临床教学与多媒体教学论文

摘要：伴随计算机的广泛应用和普及，多媒体教学在现有的教学活动中扮演着越来越重要的角色，使传统经典的教学方式——板书在教学中的功能越来越弱。本文针对地球物理专业课程，讨论了多媒体与板书之间如何保持协调，发挥各自的最大功能，以取得最佳的教学效果。今天小编为大家推荐《临床教学与多媒体教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

临床教学与多媒体教学论文 篇1：

民族高等医学院校多媒体教学在皮肤性病学中的应用和体会

【摘要】皮肤性病学是医学院校临床课程的一门专业性很强的学科。涉及的内容繁多，且抽象、复杂，具有极强的科学性，学生普遍反映难以掌握。多媒体教学作为一种新兴的教学模式，以其更形象、生动的特点，有力地推动着教学技术的信息化和本科教学改革。在皮肤性病学教学中有着其他方法无法比拟的优势，但同时也存在一些不足。如多媒体课件制作水平、授课方式、教师的角色定位等方面，针对皮肤性病学的特点，采用多媒体教学，同时采取措施扬长补短，可以更好地促进皮肤性病学教学的发展。

【关键词】 皮肤性病学； 多媒体； 临床教学

随着现代医学教育理念的更新与发展，以及计算机技术和网络技术的进步，在民族高等医学院校的医学教育领域中，多媒体技术也得到了广泛应用，使得医学教学的指导思想、医学教学内容、医学教学方式等都发生了根本性改变。使用多媒体课件进行医学课堂教学，可以利用其图文并茂、形象生动、信息量大等优点，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，创造良好的教学环境，从而有效地解决教学过程中的难点和重点，从而改善课堂教学的效果[1]。但也呈现出一些不足，以致达不到预期效果，如何合理地运用多媒体技术提高课堂教学质量，从而提高医学生的整体学习素质，成为目前医学教学中需要解决的问题。本文结合这几年的实践探索，谈谈对皮肤性病学应用多媒体教学的认识和应注意的问题，意在与人交流，共同提高。

1、皮肤性病学的特点

皮肤性病学是医学院校临床课程的一门重要的学科。该学科专科性强、教学内容抽象，形态学内容多，内容涉及大量临床、病理的形态学知识，但理论课授课学时数较少，通过单纯的理论课讲授学生掌握的皮肤科知识极为有限。长期以来，皮肤性病学教学主要由大课理论讲授及临床实习讲授两部分组成，大课理论讲授时间多限制为20学时～ 30学时，而皮肤病种较多，可达千余种；疾病的病情又千变万化，发病机理也较为复杂。因此学生在临床实习时所见到的病种大多数理论授课时并没有讲到，由于教学时间安排的有限造成理论与实习中存在脱节问题，限制了学生的学习欲望和热情。因此，如何利用有限的学时，找到更加有效的教学方法，实现从单纯的灌输式教学到引导式、启发式、讨论式转变，从而达到预期的教学效果，是当前皮肤性病学教学中亟待解决的问题。所以要教好皮肤性病学，必须利用好各种教学手段，特别是多媒体教学的广泛使用。

2、皮肤性病学多媒体教学优越性

2.1 信息量大，提高教学效率 传统的皮肤性病学教学通常采用教师利用黑板、粉笔、教案等，在一般教室进行授课的教学方式，这是一种注入式的教学模式，直接把知识灌注给学生，学生在课堂上接受的知识量非常少。而使用多媒体教学，有效地代替传统教学中的板书，节省了板书时间，而且比板书内容更具体、清晰且完整，解决了教学时间少与教学信息量不断加大的矛盾。同时可以使用灵活多变的教学方法，如探索性、引导式、启发式教学方法，增强教学内容的趣味性，对学生的感官进行多方面的刺激，使学生处于一种比较兴奋的状态中，从而提高学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲，加深学生对所学内容的理解和掌握，能大大增加课堂信息量，提高教学效率。另外将优秀课件上传至网上，实现网络资源共享，可以为远程教学或学生的课外学习提供参考，极大地提高了教学效率，节省了教育成本。多媒体教学可以减少教师上课时的板书量，使教师将精力集中在课堂教学内容的组织和讲授上，从而提高教学效率[2]。

