新时期中职学生养成教育论文

摘要：对于中职学生的管理要结合每个学生的性格特点，合理安排学生的教育管理，在中职学生中要注重大部分学生基础不是很好这一特点。在当今社会中，中职学生的管理工作是一个非常重要的工作，在管理时要对学生因材施教，保证能照顾到每一位同学，对于学生的管理要开阔创新出学生的新路径，敢于探索管理学生的新方法。同时要与时俱进，推陈出新，共同努力养育出出色优秀人才。下面是小编整理的《新时期中职学生养成教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

新时期中职学生养成教育论文 篇1：

教练技术在中职学生生涯发展德育课堂教学中的应用

摘 要：教练技术是一种对话引导技术，发源于体育学科，如今被广泛且灵活应用于对中职学生的教育。中职学生受教育专业性强，职业生涯发展课的开展对他们尤为重要，同时，德育教学是教学过程中的一个关键环节，是新时期课堂不可或缺的重要元素。因此，文章对教练技术进行深入剖析，对教练技术与中职德育教学的关系展开分析并对其在中职学生职业生涯发展课程中的应用分模块进行具体讲解。

关键词：教练技术;中职德育课程;生涯发展课堂教学

一、教练技术与中职德育教学

（一）教练技术

教练技术是一种针对性的对话引导技术，在笔者看来，教练技术在传统教育课堂上的应用更应该契合多个要点内容，实现课堂上的“一对多”教学过程，且要明确它的研究方向。第一，它需要首先明确课堂规模;第二，它需要明确在传统讲授式课堂中操作的可能性;第三，教师要变身为教练，明确自身的备课方向，同时，在语气、手势、表情等方面注意自身思想行为的有效发挥与转化;第四，要明确对课堂形式的有效改变，采取科学合理的授课模式有效启发、调动学生;第五，在课程评价机制应用方面，需要结合相关资料配合自身需要展开教学讲解，并多鼓励学生展开讨论，构建师生讨论、生生讨论的良好氛围。

（二）中职德育教学

在中职学校，德育教学是基础，因为中职生学习成绩与思想情绪表现均不稳定，所以，在学习过程中难免会出现各种跳跃思维与消极情绪，这可能会让中職德育教学过程受到阻碍。实际上，目前的中职德育课堂教学是强调遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”等基本原则的，它需要结合学生身心健康发展客观规律与中职德育教学培养目标等实际需要展开讨论，注重对实践教育内容、体验教育内容与养成教育内容的有效调整，保证学生的知识学习与能力培养行为形成相互统一。而在实际教学过程中，教师作为教育者亦是教练员，必须切实强化教育针对性、实效性与时代感，始终围绕“学生人本”思想理念与教练技术相互融合，特别强调对教练者潜能的尊重与挖掘，进而将这一潜能映射到学生身上，将二者结合起来，以体现德育教学理论应用的可操作性与可行性。

二、基于教练技术的中职学生生涯发展课堂教学政策导向与思想理论基础

（一）政策导向

早在2007年，我国教育部办公厅就印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，该要求中主要对当前高等教育院校的学生人才发展培养相关内容作出了相关指导，希望通过这些政策导向性内容引导中职生展开专业学习，特别是在德育教学方面优化教学设计规划，在培养学生道德人格过程中设计生涯发展课程，明确教育思想理论基础内容。

（二）思想理论基础

在中职学校师生生涯发展课程中应当引入大量创新技术内容，例如教练技术。实施教练技术的就是教师本身，他们希望在教育教学过程中激发中职生学习活跃性，促进专业教学改良优化，解决当前我国就业难的现实社会困境问题。在现实背景中，许多学生无法找到自身心仪的工作岗位，这说明学校本身在针对学生人才的未来就业岗位结构性设计方面存在严重缺陷，特别是某些中职学校在专业人才培养方面并不到位，未能发挥教育应有的价值。

目前，立足于中职学校的学生心理状况与德育教学现状调查分析已经相当深入，它希望将教练技术完全运用于中职德育课堂教学中，深入研究教练技术在实际教学操作中的功能作用，一方面弥补传统德育课堂教学中所存在的不足，另一方面也希望优化中职生身心。[1]

