多媒体教学与教学体会论文提纲

论文题目：情绪同伴代理对多媒体学习的影响

摘要：随着教育技术的进步,基于计算机的多媒体教学已经深入学生的学习教育生活中,如何提高学习者在多媒体教学环境的学习,教学互动、情绪体验以及学习效果是现在研究者关注的热点,教学代理进入研究者的研究视野中,加入类人的教学代理可以帮助学生在多媒体教学环境中感受到社会线索,同伴代理可以让学生在多媒体教学环境中受到激励感受到陪伴。如何设计一个合格的教学代理帮助在多媒体学习环境中学习,本研究从情绪设计的角度出发从外部特征以及内部特征两方面对代理进行设计,首先在外部特征上:在以往的研究基础上,设计一个3D同伴代理,从面部表情以及声音两方面进行设计,探究情绪同伴代理对学习者情绪体验、认知负荷（内在认知负荷、外在认知负荷、相关认知负荷）、学习动机以及学习效果（保持、迁移）方面的影响。其次在内部特征上:考察不同能力代理对不同先前知识经验学习者在多媒体学习上的作用。实验1采用采用单因素被试间设计。选取113名大学生（24名男生）被试随机分配到4种条件下:积极同伴代理组（微笑表情、热情声音）,中性同伴代理组（中性表情、冷静声音）,积极声音组（热情声音）和中性声音组（冷静声音）。结果发现加入同伴代理可以增加学习者的动机,让学习者体会到更少的内在认知负荷以及增加相关认知负荷,同伴代理可以增加学习者的迁移成绩。积极情绪同伴代理可以让学习者更关注重要的学习内容,眼动的结果发现中性的同伴教学代理组的学习者注意力会被分散,不能很好的将注意力集中到学习内容上。实验2采用两因素被试间设计,2（积极情绪同伴代理能力:高vs低）x2（先前知识水平:高vs低）,选取97名大学生（20名男生）被试按照先前知识经验的高低随机分到四组,探讨积极情绪同伴代理条件下,不同能力水平同伴代理对不同先前知识水平学习者的作用,研究的结果是:在多媒体学习环境中,相较与低先前知识经验的学习者,高先前知识经验的学习者更适应有积极情绪同伴教学代理的学习环境,有更高的积极情更低的消极情绪,体会到更低的外在认知负荷和内在认知负荷,更高的相关认知负荷以及更高的保持迁移成绩。总的来说同伴代理的加入和可以让学习者体会更少的内在认知负荷以及更高的相关认知负荷,提高他们的动机和迁移成绩,高先前知识经验的学习者在积极情绪同伴代理的教学系统中情绪体验更好,体验到更低的外在以及内在认知负荷,更高的外在认知负荷,在学习后测的保持和迁移成绩上也表现更好。本研究验证了情绪代理理论以及拟人效应,为以后多媒体情绪代理的设计提供了思路。

关键词：情绪代理;多媒体学习;同伴;先前知识经验

学科专业：发展与教育心理学

摘要

Abstract

1 前言

1.1 研究背景

2 文献综述

2.1 情绪教学代理

2.1.1 教学代理

2.1.2 情绪教学代理

2.2 情绪与多媒体学习

2.3 情绪设计

2.3.1 情绪设计相关理论

2.3.2 情绪代理对多媒体学习的影响

2.4 学习者个体特征

3 文献总结和问题提出

3.1 以往研究存在的不足

3.2 问题提出

4 实验1 同伴情绪代理对多媒体学习的影响

4.1 研究目的及假设

4.2 研究方法

4.2.1 被试

4.2.2 实验设计

4.2.3 学习材料

4.2.4 实验仪器

4.2.5 测量工具

4.2.6 实验流程

4.3 实验结果

4.3.1 学业情绪

4.3.2 认知负荷、代理感知和学习动机

4.3.3 学习成绩

4.3.4 眼动数据数据

4.4 讨论

4.4.1 代理情绪设计对学习情绪的影响

4.4.2 代理情绪设计对代理感知、认知负荷和学习动机的影响

4.4.3 代理情绪设计对学习结果的影响

4.4.4 眼动结果代理情绪设计对注意分配的影响

5 研究2 不同能力的积极同伴代理对不同先前知识经验的学生在多媒体学习中的影响

5.1 研究目的及假设

5.2 研究方法

5.2.1 被试

5.2.2 实验设计

5.2.3 测量工具

5.2.4 实验程序

5.3 实验结果

5.3.1 学习情绪

5.3.2 认知负荷、代理感知和学习动机

5.3.3 学习结果

5.4 讨论

5.4.1 积极情绪代理能力与学习者先前知识经验对学习情绪的影响

5.4.2 积极情绪代理能力与学习者先前知识经验对认知负荷、代理感知、动机的影响

5.4.3 积极情绪代理能力与先前知识经验对学习结果的影响

6 总讨论

6.1 代理情绪设计对多媒体学习的影响

6.2 学习者个体特征对多媒体学习的影响

6.3 研究价值和局限

6.3.1 研究价值

6.3.2 研究局限及展望

7 结论

参考文献

致谢