学生职业素养养成教育论文

[摘要]高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技能人才，教育过程中既要注重培养学生的职业技能，又要有效促进学生职业素养的形成。职业素养需要养成而不可能教成，因此高职院校迫切需要一个科学高效的职业素养养成教育模式，以适应加快发展的形势。下面是小编精心推荐的《学生职业素养养成教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

学生职业素养养成教育论文 篇1：

中职酒店管理专业学生职业素养养成教育思考与对策

摘要：在中职酒店管理专业学会说呢过的培养过程中，非常容易出现重视理论知识和技能练习，忽略学生职业素养养成的教学。导致学生在步入工作之后很难适应在工作当中的问题，无法将所学习过的理论转化到实际应用中去。因此作为中职酒店管理专业，要积极培养学生的职业素养，提高学生的综合能力，让每一个学生都能够成长为高素质人才。本文就中职酒店管理专业学生职业素养养成教育思考与对策展开探讨研究。

关键词：中职酒店管理职业素养

酒店管理作为随着社会发展不断进步的随着兴起的专业，教师不仅要在教学过程当中为学生提供理论的教學，同时更要培养学生有良好的职业素养，为学生日后奠定良好的基础。

一、开展课外实践活动，提高学生技能应用。

对于酒店管理专业的学生而言，长期对于理论知识的学习容易让学生觉得学习内容非常枯燥，因此教师需要定期的组织学生进行实践活动，让学生了解我们平时学习的知识在实际生活当中具体在实际工作中的那些方面可以应用。因此在教学过程当中课外的实践活动开展是十分有必要的，能够有效的提高学生技能的应用，让学生更好的参与到对酒店管理的学习当中去。开拓学生的视野，提高学生的职业素养。很多学生在参加到工作之后对于自身所学习过的知识经常会出现无法应用到实际工作当中去的情况，因此教师要多组织学生进行课外实践活动[1]。

例如教师可以带领学生走进周围的酒店进行参观学习，与周围的酒店建立良好的合作关系，让每一个学生都能够在学习生活当中就了解在实际工作中的问题。学生在长时间的理论学习中会觉得实际操作是不是也和教师所讲述的一样简单。教师可以带领学生走进实际工作当中去实际体验一下。在课外实践活动中让学生都分别体验一下具体的工作是什么样子的。通过课外实践活动能够有效的提高学生所学习技能应用，推动理论和实际相结合，让学生近距离感受到酒店管理专业在工作当中可能会遇到的问题。

二、注重教师队伍建设，提高教师教学能力。

一个好的教师决定了学生的上限，教师在教学过程中不仅要将自己的知识传递的给学生，同样也要将经验转化为学生可以学习吸收的内容。教学内容虽然是学生需要吸收理解的内容，但是教师的教学方法也非常重要，很多教师在教学过后经常会发现有学生没有听懂的情况。这个时候教师首先要思考是否是自己教学能力不足所导致的学生无法投入到对知识的学习中。要想在教学过程当中提高学生的职业素养，教师首先要提高自身的教学能力。争取建设一支优良的教师团队，为学生提供更好的教学条件，让每一个学生都能够在学习中提高自身在酒店管理专业中的职业素养[2]。

例如教师可以定期开展教学研讨会，共同学习优秀的教学理念和科学的教学方法，提高学生对于知识的吸收。在研讨会中可以让教师根据自己的教学经验分享给其他教师，比如有的教师在教学过程当中不仅采用了信息化教学，同时将能够带到课堂中教材带到了课堂当中，让学生近距离的接触到平时在书上看的物品。比如在菜点酒水课程的学习中，教师可以把不同的酒杯带到课堂上，在学生的传递之中让每一个学生都了解不同酒杯的特点，并且能够在自己的手里进行近距离全面的对比。这种良好的教学方式每一个教师都可以在教学研讨会中共同学习，不仅可以提高教师在酒店管理专业中的教学能力。同时也能够有效的推动学生核心素养的形成，让每一个学生都能够接受最好的教育。

