是由于缺少了学生的参与和及时反馈，师生之间的有效互动没有了，课堂气氛变得单调、沉闷，以学生为主体、教师为主导的作用也伤失了，因而损害了学生在学习过程中的主动性和创造性，教学效果明显欠佳。数学的教学与学习与其他学科不同，课堂教学时特别需要重视过程的讲解和推理，而不能将全部证明或推理过程全部在课件上展示，最佳的方法应该在黑板上写出证明或推理过程，学生在推理中理解知识，明白其中的奥妙，同时在这个过程中，学生的思维能力得到了提升，主动地参与了学习，这也正是学生学习主体的体现。

四、改进多媒体在大学数学教学中的建议

1. 提高课件制作水平，注重实效化、多样化

教师是多媒体教学的直接操作者，他们对课件的制作和运用水平，以及对多媒体设备了解、操作的熟练程度，直接决定教学效果的好坏。因此，学校可以建立相应的激励机制，如建立多媒体教学的评价指标体系或奖励制度，提高教师自我制作高质量课件的积极性，对使用教学效果好的多媒体课件，可从工作量或成果方面予以认定；也可以通过加强对教师的培训与指导或竞赛的方式来提高教师多媒体课件的开发制作能力，最好能使教师掌握两种以上的多媒体制作软件，例如：PowerPoint、Authorware或Mathlab 等。充分利用多媒体变抽象为形象、化繁为简的优点，更有效地帮助学生突破难点、把握重点，从而提高学生思维的热情和学习的兴趣。

2. 引导学生做好课前预习工作

针对多媒体的使用特点，教师在每次布置作业时最好明确要求学生下一节课需要预习的内容。让学生课前做好预习，这也是有效配合多媒体教学的一个相当重要的环节，因为预习是铺架学生与教师教与学时取得共鸣和沟通的最好桥梁，学生通过预习能对老师当堂课将要讲授的大致内容有个大体的了解，做到心中有数，避免听课时的盲目被动状态，这样才能在多媒体教学中轻松自如地学习。就学生目前的学习状态来看，预习这项环节明显滞后，而对多媒体教学尤其必要，教师可以在这个环节多做点工作，如课前可进行适当检查、提问，督促学生养成良好的预习习惯，这对提高多媒体教学质量大有裨益，不可小视。

3. 注重多媒体教学与传统教学方式的有效结合

虽然传统的数学教学模式已不适应现代数学教育的要求，但是，它有其自身的优势，故不能认为使用了多媒体设备，就告别了黑板+粉笔。大学数学教学最好是采用传统黑板教学与现代多媒体教学的优势互补的教学模式，发挥多媒体“短、平、快”的高效的传递信息功能，沿承传统教学“细咀嚼、慢品味”之特点。例如在讲授定积分概念的时候，可运用多媒体的动态演示，将曲边梯形进行细分，使学生了解曲边梯形面积在计算过程中，通过极限达到无限细分、无限求和的过程，使学生既能掌握由近似到精确、由量变到质变的演变过程，同时更能够深刻理解引入定积分的本质；而在讲解定积分计算的时候，教师则应该更多地以言传身教为主，在黑板上一步一步地进行合理的推导，并随着学生的反应，与学生及时沟通、交流，形成良性的师生互动，使学生能够全面掌握计算的技巧和关键的步骤，达到“学为主体，教为主导”的效果。

综上所述，多媒体教学有它自身的优点和它明显的不足。在大学数学教学过程中，应该根据课程章节、内容的实际情况，将多媒体教学与传统教学手段及教师个人魅力有机地结合起来，充分发挥各自的优势，有效發挥多媒体课堂教学的效果，真正达到提高课堂教学质量。

