幼儿教育多媒体教学论文

多媒体技术已经走入了幼儿课堂，它以其独特的魅力优化了我们的课堂教学。但在实际应用过程中也存在着一些问题。只有我们在实践中不断地去发现问题、解决问题，才能让多媒体技术真正为幼儿教育服务。多媒体技术教学手段关系结合服务伴随着教育信息化的逐步推进和信息网络技术的飞速发展，多媒体教学手段也已经走进了幼儿园的课堂教学。下面是小编为大家整理的《幼儿教育多媒体教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

幼儿教育多媒体教学论文 篇1：

关于幼儿教育中的多媒体教学的运用分析

一、背景

高层次、高素质人才培养的需求和人类科学技术的日新月异的发展，为教育理论和教育手段的变革带来了机遇。现代教育技术是教育与科技结合的产物，尤其是多媒体技术，由于科技含量高、应用性强，决定了它是教育事业中科技、经济和社会发展联系最为紧密的一种现代教育技术，它从根本上改变了教育环境和方式，引发了整个教育观念的巨大改变。幼儿教育的现代化正顺应着这个时代的潮流而飞速地发展。幼儿教育的现代化，除了教育观念的现代化、幼儿园课程设置的现代化、幼儿管理的现代化外，还包括幼儿园教育手段的现代化。幼儿的教育活动是教师及家长有目的、有计划地引导幼儿主动学习的多种形式的教育过程，是教师及家长和幼儿的共同活动。由于幼儿知识经验贫乏，还处于具体形象思维阶段，思维运算水平还很低，他们还不能理解许多复杂和抽象的概念，同时幼儿注意力不稳定易分散，因而造成了幼儿需要在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。如果缺少了动手、动口、动脑的机会，就不可能有真正有效的学习活动，这是现代儿童心理发展理论所明示的。经过探索、实践，我们发现多媒体技术在幼儿园的教学中能充分发挥作用，激发幼儿的学习欲望，激活幼儿的创造思维，锻炼幼儿的动手、动口能力，使幼儿积极、主动、全身心地投入活动，获得全面发展。

二、多媒体教学的优势及作用

1.多媒体教学的特点及优势。

多媒体技术是以计算机为核心能同时将获取、处理、编辑、储存有机结合和展示图像、文字、音频、视频、动画等多种信息的媒体系统，其最大的特点是集成性和交互性。集成性即把多种媒体有机集成，该用哪种媒体时可以适时实现；交互性就是多媒体技术突破了一般媒体的“线性限制”，可以根据用户需要进行控制。其优势如下：

①可控性强。②能创造出灵活生动的媒体使用环境。③可以及时反馈信息。④现象直观、明了、多样。⑤幼儿可以通过多媒体手段主动参与学习过程并与教师交流，具有很大程度的独立性。

2.多媒体教学在幼儿教育中的作用。

运用多媒体辅助教学，符合幼儿的年龄特点和思维特点，在教学中根据实际需要，正确合理地使用多媒体技术，可显著地提高教学效率，达到教学活动最优化的目的。（1）多媒体技术能把文字、图像、语言、实物等各种媒体经过处理，组成一个交互系统。它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段，多媒体技术适当地运用于教学，会增强教学效果。

①优化教学情境。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶了幼儿的情操，还极大地增强了幼儿的认识动力和能力，推动了他们学习。②优化教学内容。多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，创造立体性的教学空间，使深奥抽象的知识具体化、形象化，便于幼儿掌握，使得教学内容变得可视、可听，易感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。③优化教学过程。多媒体计算机具有灵活、随意的界面交互功能，教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控，快捷交互、方便的播放功能避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学分散幼儿注意力，影响幼儿思维等弊端的发生，使教师能更主动地控制教学过程，从而增强教学效果。人机对话方式，改变了单一的教师讲述形式，同时为幼儿提供了丰富的素材，又可以使幼儿在此基础上发现其他问题，得到其他结论，充分发挥幼儿的主体作用。与媒体进行双向交流，还能让幼儿及时得到计算机的鼓励与帮助。

（2）能有效地培养幼儿的兴趣。

我们曾做过调查：“你喜欢用电脑来上课吗？”结果显示，有99%的幼儿喜欢利用计算机来辅助教学，原因主要来自多媒体计算机的诸多功能，如动听的音乐、形象的动面、丰富多彩和清晰的画面等，十分适合幼儿的好奇心理和认知规律。另外，计算机在调节幼儿学习情绪上也有较大的优势，当幼儿获得成功时，计算机就会请出小博士说出表扬的话“你太棒了”、“你真聪明”、“太好了”等，或请可爱的小动物奖一只大苹果、五角星、红花；如果幼儿做错了，则会播放“你要努力呀”等鼓励的话，这就迎合了幼儿的学习心理，从而使幼儿产生了浓厚的学习兴趣。