2.2 规范教学内容，提高教学质量 皮肤科病种繁多，临床体征以形态学为主要诊断依据，以这一特点而言，枯燥的文字叙述，不如一幅典型病例图片更易使学生接受、更加生动。同时，在临床教学中罕见病例临床资源相对不足，学生见习时想看的疾病不一定能随时看到。而多媒体课件以其直观、简洁的特点，成为解决此类问题和提高教学质量的重要手段。利用多媒体课件教学，可以集中多个教师的智慧与教学经验，使教学内容更加形象生动、条理清晰、重点突出、规范有序，从而保证了教学质量。同时充分利用网络资源，多媒体课件更易于与时俱进，及时更新教学内容，增加最新学科进展或治疗指南，摒弃陈旧过时的教学内容，不断完善教学内容，从而提高教学质量。

2.3 教学方便，改善学习效果 多媒体课件的应用可使教师不必携带大量挂图及模型等教具，减轻了教师的课前准备工作量。应用多媒体课件还能减轻教师记忆讲稿的压力，减少板书量，提高授课效率[3]。多媒体课件提供了多样的教学形式，使学生上课不再是单调的看书抄笔记，提高了学生的课堂注意力及对新知识的学习兴趣。还解决了传统教学中因时间限制，见习病种单一的问题，能够按教学要求同时提供多个典型临床病例图像资料，使学生的认知全面化、深入化，更好的帮助学生正确的诊断疾病。

3、皮肤性病学多媒体教学的不足

3.1 课件制作的问题 多媒体教学关键的一环是制作优质的课件。目前，我科皮肤性病学的教学课件均是由任课教师自己制作，制作课件时准备不足，课件的质量也有极大的差别。只是简单的将教材内容以文本形式复制于幻灯片上，仅仅配以少量皮肤性病学的图片，未充分利用多媒体声像并俱的优势，使课件几乎就是电子化板书，学生一样会感到枯燥乏味。另外一种情况则刚好相反，课件页面修饰过多，动画杂乱，声音刺耳，一味追求新颖，制作过于花哨，往往喧宾夺主，分散学生注意力。最后，由于一些临床教师电脑知识匮乏或是备课时间有限，技术制作水平的限制，如模板应用不当，造成课件字体小、色彩对比度不强等，造成观看不清，也影响了教学效果。

3.2 应用多媒体教学的技术欠缺 在教学过程中起主导作用的是教师，多媒体只是教师教学活动中的辅助手段。有些教师过度依赖多媒体课件，而忽视了对自身演讲能力的训练，讲课时仅仅停留在对课件的演示和解说上，语言缺乏抑扬顿挫，讲课速度过快，与学生缺少交流与互动，就变成了单纯的信息灌输，忽视学生的反应及理解能力，导致讲课单调、呆板，无法达到预期的讲课效果。另外，医学是日新月异不断发展的学科，因此教师不应有墨守陈规的思想，错误的将相同的多媒体课件反复的用于每一届学生[4]。

总之，作者认为，多媒体在皮肤性病学的教学中的应用，具有诸多优势，同时也带来了一些问题和挑战。运用多媒体课件教学，要以传统教学为基础，而又高于传统教学。要根据现代教育理论和教育技术，围绕教学内容和教学目的进行课件制作和开发，努力找到最佳组合方式，使每种媒体都能发挥最大的效应。当然这需要我们不断地探索和实践，将这种现代授课方式更合理地应用于皮肤性病学教学中，更好地完成教学工作。

参考文献

[1]王苒， 桂淑玉， 孙耕耘. 多媒体教学在呼吸内科学教学中的应用及探讨. 临床肺科杂志， 2013 18（12）：2301-2303.

[2]兰丹梅， 黄流清， 赵忠新. 多媒体在神经内科教学中的应用. 现代医药卫生， 2013， 29（5）： 792-794.

[3]苗菁， 曾小菁. 多媒体技术应用于血液内科学教学中的利与弊. 医学信息， 2011， 24（5）：2156.

[4] 刘轲， 冯静静. 多媒体教学在神经内科学教学中的运用思考. 中国科教创新导刊。2012， 15（10）：194-195.

作者：蓝艳 蒋远文

临床教学与多媒体教学论文 篇2：

多媒体与板书有机结合的地球物理教学模式探讨

摘 要：伴随计算机的广泛应用和普及，多媒体教学在现有的教学活动中扮演着越来越重要的角色，使传统经典的教学方式——板书在教学中的功能越来越弱。本文针对地球物理专业课程，讨论了多媒体与板书之间如何保持协调，发挥各自的最大功能，以取得最佳的教学效果。

关键词：多媒体；板书；协调；功能最大化

一、引言

地球物理学是中国矿业大学的一门专业课程，学好该门课程既需要良好的数学物理基础，也需要宽广的地质学知识。简单地说，该门课程既需要数理知识的深度，也需要地质学知识的宽度。基于该门课程的特点，教授地球物理学课程需要多媒体教学技术和板书协调配合，平衡发展。

