学生系统工程下的养成教育论文

摘要：文章对校企合作、工学结合人才培养模式下的高职院校学生党建工作长效机制建设进行了积极探索，提出了高职院校学生党建工作应以机制完善、管理规范、保障到位、作用凸显为要求，从学生党员的发展、教育、管理、保障等环节着手，建立健全一套基础扎实、相互衔接、相互配套的学生党建工作长效机制，切实推进高职院校学生党建育人工作。今天小编为大家精心挑选了关于《学生系统工程下的养成教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

学生系统工程下的养成教育论文 篇1：

我国青少年体质下降的伦理思考

摘 要：近年来，我国青少年体质下降问题已经成为社会关注的核心问题之一。青少年体质的测量尽管要通过科学地研判，但是青少年体质问题并不纯粹是一个技术性的问题，它也蕴载着非常丰富的价值内涵。拟从伦理学的视角反思我国青少年体质下降的原因、危害以及应对的方略。

关键词：青少年；体质下降；伦理思考

一、青少年体质：一个广为社会关注的问题

青少年的体质问题不是一个生理学的问题，也不仅是体育的问题，而是关乎家庭幸福乃至民族生存和发展的重大问题。当我国步入改革开放的发展轨道后，青少年的体质这样一个恒常性问题就演变成为了在具体历史背景下被广泛关注的“陡然升值”的重大问题了，这主要取决于这样几个特殊性的时代因素：

首先，中国改革开放的迅速发展对青少年健康成长的需要成为了社会的优势需要。前文已述，任何一个历史时代都需要青少年健康成长，但是中国改革开放以后使这一问题的现实意义被空前地放大。因为无论是经济的快速发展、政治体制的改革推进、文化的发展和繁荣、社会的公平与和谐……这些目标的实现归根结底都是建立在人的发展的基础上，而且这些目标的实现也都是要体现“以人为本”的价值圭臬。毫无疑问，青少年必然成为这些目标实现和价值满足所面对的主体力量。

其次，改革开放把中国置于“全球化”的进程中，因而获得了一种与世界进行比较的广阔视野，国民的成长发展特别是我国青少年的成长发展问题也就获得了一种世界性解读的现实内涵。这种世界性解读的现实内涵很容易在现实生活中引发出社会普遍关注的效应，尤其是当我国的青少年体质与世界历史进程或全球化发展需要产生一种错位时，必然激发出全社会的普遍忧思。

再次，改革开放以来，中国的社会结构和社会生活各个层面都在发生着变化。在社会结构总体框架中的家庭，由于计划生育政策的长期推行，使得青少年在家庭生活中的地位较之于传统社会而言发生了很大的变化，青少年成为家庭的核心——被家庭关爱的核心，家庭希望之所在，因而也常常成为被“苛责”的核心角色。在这样一种生活情境中，青少年的体质问题就转化成了一个非常容易吸引社会关注的现实问题。

上述这几方面原因虽然不能说是我国青少年体质问题之所以成为社会广泛关注问题的全部背景性条件，但是对此问题上还是很有解释力的。

从20世纪80年代起，关于我国青少年体质问题的检测和研究频繁地展开，这些研究揭示了一个客观的事实是，我国青少年体质下降的情况是比较明显的，也是比较严重的。

2014年8月5日国家体育总局群众体育司、北京体育大学和社会科学文献出版社发布的我国首部群众体育蓝皮书（《中国群众体育发展报告（2014）》）显示：我国自2007年以来，学生体质健康持续下降的趋势有所缓解，但体质健康状况并没有得到根本性好转。还有专家将我国青少年体质下降的突出表现归纳为这样三个方面：第一，肥胖率日趋增加，已超过“安全临界点”。与1985年相比，2010年我国7至18岁城乡学生身高、体重显著增长，但肥胖率也增长了7.9%，尤其是城市男生肥胖率已达14.2%，“小胖墩”越来越多。目前，我国城乡学生的肥胖率超过了世界卫生组织公布的10%“安全临界点”。第二，心肺功能下降，运动能力趋低。与1985年相比，2010年我国7至18岁城乡中小学生肺活量下降了11.4%，大学生下降了近10%。小学生50米×8往返跑，初中、高中、大学女生800米跑，男生1 000米跑的成绩，分别下降了8.2%、10.3%和10.9%。中小学男生引体向上最大降幅达到40.4%。第三，视力不良检出率不断攀升，位居世界前列。2010年，小学生视力不良检出率为40.9%，初中生为67.3%，高中生为79.2%，大学生为84.7%。{1}我国“眼镜娃”的比例高、增幅大、低龄化，已居世界前列。与亚洲发达国家相比，我国青少年体质也有不小的差距。过去25年，韩国青少年的肺活量、运动能力等体质指标一直在提升中；日本青少年的体质也一直处于上升势头，其中身高25年间平均增长10多厘米。《人民日报》2011年11月25日也给出了这样的结论：“我国青少年身体形态方面比日本韩国存在差距；身体素质方面，我国青少年明显落后于日本青少年，和韩国不相上下，但有些项目，不如韩国青少年。”{2}

对于青少年体质下降这个现实问题，我们可以从多重视角来聚焦，但是一个不容忽视的视角就是：青少年体质下降暴露出了社会价值和道德领域中的某些错位或冲突。这些错位或冲突很容易引发社会普遍的“道德焦虑”或“伦理紧张”，而只有正视这些问题才能找到解决这些问题的“钥匙”。

二、青少年体质下降引发的“道德焦虑”

“道德焦虑”作为一个道德心理学的概念，通常是指由于现实的矛盾、冲突或挫折在个体道德认知、道德情感、道德信念等方面所带来的一种困惑、紧张、无奈的心理体验。而这种本属于个体的道德心理体验若产生一种整体或普遍的心理效应，即许多个体都共同患有这种焦虑，从社会的层面来说就造成了一种普遍的“伦理紧张”了，其所造成的负面影响或传播的负能量就更大了。

就目前而言，由于青少年体质下降而引发的道德焦虑主要表现在如下三个大的方面：

1. 对体质与规范游离的焦虑

青少年体质下降在一定的层面上暴露了社会现有的制度规范的缺失或不足，或者说在现有的社会规范体系中并没有很好地体现或落实提高青少年的体质的意义。

（1）青少年体质与相关法律制度的游离。青少年体育制度从内容上看主要有体育法律制度、学校体育制度以及政府体育管理制度等。从现实来看，我国体育法律制度刚性不够，法律法规条文中规范性约束内容多，强制执行内容较少；学校体育制度互补性制度缺失，在体育场馆对外开放、学校体育资金投入保障等方面缺乏相关配套制度的支持；政府体育管理制度混乱，教育部和国家体育总局两条线管理青少年体育，造成责权不清、分工不明，致使出现青少年体育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”尴尬局面。从制度形式的规范性来看，涉及我国青少年的体育制度修正明显不足，而且严重滞后于时代的发展。{3}比如：我国《体育法》颁布于1995年，它的指导思想已明显滞后，在实施中暴露出法律法规刚性效率明显不足，权利与义务不明确等问题，缺乏必要和及时的修正。我国政府体育制度以及学校体育制度评价过程中存在评价主体既是“考官”又是“学员”的双重身份现象。而这些问题的存在从实质上说反映出了政府在促进青少年体质方面没有很好地履行自己的责任和义务。增强青少年体质的紧迫性要求政府保障青少年的体育权利、实现他们的体育权利。青少年体育权利的实现是其体质健康的重要保障，当他们的体育权利得不到实现时，体质下降也就在所难免。

