多媒体教学运用论文

第一篇：多媒体教学运用论文

运用多媒体教学提高课堂教学效率

摘 要：运用多种传递信息的载体与现代教法的最佳结合，叫做“多媒体教学”。多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索、发现、归纳、总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。

关键词：多媒体 课堂学习效率 培养激发 学习兴趣

一、多媒体手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式。例如我在教学中使用投影片、录音讲述数学家的故事和数学历史故事，有利于激发和培养学生学习数学的兴趣，我在教学“时、分的认识”，一开始出示小明同学一天的作息时间投影片，让学生说说每幅图是什么时间他在做什么。学生一下子被三幅彩图吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望，接着看一段录像，时针娃娃和分针娃娃的对话使学生对所学内容有了初步感知。“时间”是物质存在的一种客观形式，看不见摸不着。根据这一特点，我让学生用钟面学具，通过自己数一数(数大格.小格)、算一算、比一比……亲自从活动中体验1时、1分的长短，初步建立时间观念。我又出示一张投影片：了解我国1分钟的生产情况，让学生感受到时间的可贵，要科学合理的利用时间。接下来我放了一段一分钟的音乐，学生做课间操，利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。

二、运用多媒体教学,引导学生主动参与学习

传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。多媒体教学一改这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。

例如，我在教学“时、分的认识”，学生每人准备一个钟面学具，通过自己拔时，知道1时=60分，初步建立时间观念。教学“除法的初步认识”，开始我问：把8个分成2份，有几种摆法?全体学生动手摆，利用投影出示了几种不同的摆法。接着我问：哪一种分法得到的两份同样多?学生很容易“同样多”过渡，理解“平均分”的实际含义，突破了教学难点，在教学“已知一个数的几倍是多少，求这个数的应用题”时，学生通过摆O和利用直观演示帮助学生理解谁和谁比，谁是一倍数，克服逆向思维的困难。

三、多媒体教学容量大,教学效率高

多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。

1.许多教师感到讲义教材中练习多,课时少

利用了多媒体尤其是电教媒体，可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。例如：数学“两步应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：改变例题中的某一条件后，该怎样解答?如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系最后列式解答，一节课就会很紧张，巩固练习也很难完成了，我就设计了一张复合投影片，在例1的基础上改动第三个条件，线段图也只改变表示红花的长度，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力，在三题比较中，掌握了含有三个已知条件的两步应用题的解题思路，课堂巩固练习中我补充了下面这题(投影片出示)：

妈妈买来10个苹果，8个梨，买的桃比苹果和梨的总数多2个，妈妈买来多少个桃?

(1)10+8=18 个

18-2=16 个

(2)10+8=18 个

18×2=36 个

(3)10+8=18 个

18+2=20 个

先让学生选择正确算式，接着问：要选第(1)组算式条件该怎样改?要选第(2)组算式题里的条件该怎样改?这样利用电教媒体进行一题多练，即节省了时间，又丰富了教学内容。最后，我让每个学生从信封里拿出字条，自己选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，自己解答出来，鼓励学生编出不同的应用题。学生在动手拼应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构，也改变了以往练习时只一味做题的弊端，加大了练习密度，提高了课堂教学效率。

2.充分发挥计算机在数学教学中的作用

随着教育思想的不断更新和教改发展的需要，先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾更加突出，亟待现代教育技术手段特别是计算机媒体进入教学课堂，以发挥计算机媒体的“特有功能”。

(1)“闪烁”提示，引发思维“闪烁”。

在制作计算机课件中，将有关的教学内容“闪烁”几下是比较容易做到的。但这几下“闪烁”在实际教学中的效果却不一般。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如我在“角的认识”中有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段，这几下“闪烁”，使学生很容易理解线段的特点线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。

(2)隐去实物，抽取本质。

人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“角的认识”我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的?并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。

(3)动态演示，加深理解。

数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。

教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象.直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。