伴随计算机的广泛应用和普及，多媒体教学在现有的教学活动中发挥着越来越重要的作用，这也使教学理念、教学方法和教学手段发生了深刻的变化。多媒体教学已经日趋深入发展，成为一种新时尚。诚然，多媒体技术可以给学生提供大量的图表、图片，并且可以在荧幕上展示，有时可以配有声音和动画，使学生产生浓厚的兴趣。同时，多媒体技术可以极大地扩展学生的知识面。可以说这些优点是板书不能比拟的。

然而，針对数学物理知识基础的授课，板书则更好一些。传统教学方式中主要使用板书。教学板书是指教师根据教学的需要在教学用具（黑板或投影片）上以书面语言或符号的形式，给予学生视觉上的书面信息或符号信息，进行表情达意、教书育人的活动。板书能很好地表达教师的教学思路，并且学生可以及时记录笔记。因此，如何匹配好两者，使之发挥最佳作用，取得最好教学效果是本文研究的目的。

二、多媒体教授地质学

多媒体教学能给学生留下鲜明、生动的印象，能活跃课堂气氛，从而帮助学生更容易地接受和理解抽象的概念和理论。通过动态演示，知识和内容的阐述准确、生动。一些课程中需要讲解原理、生产过程、事物的发生发展过程等内容，这些内容的讲解需要图片或示意图等辅助的环节配合，如果用板书教学讲解，学生会感觉到内容抽象，不易理解。如讲解麦克斯方程组时，它是如何描述磁场与电场之间的转换关系，通过动画演示可以很形象地描述它们之间的转换关系：如何由电生磁，又怎么由磁生电的抽象关系。此外，多媒体教学比常规教学输出的信息量更大，因此丰富了教学内容，拓展和深化了学生学习的广度。多媒体教学可以通过投影屏和计算机在较短的时间内给出大量的文字、图像、声音等信息，从而提高了教学的信息量。因此，对于地球物理基础课而言，多媒体很适合教授学生地质学的知识。

三、板书教授数学物理知识

通过板书，可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力起着重要的作用。传统教学方式使教师更容易与学生交流，更容易使学生集中注意力，特别是在逻辑推导、理科公式演算等过程中，传统教学能够引领学生思维，以达到融会贯通。此外，板书更能体现教师深厚的知识底蕴、机智幽默的语言、优美的书写以及独特精辟的分析。利用板书更能显示出教师的人格魅力。特别是地球物理学基础课程，关于地球物学理场论的认识，板书更能详细地把推导步骤展示给学生，使学生在思维基础上建立起知识体系。

四、多媒体和板书相辅相成教授地球物理课程

教学是一门艺术，需要教师扎实的专业知、广博的见识以及良好的表现能力。教学过程是教师传递知识和学生认知和构建知识的复杂动态过程。课堂教学目标是通过教师的教使学生掌握相关知识，开发思维，培养综合能力。媒体和板书都是实现课堂教学目标的重要手段，在教学中各有优势，多媒体形象生动、美观和信息量大，而板书灵活性强，可以有效控制课堂节奏，随机应变。只有将多媒体教学和板书教学结合起来，因地制宜，扬长避短，才能提高教学质量，取得满意的教学效果。因此，在教授地球物理课程的时，应该灵活应用。在讲解有深度的数学物理公式推导的时，教师应该耐心地利用板书，一步一步带领学生去推导，把他们引入数学和物理领域。当需要学生了解更多的地质学知识时，教师应该大胆利用多媒体技术，准备丰富的地质学图片，绘声绘色地展示给他们。总之，多媒体技术和板书应该协调使用，使两者都能达到功能最大化，以取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]杨进，刘继军，杨恬，等.教改中多媒体的应用与思考[J].医学教育研究，2001，14（2）：20-21.

[2]白继，贺翔领，刘少章，等.在临床教学中制作多媒体教学软件的几点体会[J].医学教育研究，2001，14（4）：12-130.

[3]郭晓光.多媒体教学与板书教学的再认识[J].中国教育学刊，2014（2）.

[4]韩志仁，裴玉华，胡承波.试论多媒体技术与传统板书教学[J].科技信息，2008（10）.

[5]李慧.传统板书与现代多媒体教学的调查分析[J].科技信息，2009（10）.

