多媒体英语教学管理论文

[摘要]多媒体英语教学经历了“原始多媒体”、“初级多媒体”和“高级多媒体”三个阶段。多媒体英语教学有助于激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习效率和教师教学效率，提高学生跨文化交际能力，培养学生自主学习的能力，是英语教学发展的必然趋势和方向。下面是小编精心推荐的《多媒体英语教学管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

多媒体英语教学管理论文 篇1：

多媒体网络化的大学英语教学管理模式探索

摘要：建构主义的目的就是要寻求适合于高级学习的教学途径，从建构主义观点出发，发展出的一系列学习观、师生定位观和学习环境观，与如今多媒体网络化的教学趋势逐步融合，对大学英语课堂的教学和管理产生了深刻影响。

关键词：建构主义多媒体网络大学英语教学管理模式

当今科技飞速发展，网络、多媒体等现代教育技术在大学生英语学习中产生了巨大的变革，使大学的英语学习具有更多的自主性、开放性和多元性，丰富了学习内容、拓宽了传播渠道。建构主义认为，语言知识不是通过教师的传授就能学到的，而是学习者在一定的情景，即在社会文化的背景下，利用必要的、多元的、丰富的学习资料，借助他人的帮助（包括教师和学习伙伴），通过意义的建构过程而获得的。因此，多媒体网络化与英语教育教学的结合势在必行。

一、建构主义学习理论内涵

1.学习观：任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。皮亚杰提出认知发展的阶段性理论，他认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。圖式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式（或结构），这就是儿童认知结构形成的主要方法。

2.师生定位观：教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学应在教师指导下以学生为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是学习的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

3.学习环境观：建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；教师与学生之间，学生与学生之间的协作、交流应该贯穿于整个学习活动过程中，使学生看到那些与他不同的观点的基础，通过师生、生生间的合作使对学习、对知识的理解更加丰富和全面。多媒体网络化的教学环境下，资源广泛、类型多样、内容全面，且可以从多种角度激发学生学习兴趣，此外，网络的优势在于可使名师、名校的资源共享，一方面提供了知识学习理解所需的基础材料，同时又留给学生广阔的建构空间，利用网络资源优化课堂内容与结构，将学生的自主化学习落到实处，激发、调动学生学习的积极性，使许多从前仅限于理论探讨的教育教学理念成为现实，使教学课堂得到延伸。

二、多媒体网络化的大学英语教学管理模式与建构主义学习理论的匹配

建构主义学习观在多媒体网络化的教学环境下更容易实现。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。在英语课堂中，学生不是被动的信息接收者，而是英语知识结构的主动创建者，例如，多媒体在对英语听力学习的影响中，当学习有关法国巴黎的课文时，电子大屏幕上展现出巴黎的城市风光和著名的埃菲尔铁塔、塞纳河、凯旋门，以及巴黎的时装秀等，同时，学生还可以听到用标准英文进行的解说。这样，学生可以接触到一些均有原汁原味巴黎特色的素材，从各个方面了解巴黎，为接下来的听力训练做好铺垫。

建构主义师生定位观在多媒体网络化的教学环境下更为精确。它使“以学生为中心”这一新型的大学英语教学模式得以真正落到实处，突破了传统教学的时空限制，使师生的交流在更加丰富的层面上展开，为学生学习语言的能力创造了良好的环境，大大激励了学生学习英语的兴趣，学生能够借助网络传播技术、虚拟空间、传播媒介、电子词典等手段，充分展现自我，遇到疑难问题时，可以点击鼠标，轻松查阅词典，还可以进入教案库，甚至进入国内外著名网站查阅相关资料，并在讨论区根据自己喜欢的话题，用英文充分表达自己的观点和见解。

建构主义师学习环境观在多媒体网络化的教学环境下更容易适应。在多媒体环境下，学生可以在课堂范围内通过网络与小组内的同学或是教师进行自由交流，能在很大程度上提高学生的口语能力。而且，教师可以通过主控板对学生进行分组，然后设定一个情景，让学生在分组里根据所设情景进行讨论和会话，这样就可以使学生更好的融入真实情景中，有利于学生在现实生活中对应于的应用。这样的英语课堂能够增加学生的学习兴趣，使学生在学习英语时能集中注意力，使学生更加积极和主动的去接触英语、学习英语、应用英语，实现高校英语教育的价值。