三、定期开展技能大赛，检验学生学习成果。

酒店管理专业是和实际工作联系非常紧密的一个职业，教师不仅要在教学中提高对于学生专业知识的培养，同时也要积极的对学生的学习成果进行检验，检验学生是否真的理解并且记住了教师的教学。对此教师可以在班级或者学校范围内定期组织专业技能大赛，不仅可以提高学生的专业技能，同时也能够提高学生的职业素养。让学生能够从不同的角度认识到酒店管理专业的相关技能。专业技能大赛应当和每一个学期最后的考核进行区分，以月为单位定期开展技能大赛。比赛内容需要紧贴学生近期所学习的内容，以便更好的加强学生的记忆，同时能够有效的检验学生的学习成果[3]。

例如在民族民俗文化的学习中，教师可以以民族特点和习俗作为知识考核内容为学生组织一场知识竞赛，让每一个学生都能够更好的认识到自己所学习的内容有哪些是重要的。技能大赛可以以实际操作或者知识竞赛的形式开展，检验学生近期学习成果的同时也能够拓展不同的角度提高学生对于酒店管理专业技能熟练程度。推动学生职业素养的养成。教师在过程当中要积极观察和记录每一个学生的表现，了解不同学生在学习过程当中较为弱项的部分，在后续的教学当中加强针对性的提高学生的知识能力和综合能力。

四、总结

综上所述，为了提高学生酒店管理专业的职业素养，教师要根据学生的特点为学生丰富教学模式，不断提高自身教学水平的同时定期开展技能大赛让每一个学生都能够更好的提高综合能力，得到企业和高校的认可。

参考文献

1）汤巧叶.中职酒店管理专业学生职业素养养成教育思考与对策[J].现代职业教育，2019（15）：148-149.

2）刘艳飞.中职酒店专业学生职业素养培养策略探究[J].产业与科技论坛，2020，19（05）：281-282.

3）张莹.旅游酒店管理专业学生职业素养提升策略[J].当代旅游，2020，18（31）：56-57.

作者：徐彩飞

学生职业素养养成教育论文 篇2：

高职院校学生职业素养养成教育模式创新与实践探索

[摘 要] 高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技能人才，教育过程中既要注重培养学生的职业技能，又要有效促进学生职业素养的形成。职业素养需要养成而不可能教成，因此高职院校迫切需要一个科学高效的职业素养养成教育模式，以适应加快发展的形势。杭州职业技术学院融体善本的设计思路、架梯分层的路径建设、研教思行的引导力强化、校企深联的鲜活度保障、多维滚动提升学生职业素养饱满度与坚实度的做法为推动建成一条融合度高、适应性强、见效速快的职业素养养成教育新路做出了有益的探索与实践。

[关 键 词] 职业素养；养成教育；校企共同体

职业素养是个人在职业活动中起决定作用的、内在的、相对稳定的基本品质，包括职业道德、职业技能、职业作风、职业意识、职业行为等，是对社会职业了解与适应能力的综合体现，也有人视之为职业的内在要求和行为规范。一个社会人在职场中成功的素养及智慧的具体量化就是职商（英文career quotient，简称CQ）。职商越高越有可能获得职场成功，而职商是需要培养的。在当前高职教育加快发展的形势下，强化学生的职业素养教育，寻求真正适用、高效的养成教育模式已经成为高职院校必须解决的重要课题。

一、高职院校需要强化职业素养教育

高职教育助推“中国制造”向“优质制造”“中国智造”转变，要切实提高吸引力，提升学生职业素养，主要来自两个方面的压力。

（一）国家政策对高职教育提出了新要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。“建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。”提出“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动”。教育部《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”要“建立职业教育与产业体系建设同步协调制度，实现职业教育体系与现代产业体系、公共服务体系的融合发展。”在《国家骨干高职院校建设项目验收评议指标》中，“现代职业教育体系建设”的优秀标准是“要有积极的探索与实践，成效显著”，形成“校企人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制；合作企业深度参与人才培养过程，参与学校教学管理；校企合作制度保障有力、可行，运行环境良好，制度文件完善规范；学校内部人事管理分配制度能够激励教师主动为企业和社会服务”。这些文件虽未直接使用职业素养的概念，但如无有效的职业素养教育跟进，显然无法实现新要求。

（二）高职院校的职业素养教育存在诸多问题

首先，是职业素养教育与职业技术技能教育“两张皮”，就专业教专业、就素养教素养的状况比较突出。专业负责人是关键却游离于职业素养教育的核心。围绕和结合专业技术技能开展职业素养不够，专门从事职业素养研究的机构和人才更是匮乏。教育活动条块分割、重复建设、协调性差的问题明显。