（2）青少年体质与社会道德规范的游离。从规范伦理学的视角来看，社会道德规范是指判断善和恶、权利和义务等问题所依据的道德准则。道德规范是道德意识现象的内容之一，是人们的道德行为和道德关系普遍规律的反映，是人们的社会关系在道德生活中的体现。青少年体质下降与社会道德规范的游离从表面来看体现在两方面上：其一，在社会道德规范系统中，较少把青少年身体健康的要求通过社会道德规范明确地加以规定或普标渗透。其二，社会道德规范由于较少体现青少年的体质特征，即缺乏“时年道德”{4}视角，因而难免有形式化的缺失。而青少年体质与社会道德规范的游离从深层上则反映了现实道德生活的“贫瘠”或“单薄”。因为，从归根结底的意义上说，青少年体质下降不符合人类对善的追求。爱惜自己的身体是善的积极表现，运用健康的体魄是人们追求幸福的条件。亚里士多德将人生幸福的条件归结为：健康的体魄，中等的财富，宁静的灵魂，健康、财富、心灵是幸福的三个基本要素，那么完满的人生应该首先要有健康的体魄。{5}

2. 对体质与能力紧张的焦虑

青少年成长阶段属于个人能力培养和发展的“黄金时期”，其体质的好与坏不仅关系到个人的前途还关涉到家庭的幸福。青少年群体是社会大家庭的重要组成部分，其个体的生存与发展都要以体质为依托。

（1）青少年体质下降造成与个体机体能力之间的紧张。青少年体质下降会导致其身心协调发展的失衡。人体的健康是由生理健康和心理健康两方面动态平衡发展构成的。首先，生理健康是心理健康的根本。身体上的疾病和缺陷会导致人的个体行为和社会行为的力不从心，从而让人缺乏自信心，产生各种烦恼、焦虑，带来心理上阴影，严重的还会造成心理疾病。其次，心理健康同样也影响着生理上的健康。愉快的心情、开阔的情怀，积极向上的生活态度等这些健康的心态会对身体的健康产生积极的影响。反之，压抑、狭隘、愤懑等消极的心态使人容易患生理疾病。而青少年要保持身心健康，就必须加强体育运动。青少年体质下降会使青少年的生活方式产生由“动”到“静”的巨大变化，让更多的脑力劳动代替体力劳动，长时间就会造成代谢低下、肌力衰退、神经衰弱、心肺功能差、适应能力降低等一系列问题，使正处在成长阶段的青少年产生疲惫感觉，丧失青春的活力，降低生命质量。{6}

（2）青少年体质下降造成与个体社会生存能力之间的紧张。体质下降会造成人与人之间的不和谐。容易引发青少年群体的生存焦虑，使他们对美好生活的向往和期待落空。青少年自我意识的发展、同伴关系的培养、社会认同感的确立都和自身拥有健康的体质密不可分。相反，当青少年体质处于不健康状态时就会产生消极的情绪体验，阻碍人际间和谐关系的确立。造成人与社会之间的不和谐。一方面，青少年体质下降会使青少年与社会之间的关系变得紧张甚至产生断裂，从而与社会产生隔膜。另一方面，青少年体质下降会造成创造青少年社会财富能力的降低，适应社会发展的综合能力弱化，从而影响社会的可持续发展。

（3）青少年体质下降造成与个体发展能力之间的紧张。人的发展所展现出的是一个动态的价值实现过程。价值实现是要以一定的体质条件为前提，如果没有一定的身体素质和体质条件，人的发展能力就会及大地减弱。发展能力是个人与不断变化的环境互动过程中表现出来的适应性和改造性其自身也包括身体素质条件。我国青少年体质的下降必然会影响到其发展能力的提升。在实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的过程中，我们必须充分重视青少年发展能力的培养和提升。

3. 对体质与价值目标背谬的焦虑

“幸福是人的一种存在方式，因而人的生命存在是幸福存在的前提，所以保持生命的健康延续本身也就具有了实现幸福的重要意义。就像有人所说的，幸福可以是10、100、1 000、10 000……你可以根据你的感受任意增加‘0’的数量，但是一旦前面的“1”失去了，后面再多的“0”所代表的都是虚无，而身体的健康就是前面的“1”。”{7}而其实，幸福也就是对人的价值实现的体验。若没有一定的身体条件为基础，人的价值目标的实现都是枉然。

第一，青少年体质下降背离人的价值实现方向。人的价值实现方向既包括自我价值，也包括社会价值。人的自我价值是指个人作为价值客体对自身作为价值主体需要的满足。比如：青少年锻炼身体就是为了自身身体健康的需要，当锻炼身体适当，满足自身体质发展需要程度越高，自我的价值就越大。人的社会价值是指个体作为价值客体对其他价值主体需要的满足。青少年作为价值客体，与之相关的价值主体有很多，主要有：国家、政党、民族、家庭等。就我国青少年群体来说，他们担负着国家富强、民族振兴、社会发展等责任。具体来说青少年的价值主要靠对国家、对民族以及对社会的贡献来体现。在我国社会主义条件下，贡献与获取是紧密联系在一起的，青少年应当为国家、为社会做贡献，但国家和社会应当对青少年体质发展的正当需要给予尊重和满足。

第二，青少年体质下降动摇人的生命价值实现基础。人的生命价值又是人的价值的基础。生命价值是一切价值形成的基础和逻辑起点。人的生命价值不仅在于活着，而且在于健康地活着。个体生命存活的意义在于能提升生命质量和创造社会价值。人的生命对于人类历史而言意义重大。同时，人的生命也是个人一切价值的载体，没有生命的存续，也就无所谓个人的价值。对于每个人来说，生命都是美好的。面对美好的生命，我们不能漠视，更多的是要懂得尊重和珍惜，只有珍惜生命的美丽，才会懂得生命的意义。车尔尼雪夫斯基说过：“生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。”人的发展不仅有赖于人的生命的存在及延续，还有赖于健康的体魄，身体不健康对人的发展也会产生极大的影响。因为，人的发展及价值的实现是一个历史过程，人是生活于社会实践之中的人，人的价值也只有在社会实践过程中才能实现。可见，增强青少年体质是青少年自我身体发展的需要，是社会发展的需要，也是生命价值实现的重要前提条件。因此，只有不断增强青少年的体质，让其自身的需要不断得到满足，其价值的实现才能成为可能。

青少年体质下降所引发的道德焦虑从深层次上反映了这一现象出现所带来的严重后果或所传播的“负能量”，因而必须引起全社会高度的关注，并要寻找解决的途径和方法。

三、青少年体质下降的“道德治理”

青少年体质下降是一个综合性的社会问题，而解决这一问题也是一项社会系统工程，既要从多方面来“齐抓共管”。而从伦理学的视角来看，解决这一问题，不仅需要社会价值观的矫正、政府责任的落实，还需要家庭的陶冶内化来对青少年体质发展进行伦理关怀。

1. 社会价值观的矫正

这里所说的社会价值观主要是指社会对青少年体质问题的价值认识和判断。尽管改革开放已经推进了几十年，但是我国还处在社会转型时期。随着市场经济的进一步发展，社会利益主体多元化很容易造成道德和利益上的冲突。社会结构和利益分配方式的巨大变化会带来社会价值观发生深刻变化。尤其是在利益观念的调整对传统道德观念造成冲击，形成传统观念与现代意识混杂的格局条件下，往往容易导致社会价值观念秩序发生混乱，道德水平下滑，造成社会的不和谐发展。具体表现在对青少年教育的片面化追求，工具理性泛滥导致青少年教育功利化趋向明显。因此，青少年体质发展的社会价值矫正是适应我国社会以及教育改革的需要，更是构建社会主义和谐社会的内在要求。