三、基于多媒体技术的大学英语教学的监督和激励机制

多媒体教学环境中可以充分发挥学生学习的主动性，调动其学习热情和积极性，对于学习成果的检验，多媒体也有其对应平台和应用技术。在学习活动中，教师可以修改、更新教学命令，学生所有在线课程的练习、新建都可以全部保留存档，为教师最终给学生综合评分提供有效依据，课程结束后，可以要求学生创建学习成果网页，以达到总结、创新目的，同时，成果专区还向全校师生展示，以促进互相学习交流，灵活多样的考核形式，不仅能充分挖掘学生英语学习潜能，更能为优秀学生提供多平台、多视角的展示机会。

结语

多媒体网络化的大学英语教学是当前我国大学英语教学发展的新趋势。通过加强校园网络建设，构建适应个性化英语学习环境，充分发挥网络资源的作用，可以不断促进大学英语教学观念更新、教材更新和手段更新，促进英语教学思想和教学理论不断发展，利用多媒体网络打造多维度、立体型的英语教学环境，开创以学生为中心、以教师为主导的大学英语教学新局面，教师应立足实际，在教学中使理论与实践充分结合，不断挖掘网络多媒体的教学优势，我国网络信息技术产业迅猛发展，必将对英语教学思想和教学手段的变革产生不可估量的推动作用。

参考文献：

[1]张雁玲.多媒体网络环境下大学英语教学现状的调查研究[J].教育理论与实践， 2009，（27） .

[2]周江林.运用多媒体技术，改革大学英语教学模式 [J].高等工程研究教育，2003，（3） .

[3]康萍.多媒体网络技术与大学英语教学 [J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2009，（4） .

作者：张露

多媒体英语教学管理论文 篇2：

论多媒体英语教学的历史和优势

[摘要]多媒体英语教学经历了“原始多媒体”、“初级多媒体”和“高级多媒体”三个阶段。多媒体英语教学有助于激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习效率和教师教学效率，提高学生跨文化交际能力，培养学生自主学习的能力，是英语教学发展的必然趋势和方向。

[关键词]多媒体英语教学 历史 优势

美国苹果公司总裁斯卡利曾说过：由于多媒体技术,“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。“多媒体”一词由英文“Multimedia”翻译而来，而多媒体英语教学则是综合运用幻灯、投影、录音、录像、影碟、语言实验室、计算机等多种媒体进行教学的现代教育技术。

一、多媒体英语教学的历史

多媒体英语教学经历了漫长的历程，从1946年世界上第一台计算机诞生起，多媒体英语教学经历了“原始多媒体”、“初级多媒体”和“高级多媒体”三个阶段。

（一）“原始多媒体”阶段

“原始多媒体”是多媒体英语教学最初阶段。主要分(1)幻灯机和幻灯片时期。幻灯是利用强光和透镜的装置，映射在白幕上的图画和文字的一种投影技术。幻灯投影教学的特点是提供画面大而清晰的文字、图像，节约课堂上大量的板书时间。我国在70年代后期开始用于英语教学。(2)录音机和录音带时期。录音机是把声音记录下来用于重放的机器；录音带是用机械、光学或电磁等方法把要收录的声音变成电磁充在磁带上，播放时再把充上的磁能变成声音。录音机和录音带的特点是通过制作提供清晰的英语教学内容，能够反复播放，练习听说。我国在20世纪80年代初开始使用录音机进行英语教学。(3)投影仪时期。投影仪是利用强光和透镜的装置，将胶片上的文字和图案投射在白幕上的投影技术。投影仪的特点是提供画面大而清晰的图像，我国在20世纪80年代中期开始使用投影仪进行英语教学。在英语教学中，把教材中的重点用图片的形式配制成幻灯投影教材，辅之以教师的讲述，组成“原始多媒体”的英语教学。

