小学传统教学多媒体教学论文

摘要：本文论述了从不同年龄段小学生的心智发展及学习特点出发，在小学数学教学中如何把传统教学与多媒体教学有效结合，以激发学生学习数学的兴趣，开发学生学习数学的潜能，达到良好的教学效果，实现数学教学的意义及价值。下面是小编精心推荐的《小学传统教学多媒体教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

小学传统教学多媒体教学论文 篇1：

论小学数学教学中多媒体教学与传统教学的关系

摘 要：数学在小学教育中是至关重要的，数学素养的培养对于小学生的智力培育以及综合素质的提高有重要影响。在小学数学的教学实践中，传统教学方法一直是教师青睐的教学思路，随着时代的发展，多媒体教学渐渐走进了数学教学中，教师应当把握好多媒体教学与传统教学的优势互补的关系，找出两者之间的利弊关系，如果发挥各自的优势，这样就能不断地提高小学数学教学质量。

关键词：小学数学；多媒體教学；传统教学

一、创造和谐放松的学习环境

小学生普遍存在爱玩之心，他们对于周围的许多事物都有着强烈的好奇心，对于教学方面而言，他们对于数学知识大多数时候也是在不经意间掌握的。因此教师在教学中要抓住这一点规律，利用各种方法激发他们的学习兴趣。多媒体教学是一种新兴而且简洁方便的教学方式，它集视频、声音、文字等于一体，与传统教学方式相比有很大进步，比较动态和新颖，创造了一种舒适快乐的学习环境，可以充分调动小学生对于数学学习的积极性，同时，通过多媒体教学，学生还可以大大地开阔视野，与此同时也拓展了教师的教学平台。

二、创设有吸引力的教学情境

在小学数学的教学中，教学情境是应当被教师所注重的。通过多媒体设备的应用，教师可以为学生假设一个有趣的教学模拟情境，使数学教学的课堂更加丰富多彩，让学生真正投入到学习数学的乐趣中。对于一些数学题，如果只是单纯在黑板上板书，学生就会感到枯燥无味，但是如果利用多媒体设备的话，有些复杂问题就可以通过图像演绎出来，学生就可以更加容易理解困难的题目。例如，在教学生方位的知识时，如果只是单纯地讲课，学生可能听不懂，但是我们可以利用多媒体设备演示太阳的升起，旗杆的阴影变化，这就让问题变得易于理解了。

三、多媒体教学与传统教学互补

在数学教学中，教师需要把握好教学重点，而多媒体教学能够通过动画等途径，很好地突出重点，提高教学效率。与此同时，在课堂上教师可能会有突发的教学灵感，这时就需要在黑板上板书，这样，两种教学方式共同结合、优势互补，就可以使数学教学更加顺利，学生的学习水平也会有大大的提高。

综上所述，小学数学中多媒体教学与传统教学互相联系、互相渗透，我们要把握好来两者的关系，共同促进学习目标的达成。

参考文献：

刘金环.小学数学多媒体教学策略的探讨[J].中国新通信，2015（13）：34.

编辑 韩 晓

作者：刘文莲

小学传统教学多媒体教学论文 篇2：

小学数学课堂教学中传统教学与多媒体教学的有效结合

摘要：本文论述了从不同年龄段小学生的心智发展及学习特点出发，在小学数学教学中如何把传统教学与多媒体教学有效结合，以激发学生学习数学的兴趣，开发学生学习数学的潜能，达到良好的教学效果，实现数学教学的意义及价值。

关键词：传统教学;多媒体教学;小学数学

小学数学课堂教学采取什么样的教学手段能达到更好的教学效果，传统教学与多媒体教学如何有效结合，既与小学数学课程内容的特点有关，也与不同年龄段小学生的心智发展及学习特征相关。