其次，满足于使学生职业素养上手快，提后劲的有效办法少。高职院校缺少专业研究职业素养教育的人才，缺少系统化精深理论的支撑。投入职业素养研究与实施的力度不够，由于团队高精尖协作弱，散点式、小块状成果也多为单兵自发钻研。

第三，缺少校企深度合作的养成机制。国家相关政策只针对高职院校，企业不受教育部门约束，其参与高职教育主要还是个性行为。企业要效益、高职要育人之间的协调统一问题在不少校企合作中没有很好地解决，素养教育合作几乎空白。

第四，顶层设计和实施的针对性不足。不同专业的职业素养教育如同一盘棋、问题没有得到针对性的解决，职业素养教育动力疲软、氛围不浓、劳而少效。实施主体对职业素养教育的具体目标、内容等凭着感觉走，效果参差不齐。

第五，教多养少或重教轻养的状况明显存在。业界对高职生职业素养教育的落实并无明确、精炼的共识，只能从国家对高职人才的性质定位和培养重点中模糊思考。教与养的关系没能处理好，许多高职仍试图教成职业素养，违背职业素养教育规律。

二、职业素养的教成与养成分析

（1）从语意表达上看

素养是指平日的修养，而修养指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，或养成的正确的待人处事的态度。显然，素养需要养成是一个基本的语言表达共识。教成的成果容易遗忘、丢失，而养成的成果却易成为习惯，深入扎根到潜意识之中，具有更高的稳定性，故而把教师教过的都忘记后留下的才是真正的素养。

（二）从教与养对学生的作用上看

高职生的知识、理论、艺术、思想水平和其他大学生比较相对偏低，学习的基础、品质、习惯也较多缺陷。教是把知识、技能传给学生，学生较被动，前端教育结果证明教难以使他们出色。养是培养，学生较主动，可使之避开理解、记忆、思维方面的弱势，自主从细节性的职业行为示范、引导、反复落实中发挥其行动力强的优势，从而实现优秀。教偏重于外因，养更重视内因，内因才决定事物发展的根本。

（三）从高职人才培养目标看

十二五规划明确把培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才作为重点，即要求人才有后劲。教成只能保一时；养成才可求永久。教成比较受制于时空条件，易致综合素质弱化；养成可突破时空限制，更易形成复合性。教成易形成“遵守”而不易形成“自主”，养成更可能发挥学生的主观能动性，形成创造性思维和创造性品格。

（四）从职业素养的特殊性上看

职业素养涵盖面非常广泛，专业技能固然第一，但职业道德、职业作风、职业意识、职业行为等不可能通过单纯的专业教学全面完成巩固、累积和提升。因此要调动一切积极因素，使学生无时不在职业氛围和职业状态中接受熏陶、锤炼、提高，如此才更有成效。提炼专业岗位、职场运作对职业素养的真正需求，深剖高职生综合条件和潜在动能，充分发挥师资力量、设备设施、经费保障等的作用，建立系统化的职业素养养成教育模式才是王道。

（五）从企业用人和职业人士的反馈上看

快速进入角色，专业技能结合职业道德、人际沟通、组织管理、协作策划、表达能力等综合素质更能给企业和本人创造价值，这是职场共识。短暂的三四年“教”无法消除用人单位职业素养要求和毕业生职业素养实际之间的错位与落差，解决就业和招人“双难”矛盾的根本原因。强针对性的“养”可提高教育效率而适应雇主的要求，倒可能提供希望。

三、“融”式养成：杭州职业技术学院的探索与实践

杭州职业技术学院是国家骨干高职院校，职业素养教育实现了“融”式创新。

（一）融体善本，系统设计学生职业素养养成教育

“融”“善”是杭州职业技术学院校园文化的核心理念，学生职业素养养成教育全面贯彻“融”为体、“善”为本的设计思路。《杭州职业技术学院学生职业素养教育实施意见》把职业素养教育视为学校“校企深度合作”的必然要求，“工学宽度结合”的重要保障和“文化梯度育人”的中心环节，要求教书育人各环节均高度重视强化融入学生职业素养的自然有效养成，并提供机制保障。学校、各职能部门、二级分院对此明确职责分工，组班子、搭台子、设基金、推项目、激师生、有考核，确保课堂教育、课外教育、氛围营造、典型示范四大养成途径有职业素养的充实内容和优良效能。系统的养成教育设计在融以至善的理念下全面变现：技能教育和素质教育协同互融，所有课程均考核通用职业素养；课程与课程互融、教学与活动互融、学习和工作互融、专业和专业互融、专业和实践互融、校内和校外互融、生活和创业互融。课外活动实践体系也随之系统化、专业化、特色化、协同化。

