微生物教学中多媒体教学论文

目前以多媒体技术为主的教学手段已经广泛应用到教学的各个领域，对推动教学改革，增强教学效果，提高人才培养发挥了越来越重要的作用[1]。随着计算机技术和网络技术的发展，多媒体教学不仅可以应用到微生物学的理论教学，还可以应用到微生物实验教学中。以下是小编精心整理的《微生物教学中多媒体教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

微生物教学中多媒体教学论文 篇1：

浅谈在微生物学多媒体教学中视频及flash的应用

摘要：近年来，多媒体教学由于其容量大、直观生动的特点在微生物教学中得到广泛的应用，它的应用可对传统教学方式进行改革和创新，但如何使多媒体在教学中发挥更好的作用，还有很多值得我们思考的地方，本文主要针对微生物多媒体教学中的视频及flash应用存在的主要问题进行阐述，并提出建议。

关键词：微生物学；多媒体教学；视频

随着现代教育技术手段的不断发展，以计算机多媒体技术为主的现代教育技术已广泛应用于教育教学的各个领域，对推动教育教学改革、增强教学效果、提高人才培养质量发挥越来越重要的作用。多媒体课程教学软件的开发与大量运用，以声图并茂的信息传播方式，将各种文本、图形、图像、动画、视频、音频信息自由表达，交互演示教学课程，这一生动、直观、形象、逼真的表达方式，不仅扩大教学内容的信息量，而且极大地克服书本知识的教条与乏味，提高学生对课堂教学的学习兴趣。微生物学的教学涉及大量的形态、结构的描述与动态过程讲解及较复杂细致的实验操作技术[1]。 若能充分利用多媒体中动态flash和视频的这些资源并能进行有效的结合，这样多媒体教学作为一种教学手段必将发挥更好的作用。笔者就微生物多媒体教学中对动态flash和视频应用存在的问题、动态flash和视频在微生物教学中的优点及应用以及微生物教学中视频及flash应用的局限进行讨论，并提出建议。

一、微生物多媒体教学中动态flash和视频应用存在的问题

（一）教学停留在多媒体代替纸质图片的作用上，忽视对动态flash和视频的应用

微生物学作为生命科学领域当中的一门主要基础课，以展示微生物的形态、结构生理代谢以及复杂的实验技术为主要内容[2]。多媒体可以很好地为我们提供直观静态形象展示，但现在的微生物课程多媒体教学大多停留在这一利用层面上，把原来需要用纸质图片表现的微生物形态等内容用多媒体以更快捷的形式表现出来。这其实是缩小多媒体教学的功效，使其仅仅是把纸质的东西搬到PPT上，比传统教学来得快捷方便，教学上并无根本上的改变 [3]。

（二）动态flash和视频脱离教学

在现代网络中有大量有关动态flash和科教视频的资料，在教学过程中若不合理利用易出现“随性而为”的情况，即什么时候找到、什么时候拿出来给学生展示，这个时候也许相关内容已经讲完，学生已失去新鲜感，无法找到共鸣，于是教学展示行为往往沦于“看热闹”和“调节教学气氛”，这样一来学生的收获寥寥，教师也未能达到原本预期的教学效果。

二、动态flash和视频在微生物教学中应用的 建议

（一）在知识讲解中，可利用flash或视频与讲解同步表现动态过程的知识点

在微生物学教学中，某一些知识点是一个动态的过程，传统的教学大多是以流程图表现、口述加板书的讲解方式告诉学生这个过程发生什么样的变化，产生什么样的结果。在这种方式下，要想达到理想的教学效果，对学生本身的想象能力和理解能力就有了较高的要求。这样一来势必使得这样的一些知识点成为教学的难点。

动态flash和视频恰恰可以很好地解决这个问题，它本身以直观的动态形式向学生展示过程，无需学生自己去想象。再辅以教师在这个过程中对于一些细节甚至于是原理的解释，可以收到很好的教学效果。另外，教师也从过程的描述中解脱出来，可与视频或flash同步，对一些现象发生的原理解释得更细致，这样学生也会及时全面地了解知识点。