（3）能提高教学效率。

借助多媒体辅助教学手段，可以缩短教学时间，同时它不受时间和空间的限制，能化静为动，化难为易，化虚为实，化远为近，从而使看不见、看不清的东西变得看得见、看得清，由抽象变为具体，还大大增强了教育的表现力，易吸引幼儿的注意力，有利于多种感官的协调作用。幼儿的思维是形象的，对于抽象的现象知识或抽象的概念往往不易理解，在运用多媒体辅助教学后，利用其自身的优势可以把认识的对象由抽象变为具体，把原来较为生疏、难以理解的教学内容变为图文并茂生动形象的具體可观事物，从而使幼儿得到较多的感性知识，为进一步形成概念、掌握知识打好基础。

三、将多媒体体技术运用于幼儿教育需要注意的事项

1.多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。

2.在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重于激发、促进指导幼儿的学习。突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，同时人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用，在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。

3.应用多媒体手段要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决该活动的问题。并不是所有的教学活动都必须辅以多媒体技术，在发展感官的活动、手工操作活动及社会实践性活动中即是如此。教师应根据具体的教学内容选择适当的教学策略。

4.课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加上科学的设计，注重幼儿的个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。

作者：李艳芬

幼儿教育多媒体教学论文 篇2：

幼儿教育中应用多媒体教学的注意细节分析

多媒体技术已经走入了幼儿课堂，它以其独特的魅力优化了我们的课堂教学。但在实际应用过程中也存在着一些问题。只有我们在实践中不断地去发现问题、解决问题，才能让多媒体技术真正为幼儿教育服务。

多媒体技术教学手段关系结合服务伴随着教育信息化的逐步推进和信息网络技术的飞速发展，多媒体教学手段也已经走进了幼儿园的课堂教学。这种教学手段以其独特的功能，将文字、图像、语言、实物等组成一个交互系统，使静止的图文视听化，使复杂的内容形象化，使抽象的思维可视化，使知识发生过程化，充分调动了幼儿的积极性和探索欲，极大地提高了幼儿园的教育教学质量。但我们在肯定多媒体教学手段优势的同时，也应避免在教学过程中的滥用。正因为这种现象的大量存在，我们才有必要强调在运用过程中应该注意的如下问题。

一、选择合适的教材内容

电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心，内容决定形式，形式为内容服务，对于那些不适合多媒体教学的内容，教师费了很大力气来制作，也往往达不到预期的效果，总的来说，所选择的内容要能充分发挥多媒体的作用，有效调动幼儿学习的积极性，提高学习效率。

二、教师教学的观念有些偏差

有些教师一遇到公开课，就想到了多媒体。认为应用多媒体上课很顺应潮流，感到自己是在时尚的前列，只要用到现代教学媒体就能上出新意。这是老师们对现代教学媒体认识的偏差，过分强调了电脑的作用，而忽略了自己才是活动的主导。有些多媒体的制作与应用在活动中的参与并不多，甚至只是为了要插上一个多媒体课件而设置一个多余的环节，它在整个活动过程中的作用并不大，说不定却适得其反，成了一个败笔。这说明教师并没有从具体的教学内容和目标出发，明确课件该用在什么地方，什么时候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正达到利用多媒体促进教学优化的目标。

三、使用多媒体要选择合适的教材内容

并不是所有的教学活动都必须有多媒体技术的参与。多媒体技术也不是万能的，它只是一种辅助的教学手段。它绝不能取代教师，而教学内容才是教学的核心，一定要切记：内容决定形式，形式要为内容服务。所以在决定是否运用时一定要根据教学的目的和内容，有选择性地使用，力求做到简洁明了，重点突出。不适合多媒体教学的内容最好不用，以免占用教师必要的讲解和幼儿思维活动的时间，而影响了教学效果和课程进度。总之一定要先明确该用在什么地方，什么时候去用，该怎么去表现，希望收到什么效果，以真正达到利用多媒体技术促进教学优化的目标。千万不要为了应用而运用，自己费了很大力气去制作，却达不到预期的目的，甚至成为败笔，反而得不偿失。

四、多媒体选择和制作要符合幼儿的生理和年龄特点

在多媒体选择和制作上要以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获取知识、经验的规律加以科学的设计，不能光顾了音乐动听、画面生动、颜色鲜艳、演示逼真，这些固然是多媒体级数的强项，但它也很容易引起幼儿的无意注意，将幼儿的注意力引向外在的形式而非实质的内容，使幼儿只注重画面的优美而忘了所要观察的目标和所需达到的要求。所以在采用美观生动的画面来引发幼儿的学习兴趣时，一定要删除与教学内容、教学目标无关的动画影像，使得重点突出、目标明确。另外，在多媒体选择使用上还要考虑不同层次幼儿的不同智能水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。