（淮阴师范学院数学科学学院）

作者：周伟

多媒体教学下高等数学教学论文 篇2：

数学多媒体教学误区及对策探讨

摘要:多媒体教学在数学教学过程中产生了并存在着一些误区,降低了教学质量和效果。文章通过对其深入的分析,提出了解决问题的对策。

关键词:多媒体;数学教学;教学模式;教学观念

多媒体教学是一种现代信息化教学的重要方式,代表了未来教育改革和发展的方向。作为先进教学辅助手段的多媒体与数学教学相结合,不仅代表了数学教学方法的改革方向,同时也对数学教学有巨大的推进作用。但是,目前多媒体在数学教学过程中的应用存在着不少的误区,认真并正确分析这些误区产生的原因,并研究解决对策,对于进一步提高教学效果和质量有着重要的意义。

一、多媒体对数学教学的促进作用

随着计算机技术、网络技术和信息技术的发展,多媒体技术改变了信息和知识的获取、加工、处理、传递的途径和方法。数学多媒体教学借助多媒体设备来传递知识,不但能够提供文字、声音、色彩、动画、图形等视听元素,为学生展现出一个异彩纷呈的数学世界,同时多媒体还能图文并茂地向学生展现现实中的数学现象与数学应用,更简明地展示各种概念公式的内涵,改变了人们长期认识数学学科抽象、枯燥、缺少人情味的传统形象,使得苦涩、难懂、抽象的数学知识变得容易理解和掌握,让学生身临其境,变复杂抽象为简单具体,可以更好地培养学生空间的想象能力和逻辑思维能力,进一步提高数学教学质量和水平。这不仅优化了数学教学的课堂环境,为学生自主学习建造了一个无限广阔的平台,而且它最大限度地满足了学生探求数学知识的欲望,从而形成强烈的学习动机,主动参与教学过程,在愉快的气氛和交互讨论中掌握教学的重点和难点,教学效果相当明显。

二、多媒体在数学教学过程中存在的误区

多媒体应用于数学教学过程是教育改革的必然趋势,但是当前在数学多媒体教学过程中却存在着一些误区。有些学校和教师在教学观念上忽视了传统媒体在数学教学中的固有优势,未充分发挥多媒体在数学教学中应有的积极作用,造成了多媒体的滥用和教学方法的单一,疏远了师生关系,限制了学生能力和创造力的发展,使得教学效果不理想,教学质量和水平不高。

(一)奉多媒体为时尚,忽视传统媒体的作用

由于多媒体技术的展示能力极强,目前众多学校和教师在教学观念上,往往对多媒体教学模式存在着严重的崇拜和依赖现象,片面否定甚至完全放弃了传统教学手段在数学教学中固有的优势,以为多媒体教学完全取代“传统教学模式”的时代已经到来,并把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性,认为不使用多媒体教学就是落伍的表现。

(二)滥用多媒体,教学方法单一

很多教师在利用多媒体辅助数学教学的过程中,一味地迫求多媒体的数量,过分注重多媒体教学中的展现形式,通过给学生放映大量炫目的课件,让课件吸引学生、控制学生。这样的数学教学把教师变成了数字放映者,学生变成了观众、数字殿堂的门外看客,导致数学多媒体教学方法单一、乏味,致使数学教学实质内容和教学目标被废弃,教学效果一落千丈。

(三)疏远师生关系,缺少感情沟通

数学课堂上的情感交流,主要是师生之间的交流,教师和学生有目光的接触,学生听课状态教师一目了然,教师必要时可适当把节奏放慢,这种张驰有度的教学节奏、适时的肯定和鼓励,就包含了教师关注学生感知和情感方面的变化,有利于提高课堂教学效果。但是,由于多媒体的滥用和教学方法的单一,导致很多教师花费了更多的时间在课件上面,利用课件要吸引学生的注意力,学生也会花更多的时间在课件上面,这样就无形中拉远了教师和学生的距离,把教师和学生的必要的联系和接触转化为双方对教学课件的注意程度,忽视了师生感情的培养,减少了师生之间的有效沟通,教师和学生的关系也简化为放映者和观众之间的关系,学生的情感也未得到很好的培养和发展。