一、小学数学课程内容的特点与教学策略

1.小学数学计算能力的培养

首先要激发学生的兴趣，以提高计算能力。可以采取抢答、接轮、读口卡、互相检查、自編计算题、解决实际生活中用到的计算问题等传统的学生活动的教学方式，使每个学生参与其中，体验学习的快乐和获得知识的成就感，同时也可以把计算题作成一些有趣的带动画的多媒体课件，使计算生动、有趣，调动学生学习兴趣，活跃课堂学习氛围。其次要让学生理解算理，优化算法。依据算理，学生才能理解算法，掌握算法，才能形成和提高计算能力。例如，三年级数学课本里的应用题：一个图片中同学们要租船过河，一条船只能坐4人，总共有24人，需要租几条船？对于没有学习过乘除法的小学生来说是一个抽象的问题，教师可以把它具体化，可以采取传统的教学方式，让每4位同学站一起相当于坐一条船，这样的6组正好是24人，这样小学生就理解力其中的除法算理，掌握除法运算。也可以做成多媒体课件，课件中出现24人，每出现一条船，就从24人中走出4人上船，这样最后发现来6条船24人正好坐。这样用多媒体形象生动的解决了这个实际问题，同时也让学生很好的理解了乘除法的算理及关系。再次要培养学生良好的计算习惯。熟练口算，克服计算粗心出错。把学生计算中出错率高的地方归纳总结，以例题形式做成课件，先让学生发现错误，再在错误地方用彩色字体加粗强调，然后举一反三，出一些类似题目，让学生动手计算，同时对结果进行评价。

2.小学数学广角的教学策略

随着我国新课标改革的不断推进，人教版小学数学教材中新增加了“数学广角”的内容，目的是通过数学知识的学习解决生活中的问题，以实现学以致用，提高学生的综合能力及数学核心素养。关于“数学广角”的内容的教学，如何设计更贴合实际的教学活动，采取什么样合理的教学方法，如何把传统教学方法与多媒体教学手段相结合是小学数学教师需要探究的问题。例如，在小学数学广角———烙饼问题：“一次最多烙两张饼，两面都要烙，每面3分钟，爸爸、妈妈和我每人一张，怎样才能尽快吃上饼？”烙饼的方法不唯一，小学生不知从哪里入手去解决这个问题。由于只烙3张，数字很小，可以把所有方法列举出来，四年级小学生的思维水平以具体思维为主，抽象思维还较弱，教师可以采取分组动手操作，用模具锅和饼，饼的两面要有区别，小组中同学积极思考，共同拿出方案，有操作的、有记录的。方法一：先烙两张。第一次：两张都烙正面;第二次：这两张都烙反面。再烙剩下的一张。第三次：第三张正面;第四次：第三张反面。这样总共需要3×4=12分钟。这种方法在第三次、第四次烙的只有一张。那有没有每次都烙两张，不要让锅有空余，会更节约时间，于是大家反复思考，共同探讨，尝试操作第二种方法。方法二：先烙第一、第二两张的正面，烙好后，拿出一张，把第二张翻过来烙反面，再放入第三张烙正面，烙好后，拿出烙好的第一张，把第二张反面放入，再把第三张反过来，最后全部烙好取出。这样总共烙了3次，比第一种方法减少一次，共需3×3=9分钟。第二种方法用时间最少是最佳方案。通过这种传统的教学方法，小学生在实际动手操作、自主探究中，自己总结并真正理解了烙饼问题的最优方案，培养了学生的团队合作精神，并获得了得出结论的成就感，体会到了数学在生活中的作用，增强了学习数学的信心、动力和兴趣。在实际操作并得出结论的基础上，教师可以把整个过程提前制作成用动画效果演示的课件，让学生进一步加深印象，整理思路，逐步培养学生的抽象逻辑思维。

3.图形与几何的教学策略

小学生的思维多表现为形象思维，图形与几何的教学要从小学生的认知规律出发，采取传统教学方式，从实际生活中举出例子，例如在长方形的教学中，可以先举出生活中像手机屏幕、书的封面、门的一面等，让学生在大脑里形成对长方形的认识，然后让学生举出生活中的具体例子，加深对长方形概念的理解，提高教学效果。在立体图形的教学中，用实体让学生看一看、摸一摸，亲身体会，然后在生活中找一找，真正理解认识这些立体图形。同时借助多媒体用动态的多样的课件展现静态的教学内容，把抽象的内容具体化，让教学内容变得生动形象，激发学生的学习兴趣。