（二）架梯分层，全力打造学生职业素养养成的有效路径

把合理分梯、有机衔接的梯度化作为提升职业素养养成质量和效益的根本途径，视职业素养教育为学生素养教育和公民素养教育之间承前启后、内涵丰满、任务繁重、作用直接的特别重要一梯。把职业素养分出职业价值观、通用职业素养和专业职业素养三个层次；在每项养成内容上，又设计出一定梯度，使学生可根据自身情况跳动、跃层，实现整体融合下的架梯分层养成。层级越低，基本性要求越多；层级越高，个性化指导、获取功利的机会越多。提底、扩中、冒尖的要求和多样化的养成载体紧密结合，指导引领团队、设施设备全天候开放。为避免认知错位和效果损耗，减少上课归上课（包括上课忽视专业与素质的结合）、活动归活动的“两张皮”现象，力推一体式互补互融。职业价值观的重点养成实践段在大一，两个学期依次落实“始业职业认知教育”、校外实习基地（合作企业）“实地职业认知教育”，尤其加强职业理想教育和职业生涯规划教育。通用职业素养养成用专业课程融入、思政课程结合、校园文化培育的办法细化落实。专业职业素养教育用专业课程突出、真实情境熏陶、校园活动培育的办法全面到位。

（三）研教思行，着重提升教师对学生养成职业素养的引导力

学校专门为提升教师的引导力聘专家、究规律、立课题、编教程。广大教师在研究探讨和学习交流的过程中反思自己的教育教学行为对学生职业素养养成所起的作用，求得化教为养的科学思路、方法和技巧。在师德师风建设中，全体教师都撰写案例，剖析、提炼、交流亲历的育人故事，同伴互助提升对学生职业素养养成的引导力。许多案例还发给学生，供学生学习、思考、讨论，形成良好的宣传舆论氛围，创造了职业素养养成的新亮点。教师进企业、进课堂、进社团、进寝室，与学生交朋友，在了解和解决学生实际学习生活问题的过程中进入学生心灵，对学生职业素养养成起到示范作用。贯彻“企业主体、学校主导”、“学生主体、教师主导”的原则实现四层三线联动：学校层面教学、管理、服务三条线；分院层面党建思政、学生工作、专业教学三条线；班级层面学习、活动、实践三条线；师生层面学习、工作、生活三条线，教师在引导过程中提升了引导力。

（四）校企深联，紧紧围绕人才培养规格养成鲜活的职业素养

发挥校企共同体的体制机制优势，按照首岗适应、多岗迁移、可持续发展的人才培养规格，突出对职业素养中最鲜活部分的养成。学生接触到的是企业最新的设备、技术、生产任务；学生要完成的项目除教师设计项目、比赛项目之外，更有适合学生的企业项目。在二级学院达利女装学院，学生作业（作品）还直接进入市场销售。职业素养教育从目标设定到工作机制、队伍配备、项目推动、多元融合、工作网络、全方位拓展，完全在“校企共同体”深度联动下进行，学生积极应答性高。企业的精神、文化、岗位标准、价值观等融入学生职业认知、职业理想、职业生涯规划教育；行业企业的职业操守、职业规范、职业心理、职业作风等专业职业素养和职业精神（敬业、学习、独立）、职业观念（诚信、守纪、责任）、职业能力（合作、创新、竞争）等通用职业素养同时共养。真实环境下学岗与工岗合一，使学生主动快速地进入角色、主动提问，教学化简为点拨，针对性和有效性大增，职业素养养成与以往的慢热渐变形成了鲜明对比。