三、基于教练技术的中职学生生涯发展课堂教学设计目标与设计方案

（一）课堂教学设计目标

第一，围绕教练技术构建课程体系设计核心，它的总体目标就是引导中职生全面投入学习行动体验中，实现对周围环境的主动适应与创新。在教练技术引导下，中职生所明确的不仅仅是自身生涯坐标，也要结合自身兴趣、能力与价值观实现对自身生涯角色的有效定位。第二，要明确中职生在知识层面上的知识内容运用与有机选择，同时，培养中职生的学习兴趣、学习能力与学习价值观。

例如，在上课前，笔者会认真分析每一个班级的专业特性，对他们的专业前景、就业方向进行归纳总结，并尽可能收集多的资料。为了让学生对于知识点的接受力可以更强，笔者更多选择视频的方式，让学生可以看到真实的工作场景和完整的工作流程。这就是笔者对学生初次接触职业生涯课程的要求。在这一堂课上，笔者会收集每一个学生的意愿，然后再次分析，制定学生下一堂课的学习目标。也就是说，课程的目标是根据班级学生的特性滚动制定的。笔者的课程设计有一个总目标，笔者也会在第一堂课将总体目标告知学生，分目标则是根据学生的实际情况进行修正，保证学生可以充分吸收知识。

（二）课堂教学设计方案

1.模块一：学会开始

在中职德育教学与专业教学中都要融入“生涯四度”这一模型，由教练利用教练技术与学生展开对话，为学生深度讲解职业发展中所存在的多元化选择内容，首先引导中职生能够破除传统维度中所存在的唯一成功标准，结合中职生个体的学习深度、社会角色广度以及情感平衡度等展开综合分析。例如，教师就可设置主题教学内容——“每日必须开始的三件事”，结合这一主题与生涯工具展开教学讲解，将每件事作为每天的一个小目标，鼓励学生形成完成目标的良好习惯，学会坚持。同时，也将学生的这些近期目标与习惯培养转化为长期目标与行为习惯，切实将学生带入行动计划中，引导他们通过切实的改变过程实现知识内容学习的充实，让他们在德育学习过程中获得快乐，更加接近他们希望达成的学习目标。[2]

2.模块二：学会自我管理

中职生必须学会自我管理，且要注重自我管理的高效性。在实际的教学过程中，教师要为学生构建第二模块，结合当前的互联网资源与智能终端技术为学生构建社交平台，培养他们高效行动与自我管理的能力。结合德育教学内容，教师运用教练技术构建了“回归人性的自我管理”主题，该主题中的时间管理是关键，它希望将中职生的个人目标全部转化为现实行动。例如，对中职生拖延症的管理就运用到了时间管理，因为拖延症是严重影响中职生未来专业发展的重大问题，所以，必须加以调整解决。在德育中通过教练技术中的对话交流设计提问学生的日常生活习惯，再结合数据建立模型——时间管理背景下的自我管理模型，如图。

在自我时间管理模型中，人本中心被从头至尾灌输，教师在教练技术应用过程中应该以鼓励为主，在鼓励中渗透德育内容，教会患有拖延症的中职生如何学习、生活、克服拖延症问题，争取培养学生成为时间管理达人，同时，培养他们的自律能力。

例如，不管是哪一个职业都考验员工的时间分配能力。为了考验学生的时间规划能力，以一个普通的工作安排为场景，笔者分给他们很多需要完成的工作并标明每一个工作完成所需要的时间，让他们在五分钟时间内将事件处理的先后顺序确定下来。很多学生在这个过程中就表现得手忙脚乱，看完文件草草安排。这就可以看出这些学生的时间安排意识薄弱，他们分不清事情的轻重缓急。然后，笔者让学生分别将自己的时间规划整理成文本，算出所有事件完成的总时间。这时候学生的结果就出现了不同，有的学生要花费90分钟，有的学生要花费70分钟，有的学生只要花费60分钟。当然，这只是在效率一样的前提下，如果效率存在差异，时间差距必然会更大。此时，笔者向学生展示几个学生的计划，并让他们说出自己的安排原则，学生在这个过程中就发现了自己之前的不足，也能够掌握正确的时间安排原则。