（二）“初级多媒体”阶段

“初级多媒体”英语教学阶段是以录像机和语言实验室的使用为标志。(1)录像机和录像带时期。录像教学集中电影、幻灯、录音等视听媒体的优点，再现语言交际过程，创造语言交际环境，使教学与艺术融合。学生能够模仿运用语言的交际过程，增强学生对语言理解和掌握。我国在20世纪80年代后期开始用于大学英语教学。(2)语言实验室时期。语言实验室由数十套录音机、耳机、传声器等组成，通过一套主控设备来进行操作使用。功能有播放、听音、录音、监听、对讲、插话、分组训练等。教师可以运用这些功能，创造良好的英语教学和实践环境。而豪华型语言实验室是把上述设备通过一台计算机有机地结合起来，充分利用多媒体组合教育技术，既有声音又有图像。豪华型语言实验室在20世纪末也开始进入我国英语教学。

（三）“高级多媒体”阶段

“高级多媒体”阶段是多媒体英语教学的高级阶段，是以计算机和多媒体系统的使用为标志。(1)计算机运用时期。20世纪90年代初，计算机辅助语言教学主要用于教学管理。后来计算机技术飞速发展，价格也迅速下降，使计算机辅助英语教学得以迅速发展，计算机辅助英语教学的课件也如雨后春笋般涌现。(2)计算机多媒体系统运用时期。计算机辅助英语教学发展的最高层次就是计算机多媒体英语教学系统。普通型的计算机多媒体教学系统是以计算机为核心，配以摄像投影仪、影碟机、录像机、白幕、录音机和多功能语言实验室等设备，构成完整的英语教学系统。但是不能“一人一机”。而豪华型的计算机多媒体教学系统可以利用一人一机的优势，真正实现“个别化教学”。计算机多媒体英语教学系统就是应用人工智能技术的成果模拟优秀教师的行为，有针对性地教育和训练学生。

二、多媒体英语教学的优势

有人把电脑和英语喻为打开21世纪大门的两把钥匙，这充分说明了英语和网络技术在新世纪的重要地位。长期以来，传统的英语教学模式是以一支粉笔、一块黑板为主要教学工具，常常使学生厌学，而且也违背了语言教学的本质。而多媒体英语教学在诸多方面的优势，越来越受到各类学校师生的重视和欢迎。

（一）激发学生学习英语的兴趣

苏霍姆林斯基认为，“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”学习语言的最佳途径就是置身于良好的语境中。采用多媒体英语教学，结束了单一文字教学局面，可以图、文、声、形并茂地传授知识，可以看到生动的视觉背景，听到高质量的英语和音乐，提高学习兴趣。

教学内容新颖是吸引学生注意力的前提条件，多媒体技术辅助教学有效地实现了这一切。多媒体英语教学中，学习者可以通过虚拟课堂讨论和角色扮演等多种手段模拟现实中的人际交流方式。网络还可以为学生提供一个完全真实的语言环境，例如通过网络上的外语电台来进行英语听力训练，利用搜索引擎选择英语精读与泛读材料，发送电子邮件与国际笔友进行交流等。

（二）提高学生学习效率和教师教学效率

科学研究表明，只有在视觉83%、听觉11%、触觉3%、味觉2%、嗅觉1%比例下的综合刺激才能达到最佳效果。学生听看结合，2小时后对课程记忆可达到85%，72小时后仍可保持记忆65%，大大地超过传统的僵化单一的文本教学模式。多媒体教学使学习者通过文字、声音、图像等不同手段获取语言信息，更有利于掌握和记忆。

传统的备课方式是教师每次授课都需要重新编写备课笔记，造成人力和时间的浪费。采用多媒体，教师可以在从前备课的电子文档里修改，无需重复抄写。以前教师备课为了查阅单词，寻找相关的背景资料，花费很多时间来翻阅书籍和词典。多媒体教学真正把老师从繁琐的劳动中解放出来，使得教师有更多的时间和精力进行课程教学改革。比如The American Heritage Talking Dictionary(美利坚历史有声词海)就是一个和传统词典完全不同的电子词典，除了词汇注音外，还有MIDI合成的清晰的发音，配有相关图片和背景资料，甚至还配有经典的影片剪辑。

多媒体英语教学有助于提高教学效率。传统教学模式下，教学设备局限于投影仪、录音机、黑板、粉笔等，所以教师需要在黑板上书写，占用很多时间。以《实用英语》课程为例，需要讲解大量例句，板书成为教师的负担。多媒体教学可以事先将教案制作成多媒体课件，上课时只需轻点鼠标就可以播放教学内容，将节省的大量板书的时间用于课程精讲多练。