（1）引导青少年树立可持续发展的生命价值观。从社会的教育导向来说，可从哲学伦理的高度，让他们获知对生命的尊重与崇敬；从美与艺术的角度，让他们感知生命的伟大与肃穆；从现代科学的角度，使他们了解生命的真正奥秘。这种教育的高度，会让他们感知生命的美好，从而珍惜生命，感念于生存于世的不易。具体到青少年个体的教育，既要让他们领略自然与生活的美好，同时也要让他们接触大千世界的形形色色，尤其是处于社会底层劳动大众的艰辛生活。开阔的眼界带来开阔的心胸，而不会囿于个人的狭小世界，钻牛角尖，做出伤害自己、伤害他人的傻事，真正把人的发展和社会需要有机地结合起来。

（2）重塑社会公平的青少年体育价值观。政府要充分认识到青少年体育权利公平、机会公平以及分配公平在社会道德基础建设中的作用，明确社会公平在构建和谐社会中的巨大价值。一方面，政府要通过制定法律法规来保障青少年体育权利公平；承认并保证青少年享有平等身体发展权利，并且通过合理的制度设计和实施为青少年创造平等的体育锻炼机会；确保青少年参与体育锻炼的机会均等。另一方面，政府要建立合理的体育资源分配机制，通过分配制度和分配政策调节青少年应享有的体育资源。此外，政府要建立健全覆盖全社会的青少年体育保障体系，减少和消除城乡以及区域之间的体育资源分配差异，为偏远地区、落后地区青少年体育锻炼提供必要的保障。

（3）贯彻以人为本的青少年教育价值观。全社会要把体育教育融合到科学教育过程中，充分认识体育教育在促进青少年全面发展中的重要性，促进其德、智、体协调发展。尊重教育规律，淡化教育功利色彩。以人为本当然包括以人的全面发展为本，一切教育，包括体育都应服务于此目的。

2. 政府责任的落实

党和政府始终贯彻“以人为本”的执政理念，强调人人共享社会发展成果，全面深入地贯彻公平正义，保障青少年的体育权利和机会公平。{8}而尊重青少年的个性发展，重视青少年身心潜能的开发，注重形成青少年健全人格的教育，不脱离青少年发展的实际情况，关心青少年群体的健康成长，就是体现和实现社会正义的现实举措。

要强化政府增强青少年体质的责任。政府要把提高青少年体质的发展作为制定方针政策的着眼点，有效保障青少年体育权利，这也是政府切实维护和实现社会公平正义的重要体现。一方面，政府要通过制定体质促进政策来体现对青少年体质提升的支持。制定青少年体质促进政策是政府发展青少年体育的一种价值取向，这种价值取向蕴涵着制度伦理精神，也是政府政策的合法性的重要支撑。现阶段，我国青少年体质促进政策主要是对促进青少年体质给予宏观指导和价值引领，为制定促进青少年体质相关制度规定提供政策支持。我国青少年体质促进政策的制定要充分发挥《教育法》、《体育法》等法律法规的独特作用，挖掘它们有利于促进青少年体质的内容，为政策的合法性提供支撑。增强青少年体质促进宏观与微观政策的协同性和互补性，发挥政策合力，共同促进青少年体质健康。另一方面，政府要制定促进青少年体质的相关配套制度，保证政策的落实。从纵向层面保证配套制度的多样性，增强青少年体质促进政策的针对性。从横向层面保证配套制度的广泛性和全面性，提升青少年体质促进政策的有效性。

3. 家庭的陶冶内化

家庭是青少年体育价值观形成的基础环境。在家庭中，父母与子女之间的亲子关系是最稳固的关系，因为具有这种关系，必然会产生父母与子女之间频繁而密切的互动，以家庭为单位的健身活动会直接影响子女对体育的认知和评判，从而形成自我的体育锻炼价值取向。

家庭体育理念教育注重青少年的体育应用与实践，并且形象、具体、看得到摸得见。父母要针对子女的年龄特点来安排相应体育锻炼内容，在体育实践中与子女形成有效互动。实践体验是家庭中对子女的道德养成教育的基本特征。父母要通过引导，帮助子女养成体育锻炼习惯，让他们了解和掌握体育锻炼的行为准则，养成主动的、自觉的且健康的体育行为方式。家庭教育就是要实现子女体育锻炼由他律到自律的转化过程，并有效地将社会主流体育价值观内化为子女的个体体育价值观，从而对体育锻炼做出正确的价值选择，使积极促进青少年体质健康的价值理念成为全社会共同弘扬的“家德”或“家风”。

注 释：

①杨桦：《增强青少年体质刻不容缓》，《全国政协十一届五次会议第四次全体会议大会发言稿》，2012年3月11日。

②郑轶、杨柳：《他们为啥这么皮实》，《人民日报》，2011年11月25日。

③董静梅、陈佩杰、欧阳林：《我国青少年体质健康促进的社会学归因与策略》，《首都体育学院学报》2014年第3期。

④“时年道德”指人一生中不同时期所对应的道德要求。参见曾钊新：《时年道德与场合道德》，《宁夏教育》1986年第9期。

⑤冯俊科：《西方幸福论》，中华书局，2011年，第89页。

⑥杜发强、樊晶晶：《我国青少年学生体质健康致因探析》，《体育与科学》2014年第5期。

⑦李培超：“我们需要什么样的幸福观”，《中国教育报》2006年2月7日第三版。

⑧泰香、张厚福、姜劲晖：《试论我国学生体育权利制度与不足》，《武汉体育学院学报》2009年第4期。

（责任编校：文 建）

作者：李培超　李龙

学生系统工程下的养成教育论文 篇2：

论校企合作、工学结合下高职院校学生党建工作长效机制建设

摘    要： 文章对校企合作、工学结合人才培养模式下的高职院校学生党建工作长效机制建设进行了积极探索，提出了高职院校学生党建工作应以机制完善、管理规范、保障到位、作用凸显为要求，从学生党员的发展、教育、管理、保障等环节着手，建立健全一套基础扎实、相互衔接、相互配套的学生党建工作长效机制，切实推进高职院校学生党建育人工作。

关键词： 校企合作    工学结合    高职院校学生党建    长效机制建设

当前，各高职院校都在积极推行“校企合作、工学结合”人才培养模式，这种人才培养模式为学生党建工作开拓了新空间。在企业一线工学交替、顶岗实习的现场情境中，党建工作由于学生离开学校而产生困难，面临新挑战。因此，积极构建与校企合作、工学结合相适应的学生党建长效机制，保证学生党建工作既适应高职学生特点又融入校企合作、工学结合的人才培养模式，发挥学生党建工作在人才培养工作中的引领作用，是高职院校党务工作者面临的新课题。

一、认清形势，正视不足，进一步认识建立学生党建长效机制的必要性

高职院校作为一个新生的高等教育主体，自产生以来，便把学生党建工作机制建设作为一项重要工作来抓，在探索“校企合作、工学结合”人才培养模式改革中逐步推行学生党建工作机制建设，在理论、实践、制度上取得了一些重要成果，但也存在一些不足和问题。

1.对学生党建工作长效机制建设的认识不足。

有些基层党务工作者认为自己在长期的党建实践中已经形成有效的工作方法和思路，再谈机制建设是不必要的，还未认识到学生党建工作机制建设的重要意义;有些高职院校认为学生党建工作在学院办学水平提高、学院管理中的作用和地位不明显，学生党建工作机制建设是一项可以缓一步再说的软指标，轻视学生党建工作机制在职业教育改革和发展中的重要地位;有些高职院校没有认识到“校企合作、工学结合”人才培养模式下学生党建工作的差异性、复杂性，没有及时形成与高职培养目标相适应的比较系统全面、有针对性的学生党建工作长效机制。