3.模块三：学会观察职场变化

在教练技术应用过程中，教师要灌输一种思想，即“打开你的人生降落伞”，在学业、行业、职位中建立三维立体的职业价值观，这也是中职生道德素养培养的关键。为此，教师要围绕中职生专业学科内容对他们的未来职业岗位、工作重点、工作能力要求、收入阶梯、职业关系、上升渠道以及成就挑战等内容展开解说，在德育课堂教学中充分渗透德育内容，帮助他们看清未来职业岗位的真实面目。

例如，笔者要求学生搜集自己理想的岗位的资料，并在课堂上展示。课堂上还有一个非常重要的环节就是提问。学生在听到自己感兴趣的职业或者是对其他学生的展示有疑问的时候就可以提问。学生在搜集资料时难免会不全面，在互动的过程中学生对于某一职业的认知、未来的发展会有更深刻的见解。而且，学生在交流的过程中更容易找到与自己志同道合的学习搭档，让自己的学习更有动力。教师此时需要做的就是给他们时间和空间，当他们出现错误自己无法发觉时在一旁引导。

教练技术是强调通过对话、设计鼓励学生学习发展进步的重要教育艺术形式，在中职德育教学体系中应当构建基于教练技术的学生生涯发展规划教学体系，如本文一样建立多个教学模块，从不同方面引导渗透德育内容，不仅帮助他们实现当前学业理想，更为他们规划未来职业生涯。

参考文献：

[1]安肖婷.基于教練技术的德育理念研究[D].天津：河北工业大学，2015.

[2]孙 立，周 蓉.基于教练技术方法的大学生领导力教育研究[J].上海理工大学学报（社会科学版），2018，40（1）：62-65，71.

作者：吴雪丽

新时期中职学生养成教育论文 篇2：

中等职业学校学生管理研究

摘要：对于中职学生的管理要结合每个学生的性格特点，合理安排学生的教育管理，在中职学生中要注重大部分学生基础不是很好这一特点。在当今社会中，中职学生的管理工作是一个非常重要的工作，在管理时要对学生因材施教，保证能照顾到每一位同学，对于学生的管理要开阔创新出学生的新路径，敢于探索管理学生的新方法。同时要与时俱进，推陈出新，共同努力养育出出色优秀人才。

关键词：中职学生 管理模式 新趋势

近年来，随着我国普通高等学校扩大招生，初中毕业的学生，学习成绩在中等以上的都想方设法进入普通高中，挤上高考的独木桥。受此影响，中等职业学校的生源数量和质量大幅下降。在这样的情况下，无论是普通中职学校还是国家级重点中职学校，学生质量逐渐下降。

如何抓好现阶段中职学校的管理·我认为应从以下几个方面去努力。

一、管理方法改革

1.要正视现实，适应现实。一方面，从中等职业学校所能招收到的生源来看，学生成绩普 遍中等偏下。另一方面，社会和企业目前主要追求的是最大的工作效率和经济效益，企业对员工业务和技术上的培训职能减弱，对新入职的毕业生要求通过简单的岗前培训就能独立上岗工作，对那些技能好、上手快、 独立工作能力强的学生最为青睐。

2.要正视学生，培养他们的自信。目前中等职业学校学生的特点是：初中文化知识学得不够扎实，在初中时期，这部分学生是各个学校和班级的后进生，受到的关爱较少，经常是学校、家庭批评的对象，其自尊心和自信心都受到过伤害，缺乏积极向上的心态。来到中等职业学校学习，他们所需求的是什么呢·无论是学生家长还是学校都会一致认为需要学习知识和技术。但实际情况是，采用现阶段中职学校常规的教学模式、教学手段进行教学，学生的学习困难相当大，不利其自尊心和自信心的建立。笔者认为，应该采取‘赏识教育”和“兴趣教育”来改善这一现状。一方面，我们采取“赏识教育”，可以较好地提高学生的自信;另一方面，在教学中，按照从易到難、从简到繁、逐步提高的方式，可有效激发学生的自信和学习兴趣。