注：该研究由中国矿业大学教改项目——岩性地球物理课程建设（NO：YJSJG2014-004）资助。

作者简介：苏本玉，中国矿业大学讲师。

作者：苏本玉 陈同俊

临床教学与多媒体教学论文 篇3：

导入式多媒体教学在骨科见习带教中的应用

摘要：临床见习是医学生进入临床角色的关键环节，现阶段临床见习面临学生多、患者不配合的尴尬境地。为改变现状，重庆医科大附属永川医院骨科在临床见习中采用“导入式多媒体教学”，即通过多媒体把临床典型病例以问题的方式呈现，并展开讨论学习，结合床边教学，收到较好的效果。

关键词：导入式 多媒体教学 骨科见习

文献标识码：C

DOI：10_3969/j.issn.1672-8181.2015.03.147

临床见习是医学生深入了解课堂理论知识，将其与临床实践相结合的关键。现阶段传统的临床实践面临较大的压力，主要表现以下几个方面：第一，学生多，示教病例相对较少，问诊查体只能有少部分人操作，学生的积极性下降，自我思考减少；第二，患者自我保护意识增强，不愿意配合，甚至拒绝学生的病史询问和体格检查，使学生的积极性进一步受挫；第三，教学医院见习带教教师多来自于临床一线医生，临床、教学和科研工作压力大，临床带教不认真或缺乏准备。结合骨科疾病特点，很多带教老师只重视阅片教学和理论讲解，学生收获少。如何使学生感受到临床气息，激发学习兴趣，培养学生临床思维模式，进而提高教学效果，是当前需要思考和解决的问题。

医学发展迅速，传统的教学模式存在很大的弊端，理论知识的传授与解决临床疾病的应用脱离，即教学与实践脱节，最终结果导致学生进入临床后缺乏对临床问题的处理能力、应对能力，接触到实际病例时无从下手。而骨科的情况相对更为复杂，很多见习生表示骨科见习犹如走马观花，难以形成有效的印象。其原因在于是骨科的专业性强且内容多，疾病的发生、发展、诊断、治疗比较抽象，不易理解和记忆，并且骨科部分在外科教学中占有的课时又相对较少，学生理解消化的时间相对较少。笔者认为，加深见习生对骨科知识的形象认知和建立有效的临床思维尤为重要。

以往传统的“填鸭式”的教学模式，学生处于被动学习的状态，积极性明显不高，且存在重复课堂知识的嫌疑，难以提高学生的学习兴趣；观看教学片，学生也觉得很多内容看不太懂，往往在观看过程中就出现打瞌睡、玩手机、看课外读物等现象；床边示教，由于学生很难快速有效地完成如病史采集、查体的内容，时间消耗多，很多时候常常被列为观众，即便是独立操作，也常常得不到患者的理解與配合，难以达到将课堂知识转化为临床实践的转变。寻找合适的教学方法势在必行。一项荟萃分析研究发现病例导人式教学在医学教学中具有绝对优势。

为验证导人式多媒体教学在骨科临床见习中的效果，我们选取重庆医科大学第五临床学院2010级临床（全科医学）五年制本科学生共178名，其中男生106名，女生72名，每12-15名同学为一见习小组，然后每组确定一位带教老师，通常每节课的见习时间为3个学时，选取创伤、关节、脊柱典型病例进行教学，共计3次教学。教学方式采取“病例导人式多媒体教学”，取得了较好的教学效果。

1 导入式多媒体教学实施过程

第一，临床病例的选择。严格按照教学大纲的要求，选择临床典型病例，一般选取在院患者真实案例，临床诊治过程完整。资料齐全，以便于学生了解患者的临床表现、标志性症状体征，可将其他同种病例资料进行整合教学。将选择的病例资料制作为PPT，按照一定的逻辑顺序进行描述（如就诊过程），并环环相扣提出设问。例如讲解股骨颈骨折，选取的病例如下：男性患者，67岁，退休工人，主诉因“摔伤致左髋部疼痛活动受限7小时”人院。询问病史，患者洗澡时因地板湿滑，不慎摔倒，左髋部着地，不能站立，既往有高血压病史，最高达170/lOOmmHg，目前血压控制良好。体格检查：生命体征平稳，面容及口唇红润，全身皮肤黏膜无黄染、苍白等，心、肺、腹部未见明显异常。专科检查：左下肢短缩约2.Ocm，外旋约60度，左髋部叩痛，主被动活动明显受限，左下肢感觉无明显减退，足背动脉可扪及，足趾活动良好。

第二，导人问题及情景，假如你是一位急诊接诊医生，初步的印象诊断是什么？并给出理由。根据目前的病史、体征展开讨论。

第三，为明确诊断，可能需要哪些检查，首要的是什么检查？（讨论）

第四，提供给学生重要资料信息：急诊X片提示：左侧股骨颈头下骨折，断端分离移位。并基于此引导学生复习基础知识，如发病机制、临床表现，教学过程中形象结合图片、影像资料进行教学。