2.建设理念不够与时俱进。

高职院校学生党建工作长效机制建设要想取得成效，建设观念上要与时俱进，实际却显得有些跟不上形势。如以人为本、人的全面发展、学生党员在形成良好班风、学风、校风中的重要作用的先进理念在学生党建工作机制建设中运用不够;充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的教育理念在学生成长成才中运用不够;与时俱进地将社会主义核心价值观运用于党组织生活、生产实践、学生思想政治教育活动中不够;以党建带动职业素质教育的培养理念在学院综合规划中重视不够。

3.建设内容不够系统全面。

学生党建工作长效机制建设是一项系统工程，它由学生党员发展、教育、管理等机制子系统构成，具有系统性和全面性。然而，有些高职院校的学生党建工作机制内容不够系统全面。如机制建设建什么、怎样建、成效是什么，没有统一的标准和规划;有些偏重对学生党员的发展教育，却轻视对党建工作队伍的建设;有的比较重视对学生进行一般意义上的思想政治教育，却对职业理想教育、职业道德教育涉及不够。而有些高职院校有针对性地开展了某些方面的建设，但这些建设内容有的因缺少监督评价未长期坚持，导致成效不明显。

二、针对问题、明确方向，加强学生党建工作长效机制建设

高职院校学生党建工作要认清形势，正视不足，主动适应校企合作、工学结合的人才培养模式，切实加强和改进学生党员的发展、教育、管理、保障等长效机制建设。

1.坚持标准、严格程序，加强学生党员发展长效机制建设。

发展学生党员是吸收具有马克思主义信仰、共产主义觉悟和中国特色社会主义信念、自觉践行社会主义核心价值观的先进分子入党[1]，是使党的事业兴旺发达、后继有人的重要保证。保持党员的先进性是一名共产党员的基本素质和基本要求，在任何时候都不能含糊。虽然高职学生普遍是三年学制，且有一半时间在企业实习，但在学生党建工作中，坚持标准、保证质量是首要。高职院校必须严格按照《党章》规定，建立充满活力的学生党员发展机制，有领导、有步骤、有计划地进行，为确保发展学生党员工作的质量提供机制保障。

第一，严格程序，推行标准化发展党员工作流程长效机制。习近平同志指出：“马克思主义政党的力量和作用，既取决于党员数量，更取决于党员的质量。”高职大学生党员作为优秀的人才资源，其质量直接关系高职院校人才培养目标的实现。所以坚持标准、把好党员发展入口关，是提高大学生党员质量的关键。2014年6月中共中央办公厅印发的《中国共产党发展党员工作细则》（以下简称《细则》）强调过程控制、明晰主体权责、细化具体措施，为发展党员提供了标准、程序和要求。《细则》特别强调发展党员的规定、流程和考察，避免人为地搞变通、减程序，这尤其适用高职院校学制较短而采取“突击发展、跳跃发展”的现象，为全面提高大学生党员质量增加层层台阶，为党选拔优秀储备力量提供标准。高职院校党委应在工委认可的发展计划内，严格按照《细则》的规定和要求，坚持党员发展“十六字”方针，按照“个人自愿递交申请——一般性培养教育考察——入党积极分子——两名正式党员一年以上的重点培养教育——发展对象——政治审查——预备党员——正式党员”步骤发展。这一机制的运行保证了学生党员发展工作的严肃性与可操作性，使学生党建工作有章可依，为学生党员的发展和质量提供了机制保障。

第二，提高质量，坚持推优入党工作长效机制。为确保学生党员的先进性，真正把德智体全面发展、符合党员条件的优秀青年大学生吸收到党的队伍中，高职院校应结合办学特点、有针对性地制定班级团支部推荐、企业党组织意见、系团支部把关三位一体的推优制度。深入实习企业，与企业党组织取得联系，采取定期交流、访谈等方式听取顶岗实习企业党组织和群众对考察对象的意见，全面考察入党积极分子在学习、生活、工作等综合素质方面的表现。如理论水平、专业技能、职业道德、服务意识、敬业态度、文明礼貌、宿舍卫生情况、参与各类活动情况等[2]。通过这些工作，真正做到考核全面、质量到位、程序规范，把优秀的青年学生吸收到党的队伍中，为党组织注入高质量的新鲜血液。

第三，扩大监督，坚持发展党员公示工作长效机制。由于近年来高职院校学生人数不断增多，入党积极分子随之增多。但也有部分学生存在为获得好的就业机会做铺垫、在同学中提升优越感、获得一种荣誉、提升政治资本等入党动机不纯的现象。为了把发展党员工作做得更好，高职院校可以根据党章和发展党员工作细则的规定，实行公示制。将计划近期发展为预备党员的学生姓名、专业、班级、社会实践、顶岗实习、获奖情况等相关详细信息在学生所在班级、实习企业、工作车间、实训基地、学院宣传橱窗、学院网站和公告栏上同时张榜公示，广泛听取意见，力求加大群众的监督力度。同时注明收集反馈意见的地点、联系电话或E-mail，使发展党员工作更透明、公平、公正、公开，进一步增强党员质量，使一些党外群众在参与监督中受到教育，自愿向党组织靠拢，有效扩大入党积极分子队伍。

2.改进养成、落实践行，加强学生党员教育工作长效机制建设。

为适应高职院校“校企合作、工学结合”的人才培养模式，保证学生入党前、入党后的教育工作有章可循。在学生党员的教育工作方面，采用改进养成与落实践行相结合的方式。

第一，推行改进养成长效机制。在校企合作、工学结合的过程中，高职学生在真实的企业生产、管理环境中，感受着企业文化、人际交往等各方面的利与弊的冲突、取与舍的衡量，对学生党员加强党性修养的改进养成教育非常必要。一是抓好入党积极分子的培训。从新生入学教育开始，注重对学生共产主义理想、信念、价值观教育，早选苗、早培养、早发展，引导他们尽快成熟。对实习期间的入党积极分子，由学校和企业共同考察和培养。有计划、有针对性地开展党的基本知识的教育，进行党的宗旨、优秀传统、爱国主义、集体主义、社会主义教育;加强对学生党员职业理想、职业信念、职业道德、职业能力的教育，引导学生树立为人民服务和诚信敬业的精神，树立社会责任、职业责任、道德责任、个人责任的责任意识，提高职业素养;加强信仰教育，培养学生党员的道德风范和综合素质，践行社会主义核心价值观，使每个学生党员做到党性坚定、勤奋好学、力争上游、作风正派[3]。二是抓好党员的日常思想教育。根据学生工学交替、顶岗实习等学习方式，将临时支部建立在工作室、实训基地、校企合作项目上，并选派党员教师、师傅在实际工作、具体项目上发挥党员先进模范和引领作用，使基层党员教育与时俱进。针对学生学习技能化、职业化、实践化的特点，在学生实训基地、工作车间、企业部门开展职业道德理论、技能水平、党的理论知识、时事政治比赛，激发学生热情，同时通过开座谈会、看教育片、开展主题教育活动等多种形式对党员进行思想教育和党风廉政教育，使党的培养教育融入学生的学习、生活、工作中，让学生沐浴在先进、向上的党组织的教育氛围中，使党的教育起到春风化雨、润物细无声的熏陶浸染作用。三是抓好党员干部培训，以身作则，以优秀的党员楷模教育人、激励人。为此可以有计划、分批次地组织党员干部参加省教育工委、市直机关工委、兄弟院校举办的培训班，提高广大党员干部的理论水平和党性修养，提高党员的理论水平，为学生党员提供一批政治素质好、思想作风好、责任意识强、热爱党的教育事业、关爱学生成长的党员楷模[4]。这样在优秀党员的严格要求引领下、在党校的不断学习中、在群众的监督和自律他律中，学生党员党性修养不断养成并增强。