这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。应用计算机媒体进行教学，必须从实际出发，注重实效。

总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确实是提高教学效率的有效途径。

作者：要艳霞

第二篇：运用多媒体提高教学效率

随着科学技术的发展，多媒体数字化现代信息技术满足了现代幼儿教育教学改革的多种需要，不仅从教学方式上，而且从教育教学理念方面，不断促进幼儿教育教学模式与现代教育方法的深层次变革，教师要充分激发幼儿学习各种新知识的兴趣，幼儿教育教学的时代要求需要幼儿园教师以民族文化精神为核心，强化创新精神的培养，以提高幼儿的学习与实践能力为目标，在幼儿教学实践中注重培养儿童的艺术素养。在幼儿教育教学过程中，为激发孩子们的求知欲，教师要利用多媒体教学的动态演示功能，激发幼儿学习兴趣。在幼儿教育教学实践过程中充分发挥现代信息技术的优势，培养孩子们运用所学知识解决生活实践的能力，提高幼儿综合素质，通过教育教学资源的互相配合，加强信息共享，拓展孩子们的视野，能很好地培养幼儿创造性思维能力，提高了幼儿教育教学的有效性。幼儿的语言能力要得到发展必须有一个相对宽松、和谐自由的文化氛围，语言能力培养方面的教育是一种着眼于未来，着力于基础的教育教学活动，其根本出发点是提高全民族的整体素质。幼儿语言能力培养与教学是一门重要的基础学科，掌握一定的语言知识是每个学生必须具备的文化素养。在重视素质教育的今天，幼儿园教师决不能把孩子们的语言教学活动搞成向应试教育的方向发展的枯燥型课堂教学模式，尽可能激发幼儿的好奇心和学习兴趣，通过有效的语言交流提高实践运用能力，减轻幼儿的识记压力，培养孩子们的综合素质和创新发展能力。

教师运用多媒体辅助教学，动态演示功能，以其灵活、生动、形象的图形和动画表现生动活泼的教学内容，发挥对生活强大的模拟功能，增强幼儿对生活、学习过程中无法感知的事物的形象化了解，从而使幼儿教学内容变得更加生动有趣，化难为易，更加有利于幼儿进一步掌握教学中的各种知识，激发孩子们的求知兴趣，有效巩固幼儿教育教学效果。教师主动去和孩子们聊天的同时，应用教学课件，播放科技领域中各种各样的趣闻，帮助幼儿解答生活中的一些疑难问题，有利于对幼儿学习新知识产生强烈的兴趣。现代多媒体信息技术的广泛应用正在对幼儿教学产生积极影响，可以针对相关课程内容以及教学重点，创设相对应的多媒体课件，辅助幼儿教学，使之能够顺利而且有效完成，而且有利于提高幼儿的科学素养和求知精神。在多媒体技术支持下，幼儿园教师可以随时选取不同动、植物的视频进行演示，这样既可使孩子们养成勤于思考的习惯，有利于实现现代信息技术与幼儿课程内容的有机整合，现代多媒体教学与幼儿教学整合的基本原则应该以提高素质教育为前提，以优化教学环境为基本要求，进一步激发孩子们学习新知识的兴趣，以提高幼儿教育教学质量为目得，逐步将培养幼儿的探索精神与学前教学的综合素质培养有效结合起来，实施成功的幼儿教育教学活动。利用多媒体辅助幼儿教育教学活动，有利于促进幼儿教育教学发展，能够弥补传统教学的不足，进一步拓宽幼儿的视野，转变传统教学观念，利用动态化演示调动幼儿的学习兴趣，强化识记功能，提高幼儿教育质量。

多媒体课件不仅色彩鲜艳、生动、形象，还有悦耳的音乐。幼儿可以边看、边听、边想象、边娱乐，很容易受到感染。幼儿的认知世界是从周围的事物开始的，但是他们的求知欲望并不满足于周围的事物。而多媒体教学可以突破空间和时间的界限，把孩子们带到相应的环境，使他们身临其境，去感受平时感受不到的、认识不到的事物，而扩大他们的认知范围。

幼儿教师要转变观念，改革传统教育教学方式，营造适宜孩子们生活、学习的新型教学环境，以幼儿教学实践中幼儿综合素质的提高为基础，以能力培养为核心，结合教育实践探索各种有利于学前教育发展的教学理念。在幼儿园的日常生活与教学活动中，利用训练孩子说话的机会营造和谐的气氛，构建温馨环境。在幼儿教育教学实践中，教师应该注意并且把握每一个细节。幼儿的兴趣化语言教学活动就是一项打基础的工作，幼儿教师一定要在强化自身素质的同时，要在学前教育教学实践过程中发现并且培养每一位孩子的语言表达能力，进一步提高孩子们的积极性，丰富幼儿教学内容，提升孩子们的综合素质。

实践证明多媒体教学的应用给我们的教学带来了许多便利，它在幼儿的课堂教学中起着不可估量的作用，运用好电脑多媒体手段既符合幼儿的年龄特点，有利于增强幼儿的学习兴趣，又能促进幼儿智力健康发展，同时还能优化幼儿园课堂教学。将多媒体合理应用到教学中，使幼儿教学更直观、生动、形象，从而提高课堂教学效率。

【作者单位：常州市青龙中心幼儿园 江苏】

作者：储芸

第三篇：大学语文运用多媒体教学初探

摘 要：多媒体作为辅助教学的一种高效率的现代化教学手段，运用于课堂教学是现代教育理念和现代科技发展的必然。大学语文多媒体教学有利于学生学习主体性的发挥，有利于丰富学生的审美体验，有利于提高教学效率。大学语文多媒体教学需要教师的积极创造。