笔者在教学中有几个例子可以很好地验证这一点，例如，在病毒这一章，关于病毒的侵入方式这个知识点。以前笔者是按照传统教学方式把不同的病毒分类，把各个病毒侵入时几个阶段的显微照片找出来放在PPT上，告诉学生，第一个阶段是吸附，第二个阶段是侵入，等等，并且仔细地通过语言的描述告诉他们这个过程是怎样发生的。收到的结果是学生当时仿佛是懂了，等到过了一段时间回过头来复习时，发现对这个过程仍很模糊。这说明大部分学生是以死记的方式消化当时讲的知识。随着记忆的消失，他们当时所消化的知识点就有些模糊。所以这一块一直是讲解的难点。在后续的教学中，笔者把三大类不同病毒的各种侵入方式分别做了带声效的动态flash，在教学时简单先告诉学生这个过程大致有哪几个阶段，然后分别演示，学生看到以后很有兴趣，并且在演示过程中不自觉地就在回忆刚刚讲过的侵入的各个阶段，笔者抓住大家的兴趣点在部分细节处，如：噬菌体的尾丝附着是通过什么样的原理进行讲解。学生在直观了解整个过程的同时，对一些细节也了解得更多更完整。这样在学生脑中这个知识点就活起来了，也不再是教学难点。再如，在免疫这一章，关于补体激活的几大途径也存在同样的问题，笔者采用同样的教学办法，收到了意想不到的优良教学效果。

（二）可利用科普视频进行章节复习总结

在微生物教学中很多内容较为广和散，需要一个主线把这些知识点串起来的，若单用教师语言加PPT的框架式讲解，难免显得苍白，学生也容易感到枯燥，并且觉得需要记住的知识点太多。这样一来在一章结束复习时学生往往感到吃力，觉得内容无趣，自然就不容易集中精力在课堂上。于是，就形成复习完毕、然后下来把知识点逐一背下来的坏习惯。

笔者就这个现象做了一些思考，觉得这个知识的主线是很重要的，它在复习中的作用绝对是不可替代的，但关键是如何把这个主线表现出来，在串起各个知识点成为系统的同时，又不会让学生感到死板。在这个问题上，笔者认为，相关的科普视频作为我们所需要的知识主线表达方式，可以很好地解决上述问题。

科普视频的受众是包括无专业知识在内的所有人，所以它会以各种手段引起人们观看兴趣，并且它的讲解往往是比较简单明了的框架式，这正符合复习时的要求，学生可以面对这样有趣的提纲回忆自己学到的东西，积极性会高很多，也提高学生自主学习的能力。当今网络上并不缺乏这样的资源，教师若是可以对这些视频进行有意识的收集和后期剪切编辑，可以变成很好的复习总结材料，在视频播放时教师对学生可以进行必要的提醒，使学生注意到其中的关键点。视频播放过后还可以回过头以提问的方式结合视频情节和大家一起回忆一下刚才的内容。这样一来，复习就可以收到理想的教学效果。

三、微生物教学中视频及flash应用的局限及建议

在微生物教学中，若是要使得视频及flash的应用达到理想的效果，素材的准备是基础保障。这一点在教学过程中往往并不理想，笔者认为主要存在以下两点局限。

（一）flash制作软件和应用局限

flash的制作需要相关的软件，并需要制作者能熟练操作这些软件，这往往不是每个教师都能很好做到的。笔者认为，要解决这个问题，首先，学校可以组织校内这方面的专业从业人员收集并根据教师需求提供给教师相关的实用软件。相关单位学校也可以组织教师进行培训，学习掌握这些软件的使用方法。其次，教师也应在平时的生活中注意收集和掌握相关软件。

（二）视频资源的收集和整理局限

在网络上或者一些影像资料中视频资源是非常丰富的，但是它不一定都符合教学的要求，这就需要教师在前期有一个长期的收集和筛选的过程，这会耗费大量的精力和时间。要解决这个问题笔者认为要依靠教师个人有意识地收集视频以及教学团体传承相结合。另外，收集回来的视频材料不一定整个片都是我们需要的，有一些冗余的内容必定会浪费有限的上课时间，因此对原始的视频材料需要根据我们的需求进行剪切拼接，变成最符合教学的最佳材料。当然，这里涉及软件的来源以及教师本身的软件应用能力。要解决这个问题，也可采用同样的学校统一培训和自己注重收集学习相结合的解决途径。

在当前的微生物教学中，多媒体已经变成主要手段之一，它是一种不同于传统教学的方式，以此对传统教学方式进行改革和创新，实现高信息量、高效率，将会改变现有的教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论的变革[3]。多媒体手段带给教学的不仅仅是省时省力的便捷，如果深入研究，必将带来教学的根本改变和提高，如本文中提到的关于动态flash和视频的应用，若能充分利用这些资源，并进行有效的利用和结合，多媒体教学作为一种教学手段，必将发挥更好的作用。所以，微生物学多媒体教学中值得我们思考的地方还有很多。

参考文献：

[1]缪静，梁建光，屈慧鸽等.多媒体在微生物教学中的应用

[J].微生物学通报，2004，（3）.