第二，落实践行长效机制。在落实践行方面，可以采用先进典型对大学生党员进行理想信念和党风党纪廉政教育，开展向全国优秀劳动模范、高校大学生优秀党员学习的活动，以榜样的力量激发青年大学生献身于中国特色社会主义建设事业的热情与决心;组织优秀学生党员参加大学生创新、建模、技能等比赛，在实践挑战中锤炼学生党员争优创先、乐业敬业、吃苦耐劳、执著追求、团结协作、讲究效率、勇于拼搏、敢于创新的精神;在学校实训基地、顶岗实习单位广泛推行“党员示范制”、“党员先锋岗”、“党员挂牌制”，充分发挥大学生党员先锋模范作用;在实习单位、学生宿舍、教工社区等设立“党员服务站”、“党员社会服务基地”等党员服务社会的平台，畅通师生信息反馈渠道、密切联系群众、积极服务社会，使端正的学风、实干的作风、艰苦奋斗的精神、为人民服务的诚恳态度、积极的心态、健康的生活方式在为社会、为工友、为同学、为民众、为老师服务的实践中得到锻炼、发扬和推广。定期组织优秀的入党积极分子和学生党员参加推进新农村建设挂点帮扶工作，投身地方经济建设，增加实践经验;选派优秀学生党员参加学院“校企合作、工学结合”建设工作，密切联系企业、关注行业发展，增强主人翁意识、责任意识和职业意识;组织学生党员和入党积极分子参加大学生志愿者活动。通过这些活动的开展，培养学生党员的奉献精神和服务精神，向社会展现学生党员的良好精神文明风貌，使党的密切联系群众、服务群众、敢于实践、艰苦奋斗等优良作风得以继承和发扬。

3.创新理念、以人为本，加强学生党员管理工作长效机制建设。

制度是保障，管理是关键。规范大学生党员的管理，形成完善的大学生党员管理工作机制，是做好高校学生党建工作的重要保障。面对新形势，基于“校企合作、工学结合”的人才培养模式，形成学院与各顶岗实习实训单位互相配合、齐抓共管、运作有序的大学生党员教育管理的长效机制很有必要。

第一，指导监管，建立党委班子成员挂点联系支部长效机制。为进一步加强对基层组织的管理力度，建立每个班子成员挂点联系一个支部的制度。要求定期了解支部建设情况，并对联系的支部进行深入细致的指导，发现学生党员教育管理方面存在的问题，协调解决遇到的困难;对于在企业顶岗实习、在基地实训的发展对象，通过电话、邮件、网络平台及前往学生实习实训基地与学生面对面谈话的形式，进行定期交流、随机检查、访谈，了解他们的思想动态、在企表现，努力做到管理育人、服务育人，以提高学生党员管理水平和成效。

第二，校企合作，共建组织生活长效机制。在“校企合作、工学结合”的人才培养模式下，学生有一年时间在企业实习实践，且从事的是岗位一线的技术工作，面对的是基层就业，学院应当与实习单位党组织取得联系，建立合作，根据学生学习实训生活状况、思想动态、职业道德、就业选择、人文政治素质等实际情况开展组织生活共建活动，及时掌握学生的思想状况，提高党组织生活的时代性、社会性、知识性、职业性、实效性，提高学生党员的政治水平和业务能力，增强向党组织靠近的凝聚力。同时为确保组织生活取得实效，防止走过场搞形式，严格做好记录和严格考勤，并规定必须紧密结合学生实际精心策划，周密安排，做到每次组织生活有计划、每次学习讨论有主题、每次组织生活有长进，通过组织生活进一步提升学生党员的理论水平，增强党员的先进性和先锋模范作用，坚定共产主义理想信念。

第三，促进提高，加强民主评议党员制度。在每个学期都要加强学生党员考核和监督管理，定期开展民主评议学生党员活动。按照党章规定的党员标准，结合学生党员生产劳动、顶岗实习、奉献精神、服务态度、团结协作能力、效益效率等实际情况，制定评议分类目标，经过自评、互评、组织评、群众评等环节，达到开展批评与自我批评、增强团结、促进工作、提高水平的目的。同时，为了民主评议得客观、公正、全面，可以采取召开群众座谈会进行无记名式的量化打分，具体由普通同学、班委团干、班主任、实习实训指导教师、工友、分管党建教师参与评价，重点是学习成绩、职业素养、专业技能、思想品质、社会工作、服务意识、模范作用和群众基础等方面，保证群众意见评议得客观公正，及时发现问题、解决问题，加强对优秀分子的教育引导，保证学生党员思想品质优秀、学习成绩优良、组织纪律性强、模范作用突出，规范学生党员和入党积极分子的管理，保证学生党员的质量。

4.加大投入力度、匹配队伍，加强学生党建保障长效机制建设。

党建工作重在基础建设，切实加强高职院校学生党建保障长效机制建设，是确保学生党建工作取得成效的基础工程[5]。

第一，加大经费投入力度，配备学生党建工作物质资源。在学生党建资源配备方面，实施在党委领导下的校长负责制，力争做到学生党建工作有场所、活动有设施、学习有资料、运行有经费，实现学生党建工作设施配备齐全、规范、标准，为形成学生党建工作氛围、提高工作成效提供必要的物质保障，如高职院校内应有党建宣传栏、优秀党员事迹栏、党务公开栏、党建网站、党建信箱等宣传报道设施。党员教育设备应与时俱进地配备电脑、投影仪、报刊、书籍等相关资料。党员活动室应有党旗、发展党员工作流程图、入党誓词、党员的权利和义务等资料。在实习实训基地与基层党组织和实习单位取得联系，党建资源共享，共同建立党员活动室、教育设备，开展相关活动，为校企合作学生党建工作提供长效保障。

第二，加大人才选拔力度，匹配一支高素质的学生党建专职工作队伍。在工作队伍的组建上坚持德才兼备原则，把那些学院政治素质好、思想作风正、责任意识强、热爱党的教育事业、志愿从事学生党建工作的同志选拔到队伍中[6]。组建辅导员、党员班主任、优秀党员教师为中坚力量的学生党建工作队伍，同时落实各项政策待遇，使他们安心致力于学生党建工作，形成党员教职员工及企业优秀劳动模范、优秀党员共同参与的工作格局，有力保障学生党建的日常工作。

三、结语

在校企合作、工学结合人才培养模式下做好高职学生党建工作长效机制建设，对提高学生党员素质、加强党的基层组织建设、实现党建育人目标既有重要意义又有迫切性。高职院校党建工作者应提高认识，立足形势，更新理念，积极建立健全一套基础扎实、相互衔接、系统全面的学生党建工作长效机制，把好学生党员发展入口关、提高教育管理水平，发挥学生党员的先进性、纯洁性和先锋模范作用，切实推进党建育人工作。

参考文献：

[1]中共中央办公厅.中国共产党发展党员工作细则[N].人民日报，2014-6-11（6）.

[2]周燕.高职院校学生党建工作创新模式初探[J].无锡职业技术学院学报，2010（4）.

[3]范军，王振成，王占仁.大学生党员培养理论与方法[M].人民出版社，2010（1）.

[4]曾庆红.关于党的建设工作[M].北京：中央文献出版社，党建读物出版社，2010（6）.

[5]中国共产党普通高等学校基层组织工作条例[M].北京：高等教育出版社，2011（8）.

[6]莫珂.创新高校学生党建工作的实践与思考[M].北京：中国社会科学出版社，2012（6）.