第五，患者被收入病房，作为主管医生，你的治疗方案是什么？并展开讨论，引导学生完成检查、治疗原则、鉴别诊断的知识复习巩固，并结合相关资料（包括图片、影像资料）进行知识拓展延伸。

第六，组织学生来到患者床边，在征得患者及家属同意的状况下，由学生代表完成病史采集及体格检查。

第七，教学过程中教师积极启发学生，鼓励发言，及时引导并调整课堂教学节奏，并归纳总结，进行适当的理论讲授，注重重点和难点的讲解。

第八，带教老师对本次见习课内容归纳总结，并对各位同学课堂上讨论的情况进行当场点评，鼓励分享学习体会。

2 教学效果评价

为了解“导人式多媒体教学”效果，见习带教结束后，教研室对见习生进行了问卷调查，发放调查表178份，回收178份，有效回收率为lOO%。调查表主要涉及提高学习积极性、活跃课堂气氛、加深对理论知识的理解、提高分析解决问题能力、培养临床思维方式、增加学习负担等内容。结果显示，97.2%的学生对此种教学方法表示认可（见表1），学生普遍反映教学形式新颖，教学内容形象直观，逻辑性强，学习兴趣提高。除少量学生表示还没完全接受或效果一般外，其余学生反映较好。

3 导入式多媒体教学在骨科见习带教实施经验总结

骨科学是专业性、技术性、操作性、实用性很强的一门临床学科，涉及面广，涵盖病理学、解剖学、放射学、生物力学和外科学等学科知识，为了真正全面提高本学科的教学质量，培养合格医学人才，就要求教师在教学过程中，除了对相关理论知识的讲授外，还需注重临床思维培养和临床技能的训练。目前PBL教学法得到了大家的认可，病例导人式教学法兼顾CBS和PBL，结合多媒体教学具有思考性、主动性、互动性、直观性、整合性的教学特点，它能激发学生学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。导人病例客观、生动，多媒体教学可以整合患者体征、局部解剖、手术过程等图片影像资料，使学生易于记忆和接受。病例选择及符合逻辑的呈现，有利于培养学生的临床思维，使学生能深刻地领会到知识的内涵及转化过程，实现了从理论教学到床边实践的“桥梁”作用，有效地提高学生分析和解决实际问题的能力。导入式多媒体教学法充分发挥教师的主导性，学生参与的主体性，使理论教学生动活泼，富有启发性，师生之间的教学互动性增强，课题气氛变得活跃融洽。但是也应注意到，学生习惯了以往的传统教学模式，起步阶段恐难以接受这种教学形式，需要教师加强指导。同时，提倡教师从课堂教学开始就采用导人式多媒体教学，注重课堂教学、见习教学的有机结合，鼓励学生加强课前预习和课后复习加固，以利于导入式多媒体教学模式的开展，提高教学质量。

导人式多媒体教学增强了教师继续再教育意识，拓展了知识面。病例选择及制作多媒体课件过程中，要求教师熟悉并掌握病例中有可能涉及的所有基础及临床知识，做到对多学科的相互渗透、融会贯通，而且对教学手段要熟练掌握，对教学资源要注重积累和提炼。教学材料的准备需要耗费较多的精力，教学构思过程也可能是艰难的。但我们相信，随着教学材料、经验的积累，教学过程的重复，其难度会大大降低。再者，导人式多媒体教学实施过程中教师的引导十分重要。教师要把握好问题讨论的具体环节和进度，既要鼓励学生畅所欲言，又不能放任自流，使学生在轻松愉快的学习氛围中，不断地调查研究、释疑解惑，培养学生独立思考能力与创新意识。这无疑对教师与学生提出了更高的要求。

病例教学鲜明、真实、直观，如何让学生参与骨科见习教学过程，变被动接受知识为主动探索，自主分析判断，最大限度地调动其学习的积极性、主动性，是一个重要的教学探索方向。教师熟悉教材，精心编选案例，增加现代化的多媒体教学手段，以恰当的形式组织学生展开学习，因材施教，才能取得理想的教学效果。骨科见习带教采用“导人式多媒体”教学法，既可以提高学生的综合素质，又可以提高教师的综合教学能力，值得推广应用。

参考文献：

【1】王雪梅，张轩，余占海.浅谈病例导入式教学法在口腔医学教学中的应用【【J】.西北医学教育，2011，19（1）：31 -32.

【2】张瑗，程兴旺，刘超等.病例导入模式在骨科学临床教学中的意义【J】.中国科教创新导刊，2014，（10）：132-133.

作者：朱风臣 张铭华 赵波 何超