二、小学生的心理特点与教学策略

数学课是抽象的，教师不能一言堂，要按小学生的心智特点制定教学方案。新课标小学数学教材中很多知识点都是从情景导入开始，这与小学生的心理特点、学习习惯密不可分。教师的教最终目标是让学生学懂学会，这就要真正清楚不同年龄段的小学生的思维特点，用小学生真正能理解的方式去讲解。小学数学教材中的情景导入就是用与本节课知识紧密联系的实际生活中的一些情景导入的，这样与学生的实际生活相联系，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生的好奇心，为本节课做了一个良好的开始。小学数学课有多种导入方法，就某节课的导入方法也并不唯一，但其中会有更佳的，这正所谓“教无定法，唯有得法”，究竟采取哪种导入方法效果更佳与本节课的内容及学生的思维特点等决定。例如，在“三角形”这节课的教学中，有的教师采取让学生观察实物的传统教学方法导入，这样让学生能看得见、摸得着，学生很容易理解。有的教师采用多媒体把学生们都耳濡目染的世界著名建筑金字塔展现在学生面前，同时让学生观察一个面的形状，这样把历史地理知识也融入到数学课堂中，丰富了课堂教学，激发了学生的兴趣，起到事倍功半的效果。

参考文献：

[1]张大均，教育心理学，人民教育出版社，第三版.

[2]郭林青，浅谈小学数学几何图形教学策略，课程教学研究.

[3]马云鹏，小学数学教学论，，人民教育出版社，第4版.

作者：王春梅

小学传统教学多媒体教学论文 篇3：

小学数学教学中传统教具与现代多媒体的圆融共生

传统教具与现代多媒体在小学数学教学中各有利弊，作为教师应该充分认识传统教具与现代媒体的优点与缺点，根据教学内容、学生的发展需求和自身的条件有选择地的、恰如其分地使用，最大限度地发挥二者的长处，使之能够优势互补、圆融共生，使教学效果最优化。

一、传统教具优缺点

（一）传统教具是无数教育工作者通过开发、实践、积累研究出来的一系列行之有效的教学工具。它的优点是：

1.简便易行，经济实惠。

一块黑板、一支粉笔、一个土豆、一张纸……可以说学生生活中的一切都可以作为教具，只要你有一双善于发现的眼睛就行。这些不花钱的“土教具”在一位有智慧的老师手中虽然简陋粗糙，却往往能贴切、富有灵性地展现知识的形成过程。如，一个普通的信封在特级教师手中能成了一个探索知识奥秘的魔术袋；一支破损的天线通过抽拉却能巧妙地展示了“角的大小与边的长短无关”的教学难点。

2.传统教具与教学目标更易匹配。

由于教师的教学经验，对教材、板书的操作往往得心应手，特别是老教师还能够将教学内容和学生掌握的情况相结合，能恰当灵活地调节教学内容。那么，与之相匹配的教具就必须灵活、方便地随之变化而变化了。

3.传统教具对学生起到潜移默化的熏陶和示范作用。

比如教师优美的板书、幽默风趣的性格、和蔼的态度都会对孩子的心灵潜移默化地产生影响。教师的眼神、表情、手势等体态语言又能对学生发出导向性的信息，启发学生的思维、打通学生思路障碍、激发学生学习动机，更方便师生情感交流，产生“亲其师、信其道”的作用，从而提高教学效果。

（二）传统教具的缺点是：

1.传统教具无法为课堂营造生动、具体的教学情境，特别是运动的景象。如追及应用题、圆柱体的分割与拼合问题等等，如果单纯通过老师讲解无法使学生透彻领悟，而课件却能轻而易举地解决这个问题，变静止为运动、变抽象为具体，变被动为主动。