(四)限制学生能力发展,降低教学效果

多媒体辅助数学教学,有助于教学目标的完成、知识重点的突出和难点的突破,够使数学教学内容化抽象为形象,使枯燥变生动。但是,这种图文并茂、动画视听动人的课件使学生更多地把注意力放在画面、声音和图像上,而无法专注于这些画面、声音和图像所蕴含的教学内容,减少了学生动手、讨论等自主学习的机会。此外,学生的好奇心、抽象能力、想象力和创造力反而逐渐萎缩,问题意识、批判意识逐渐在淡漠,对教师课件的依赖、盲目服从的程度越来越严重。这样的数学教学很容易造成学生数学思维能力和想象能力发展的局限,长期下去,学生的数学学习能力会受到极大的限制,而且多媒体过大的信息量会导致刺激过多过频,反而造成物极必反,达不到良好的教育教学效果。

三、解决数学多媒体教学误区的对策

针对数学多媒体教学过程中存在的以上误区,应该正确处理好以下关系:多媒体技术和多媒体课件制作的关系;教学双方的互动关系;多媒体使用程度和学生学习能力的关系。

(一)提高多媒体技术水平,加强优质数学课件制作

首先,要对数学教师进行必要的多媒体技术培训。数学多媒体教学呼唤高素质的数学教师队伍,要求对教师进行多媒体相关知识和技术的培训,尽可能提高每个数学教师的多媒体技能。要特别针对年轻教师进行专门的高级多媒体技术培训,因为他们是将来数学教学领域的中坚力量,只有他们将来在教学岗位上能够独立制作出精美且适用的精品课件,才能够跨越当前课件制作者和授课者之间的沟通障碍,才能够将自己最好的教学构思和想法完美的表现出来。其次,要鼓励建设数学学科团队,制作精品数学多媒体课件。为适应多媒体教学需要,要鼓励学校培养具有一定知识和能力结构层次的数学学科教师团队,利用团队成员在知识结构和能力结构互补性,形成彼此交流、互相学习的氛围。可以从数学教学团队中挑选一些素质较高的教师,专职负责组织、研究、开发和制作精品数学多媒体课件,而其他人员则可以获得更多的时间研究如何将数学教学内容转化成多媒体课件,并进一步研究如何提高多媒体数学教学质量。再次,要提高教师利用网络搜寻教学资源的能力,适应多媒体教学的需要。当今是信息高速发展的时代,要求每个数学教师精通计算机是不现实的,也是不必要的。但他们应掌握必要的现代信息技术,能熟练地运用互联网查阅和访问世界各地的教育资源,对选择出的教育教学信息资料进行分析、加工、组合、储存和运用,会运用多种教学软件实现教学的最佳化。只有利用网络资源丰富数学教学内容的能力获得了提高,才能适应多媒体教学的需要,才能有效地发挥多媒体教学的作用。

(二)加强多媒体教学的互动,增进师生之间的情感交流

首先,要开发一些交互式的多媒体课件,注重课堂互动。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想、学生的学习特点与多媒体技术的巧妙结合。多媒体课件的制作,不能只考虑知识的呈现和多媒体能否运行,要关注学生的感受,要注重多媒体课堂教学环节中的师生互动。其次,要高度重视多媒体教学对学生的情感培养。教学是一门艺术,教师既是导演,又是演员。数学教学过程中,教师要在使用多媒体等教学手段和资源的基础上,充分发挥教师的人格魅力以及富有情趣的讲解对于感染、启发学生并激发其学习数学的热情的重要作用,调动学生的积极性,使其参与到数学课堂讨论和探讨中,以此达到开发学生的数学思维能力、启迪学生在数学学习领域的智慧的教学目的。这种方式对学生心理所产生的积极影响,是任何形式的媒体所不能达到的。再次,要合理利用不同的多媒体元素活跃课堂。多媒体课件包含的信息量大,信息的种类多,表现形式多样,要针对数学教学的要求,选择不同的多媒体元素来表达课程内容。要坚决杜绝机械、单纯地操作多媒体。在整个教学过程中,教师应适当走动,尽量多关注学生的感知、情感等方面的变化,用体态语言、面部表情及口头提示等方面与学生交流教学信息,活跃课堂气氛。