项目来源：本文系2013年江西省高校党建研究项目《“校企合作、工学结合”下高职院校学生党建工作长效机制研究》（项目编号：JXGXDJKT.YB-201360）的阶段性研究成果。

此论文是2013年江西省高校党建研究项目的阶段性研究成果。

作者：吴鸿飞 陈寿兰

学生系统工程下的养成教育论文 篇3：

重点关注学生的教育转化刍议

摘要：本文通过讨论在高校大幅度扩招和就业迅速市场化的条件下，高校学生素质趋于下降导致高校校园安全与和谐氛围隐患不断加深，分析了应重点关注的学生几种类型及各类型的表现与成因，构建微观、中观教育转化机制。

关键词：应重点关注学生；教育转化；类型；成因

文献标识码：A

随着高校大幅度的扩招和就业市场化，大学生素质逐年下降，导致高校校同不安全、不和谐的各种隐患不断增加，安全事故频生。高等教育阶段开始出现部分教育者应重点关注的学生。高等院校如何与时俱进地加强对应重点关注的学生的教育转化力度，为社会和上级学校输送合格人才，日益成为广大教育工作者乃至整个社会要思考和解决的重大课题。

一、应重点关注学生的主要类型

应重点关注的学生主要是指心理、品德、行为和学习有偏常倾向的特殊学生。其包括因人生态度过于消极、堕落而存在各种安全隐患的学生；因个性心理上表现出孤僻、多疑、易冲动、自暴自弃等特点而难以与同学和谐相处的学生；因家庭经济非常困难而不能维持正常生活、参与正常学习的学生；因厌学而成绩大幅度落后于一般同学的学生；因生活散漫而经常违犯校规校纪的学生等。这些学生的主要特点是心理、品德、行为偏常，我们决不能仅仅以学习成绩很好或担任了干部来评价一个学生是否属于应重点关注的学生的行列，有的学生虽然学习成绩很好或担任了学生干部，但由于其在人格或者说性格上存在较为明显的缺陷，如果不对其加以正确引导，对其将来的人生道路可能会产生不良影响，我们也应该将其列入“重点关注的学生”的行列。从呈现出来的问题来看，应重点关注的学生大体可以具体分为以下几种类型。

(一)学业不佳型。高校强调的是自主学习。学生相对比较自由，由于没有升学压力，许多学生因此放松对自身的要求，追求所谓“个性”生活，在学习上缺乏动力，对学习没有兴趣和进取心，被动，盲目。他们大都认为，用人单位注重毕业生的能力，并不看重大学期问的学习成绩，市场经济鄙视“高分低能者”。错误的指导思想导致他们畏学、厌学、逃学。

(二)行为偏激型。高校中，经常可以看到这样一些学生，他们不爱读书，喜欢奇装艳服，耳上钻孔，裤子挖洞，讲“义气”，爱打架，外表古里古怪，脾气喜怒无常。一些青少年问题专家和社会学家认为这是“古惑仔”现象，是一种青春期的非主流的青年次文化。这类学生在很大程度上理智控制不住情感，意志脆弱，行为任性，情感波动很大，当受到外因诱发时就为所欲为。

(三)心理亚健康型。这类学生大都心灵受到过伤害，这种伤害有来自成长过程的，有来自家庭的，有来自交往中的。心理要求与现实的距离导致他们失去前进的动力，老师不屑，同学不齿，家长教训。他们处在“四面楚歌”的环境和氛围中，自卑、戒备、闭锁、甚至逆反。这类学生在特殊情景下可能会失去生活的信心，走向自绝生命的路途。

(四)生理缺陷型。这类学生生理有一定的缺陷，如身材矮小、过于肥胖、腿脚不便、发育不良等等。他们长期处于周围人群的鄙视与嘲笑之中，故心中有强烈的自卑感。这类学生还具有很强的自尊，对他人的言论非常敏感，总感觉别人在议论他，因此易仇视他人与社会。

(五)情绪失控型。青年学生由于阅历较浅，社会经验不足，对人生对社会问题的认识往往飘忽不定，在面对理想和现实差距的时候，往往会出现各式各样的心理矛盾。当代大学生中出现的焦虑和恐惧情绪、情感过于压抑的现象很多，由此产生了一些自虐行为，甚至出现自杀或者伤害别人的现象。部分学生容易感情用事，喜怒无常，情绪好的时候待人处事入情入理，情绪差的时候拒人于千里之外。

从呈现出来的问题来看，应重点关注的学生除了以上几种类型外，还有经常违纪型，这类学生生活习惯散漫，经常性违犯校纪校规，纪律意识淡薄，自律性不强；好胜心过强型，这类学生往往在学校表现比较优秀，成绩优异，对自身有较高的期望值和很强的上进心，一遇到挫析，就容易产生消极情绪，自暴自弃，思想偏执，愤世嫉俗。

重点关注的学生虽然在学校中占的比例很小，但他们能量大，辐射面广，是集体中的消极因素，常常拖班级的后腿甚至影响学校声誉。他们一般精力充沛，活动能力强，处事机灵胆子大，重感情讲义气，要教育好他们是一项长期的、艰难的、复杂的、细致的和更需要耐心的教育工作，需要广大教育工作者特别是班主任认真分析问题学生的心理成因，并采取相应的转化对策加以有效矫治。

研究高校重点关注这一部分学生构成及其教育转化机制，有助于推动高校学生管理系统所有人员都应重点关注这些特殊学生的转化工作，也有利于党政部门据此制定指导高校加强关注重点学生的学生教育管理的指导性文件，以提升我省高校管理管理工作的重点针对性和整体水平，充分维护我省高校管理管理工作的稳定性，有效推动我省高校和谐校园建设。

二、应重点关注学生的主要成因

高校应当高度关注重点学生的教育工作，要充分认识能否较好地实现重点学生的教育工作，直接关系到素质教育能否真正体现而向每一个学生，而向学生的每一个方面；关系到我们能否培养出社会主义现代化建设的合格建设者；关系到学校的稳定与发展大局。同时，关注重点学生的教育工作，也直接关系到一个班、一个年级、一个系和我们整个学校学生工作的好坏，关系到良好班风、学风和校风的形成。只能站在这样的高度来认识和思考这一问题，才能不断克服重点学生教育中遇到的各种困难，增强作好此项工作的自觉性、责任感。应重点关注的学生的形成，主要受到以下几个因素影响：

(一)个体因素。学生自身的各种因素包括智力水平、年龄、性别、生理状况以及心理因素，都会导致各种问题的产生。大学生的世界观和人生观还没有真正形成，智力因素和非智力因素发展都不成熟，自我控制能力差，认知容易产生偏差，极易受到外在因素诱惑。再加上生活自由度的增加，刘学业的放松以及没有健康向上的兴趣爱好，少数学生感到无聊空虚，精神无所寄托，很容易迷失自我，道德观、价值观比较模糊，对自己的行为也就失去了正确的评价标准。

(二)家庭因素。家庭教育存在的偏差也是导致应重点关注的学生产生的重要原因。目前独生子女的比例越来越高，独生子女需要的物质条件，家长总是尽量满足。同时，家长也把所有的希望都寄托在孩子身上，望子成龙、望女成凤是家长们较为普遍的心态，他们一厢情愿地在为孩子筹划未来，却没有真正了解孩子到底在想什么，需要什么，很多父母与孩子之间缺乏应有的沟通；另一方面父母对子女的期望值过高，让孩子有较重的心理压力，若不能很好地处理，很容易引发心理问题或疾病。此外，家庭的教育方式不当也会导致孩