关键词：大学语文;多媒体教学;优势

随着现代教育技术的广泛使用，教学中科技手段的运用突破了传统的授课模式，逐步形成了大学语文教学手段的多样化。多媒体的应用，营造了一个集音、像、画于一体的教学氛围。它多视角、多形式、高效、立体、动态、准确地呈现教学内容，不仅使单位教学时间内的信息量巨增，而且充分调动了学生视听感官的积极参与，激发了学生的学习兴趣，使其成为大学语文教学的有力翅膀。

一、多媒体课件的特点及其走进大学语文课堂教学的必然性

1.多媒体课件的特点。多媒体课件是教师用来辅助教学的工具，即教师根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使它们融为一体并赋予它们以交互作用的特性，从而制作出的各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。多媒体课件须具备以下特点：

(1)丰富的表现力：多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界，而且还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现，且对复杂过程进行简化再现，等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。

(2)良好的交互性：多媒体课件不仅可以在教学内容的学习上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习，从而更好地体现因材施教的个别化教学原则。

(3)极大的共享性：网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育资源在全世界实现交换和共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，促进了课堂教学内容、教学方法和教学过程的全面优化，提高了教学效果。

2.多媒体走进大学语文课堂教学是现代教育理念与现代教育技术发展的必然。大学语文作为普通高校面向非中文专业开设的人文素质教育课程，通过对基本文学常识的了解和学习、对经典文学名著的阅读和赏析，可以培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达等方面的能力。其实践性的特点要求必须重视学习过程中学生的主动参与和学生主观能动性的充分发挥，这与目前盛行的建构主义的教育理念不谋而合。

建构主义认为，学习的过程是学习者在原有知识的基础上通过与学习环境的交互作用而建构自己的知识的过程。建构主义把学习及其过程看做是学习环境。此处“环境”并不仅仅指学习者周围的自然环境，而且也指网络及教育软件所虚构的虚拟学习环境。国外的实践表明，基于建构主义的教学活动在培养学生适应信息社会生存的能力方面具有无可比拟的优势。

计算机多媒体技术与网络技术的发展，为基于建构主义的学习提供了技术基础。多媒体技术集文本、图片、声音、视频等多种表现形式为一体，能够灵活动态地进行文字图形图像的相互转换。语文教学中，多媒体技术使与授课内容相关的声音和影像资料打破了文体之间的界限，使不同体裁的教学内容相互贯通，从而启发学生的创造性思维，使其对所学知识产生浓厚的兴趣和强烈的参与冲动，使其积极主动地提出问题并争相发表见解。而“一张嘴，一本书，一支粉笔，一块黑版”的传统单调的课堂模式，在大学语文课堂教学中，若想调动起学生主动参与学习的积极性，是很难的。

二、大学语文运用多媒体进行课堂教学的优势

由于多媒体教学具有直观性、综合性、再现性和形象化的特点，因而在语文教学中有不可低估的作用。多媒体教学与传统手段教学相比有明显的优势。

1.创设审美情境，丰富学生的审美体验 多媒体的运用，突破了时空界限，可将文字、图片、声音和图像综合直观地展现出来，从而给学生提供生动、具体的形象，充分调动学生的视觉、听觉感官，丰富学生的审美体验。通过相关的图片设计或录像，配以音乐朗诵展现情景，使学生能直观体味作品意境，领悟作品内涵。大学语文教学的精髓在欣赏，生动、形象是文学作品固有的特性，作品欣赏本身应该是适于采用多媒体手段来进行的。它可以使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来。比如，一段声情并茂的配乐朗诵，可以使学习者沉浸在古诗词所表现的优美意境中，而一段影像资料的播映，又可把学习者带入时空悠邈的历史瞬间，给学习者带来愉悦的审美体验。例如，在制作《再别康桥》多媒体课件时，我们运用了低缓忧伤的背景音乐，在肖邦小夜曲音节的波动和旋律中，细细体会徐志摩依依惜别的深情，品味诗歌轻盈的节奏，解析诗人离别康桥时丰富而跃动的内心感情，我们仿佛听到诗人用脚尖走路的声音。在教学过程中，注重学生、教师与教学内容之间的情感流动，教师运用饱含深厚情感的教学语言，利用多媒体教学化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互作用，再现了《再别康桥》一诗中洋溢的立体动态的优美意境。还可以再用心设计几个开放性的问题，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。多媒体的使用可以形成一种文化场效应，使教室里弥漫着浓郁的文化气息。这种文化氛围的熏陶，可以使学习者的性情得到陶冶，同时也加深了学生对问题的理解，提高其学习的积极性