（五）多维使力，滚动提升学生职业素养的饱满度与坚实度

针对职业素养涵盖面广泛，既要内化又要外化，不可能一蹴而就地实现，杭职院常重视从多个维度同向发力。按照人才培养方案对学生职业素养的规格要求，通过多个维度的反复强化使具体素养饱满、坚实且丰富起来。把职业素养教育延展到校园生活各方面、各细节，指导团队随时满足学生职业素养提升的特殊需求。课堂教学、社会实践、实习实训、创业创新、勤工俭学、社团活动、网络生活、党建进步、环境建设等从不同领域发力，学生在“玩”转专业、“玩”转爱好、“玩”转快乐中获得新的职业素养，并可以个性化地养成。学分制、现代学徒制施行过程中师、生、企、社多方既有过程性评价又有终结性评价，调动养成积极性。职业价值观、通用职业素养和专业职业素养在多维滚动养成中实现高质。

杭职院2015年高考第三批录取分数线已处于全省高职文理科均第四的相对高位，2016届毕业生一次就业率超过99%，学校在学生和企业中的吸引力持续增强，职业素养的“融”式养成无疑使学校实现了“骨干”意义。

参考文献：

[1]王九成.高职生基本职业素养课程体系的构建[J].湖北工业职业技术学院学报，2014（1）：23-26.

[2]谢纳泽.提升大学生职业素养的多维路径探析[J].职教论坛，2014（2）：29-32.

[3]张建利，李文亮，车车.依托产学研合作教育提升卓越金融人才职业素养的途径研究[J].学校党建与思想教育，2014（8）：78-80.

[4]高海霞，段宏毅.高职学生职业素养养成体系建设探究[J].中国电力教育，2014（3）：43-59.

[5]潘俊.实践活动中的旅游专业学生职业素养的养成教育研究[J].江苏教育研究，2014（3）：29-32.

[6]叶绿美.高职文秘专业职业素养养成教育模式初探：以宁波城市职业技术学院为例[J].教育教学论坛，2013（4）：218-220.

[7]郭春燕.试析高职院校职业素养教育的途径：无锡南洋职业技术学院职业素养教育实践[J].黑龙江高教研究，2012（3）：132-134.

[8]戚洪娜.立德树人：基于高职院校学生职业素养养成的思考[J].广东技术师范学院学报，2011（10）：125-128.

作者：汪吾金

学生职业素养养成教育论文 篇3：

高职兽药类专业学生职业素养养成教育实践与思考

摘要：近年来，郑州牧业工程高等专科学校药物工程系致力于探索就业导向背景下加强学生素质教育的有效途径，积极实践“校企紧密合作，专业培养和职业培训紧密结合，专业教育、就业教育和成长教育同步进行”的办学思路，旨在全面提升学生的职业素养。

关键词：高职；兽药类专业；职业素养；养成教育

随着高校毕业生数量增长迅速和社会有效需求增长缓慢之间的矛盾日显突出，人才市场竞争日趋激烈，高校毕业生的就业压力和难度也越来越大。高职毕业生由于定位准、动手实践能力强，已经在就业市场显示出一定的就业优势。但是，随着社会经济的发展，高职毕业生就业后又失业以及频繁更换工作的比例也在增加。如何提高高职毕业生的就业竞争力是摆在高职教育者面前的严峻课题。全国高等职业教育改革与发展工作会议提出：“高职院校要以提高质量为核心目标，坚持育人为本、德育为先，着力培养学生的职业道德和职业精神，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质技能型专门人才”。由此可见，高职教育要以提高素质为目标，不仅要加强职业技术方面的教育，更要加强非职业技术方面的教育，要从根本上增强学生的就业能力。

郑州牧业工程高等专科学校药物工程系自2007年秋季以来，致力于探索就业导向背景下加强学生素质教育的有效途径，经过近三年的实践，基本实现了校企紧密合作，专业培养与职业培训紧密结合，专业教育、就业教育和成长教育同步进行的职业教育思路。为了在今后的工作中，更好地实现“四个合作”，提高人才培养质量，现将三年来的校企合作情况做一简单的总结，希望能够为下一步的改革创新提供思路。

职业素养养成教育应是校企合作的核心目标

职业素养指专业知识、专业技能和专业能力等与职业直接相关的基础能力和综合素质，包括“职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四大要素，其量化用职商表示（Career Quotient，简称CQ）。职业素养对于一个人职业生涯的成败起着至关重要的作用。