子出现各种不良行为。一部分家长事事限制孩子，使孩子难以承受，他们出于逆反心理就很容易通过另类行为来表示反抗。而有些家长却对孩子不管不问，放任自流，孩子又有受到漠视和冷落的感觉，为了引起父母的注意，他们也会做出各种“另类”行为。

(三)社会因素。由于受市场经济的负面影响以及西方个人主义价值观和人生观的冲击，社会上还存在着不少丑恶现象。市场经济唯利的本质激发了人们的各种欲望，受到利益膨胀的驱动，社会上出现了各种消极腐败现象，以权谋私、坑蒙拐骗、黄赌毒等沉渣泛起。市场经济激烈的竞争增加了人们的心理压力，收入分配差距又使一部分人的心理失去了平衡，社会上出现了扭曲的道德观和价值观，是非不分，真假不辨。受西方个人主义价值观和及时享乐的生活方式的冲击，一部分人以个人利益为中心，追求腐朽的生活方式。这些消极因素对青少年的影响很大，导致少数青年学生年纪轻轻，却不求进取，贪图享受，甚至盲目模仿。

(四)教育体制因素。由于我国以考论成败、一考定终身的教育评价机制没有彻底改变，作为高等教育的前期教育的中小学道德教育的薄弱且链条脱节，使高校的思想政治教育任务非常艰巨。传统的应试教育往往忽视或者忽略了学生的思想政治和传统道德的教育，放松了学生人生观和正确的世界观的养成教育，在集体主义、爱国主义等方面的教育也有所懈怠和轻视。因此，在应试教育的怪圈中就产生了许多思想扭曲，行为乖张，个人主义，离经叛道的问题畸形儿。同时，在高校内部教学与学生管理分立的刻板体制导致了学生管理与教学难以密切结合，高校学生思想政治工作的手段、方式和内容都存在一定程度的滞后。学校往往只是用行政手段来禁止学生各种行为，对于青年学生出现的各种心理、行为问题，不能给予有效的指导，从而导致了学生的逆反心理。再加上高各类型、各层次教育者自身教育素质、知识结构的局限，使高校学生思想政治工作效果难以令人满意。

(五)学生就业因素。随着大众化高等教育政策的实施，高等院校连年扩招，毕业生逐年增加，就业压力逐渐增大。面对就业市场的困境和艰难，部分大学生由于心理、生理、家庭、社会关系以及所学专业等因素的影响，在择业过程中易产生困惑、烦恼、艰辛等极其复杂的心理。特别是在求职过程中，不顺心的事情比较多，如看到比自己强或不如自己的同学找到比较理想的工作，形成了比较强烈的反差和嫉妒。凡此种种原因加剧了大学生的心理沮丧，使他们感到无奈，心里不平衡，认为命运的不公和自身价值不能得到社会认可，甚至导致对学校、家庭以及社会周围事物的不满，甚至悲观厌世。

三、应重点关注学生的微观教育转化

应重点关注的学生的微观教育转化，主要指高校教师(包括专业教师、系总支书记、辅导员、兼职班主任等)对应重点关注的学生的心理引导、思想教育和行政评价等教育转化机，目的是增强高校教师对应重点关注的学生的教育转化力度。本部分的主要研究方法是运用心理学、教育学和管理学的基本原理与方法，对应重点关注的学生的特殊心理问题、思想问题和行为倾向问题进行分析比较，提出有别于一般情况下的教育转化原则、方法。

针对造纪型和反社会型重点学生的学生应当加强品德教育：1，形成正确的道德观念。我们要做到：第一，注意和善于把学生的认识引向正确的方向，加强他们的道德、法纪教育，发展他们的认识能力，特别要培养他们分辨是非的能力。第二，对品德不良的学生的教育改造，要从启蒙开始，逐步提高他们的认识，把他们危害社会的倾向扭转到正确的方向上来。学校和教师要重视学校与班级的微观环境建设，积极进取的学校集体舆论和心理环境，能对个体产生潜移默化的良性导向作用，能矫正不良倾向和预防不良倾向的产生。在教育活动中，我们要有意识地指导培养学生形成交流、讨论、分析信息的习惯，对学生接受的信息，进行正确引导，尽量消除其负面影响。2，培养健康道德情感。应重点关注的学生的道德情感，多数属于可转化或可利用的范畴，如缺乏正义感、好恶颠倒，或将自己的行乐凌驾于别人的痛苦：之上。针对这些特点，我们要做到：第一，利用他们重感情的特点，加强情感交流，注重以情感人，让他们体会到善意和温暖，将其情感引向正确的轨道，这是改造有劣迹行为学生的前提。第二，要善于引导学生控制自己的情感，不去故意激怒他们。要善于察觉他们情感上的变化，发现异常，及时采取措施，防止过激行为发生。第三，要注意应重点关注的学生的交往，防止他们与社会上违法犯罪青年接触，杜绝“传染源”，以免受到“传染”。教育、矫治应重点关注的学生是一个系统工程，需要家庭、学校、社会各方面的共同努力，使学生在身体、智力、品德、人格等诸方而得到全面发展，需要针对应重点关注的学生的“症结”对症下药。3，加强日常行为指导。要针对应重点关注学生的思想特点，采取有效措施，矫正他们的不良行为。第一，加强说理引导。即采取摆事实、讲道理的方法，引导学生弄清是非、善恶的标准，提高道德认识水准和道德评价能力。第二，要以情育情。学生的道德情感是在一定环境中随道德认识的提高而发展，并随年龄的增长和知识的积累不断深化的。因此，道德教育采取情感陶冶、以情育情的办法，易使学生引起情感共鸣，促使学生的道德认识转化为道德行为。第三，要为人师表。在德育过程中教师要加强自身的职业道德修养，教师的言行、举止、性格、气质、仪表、爱好，随时都在感染学生，教师个人必须“美其德，慎其行”，要在学生而前树立起榜样，起到楷模作用。

应重点关注的学生的心理教育与品德教育，在工作方法、途径上各有所侧重。思想教育较多采用自上而下的、教师对学生教育训练的方法，心理教育则更多强调自下而上的学生自主活动、教师辅导的方法。其实，这二者都必须做到自上而下与自下而上结合，教师指导与学生自我教育结合，这样才能培养学生自知、自评、自控和自主能力，取得良好的教学效果。应重点关注的学生由于受成长、家庭、社会、交友、师生关系等挫折的影响，导致了各种心理疾病的产生。其实他们貌似坚强的外表下内心十分脆弱，在他们每个人的心灵深处都有追求快乐，保存个性的要求。他们不能在传统的价值观中建立自我价值，又受周围人群的漠视和反感，因而不自觉地通过各种反常表现来宣泄不满，表达诉求。针对这些特点，要想让应重点关注的学生具有健康的心理素质，必须让他们感受到同学、老师对他们真诚的关心和真诚的爱，让他们曾受到伤害的心灵感受到教师、学校的关心和温暖，这是我们工作的关键。在心理教育活动中要做到：第一，“有教无类”，公平对待每一位学生，公平对待每一位应重点关注的学生。应重点关注的学生和其他学生一样，都应该享受平等的教育，都应该得到老师的关爱，作为教育者不能存在任何歧视行为。同时我们也要公平对待每一位有心理问题的学生，不能因人而别，不能厚此薄彼。第二，尊重