五、教师的多媒体操作水平有待提高

众所周知，要使用多媒体电脑，就要会制作课件，课件对于每个教师来说并不是很容易掌握，课件的质量直接会影响到教学的效果。而且课件做好了也并不等于课就上好了，教师仍要通过自己的语言、表情、动作等手段，多方面影响幼儿，根据幼儿的反应，灵活地有针对性的处理问题，进行教育。课上的操作技巧也能直接影响活动的效果，教师如果不熟悉操作过程，就容易出错，这样就给整个活动大大打了折扣。

现在幼儿教师普遍存在老龄化问题，他们大多是中等师范、幼师毕业和民办教师转正过来的，那个时代学校主要以专业技能为主，很少接触到计算机。后来使用的也是一些简单地电教设备。而要使用多媒體，必须要学会制作课件，而会不会做课件，课件的质量如何，都会直接影响到最终的教学效果。而实际上学会制作课件，尤其是制作出别具一格的课件也不是一件很容易的事情，没有经过专业培训和实践，是很难真正掌握其中的要领的。另外，也不是说课件做好了就等于整堂课成功了。教师仍要通过自己的语言、表情、动作等手段，多方面去影响幼儿，根据幼儿的反应，灵活地、有针对性地处理问题，有的放矢地进行教育。如果教师对操作过程不够熟练，既容易出错，也会直接影响活动的效果，使整个教学活动大打折扣。

总之，我们在肯定多媒体技术对于提高幼儿园教学质量，促进幼儿教育现代化的同时，也应清楚地看到传统教学手段仍是促进师生双向交流、为幼儿树立榜样、进行情感熏陶的不可替代的方式，所以不可盲目追随潮流，而忽略传统教育手段的价值。同时，更要苦练基本功，不断提高自己驾驭多媒体技术的技能，学会科学合理地使用，把多媒体技术与其他课堂表现形式巧妙结合，使其真正为我们的幼儿教学服务，取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]王宏伟.谈多媒体在幼儿各领域教学中的运用[J].科技信息，2010，（36）.

[2]阳丽.多媒体技术在幼儿美术教学中的作用[J].内江科技，2011，（07）.

[3]唐兰兰.多媒体技术在幼儿园音乐教育活动中的灵活运用[J].科学大众（科学教育）， 2009，（11）.

作者：白文梅

幼儿教育多媒体教学论文 篇3：

论幼儿教育中如何发挥多媒体教学的课件效应

多媒体教学把文字、图形、影像、声音及动画等各种媒体信息有效地、动态地引入到教学中，使课堂更生动活泼、直观新颖，孩子们在一个集声、像、色、意于一体的美好环境中，学习积极性很高，学起来更是生动有趣。这种图文并茂、声形兼备的画面，使我们教学内容活灵活现地出现在屏幕上，比老师单纯的讲解更容易理解。然而软件开发公司虽然制作了相应的课件，但纯粹的运用现成的课件却效果有趋向于表面化的倾向，如何让我们幼儿园的一线教师做多媒体教学真正的主人，发挥多媒体教学的真正效应，是我们一直在努力的目标。

一、注重教师信息技术培训

要让教师成为多媒体教学的真正主人，关键在于教师对多媒体教学运用的熟练程度，所以我们首先从对教师的多媒体培训入手。虽然我们幼儿园规模不是很大，还专门成立了信息技术小组，由电教负责人任组长，下设2个班组网管员。在一线教师遇到有关问题时，先由网管员负责处理和培训，当不能解决时再汇报到组长那儿，共同解决，以此来提高教师此方面的能力。此外，我们幼儿园还和小学组成结队活动，利用业余学习、放寒暑假的时间请小学电脑专业教师来园指导培训，让广大教师都能熟练运用多媒体进行教学，在此基础上开展了课件制作、多媒体教学等活动的评比。