我校药物工程系学生80%来源于农村职业高中，学生基本素质参差不齐，心理素质、表达能力、思维能力、交际能力等相对较差，人文素质也较低，自我完善和自我学习能力较弱。为了实现培养目标与企业用人标准的一致性，我们从2008年开始，通过问卷调查、企业座谈、实地访谈等方式，对河南省内外近百家兽药企业进行了人才需求调研，对兽药类专业毕业生进行满意度调研。结果表明，用人单位判断人才首先看重的是职业态度、职业道德，其次才是职业技能。在实习和就业过程中影响学生职业角色转化的最大障碍不是专业知识和经验的不足，而是不能形成正确的职业态度、职业意识、职业道德等，这些方面的欠缺在求职和职业适应阶段均不同程度地阻碍了学生接受和融入职业岗位。调查中还发现企业对我系学生频繁“跳槽”感到很无奈，经过分析得知，造成“跳槽”率高的原因除了学生认为工作待遇不好，感到没有发展前途等表面因素外，其内在原因主要是学生对职业构成、职业特征、职业要求等不了解。

经过充分的调研和沟通，校企双方都认为，校企合作的重点是提升职业素养，使学生养成良好的职业认知、职业道德和职业行为习惯，具备规范、熟练的职业技能和过硬的专业能力，既适应当前企业的需要，又可使学生实现可持续发展。

在达成共识的基础上，我校诚邀省内外十多家知名兽药企业（公司），成立了兽药类专业教学指导委员会，积极探索和实践提升兽药类专业学生职业素养的合作模式。

校企合作实施职业素养养成教育的实践与成效

（一）成立校企合作培养班，实施综合素质培养方案，促进学生的知识、能力和素质协调发展

订单培养是生产企业与学校合作提高实践技能的常见模式。由于我校药物工程系兽药类专业学生的就业集中在技术服务和兽药营销岗位，很少从事一线生产岗位工作，因此，我们认为不适宜采用订单培养的模式。经过协商，我们与河南亚卫动物药业有限公司、赛尔加农动物药业公司和郑州炎黄动保有限公司签订了合作培养协议，在2008级成立了三个“校企合作培养班”。分别从生物制药专业、兽医医药专业和中兽医药专业选取一个自然班，由合作企业部门经理担任辅导员，专业素质与非专业素质并重，以培养学生职业发展应具备的能力和素质为原则，校企联合重点实施综合素质培养方案（见表1）；学生与企业在实习和就业方面实行双向选择，不受合作培养的限制。

实践表明，在企业和学校的精心策划和组织下，三个校企合作班学生的整体素质得到了很大的提高，班级凝聚力强，学生自信心足，接受新事物较快，做事效率高，在实习岗位受到了企业的普遍认可。

（二）职业意识和职业道德的培养三年不断线，营造浓厚的企业文化氛围，缩短学生与企业用人的差距

在三个校企合作培养班实施素质培养计划的同时，系里主动寻求行业和企业的支持，定期从技术领先、管理规范、发展良好、业内知名度高的企业、科研院所及政府管理机构中聘请企业家、资深学者和领导干部到学校，采用专题讲座、创业典型报告、实地参观等形式，有计划地开展职业意识和职业道德培养。三年来，我们先后举办了两次“企业家论坛”和“兽药业发展论坛”，开展了10场主题鲜明的职业素质教育系列讲座和10场“企业专家进课堂”系列讲座；为了强化岗位技能，在学生顶岗实习前，又与6家企业合作举行了为期3周的岗前集中培训，针对专业基本技能、专业核心技能和岗位要求三大方面展开专项实践训练。在浓厚的企业文化熏陶和产学合作教育过程中，学生在不知不觉中认识和接受了职业，职业意识、职业道德、岗位技能等职业素养得到了长足进步，积极的职业情感和职业意识逐渐形成，综合能力明显提高，对就业去向和职业生涯的规划渐趋理性。

实践表明，我校药物工程系2007、2008级学生走向实习岗位后，能自信地面对不同企业的挑选，角色转换较成功，不仅很快适应企业管理，而且岗位延伸能力和职业拓展能力也大大提高，提高了我校在行业内的知名度。招聘会上我校学生成为各个企业争相聘用的对象。