[2]武军元.微生物教学中多媒体应用的辩证观[J].中国科

教创新导刊，2009，（4）.

[3]韦珂.多媒体在微生物教学中的实践与思考[J].广西大

学学报：哲学社会科学版，2009，（4）.

作者：王燕

微生物教学中多媒体教学论文 篇2：

多媒体在微生物实验教学中的应用

目前以多媒体技术为主的教学手段已经广泛应用到教学的各个领域，对推动教学改革，增强教学效果，提高人才培养发挥了越来越重要的作用[1]。随着计算机技术和网络技术的发展，多媒体教学不仅可以应用到微生物学的理论教学，还可以应用到微生物实验教学中。微生物实验教学中可以利用多媒体的图形、图像、声音、动画、视频等将微生物的形态、结构及较复杂的实验操作技术更直观地表达，有利于学生对知识的理解和掌握，激发学生对微生物实验的兴趣，从而取得较好的教学效果。

一、传统微生物实验教学存在的不足。

传统的微生物实验教学主要以板书为主，在黑板上书写实验内容、目的要求、器材和试剂、步骤和方法、实验结果。有的实验还要强调注意事项。某些实验内容信息量大，主要的实验内容通过板书得到表达，有的实验内容必须依靠语言表述，内容表达不够充分，同时实验内容书写的过程也花费大量时间。在传统教学中，教师往往是参考了大量参考书，掌握了大量的知识，却难以形象表达，使学生不能清楚地理解微生物的微观性，使得微生物概念变得抽象[2]。教师讲解得抽象，学生理解就比较困难，比如菌落的定义、菌落的类型，用文字或语言描述，缺乏直观性，学生掌握只是一次性的，不能形成一种长期的记忆，达不到较好的教学目的，也制约了学生的想象力和学习的兴趣。在传统教学中，也运用幻灯片、挂图等辅助实验教学方法，但幻灯片使用过程中准备的时间较长，内容单一、不充分，操作也比较繁琐；而挂图使用次数多、长期往复折叠，图像模糊不清，特点不突出等，都会影响教学效果[3]。

二、多媒体微生物实验教学的优点。

多媒体在微生物实验教学中的应用，使文本、图像、图形、声音、动画、视频等有效地结合，突出实验的难点和重点，弥补了传统实验教学方法的不足，有利于激发同学们对微生物实验的兴趣，发挥他们对微生物实验学习的主观能动性，进一步培养他们的思维能力和创新能力，从而增强实验教学的效果。多媒体微生物实验教学的优点主要体现在以下几个方面：第一，多媒体直观性强，提供大的信息量。比如：细菌、病毒的形态特点，都可以结合各种类型的彩色图片包括光学显微镜、电子显微镜下的清晰图片，使其形态得到直观的表达，便于同学理解掌握。同时多媒体可提供大的信息量，有些补充的实验相关内容能够充分展现，如与实验有关的仪器设备、试剂、器械等可通过文本与图片结合的形式给同学们介绍，即能丰富他们的知识，又能开阔他们的视野。第二，多媒体可节约时间，增强教学效果。多媒体的应用，不仅节省了书写板书所花费的时间，而且一些花费高、耗时长，无法演示的实验可在短时间内快速展现，突出实验的重点和难点。也可通过收集一些相关的实验素材，通过设问和答疑的方式，活跃实验课堂的氛围，使同学们在轻松、愉悦的状态下，即可理解、记住实验内容、目的、原理、步骤等，又可以抓住实验的重点和难点，达到事半功倍的教学效果。第三，多媒体便于总结实验结果。传统的实验教学方法，比较刻板。多媒体实验教学可对实验过程、结果进行比较分析，使每一位同学都能够掌握实验的重点和难点内容。比如：微生物分布实验，既要证明微生物在环境中的客观存在，又要表明一些物理、化学方法对微生物生长繁殖的抑制作用。多媒体应用可使此次实验的实验原理、不同的实验方法（物理、化学方法）的应用、实验前后培养基的变化、实验的预期效果等，都可以通过图片、文字、动画、视频等方式完整展现出来，从而得出正确的实验结论。如果未出现预期的实验结果，就可引导学生找出原因并加以分析。多媒体的应用也可使实验操作过程得到直观展现，强调实验的注意事项，便于学生对知识和实验技能的掌握，激发他们对微生物实验的学习兴趣。