3.要因材施教，改进教法。现阶段中职学校的学生，由于文化基础较差，其思维特点是：抽象思维能力比较弱，记忆力欠佳，纯理论的知识学起来相对困难，但对感性的知识和形象的事物容易接受和理解。针对学生这一特点-方面，教师在上课时，不应只是考虑如何按照教学大纲和教学计划完成教学任务，而是应该分析学生特点和实际情况，想方设法让每一个学生在学习中都有不同程度的提高，在教学中尽量使教学内容化难为易、化繁为简，尽可能把抽象的理论用形象的事物来表现，使学生在现有思维能力和知识水平下能够接受和掌握。另-方面，针对学生的思维特点，最大限度地实施形象教学、实物教学、现场教学，并千方百计将一些职业课程结合实践教学一同开设。

4.要严格管理，建立品牌。不断完善各项管理制度，并长期有效地执行，这是学校教育管理的制度保障。对打架群殴、酗酒闹事等不良现象要常抓不懈，严肃纪律，决不姑息，为学生创造良好的校园环境。此外，在教学生“学本事”的同时，也要教育学生“学做人”，使学生树立正确的人生观、价值观，成为具备职业技能的高素质的社会劳动者。

二、从校园文化建设角度进行学生管理

1.营造“三全育人”校园文化，构建全新学生管理机制

中职学校在学生管理工作中，要树立全新的管理理念针对中职学生的身心特点制定“三全育人”的管理机制，即"全员育人”“全面育人”“全过程育人” 。这种管理理念在客观上要求学校构建多元化校园文化。例如，班主任在班级管理中，要贯彻全面育人理念关心学生的课堂出勤率、宿舍卫生、班级文化、同学关系、各个职业课教学进展等真正关心学生在学业、生活、社交上的成长。此外，学校还可以在校园文化中注重养成教育。例如，图书借阅、绿色环保生活理念、遵规守纪、个人卫生、公共礼仪等养成教育，关心中职学生在个人素养上的提升，实施全过程育人。学生管理并不是班主任一个人的"大包大揽”，而是需要班主任、任课教师、学校、家长共同参与。家长要支持孩子进行深造，鼓励孩子参加培训和资格证考取;任课教师要有耐心和爱心，对中职学生给予更多包容，详细讲解每一个知识点，手把手为学生传授职业技能，设计多元化的课堂实践活动，提升中职学生的职业技能和职业素养;班主任要贯彻”三全育人”，挖掘每一个学生的学习潜力关注学生在学业和生活上的困难，为优秀学生争取国家奖学金，为学生提供进入大学深造的机会，鼓励中职学生坚定梦想，脚踏实地为梦想奋斗。

2.贯彻“以生为本”理念，创新学生管理机制

学校就像是学生的“第二个家”，校园文化就像是家风一样，不仅要肩负起人才培养的重担，更应该贯彻人文情怀，尊重每个学生的个性，引导他们追求职业梦想。教师在学生管理中，应该把学生当做是自己的“同路人”，不是一味去命令学生，而是引学生树立正确的职业目标，朝着共同目标迈进，实现师生的共同成长。中职学校管理层要把学生的管理工作向人性化管理转型，结合本校校园文化，制定全新的学生管理机制。例如，可以结合当下最为热门的“工匠精神”理念，把这种理念贯彻到学生管理工作中。一方面，把每个学生都当做是-块“璞玉”进行打磨，发挥学校管理、班主任、任课教师的民主管理理念;另一方面，引导学生学习”工匠精神”，并把其运用到文化课和职业技能学习中提升中职学生的核心素养。班主任和管理层要树立平等理念，让学生感受到尊重。这样，学生会愿意参与到校园文化建设、班级管理、课堂教学环节中，让师生之间的关系更加和谐。

培养高素质的的毕业生队伍是中职教育体系的核心，只有毕业生具备较高的综合素质，才能得到社会和用人单位的认可。良好的就业率也会带来高质量的生源，为中职学校培养优秀毕业生提供保障。只有形成这样一个良性的循环 ，中职学校才能建立良好品牌，并得以不断发展。

参考文献

[1]神惠芳. 新时期校园文化建设背景下中专学生管理研究[J]. 科学咨询， 2020， 000（024）：77.

[2]迟春芳. 中职学生管理工作创新研究[J]. 黑龙江科学， 2020（13）.