(三)合理使用多媒体,为学生学习能力创造提升空间

首先,要注重因材施教,进行必要的差异性教学。学生学习数学知识的能力和过程是存在差异的,多媒体教学要因材施教,根据不同学生所处的层次和知识基础,进行差异性的教学。具体来讲,即针对听课学生学习进度和接受程度的不同情况,对课程设计、课程内容以及教学课件进行适当的修改。这样既可以让优异的学生“吃”的饱,又可以让学习有困难的学生适当学习、及时“消化”,大大地提高了教学的灵活性。其次,适度使用多媒体,突出学生学习的主体地位。在设计课件时,要根据数学课程特有的教学目标、教学内容和学生的认知规律,在最重要的地方适时、适度地用活多媒体,突出主体,尽量减少容易分散学生注意力的背景。要充分认识学生在教学过程中的主体地位。多媒体教学模式必须尊重学生学习的主体地位,无论是在教学的哪个环节都应该以学生的需求为出发点和落脚点,必须充分考虑到学生的基础素质和学习能力,必须充分考虑到学生对多媒体教学手段的接受能力和理解能力,合理而恰当地应用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣和主动性,使多媒体技术成为学生强大的认知工具。再次,控制多媒体课件中形象元素的量,培养并提高学生的数学抽象思维能力。数学多媒体教学中,教师要根据学生思维能力的具体情况,运用多媒体为学生提供恰当数量的直观材料,帮助学生数学思维活动的顺利进行。切忌在教学过程中过分依赖大量的直观形象材料,这不仅不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性,而且还会延缓这个过渡,严重阻碍学生抽象思维能力的发展和提高。

四、结束语

数学教学引入多媒体,不但是教学手段现代化的标志,也是素质教育在课堂教学中的得以落实的一个有力的保证,更是数学教学改革发展的必然趋势,对于提高数学教学质量有着绝对的意义。每一位数学教学工作者在多媒体教学实践中,不断发现自身存在的问题和不足,分析并正确地处理好各种关系,不断总结和积累经验,积极探索数学多媒体教学的方法。只有这样,多媒体在数学教学中的应用才会更加科学合理,才能更好地优化数学教学,才能为提高数学教学质量服务,才能为提高学生的数学素养服务。

参考文献:

1、郑淑红.数学教学中多媒体教学的思考[J].科技资讯,2007(24).

2、赵淑芳.正确处理多媒体教学与常规教学的关系[J].考试周刊,20079(26).

3、梁月华.实现小学数学教学与信息技术的整合教育[J].信息技术,2003(11).

4、杨东升等.现代教育信息技术与数学教学改革探讨[J].高等数学研究,2001(3).

(作者单位:军事经济学院襄樊分院基础部计算机教研室)

作者：杨 涛

多媒体教学下高等数学教学论文 篇3：

多媒体技术在高等数学教学中适用性研究

摘要：由于高等数学教学中涉及的知识点错综复杂，在高等数学教学时很有可能会出现一些问题。为此，就需要在高等数学教学中应用多媒体技术，改善高等数学教学弊端，彰显高等数学教学实用价值。本文将从高等数学教学现状出发，阐述当前我国各个院校在开展高等数学教学时潜藏的缺陷。同时概述多媒体技术在高等数学教学中适用性，确保多媒体技术在高等数学教学中的作用效果得以彰显。

关键词：多媒体技术；高等數学教学；适用性

将多媒体技术与高等数学教学相结合，不仅能够降低高等数学教学难度，还能保证学生在短时间内掌握相应知识点，强化高等数学教学质量，扩展学生自身知识层面。在高等数学教学中应用多媒体技术，还能凸显多媒体教学优势，确保高等数学教学符合我国教育行业发展需求。