三、多媒体微生物实验教学应注意的问题。

在微生物实验教学中，恰当地使用好多媒体，能大大提高学生的学习效率。多媒体教学不是十全十美的，它只是一种辅助的教学手段，不能完全地取代传统的教学方法。不能因为采用了电脑教学，教师就成了电脑操作者，而学生就变成了电影观众[4]。只有明确教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，才能达到预期的教学效果。微生物实验教学也不能滥用多媒体技术，而要适量地使用多媒体技术手段，否则会事倍功半。要使多媒体更好地应用到微生物实验教学中，就要做到以下几个方面。第一，内容不能将“板书”简单地完全照搬到多媒体上，可应用多媒体将实验相关的仪器设备、试剂、方法、原理、步骤等通过图片、动画、视频等方式展现在学生面前。第二，多媒体的文本字体、大小、颜色要使用得当，实验相关的图片、动画、视频等可适当通过“超链接”的方式进行展示。第三，重点或难点内容，语句要着重强调，语速宜慢不宜快，可采用将多媒体和教师的实验操作示范相结合的方法，进行阐明和表述。第四，将多媒体教学与传统教学相结合，不能简单述说内容，而要多收集素材，设疑和答疑，注意与学生互动，也可适当采用肢体语言、眼神交流等方法应用到实验教学中。第五，充分准备预实验，如可将正确和错误操作得出的实验结果，以多媒体的形式（图片、动画、视频等方式）给同学展现，使他们在实验操作中避免操作失误的发生。

实践证明，在微生物实验教学中，多媒体的正确使用与传统方法相结合，不仅可以使学生上课集中注意力，在课程时间内有效吸收、消化更多知识，而且可以激发他们实验的热情，调动其积极性，充分发挥他们的想象力和创造力。多媒体在微生物实验教学中的应用，即能拓展学生的知识面，开阔他们的视野，又能提高学生实验操作技能，取得较好的实验教学效果。

参考文献：

[1]谢宝贵.微生物教学研究与改革[M].北京：科学出版社，2000：27-29.

[2]叶姜瑜.高校微生物学多媒体教学及双语教学一些问题的探讨[J].微生物学通报，2002，29（6）：95-98.

[3]缪静，梁建光，屈慧鸽等.多媒体在微生物教学中的应用[J].微生物学通报，2004，31（3）：168-171.

[4]宁思创.多媒体技术在食品微生物学与实验中的应用[J].广西大学学报，2002，27（6）：27-29.

基金项目：安徽理工大学教学研究重点项目（编号：2010jxxm025）。

作者：宋福春 许礼发

微生物教学中多媒体教学论文 篇3：

多媒体课件在微生物学及免疫学教学中的应用

摘 要 计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。在微生物学及免疫学教学中，我们同样可以运用这一现代化的教学手段，来达到传统教育无法达到的效果。

关键词 多媒体课件 恰当选题 创意设计 页面设计

一、选题要恰当

制作一个微生物学多媒体课件首先要选好课题，因为并非所有的教学内容都适合或需要运用多媒体技术。课题若选择不当，就会出现喧宾夺主、画蛇添足的现象。多媒体课件题材的选取，要从教学实际出发，结合学科特点，根据教学内容来确定。要把握好以下几个原则。

1、需要性原则

要确保所选课题是当前教学或学生学习所急需的，这样制作的课件才会有的放矢。要做到这一点，必须熟悉教学内容、教学媒体，了解学生心理。使你所制作的课件在教学中发挥的作用是其他手段所达不到的，并对突破教学中的难点、重点有明显的作用。微生物学是一门形态学课，细菌、病毒、真菌等的形态及感染后的病症都可以用电镜（是电子显微镜吗？）及数码相片来展示，因此，在微生物教学中运用多媒体教学可起到如虎添翼的作用，例如G+菌G-菌的细胞壁细胞膜结构组成，利用挂图讲解，缺乏立体感，也不够直观，在光学显微镜下也看不到其内部构造，若采用三维动画制作，剖析其内部结构，演示细胞膜物质交换过程，则可大大地提高教学的直观性，并有一种真实感，便于学生理解和记忆，既有助于突破教学难点，又不断激发学生的兴趣，从而实现常规教学无法达到的效果。