作者：高尚 王煜

新时期中职学生养成教育论文 篇3：

利用行为设计学促进中职学生的峰值体验

【摘要】立德树人是教育的根本任务。中职学生正处在人生成长的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。德育活动是否有吸引力，是否能够深入人心，将直接影响实施效果。因而，从中职学生的特点及德育工作现状出发，借鉴心理学的行为设计理论，利用各种途径促进中职学生的峰值体验，能有效提升中职德育的实效。

【关键词】行为设计学；中职；德育；峰值体验

【作者简介】刘金桥，江苏省昆山第一中等专业学校（江苏昆山，215300）副校长，高级讲师，主要研究方向为中职教育教学管理。

很长一段时间以来，中职学校德育工作的针对性、实效性、时代感和吸引力都比较欠缺。究其原因，主要是教师对中职生的特点分析研究不足，德育工作偏离了“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则。我们发现，从中职生的特点和德育工作现状出发，结合心理学原理，将行为设计学应用于中职德育工作，促进中职学生的峰值体验，能有效提高中职德育的工作效能。
一、行为设计学的内涵及其在德育中的应用

（一）行为设计学的内涵

心理学上有个著名定律叫峰终定律（Peak-End Rule），由诺贝尔奖得主、美国经济学家及心理学家丹尼尔·卡尼曼（Daniel Kahneman）提出，指的是人们对一个事件的体验主要由峰值体验（最好或最坏的时刻）和结尾两个因素决定，至于总时间长度及其中不好不坏的体验则常常忘记。[1]斯坦福大学商学院组织行为学教授奇普·希思（Chip Heath）和杜克大学社会企业发展中心高级研究员丹·希思（Dan Heath）继续完善了这一理论。他们认为体验是可以被设计的。找准并精心设计这些节点和瞬间，赋予其更多的意义和力量，就能轻松掌控人们的情感乃至行为，这在心理学上被称作行为设计学。

希思兄弟认为，要设计人的行为，尤其要注重打造他们的峰值体验。峰值体验指超越平时的体验，让人们感到专注、享受、惊喜和干劲十足，比如在经历比赛、表演、公开演讲等活动时的体验。所有峰值体验都由欣喜、认知、荣耀、连接四个要素中的一个或几个构成。“欣喜时刻”包含三个要素：提升感官享受、增加刺激性、打破脚本。“认知时刻”是指被眼前的情况触动进而改变原来固有的想法，或者被引导提示后接收到新的知识信息从而产生新的认知。认知包括“被现实绊倒”和认知突破两种情况。“荣耀时刻”指被外界认可、面对具有里程碑意义的事件以及成功挑战自我、突破自我的荣光时刻，可以通过认可他人、设置里程碑事件、锻炼勇气等途径来实现。“连接”指加强人与人之间的联络沟通，包括共同的使命感、增进感情、宝贵时刻三个因素。[2]

（二）行为设计学在德育中的应用

亚里士多德说，“德可以分为两种，一种是智慧的德，另一种是行为的德。前者是从学习中得来的，后者是从实践中得来的”。德育工作者要通过活动设计促使学生对“德”进行学习、认知和实践，就一定要以人为本，关注人的内心，激发学生的积极性和主动性。在实际开展德育工作过程中，为了提升教育效果，我们往往已经不自觉地运用了一些行为设计学的方法。如果能有效應用行为设计理论开展德育工作，针对学生的实情，深入学生的内心，创造欣喜，激起认知，引发荣耀，鼓励连接，促进学生的峰值体验，一定能充分提高其“践德”的动机与能力，提升德育效能。
二、中职德育引入行为设计学的必要性

（一）中职德育工作走向科学化、系统化、内涵化的需要

《教育部办公厅关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》（教职成厅〔2019〕7号）强调，中等职业学校德育工作要“坚持问题导向和目标导向”，大幅提升整体水平，更加突出德育在技术技能人才培养中的基础性、导向性、引领性作用。这对中职德育工作提出了更高的要求，新时期的德育工作不能是经验主义、零敲碎打、浮于表面，而需要在科学理论的指引下改进工作方法和形式，进行系统化的整体设计，不断丰富德育的内涵。有效运用行为设计学理论，科学系统地设计目标导向行为，能帮助中职德育工作者更好地实现德育目标。