2.有利于学生主体性的发挥

大学语文课程与现代多媒体技术的整合，改变了传统的教学模式，更有利于以学生为主体、以教师为主导的现代教学模式的实施。教师授课时，把所有教学篇目分别通过文字、图片、声音、动画和视频等素材，以及通过各种媒体素材之间、知识点之间的链接，使课程教学变成了生动有趣的艺术享受;同时，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，使学生在问题情境之中主动参与，在不知不觉中萌发了参与意识，培养了参与精神，形成了参与能力，从而对问题的解决产生积极的影响。体现学生主体性的前提是创设和谐的课堂气氛。这种课堂气氛能吸引学生主动参与教学，激发他们主动探究的需求。

多媒体视听资料的展示，可以使学生和教师平等地使用这部分资料。就学生而言，他们可以对视听资料的任何一方面的内容提出自己的看法，这使得学生能相对独立自由、丰富地思考，增强他们对教学的参与意识和教学主体的意识。对教师而言，一方面，学生自由、多样性的思考问题可以使教师更了解学生的想法;另一方面，也对教师的随机应变能力、知识的广度和深度，乃至是否真正尊重或如何尊重学生在教学中主体性等都提出了更高的要求。

3.多媒体的使用大大增加了课堂信息量，提高了教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径

大学语文教学中一个突出的问题是教学内容多而授课时数少，这是采用传统教学模式无法走出的效率困境，而多媒体手段的使用恰到好处地解决了这一问题。多媒体的优势就在于能够增加教学的密度和容量，加速教学信息的传递。

如，教师以大学语文教材中的每个教学单元为划分标准，以单元中重点讲读篇目为龙头，制作阅读欣赏、应用写作等系列的多媒体课件，在课堂教学时，可根据教学需要，选择课件中相应区域移动鼠标或点击按钮，把教学信息呈现在大屏幕上。教师不仅可以对教学内容随意组合，集成播放，而且还可以任意进退转换，既为学生提供了教学内容及相关的声音、影像、图文等大量直观材料，又可以辅助教师讲解，从而大大缩减用于描述和介绍的时间，还可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授，达到优化课堂教学、提高课堂教学效率的目的。这对学生知识面的拓展，对教学目标的实现和教学计划的完成，会起到重要的作用。

三、多媒体运用过程中应注意的问题

1.大学语文多媒体教学应该立足于提高教学质量

有人认为，用多媒体课件上课，教师只需点击鼠标，就用不着备课了。产生这种情况的可能性是存在的。确实，我们有些课件制作得很好，规定教一两个课时的篇目，汇集了能够展示三四个小时的有声有色的资料，教师如果照本宣读，点击放映，那么也足以应付，效果不见得差。一旦我们的教师缺乏应用的责任心，完全依赖课件，那就违背了我们实施多媒体教学的宗旨，长此以往，其结果将适得其反，很可能毁了大学语文这门课。因此，大学语文多媒体教学应该立足于提高教学质量。

教学设计是一种艺术，其追求是永无止境的。教学设计，既是对教师职业道德与业务能力的综合要求，又为教师提供了施展才华、努力提高教学质量的广阔舞台。多媒体是一种手段，它或者体现着教师的教学设计(如个性化的课件)，或者成为整个教学设计中的一些环节(如资料性的课件)。这些课件，提供了一个教师和学生都可以接触的基础平台，教师应该在自己教学设计的框架下，合理而有效地使用它。多媒体教学是为提高教学质量服务的，我们在制作和使用多媒体课件时要牢记这一点。

2.需要教师的积极创造

传统的大学语文课堂教学，教师上课使用的教案大多是文本式的。多媒体教育技术对教学带来好处的同时，也对教师提出了新的能力要求。它对教师的教学设计能力、组织学生协作学习的能力、计算机操作能力和教学环境的适应能力，都提出了新的挑战，对教师的业务素质提出了更高的要求，教师素质提高的压力也就更大了。一方面，教师要提高自身的信息技术素质，另一方面，要在现代教学理论的指导下，恰当地运用多媒体表现教学内容，能制作出有特色、有针对性的多媒体课件，做好教学设计，优化课堂教学。

参考文献：

[1]张静文.大学语文教学中多媒体的应用与思考[J].北京政法职业学院学报，2006(2).

[2]江琼，钟浔如.谈大学语文多媒体辅助教学[J].中医药管理杂志，2006(12).

[3]傅苏黎，杨万利.基础课程现代化教学改革研究[M].北京：北京文化艺术出版社，2002.

[4]赵立.多媒体技术与大学语文课堂教学初探[J].延边教育学院学报，2005(12).

〔责任编辑：东 升〕

作者：牛执玉　王素贞