（三）企业公开课带来全新的感受，激发学生的内在动力，为教学改革提供灵感和思路

在合作过程中我们发现，企业的员工培训模式对于培养团队合作精神、参与意识、探究精神、主动思维和自主学习等方面很有效果，值得专业课教师借鉴。经过讨论，我们决定针对岗位两大实践技能“营销技巧”和“病理剖检”设置企业公开课，一方面，提高学生的专业技能，另一方面，借助这种与学校教学完全不同的企业培训模式，营造全新的课堂氛围，激发学生的内在动力，同时也让我们的教师感受和学习企业培训的独到之处，从而为深化教学改革提供思路和借鉴。经过认真的筹备，我们成功举行了兽药营销实践训练、禽解剖技能训练、病理剖检竞赛。在企业公开课之后，又圆满组织了两场教师教学技能竞赛，不仅巩固了学生扎扎实实学本领的专业思想，更提高了教师创新和深化教学改革的积极性，促进了良好教风和学风的形成，为全面提高人才培养质量奠定了基础。

存在的问题与今后的努力方向

三年来，校企合作所形成的良好氛围潜移默化地影响和陶冶着学生的意识和心理，促使学生形成良好的职业素养，缩短了其就业适应期，达到了预期的成效。但是，目前的合作还是传统的以学校为主的模式，学校“偏热”、企业“偏冷”，距离校企之间的良性互动和“四个合作”的实现还有很大差距。为了建立真正意义上的双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享的合作机制，应从以下几方面努力。

（一）完善机制体制，健全管理和监督机构

校企之间良性互动合作机制的建立是一项复杂、系统、长期的工程，目前的合作大多是自发行为，合作的形式、深度、广度因人而异，存在较大的提升空间；由于缺乏由上而下的管理和监督机制，缺乏制度和法律制约，也不存在保障机制，因而合作的效果很难保证，合作的目标难以衡量，也不利于建立稳定、长期的合作关系。因此，在今后合作过程中，一方面，校企双方要加强沟通和联系，树立新型合作观，加紧建立面向市场、互利互惠的利益分配机制；另一方面，政府或主管部门要发挥主导作用，建立务实高效的管理和监督机构，为校企合作搭建桥梁，保证合作规范运行，提高双方主动参与的积极性，使双方在合作过程中真正受益，更好地服务地方经济建设。

（二）构筑顶岗实习的教育平台，建立一套科学、有效、可行、操作性强的顶岗实习管理和评价体系

“2+1”模式实施后，学生在企业实习的时间增加到一年，这一年正是学生完成职业角色转化的关键时期，也是其走向职业生涯的第一步，因此，在此期间的培养和教育任务不亚于在校学习期间，如果培养不当，将会对学生未来的职业发展带来不利影响，甚至造成障碍。而目前较普遍的情况是：学生在企业顶岗实习后，几乎脱离了学校的管理，主要以企业技术员指导为主，学生技能的掌握、提高和创新主要依赖于技术员的言传身教，而技术员之间的业务水平及学历等参差不齐，因此，学生的进步和成长标准变得模糊而不可控，很大程度上取决于个人的悟性和机遇。另外，兽药营销和技术服务的岗位流动性大，实习点较分散，由省内到省外，由省会城市到偏远山村都有分布，增大了学校指导的工作难度，指导教师往往只能起巡视、协调和信息反馈的作用，管理队伍的数量也明显不足，难以让每个学生得到专业教师及时有效的指导。所以，校企双方今后应积极探索制度化和规范化的顶岗实习管理体制和运行机制，加强学校对实习单位和托管单位的监督，建立科学、有效、可行、操作性强的顶岗实习评价体系，真正搭建好顶岗实习这一校外培养和教育的平台，为学生的终身职业发展奠定基石，最终体现高职的育人目标和教育思想。

参考文献：

[1]校企合作的成本问题不容忽视[N].中国教育报，2010-09-25.

[2]校企合作的三个追问——高职发展的否定之否定[N].中国教育报，2010-04-22.

[3]杨星钊，刘世立.全方位、多模式地开展校企合作[J].中国高等教育，2009，（19）.

[4]王民权，梅晓妍.职业素质养成教育中课堂教学策略的探索[J].职业技术教育，2010，31（2）：47-48.

作者简介：

李利红（1972—），女，河南焦作人，博士，郑州牧业工程高等专科学校药物工程系副教授，副主任，主要从事教学管理。

（本文责任编辑：张维佳）