（二）中职德育工作适应学生特点的需要

大部分中职生是中考的失利者。他们学习基础薄弱，自我要求不高，得过且过，没有目标，缺乏动力，情感脆弱，意志薄弱，抵触心理强，容易沉浸在自我的世界里，对周围漠不关心，对社交不感兴趣。据调查，受到智能手机和互联网快速发展的影响，空闲时男生扎堆打游戏、女生追剧刷空间已成为让许多中职学校德育管理者头疼的难题。造成这一现状最主要的原因，是中职生认知水平较低，缺乏欣喜与荣耀体验，缺少与他人的友好连接体验，其主动改变自我及参与学校事务的意愿较低。如果能有效促进他们的峰值体验，就一定能使中职生的自我认知水平、荣誉感、价值感等得到明显提升。

（三）中职德育工作扫除积弊、积累实效的需要

许多中职学校照搬普教经验开展德育工作，没有注意到和普教相比，中职学生的培养目标不同，学习内容和学习方式有差异，思想和心理状态有区别。在进行德育工作时，自以为是，想当然，程式化，内容老化，形式僵化，缺乏吸引力，学生参与度不高，或者心不在焉假参与，或者表面服从内心抗拒，无法真正做到将道德品行内化于心。

心理学家在经过大量的研究后证实，有些经历不会随着时间的推移而逐渐被淡化或遗忘，依然会记忆犹新，这在心理学上叫做“记忆隆起”。峰值体验就能给人留下记忆隆起。一些相应的活动设计并不需要多大的投入，却会给学生带来意想不到的收获。因此，针对中职生参与德育活动主动性和积极性不够的状况，德育教师运用行为设计理论，加强对德育活动中“决定性时刻”的建设，给学生创造欣喜，帮助学生突破认知，深化体验，强化获得感与荣耀感，加强与他人的连接，促进学生的峰值体验，显得尤为必要，尤为急需。

三、引入行为设计学促进中职学生峰值体验的德育实践及反思

笔者所在的江苏省昆山第一中等专业学校自2013年起，积极运用行为设计学理论，着力打造“乐行”德育品牌，培养学生拥有自信心、感恩心、宽容心、进取心的“四心”品质和爱做事、会做事、做实事、做正事的“四做”精神，正本固元，筑牢根基，取得了比较理想的德育效果。

（一）抓住峰值体验的最佳时机

转变事件。学校牢牢抓住新生入学的第一天、第一周、第一个月，设计“我的学校我的家”老生带新生逛校园活动、“出彩职教”入学教育周活动、“欢迎新人入职”迎新生文艺汇演活动、“缤纷大舞台”社团展演纳新活动等，给学生完全不一样的超出预期的体验。学校高度重视入团仪式、学生会入职仪式、班主任入职公开宣誓仪式、成人仪式、颁奖典礼、毕业典礼等学生就读生涯中的重大转变时刻，精心设计，创造可以让学生产生峰值体验的各种机会。

里程碑事件。人们对于自己生命中里程碑式的时刻本能地有一种渴望。学校打造各类学生成长平台，为学生设置适合的成长阶梯。我们引导学生树立可行性目标，督促他们坚持打卡完成任务，在有所成就时为他们创造具有重大纪念意义的高光时刻进行激励。引体向上一个也完不成的学生终于突破了10个，跑步吃力的学生终于能跑出一万米，平板支撑全校第一，跳绳学校封王，歌手大赛晋级十佳，从没上过大舞台的学生第一次走进世界级大剧院表演，在文明风采大赛、技能大赛中拿到省级甚至全国大奖，等等，这些事件的主人公都会进入学校的校园风云人物榜，在各个平台各个场合被隆重展示和宣传，以提升学生的荣耀感。

低谷事件。人生难免起起落落，生活岂能事事如意。学生的忧伤失落也是德育工作者的关注点。学校要求教师特别是班主任随时关注学生情绪失落的时刻，在学生遭遇比赛失利、身体受伤、被人嘲笑、家庭变故等人生低谷时及时介入，运用共情原理陪伴与温暖学生，增加与学生的连接。