2.传统教具在课堂中传播的信息量比较少，对学生的空间观念的建立相对较难。例如，黑板的容量受板面大小的限制，板书起来花费时间又长，影响教学进度，课堂教学容量明显较小。在讲授平面图形通过运动形成立体图形时，由于学生没有这个空间观念，接受起来非常困难，而多媒体却能将“平面”运动而形成“立体”轻而易举地展示出来，让学生眼见为实。

3.传统教具的表现力不足。如教师贫乏的语言描述、静止挂图、呆板的图表等都会影响学生的感受性，使学生产生审美疲劳，从而难以调动学生的积极性。

二、现代多媒体的优缺点

（一）现代多媒的优点是：

1.感官多样性。多媒体具有形声兼备的特点，它所演示的内容动态感强、图像清晰。它能使学生的视觉、听觉同时感受直观形象，激发了学生的学习兴趣。如，一位老师讲轴对称概念时，利用荷花瓣制作了一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶刚“飞”上屏幕，全体同学立即睁大了眼睛——全神贯注，一些不爱上数学课的学生也活跃起来，学生根据两只蝴蝶在运动中不断张合现象，很快理解了“轴对称”的含义。

2.信息丰富性。多媒体的快捷、网络的支持，极大地丰富了教学内容，为学生学习提供了用之不竭的信息源泉，只有你想不到的，没有你查不到的，所以现代多媒体非常易于创造诱人的学习情境，从而加大信息量，优化课堂教学过程。

3.显示事物变化的运动性。多媒体能将小学数学教学所有变化运动的情境再现出来，让学生清楚地感受到事物的变化过程，加强学生对知识的理解。例如，“行程应用题”变化过程的演示，能让学生清楚地看到：相对→相遇→相背的运动过程，从而加深对运动中数量关系的理解，提高解题能力。

4.超越时空的演绎性。多媒体的运用不受时间与空间的影响，它能清晰地再现宏观与微观、过去与将来的演绎变化过程，神奇之处，令人咂舌赞叹。

（二）多媒体的缺点是：

1.操作难度相对较大。资料显示，只有少部分人能熟练、经常性运用多媒体，农村教师使用频率较少。

2.教学媒体材料往往与教学目标不相匹配，灵活性相对较差。

3.信息显示的持续性相对较差，媒体显示后要及时关闭，否则会干扰学生的注意，个别学生往往会沉浸在幻灯的某个情境中而忘了学习探究。

4.制作课件，技术含量高，花费时间长，投入精力大。

三、传统教具与现代多媒体的圆融共生

鉴于传统教具与现代多媒体的利弊，选择哪种教具关键是看使用的效果，只有根据教学需要恰当选择的媒体，扬长避短，利用媒体间的差异互补，促进传统教具与现代媒体配合使用，使之圆融共生，才能发挥媒体对教学过程的优化作用。

例如，在进行《圆的认识》一课教学时，为了让学生有动手、动脑的机会，充分发挥传统教具的优势，教师应该让学生摸圆、画圆、看圆、动手对折圆、量圆的半径直径、比较它们的长度等，通过上述一系列的亲身实践活动，使学生充分感知圆的特征；而在教学“为什么车轮是圆的”的时候，应充分发挥多媒体显示动态变化的优势，让学生亲眼所见各种不是圆的车轮在行驶过程中的滑稽动态演示，明白车轮只有是圆的时候，才能保证车辆平稳行驶。从而真正理解“圆中所有的半径都相等”的重要特征，及其特征的重要性。

又如，在低年级进行20以内口算训练的时候，利用传统教具口算卡片简单方便、经济实惠、便于操作。在口算时，学生的注意力完全集中于卡片，效果显著。如果用多媒体进行教学，往往会分散学生的注意力，个别学生或许将注意力集中在媒体美妙的画面中，得不偿失。而在教学低年级应用题教学的时候，由于学生生活阅历少、知识贫乏，如果利用多媒体再现问题情境，让学生身临其境，亲眼所见小鸟飞走、小鸭游来……的动态演示，就能充分理解加、减法的真正含义。所以只要传统教具与现代多媒体使用恰当、配合密切，一定能使教学效果达到最佳。

【作者单位：东海县牛山街道中心小学 江苏】

作者：王春玲 张加军