一、高等数学教学现状

从高等数学教学的角度出发，明确现阶段高等数学教学还存在一定缺陷。为此，就应对高等数学教学现状展开有效分析，以为后期制定教学优化措施提供有效参考依据。就目前来看，当前我国各个院校在开展高等数学教学时的缺陷主要表现在以下几个方面：第一，多数院校在高等数学教学时采取传统教学理念，课堂信息容量也受到多方面因素的束缚。导致高等数学教学缺乏强有力的信息支持，对于高等数学教学效果也有很大的影响。此外，在高等数学教学时还缺乏一定辅助内容，继而导致高等数学教学难度大幅度提升。第二，多数教师在开展高等数学教学时通常采取照本宣科的教学模式，该种教学模式必然打击学生学习相应知识点的积极性，造成高等数学教学停滞不前，直接影响高等数学教学质量。第三，在开展高等数学教学时，学生思维处于一个相对封闭的状态，不能根据教师所提出的问题展开有效交流。长此以往必然导致学生数学思维变差，不利于高等数学教学水平提升。

二、多媒体技术在高等数学教学中的适用性

当前我国各个院校在开展高等数学教学的过程中会在其中应用多媒体技术，通过多媒体技术开展高等数学教学，具备多项适用性特点。这就需要对多媒体技术在高等数学教学中的适用性实施有效分析，确保广大师生对多媒体技术有一个深入的了解。

（一）图文表达清晰性。在高等数学教学过程中存在大量文字图像，这些文字图像知识较为抽象，在学习时难度较大。基于此，在学习相应知识时就需要应用多媒体技术，保证高等数学教学中涉及的图文逐步规范清晰，避免学生在学习相应知识点时出现的视觉错误。加上多媒体技术还具备背景颜色调整的特点，其能够对高等数学中各类图像实施综合调整，提升各类数学图像在多媒体教学设备上的可见度，使得教室中每一角落的学生都能观看到多媒体教学设备中所展示的知识点，进一步提升高等数学教学的便利性。

（二）动态描述有效性。众所周知，高等数学教学中存在一些较为抽象的知识点，这些知识点存在教学难度高和关联性强的特点，也就是说教师在向学生传授相应知识点时，必须保证学生对与之相关的知识点有所了解，并对高等数学知识实施动态描述，挑动学生学习相应知识点的思维，使得学生能够在短时间内融入高等数学教学氛围当中。对于具备动态变化趋势的数学知识点来说，应用多媒体技术可以将各类高等数学知识点的动态变化趋势清楚的表现出来，强化学生在学习高等数学知识点时的逻辑思维，确保学生对各项动态变化的数学知识点有所了解。

（三）数学内容处理灵活性。在开展高等数学教学之前，就需要相关人员对高等数学教学过程中棘手的问题实施有效分析，并结合学生对高等数学知识多样性需求开展多媒体教学工作，满足学生对高等数学教学专业多方面要求。一般来说，在基本内容教学和高等数学常规应用当中还涉及大量信息，如果采取传统模式开展高等数学教学，必然导致各项数学知识紊乱，影响学生对各项数学知识的汲取能力。而在高等数学教学过程中应用多媒体技术，就能够保证学生在和教师相互配合的条件下灵活的处理各项数学内容，强化学生对高等数学知识汲取能力，借以保证高等数学教学顺利开展。不仅如此，在学生处理数学内容的过程中应用多媒体技术，还能够强化学生对关联知识点的掌握力度，继而实现学生数学知识层面扩展的目标。

综上所述，了解到当前在开展高等数学教学时还存在一些问题。如果不能有效改善高等数学教学弊端，必然导致高等数学教学出现问题，阻碍学生数学知识层面提升。基于此，就应在高等数学教学时引入多媒体技术，积极解决高等数学教学问题，促使高等数学教学顺利开展。此外，上文还通过多个方面阐述多媒体技术在高等数学教学中的适用性，以保证教师能够灵活应用多媒体技术进行高等数学教学。

作者：李存璐