教育就是选择时机的艺术。契机通常是指事物发展过程中的关键、枢纽或决定性环节，也是事物转变的关键时机。对中职德育工作者来说，学生求学生涯中的转变时刻、里程碑时刻、低谷时刻就是各种教育契机。在这些时候，学生的个人体验往往特别深刻，是育人的绝佳时机，是教师走进或触动学生封闭内心的大好机会。德育工作者要善于识别并抓住学生在学习、生活中的点滴契机，运用合适的方法实施教育，以达到事半功倍的教育功效。

（二）用心铸就人人皆知的共同使命

我校德育工作的宗旨是“各美其美，美美与共”，对教师的要求是“爱和极致的教育”，对学生的希冀是“把每件小事做到极致就是伟大”。学校通过集体公开宣誓让使命成为每个人共同的心灵准则和践行原则，再通过班主任入职宣誓、新生入学宣誓、团员入团宣誓、社团入社宣誓、成人仪式宣誓、志愿服务宣誓、文明公约宣誓、活动竞赛宣誓等不断进行强化、内化。每个班级都有公约有愿景有目标，比如要做“最具活力班级”“学霸班级”“最美班级”“工匠班级”“五星班级”等；班级跑操要有口号，每日跑操时学生齐声高喊、声声激励。

使命感是指一个人对自我天生属性的寻找与实现。共同的使命会产生与他人的连接，使自己的事务具有社会性。共同的使命感是决定团队行为取向和行为能力的关键因素，是一切行为的出发点。心理学研究表明，人的认同感来自全力以赴完成一个共同的目标，努力的程度越大，仪式感越强，认同感越高。学校打造师生共同认可的使命，并利用公开仪式、宣誓等活动引发使命感，推动每个个体加强自我约束，以保证自己处在集体共同的轨道上，进而提升德育效能。

（三）全面开展春风拂面的心理健康教育

心理健康是教育活动有效开展的重要前提。在中等职业学校开展心理健康教育，是实施素质教育、引导学生全面发展、提高学生综合能力的必然要求，是增强德育工作针对性和实效性的重要举措。学校引入行为设计学理论，形成面向全体、全员参与、全程服务的“三全三多”心理健康教育模式，实施“114工程”（打造一个示范心理健康教育基地，培养一支优质心理健康教育队伍，实现德育与心育相结合、心理课程和课程心理相结合、团体辅导和个体辅导相结合、家庭辅导和学校辅导相结合的“四个结合”），按照宣传入心、课程明心、辅导健心、活动润心、家校连心、朋辈明心的“六心行动”指南，提升心理健康教育的针对性和实效性，培育学生健全人格。

打造心灵平台。开发学生心灵成长App平台，在新生入学初就对其心理健康状况进行普测，学生求学期间可以随时自测，并在平台上通过角色扮演、游戏闯关的场景化方式进行心理健康教育知识、成长心理、生活心理、学习心理、职业心理五大模块的学习，通过积分系统接受实时反馈奖励。推动学生主动学习心理知识，提高心理认知，创造欣喜，引发荣耀。

建立家长课堂。举行家长开放周、亲子嘉年华拓展活动等，让家长了解学校、了解职业教育，明确学生成长成才通道，认识到家庭教育在孩子成长中不可或缺的作用，帮助家长突破认知，加强亲子连接。父母的温情相待对学生而言往往具有意想不到的、突破性的改变作用。

建设心灵舞台。学校举办心理手语操比赛，建立心理剧社团，增强学生的感性体验，增加学生的自我和他人认可度。

（四）不断夯实持之以恒的习惯养成教育

习惯可以养成，习惯回路中有三个关键词：暗示、惯常行为、奖赏。暗示是出现行为的前提，奖赏是行为之后获得的满足感。[3]中职学生的習惯养成相对较难，在于教育者没有找准症结开对处方。学校重点打造个人成长评价平台和“六爱十二好”小事工程，促进学生养成良好习惯，让暗示和引导随处可见；实行阶梯式奖励和团队打卡，制造里程碑事件，产生令人愉悦的奖赏，强化养成回路，帮助学生更积极地参与，更持久地培养习惯、提高素养。