学生，注意建立一种互相信任的良好师生关系。有心理问题的学生，多数有较重的猜疑心，如果不能建立一种相互信任的关系，他们的思想疙瘩很难解开。要做到相互信任，老师必须要充分尊重学生，把学生当作自己的孩子、兄弟姐妹，不能以居高临下的姿态对待这些学生，要建立一种平等的师牛关系。第三，正常开展心理咨询和辅导工作。由于高校应重点关注的学生存在的普遍性，心理健康教育工作必须加强。事实证明，开展有针对性的心理咨询和辅导，能有效地帮助应重点关注的学生恢复心理健康，重新树立起信心，开始美好生活。对学生进行心理健康状况普查是开展针对性辅导的基础性工作，通过普查掌握学生心理状况，建立重点学生档案，这样工作就更有针对性。在矫治这些学生过去创伤的同时，更要注意培养他们的心理适应能力，发掘他们的潜能让他们能而对将来。教育工作者必须是应重点关注的学生的人际关系协调者和人格引导者，以其自身的人格美，融化应重点关注的学生的心灵之水。

对于学业落后问题学生应当加强相关学业教育指导。应重点关注的学生除了行为失控、心理失调外，还有一个显著特点是学业不佳，因此，还必须努力加强学业教育。从中学到大学是人生的一次重大转折。大学的教学方式给予了学生更多的自主时问，学习主要靠自觉。许多学生没有处理好这一关系，放松了对自己的要求，导致学业不佳，久而久之，形成畏学、厌学情绪和逃避学习的行为。因此，在应重点关注的学生的教育对策中，学习动机激发居于十分重要的地位。外部动机激发可以通过奖赏、惩罚、创设课堂气氛等方法给学生以适当的动力，它是教学中常用的激励手段。内部动机激发着眼于内部各种心理因素，如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等等。应重点关注的学生在学习上存在知识断裂层，理解能力差，程度参差不齐。因此，在教学内容安排上，起点要低，步子适当，分解知识难点时，坡度要小，台阶要多；在教学形式上，要分层转化，循序渐进；在教学方法上，要多鼓励，多练习，多指导，多提问，补缺补差。对待所有的重点关注的学生必须注重关爱，善于发现重点关注的学生身上的优点和长处。在探索重点关注的学生教育转化规律时，我们发现缺少爱是重点关注的学生产生失落的普遍原因之一。因此，帮助他们找回失去的爱，是实现教育转化的重要前提。应重点关注的学生是一个特殊的社会群体，他们心灵上有创伤，对他人有戒心，对说教有反感，要与他们沟通，必须付出爱心。“亲其师，信其道”。教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触，情感往往是学生接受教育的桥梁。教师对学生的情感、期望和评价等，都会商接影响学生的自我认知和社会行为，而且在这一过程中，学生也必然会依据教师的要求来调整自己的行为。只有关爱应重点关注的学生，才能走进他们尘封的心灵，找到问题形成的根源，从而对症下药。辅导员老师要经常深入宿舍、课堂，及时了解应重点关注的学生的情况，可以找他们聊聊天，关心他们的生活，帮助他们解决心理的困扰，增进师生的信任感，寓爱于严，严中有爱。这种师爱直接关系到学生的品德的形成、学识的增长，直接影响着学生的健康成长。应重点关注的学生虽然有许多缺点，但他们一定在某一方面有其特长，或对某一项活动特别有兴趣，他们身上也会有潜在的闪光点。教师要具备敏锐的洞察力，善于寻找挖拥其身上的火花，坚持表扬为主，尽一切方法树立他们的自尊心和自信心，帮助他们调整心理状态，克服自卑感，让他们的优点和积极因素发扬光大。当学生犯错时，教师不能简单地采取训斥、处罚进行教育，应从爱护出发，宽容待人，运用具体有效的措施，创造必要的条件，帮助和督促他们进行自我教育，自觉改正错误，走上健康成长的道路。

四、应重点关注学生的中观教育转化

应重点关注的学生的中观教育转化，主要是指高等学校及其有关职能部门(学生工作处、保卫处、专业系等)对高校应重点关注的学生的信息情报、制度约束和危机干预等教育转化，目的是加强和完善学校各部门对应重点关注的学生的监控管理效果。本部分的研究主要依据控制论的基本理论原则与方法展开，强调在充分获取学生问题信息资源的条件下，采取必要的制度约束和应急干预手段，对部分情况较为严重的应重点关注的学生进行有针对性地控制。

学校学生工作部门应加强对在校大学生的管理。学生管理人员应通过与任课教师常沟通，来了解学生的上课出勤情况，及时掌握应重点关注的学生的动向；通过深入宿舍，加强宿舍检查力度，控制应重点关注的学生的范围；通过建立健全完整的应重点关注的学生档案，更好地对应重点关注的学生的情况加以调查、摸底、整理，了解学生各方面的情况。好的学生往往都有许多共同的地方，但问题学生存在的“问题”却各不相同，一个药方不能治百病，一种方法不能转化不同的问题学生。而且，问题学生不会说自己有“问题”。为此，我们就必须认真细致地做好应重点关注的学生的档案整理工作，把他们的问题归类，通过对应重点关注的学生分析发现其问题产生的根源，然后才能对症下药，找到教育转化的办法。同时，对于我们学生工作者来说，一个人面对的是一百多个学生，运用档案管理，有助于我们可以把每一个学生的情况都记得非常清楚。

动用集体力量，用角色规范来矫正他们的行为。应重点关注的学生往往将自-己孤立于集体外，应采取有效措施把他们拉回到集体中，应让他们在灵活多样、富有情趣的集体活动中体验到成功的愉悦，体会到集体的温暖。成功是一种巨大的精神力量，它能使人增强信心，去争取更大的成功。应重点关注的学生大多缺少成功的体验，一次次的失败使他们饱受折磨，自暴自弃，在新的学习任务前，丧失了勇气，失去做人的信心。学校可以充分发挥各种学生社团的作用，通过他们组织灵活多样的课外活动，以迎合各种学生的兴趣，如表演绘画、演讲会、辩论赛、各种体育项目竞赛等。这些活动可以为应重点关注的学生创造条件，让他们显示自己的才干，使他们重新认识到自己的价值，树立奋发的自信心。另外，还可以让他们在集体中担任一定的角色，如课代表、宿舍长等职位，让他们明白自己是集体中的重要一员，通过收发作业、安排值日等小事，学会与人交往，在工作中明白自己应有的形象和行为，不断地从别人的赞誉和批评中自我反思、自我矫正。在活动和交往中还能培养他们的集体观念、责任感和义务感，培养遵纪守法的自觉性与自制力，培养他们的竞争意识、合作精神、自理能力、交往能力，耐受挫的能力等重要的心理素质。

如成都信息工程学院管理系实行学生诫勉制度：“对在思想、学习、纪律、生活等方面存在一定问题，又够不上纪律处分，在批评教育的基础上给予警戒。诫勉时间是三个月至半年，学生被确定为诫勉对象后，其行为将被记录并装入学生档案。诫勉是一种警告，但不是处分，却有着很强的约束力，被列入诫勉的学生必须在规定的时间内修正自身行为规范。学生被诫勉后，老师会帮助他找出问题的原因，经过师生双方沟通，明确需要加强的方而与措施。如果不能按照诫勉措施达到标准将给予一定的处分，如果达到标准则免除诫勉，并将诫勉记录从档案中取消。”

总而言之，重点关注的学生的出现和其人格性格的形成不是偶然的，它有着比较复杂的内部和外部的因素，有物质的刺激和精神的影响，也有不可预测的偶然性，同时也是有规律可循的。只要我们深入进行研究，在具体的教育教学工作中用科学的态度、广博的爱心、炽热的情怀、融洽的环境，对问题学生进行长期不懈的感化，应重点关注的学生就会不断减少，回到正确的人格轨道上来。同时，也要求社会各方面和教育部门进行通力的合作和研究，把应重点关注的学生形成的根源彻底杜绝，努力给我们的社会造就成千上万的新型的、高素质的人才。

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作者：熊先莉　全承相　吴彩虹