二、合理使用多媒体教学

有一段时间，由于多媒体运用在某些方面简单易操作的优点，使我们教师有些盲从，以至于在任何教学活动中都运用多媒体教学，致使教学趋于形式化，华而不实。如何让一线教师更了解多媒体运用的实际意义？我园进行了园内的信息技术研讨活动，在每个年级组开展几个活动，让全体教师听课。听课后我们专门设立了“教研沙龙”，让老师们各抒己见。老师们都提出了共同的疑问：有的多媒体运用是否多此一举？有的多媒体运用是否可以重复多次使用？有必要一个活动都使用吗？在讨论中教师确立了正确的教学理念：合理使用才是科学的、有效的。那么，怎样才能做到科学、合理的使用多媒体呢？一是使用多媒体不能采取“拿来主义”。做到心中有数。事实上，就使用的方便性和效果来说，常规教学媒体要更好一些。利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点。一味地追求使用多媒体，会导致多媒体计算机成为教学的干扰因素。二是使用多媒体教学要生活化、要适宜。有的多媒体课件不是适合所有年龄阶段的孩子的。在日常生活中，教师使用的课件哪些最适合，其实一线教师是很清楚的。在我园，由于我们幼儿园已经实行无纸化办公，所有的备课都是在幼儿园网上进行的，所以老师们在备课时会选择使用不同的课件，这就要求老师在选择使用的同时注重课件的适宜性，哪些更贴近孩子的生活，更易于孩子接受的老师才能选择。这样，教师们在日常的教学活动中也真正的做到了自主。三是防止教师与孩子亲和力下降。我们知道，幼儿园教师与孩子的直接语言交流是非常重要的。而运用多媒体后，教师因为要播放课件，就得忙着点击鼠标，仔细搜寻。结果，教师难以像传统教法一样言传身教。诸如身态行为、情感表达等语言、情感的交流就很难派上用场，未免使教学效果打了折扣。所以我们在教学中就要提醒广大教师在运用多媒体进行教学的同时，更要和孩子进行语言、动作方面的交流，让多媒体教学真正发挥它的教学功能，而且，使教师和孩子之间更加亲近。不要让多媒体框住教师，而是应该让教师做多媒体的主宰人物。

三、学习、使用、制作课件，做到物以致用

一是学习资源共享。个人的力量是薄弱的。单靠几名教师或几个幼儿园自行制作课件是十分有限的。所以，我们使用、制作的课件必须能在网上下载、交流。我园举行的以往幼教资源网上的投稿是积极向上的，在广大教师的积极参与中，教师们不仅学习到了许多人家的好的经验，也在投稿的活动中为自己学习、课件制作打下了丰富的经验基础。在教学活动实践中，我们教师都能做到很轻松的在资源网上选取他人制作的优秀课件下载使用。在教学活动中每个教师一人制作一个就有很多个。于是，有好课、有好课件我们便让教师拿来在自己班上进行运用，真正实现资源共享。二是使用适合孩子的课件。我们幼儿教师在选择课件时首先要考虑的是内容，只有内容适合幼儿园的孩子，能引起幼儿园孩子的兴趣的我们才会选择。而且也会考虑所选择的内容是否适合用计算机多媒体方式表现。比如大班的活动《地球生病了》。由于现在写信已不是很多，所以如果光发动家长收集各种实物邮票是不现实的，而且也不会很全面，所以我们制作了简单而全面的课件，把各种各样有代表性的邮票集合在一起，让幼儿欣赏。当孩子说起某种邮票时，教师只要直接电击鼠标就可以了。在这个活动中，我们尝到了自己组合制作课件后的甘甜，使我们更有信心继续努力学习。三是学习制作孩子喜欢的简单课件。我们在初步学习制作简单课件的时候，遵循了一个原则：激发学习兴趣，孩子喜欢。如何让孩子既喜欢又能学到知识？我们开动了脑筋。孩子的年龄特点是好模仿，喜欢成人的鼓励。针对这一点我们明确了孩子的喜好。所以在制作课件时我们注意在色彩、声音、動画方面来调动孩子的各种感官。如小班在开展《五官歌》活动时，我们制作了傻瓜课件“五官”。在出示五官的同时配上好听的音乐，还相应的配上同步的儿歌，使孩子们在游戏中很快乐的就能正确的指认自己的五官。

在老师们的共同努力下，我们幼儿园积累了一些初浅的经验，全体教师都能或多或少的运用多媒体进行有效教学，这些成绩是可喜的。今后，我园将继续努力，和市、区电教馆紧密联系，希望在专家们的指导下，继续提高我们幼儿园一线教师运用多媒体进行有效教学的能力，并能提高关大教师学习制作课件的兴趣和能力，让老师们做多媒体的真正主人！

总之，在幼儿园，运用多媒体教学后不仅提高了孩子的学习兴趣，同时增大了课堂容量，提高了教学效率。幼儿园教学一般都是老师边讲边出示图片，老师讲得枯燥，孩子听得无味。我们首先在幼儿园内部了解，把对信息技术感兴趣或有一定基础的个别教师组织起来，到电教馆等相关的机构进行培训，然后再由这些教师去培训其他教师，形成以少带多、以点带面、互帮互助的良好气氛。现在，我们幼儿园有现成的幼教资源网站，多数教师在教学过程中往往把现成的课件播放一番，附加几点解说了事。这样的生吞活剥、移花接木不仅教师自身教学水平得不到提高，课堂效果也肯定不会好，这不是我们教师运用多媒体的初衷。所以在教学中我们教师也应思考：什么样的课件才是适宜的。如何让一线教师成为多媒体的真正主人，我们觉得老师不但要会使用多媒体课件，更重要的还是要学习不断地提高制作课件的水平。

作者：赵婧