2、科学性原则

课件所展示的内容，是教师教学思想的具体体现。因而在选题时一定要符合教育规律，体现现代先进的教育思想。首先，选题必须符合现行教学大纲和教材，决不能另搞一套或利用别人的课件生搬硬套。其次，选题的确定必须以先进的教育理论作指导，以学生为教学活动的主体，要符合认知心理学的原理。要在基于现行教材、准确反映教材内容的基础上，扩大其知识面，将最新的科学研究成果在课件中反映出来，从而把最新的信息传递给学生。另外，要体现计算机交互性的优势，突破传统教学模式的束缚，充分发挥学生的主观能动性。免疫学是一门发展很快的学科，也是学生最难学好的一门学科，如补体的活化和作用、机体对抗原的处理、抗原和抗体的结合及发生的效应都是很复杂的过程，我们可以用动静结合的方法把复杂的过程一步步分解开，由浅入深，这样便于学生理解，不同层次的教学对象课件的深浅程度也要相应发生改变，不能千篇一律，了解学生的需要和能力，也是制作课件的关键。

3、创新性原则

选题应有创新性，不要老是选择陈旧的课题。创新表现在多方面。例如概念和理论的创新、创作手法上的创新、技术手段的创新以及教学模式和学习模式的创新。如在噬菌体一章中，噬菌体的毒性作用及溶原周期可以由静态转为动态，这样噬菌体基因的复制及整合又如何脱离细菌的基因这一系列复杂的过程就能一目了然，现象而生动，便于学生理解和记忆。总之，在选题时，对于含有较多创新成分的课题应优先考虑，要避免利用课件做“黑板搬家”“书本搬家”的工作。

二、要搞好创意设计

一个优秀的多媒体教学课件应该是不仅能够全面表达教学内容，而且富有较好的创意性。也就是说，课件应该是对原有教材内容的再创造，不仅能使学生对所学内容留下深刻印象，而且更能激发学生的创新思维。这就要求制作课件时，首先要根据所选课题认真分析知识的结构（包括教学目标的分析，教学内容和知识点的确定与分类，学习者特征的分析等），依据先进的教育科学理论和教学设计思想，选择最佳教学过程设计（包括学习模式的选择，学习环境与情境创设、教学策略的制订，以及媒体的选择与设计等），即教学实施方法和手段。其次，教师要真正摆脱教材的传统模式，选择最佳的教学方案，精心地设计多媒体画面，巧妙地安排展示时间，并通过造情设境、设置悬念等手法，艺术地将所要讲述的内容形象具体、生动活泼地表现出来，使所展示的内容能够产生较强的艺术感染力，突破教学的时空局限，以开阔视野，使学生能置身于情景交融的课堂教学氛围之中，从而激发学生丰富的想象力和创新思维，调动学生的学习积极性及对本课程教学内容的浓厚兴趣。

三、要重视课件的页面设计

一个好的课件应该使学习者感觉新颖、印象深刻、生动有趣、简单好用，这主要是靠课件的页面设计来实现的。良好的页面设计对激发学生使用课件的积极性和有效地与计算机交换信息都有着十分重要的作用。课件设计者在进行页面设计时，对页面上出现的各种信息（文本、图形、图像、动画）以及声音应作出既符合教材要求，又突出多媒体特征的布局。为此，下面几方面是进行页面设计时应着重考虑的：第一，为了突出重点，便于发挥人机交互的作用，把教学内容放在屏幕最显著的位置，而把操作信息放在屏幕的最下一行。第二，为了突出重点，屏幕上通常一次只呈现一个概念，然后清屏。每次清屏时，都应设置一个“继续”按钮，便于学习者自己控制进度。第三，屏幕上应充分显示有关下一步操作的指示信息并为屏幕按钮提供必要的使用说明。第四，为使课件在整体上保持风格的统一，整个课件通常采用一个背景或一个章节一种背景，在某些细部为说明某一特定概念亦可采用不同的背景。背景亦采用中间色，以便于与其他颜色搭配。这样学生看屏幕感觉自然，注意力放在屏幕教学内容上而不是分散注意力去看屏幕各种花样。

作者：赵改焕