个人成长评价平台将每名学生的日常行为规范记录在册，设置成长评价、排行榜、荣誉勋章，提供连续7天、15天、30天未违纪的阶梯式奖励加分，提示、引导、激励学生养成良好的行为习惯。

“六爱十二好”小事工程的“六爱”指爱人、爱己、爱劳动、爱学习、爱实践、爱职业，“十二好”指说好话、走好路、乘好车、爱护好环境、穿好衣、吃好饭、管好情绪、练好身体、做好值日、读好书、搞好活动、理好工作台。针对“六爱十二好”的具体实践，学校在学生成长平台设置可组建团队的任务打卡，通过社交化的同伴教育和排行榜的激励引领，促进学生将每一件小事不断重复、强化，最终形成习惯，达到养成之目的。

（五）持续深化人人出彩的活动内化教育

丰富多彩的活动较容易吸引中职生的注意力。学校通过创设具有挑战性、智力性、趣味性、创造性的育人活动，创造里程碑事件，让学生参与进来、投入进来，在活动中收获认可、锻炼勇气，在活动中感知、感悟、内化、提升，多层次、多途径、全方位地满足学生的发展需求，实现育人目的。

学校创设的有益活动包括主题活动、专题活动、社团活动、实践活动、志愿者活动等。通过社团节、技能节、体育节、志愿者节、班主任节、文化艺术节六大节日，文明风采大赛、创新创业大赛、技能大赛、校园歌手大赛、跑操比赛五大赛事，迎新汇演、元旦汇演、社团展演、文化艺术节闭幕式汇演四大演出等，为学生搭建舞台，让他们充分展示自我。学校给学生的承诺是“如果有你喜欢的社团，请你至少参加一两个；如果没有，学校就为你成立一个”。国旗社、校乐队、多媒体社、核雕社、面塑社、女红社、键盘社、彩虹乐团、舞蹈社、合唱社、篮球社、太极社、跆拳道社、创新社等一大批精品社团广受欢迎。学校设计了引体向上王者榜、创新点子王、平板支撑十分秀、志愿天使百时奖、技能训练千次钟、跑步万米达人榜等各类里程碑活动，帮助学生在各级各类活动中锻炼自我，发光发热，找到自信，成长成才。

（六）创新实践应用人工智能的自我发展教育

学校自2018年起，率先开启人工智能加德育的研究和实践，建立了三全育人监测系统，实时、动态呈现学校整体德育工作及每个系部、班级和学生的成长现状，并提供及时预警、科学建议和未来预测服务。学校设立的学生成长平台，包括学生成长评价系统、心理健康监测系统、职业生涯测评系统三大内容；建立学生活动平台、学习平台、养成打卡平台、心理仿真平台，通过对学生成长积分的分类量化、综合分析、建模呈现，自动绘制学生成长曲线，提供学生各阶段成长报告，为实施德育工作提供科学化建议；帮助不够自信的学生认识到自己的潜能和进步，看到未来前进的方向，推动学校德育工作的全面开展和学生个体的自我成长。

中职学生正处在人生成长的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。他们的理想信念、价值观、思想道德状况，直接关系到我国产业生力军的素质，关系到国家和民族的未来。在学校这片土壤里，每時每处每事都蕴含着育人的契机。中职德育工作者时时可育人，处处可育人，事事可育人：今天赞扬一位学生穿着很精神（认可他人），明天问问学生最近遇到了什么挫折或难题（突破认知），后天约学生一起共进午餐（打破脚本）……这些超越寻常的时刻，是让学生的学习生活意义非凡的点睛之笔。创造欣喜，激起认知，引发荣耀，鼓励连接，促进学生的峰值体验，将会大大提高中职德育活动的针对性和实效性，为培养高素质劳动者和技术技能人才做出贡献。
【参考文献】

[1]於军，季成.体验管理之峰终体验法[J].企业管理，2009（9）：77-79.

[2]奇普·希思，丹·希思.行为设计学———打造峰值体验[M].靳婷婷，译.北京：中信出版社，2017：8.

[3]查尔斯·杜希格.习惯的力量[M].吴奕俊，译.北京：中信出版社，2013：3.

作者：刘金桥