（三）提高学生跨文化交际能力

英语教学的目的是把学习者培养成为成功的跨文化交际者。中国学生学习英语缺乏真实的语言环境进行训练，多媒体教学可以利用投影、录像和学生机的录音对比功能来帮助学生提高听力，同时鼓励他们开口讲外语，从而最终告别“聋哑英语”。

多媒体英语教学将交际教学法与情景教学法有机结合，在多媒体的学习环境中为学生创造了互动交流的机会，在语言学习中提高跨文化交际能力。

而且多媒体英语教学改变了传统教学中以教师为中心的局面，为学生提供了一个交际能力的实践平台，使学生在宽松、合作的氛围中学习语言和文化，引导学生提高文化差异的敏感性，提高跨文化交际能力。

（四）培养学生自主学习的能力

学生是学习的主体，在英语课程与信息技术的结合中始终应把引导学生自主学习作为首要目标，强调以人为本。

基于这个优势，多媒体英语自主学习具有以下特点：

（1）英语学习的自主性。学生可以通过多媒体网络进行自主学习，按照自己的学习方式，在计算机和网络技术的帮助下，完成学习任务。

（2）英语学习的主动性。David Gardner & Lindsay Mille在《外语自主学习——理论与实践》一书中，谈到了教师和学习者的角色转变，教师是信息提供者、咨询员、技术顾问、管理者；而学习者也转变为计划者、组织者、自主学习者。在网络环境下相对来说易于实现这种角色的转变，学生的学习由传统的英语教学模式下的知识被动接受者变为主动学习者。

（3）学习过程的多元互动性。学生充分利用网络环境的方便和开放的学习空间，实现人机互动和师生互动, 增强学习积极性，激发自主学习的动力。

教育部于2007年7月印发的《大学英语课程教学要求》明确指出, “各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”多媒体教学设备是现代科技发展的必然结果，多媒体技术配合英语教学已成为英语教学向现代化开放教学模式发展中最重要的手段，多媒体英语教学势必成为英语教学发展的必然趋势和方向。

参考文献：

[1]董洪学、姜菲，计算机辅助外语教学研究视角[J]，外语电化教学, 2007(3).

[2]黄荣怀，计算机支持的协作学习理论与方法[M]，北京:人民教育出版社, 2003.

[3]庄智象、黄卫、王乐，我国多媒体外语教学的现状与展望[J]，外语电化教学,2007(1).

[4]何克抗，多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J]，现代远距离教育, 1997(1).

[5]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[Z]，上海：上海外语教育出版社,2007.

作者简介：

赵丽，甘肃天水人，无锡商业职业技术学院商务外语系讲师，研究方向：跨文化交际、外语教学。

作者：赵　丽

多媒体英语教学管理论文 篇3：

网络环境下高职高专大学英语教学管理改革研究

摘要：阐述网络环境下高职高专大学英语教学管理改革的意义，分析目前高职高专大学英语教学管理中存在的主要问题及其产生的原因，对基于网络环境下高职高专大学英语教学管理提出几点建议。

关键词：网络环境；高职高专；大学英语；教学管理；改革

高职高专大学英语新课程标准明确指出，各高职高专院校新教学模式的构建与教学管理的改革必须要以网络技术作为支撑，必须要处于网络环境之下，使大学英语教学打破时空问的限制。这体现出了基于网络环境下对高职高专大学英语教学管理进行改革所具有的重要意义。由于种种原因，使得目前高职高专大学英语教学管理仍存在诸多问题。对这些问题及其成因进行分析，有利于促进高职高专大学英语教学管理在网络环境中的有效改革。

一、网络环境下高职高专大学英语教学管理改革的意义

1.有利于教学资源共享程度的提高

伴随互联网时代的来临，教育信息化得到了快速的发展，而网络带给教育教学最大的好处之一就是教学资源的共享。网络具有信息存储海量、数据传输速度快、信息更新及时迅速、资源丰富多样等诸多优点。在网络环境下，对高职高专大学英语教学管理进行改革，按照有关协议将各学校网络进行互联，每一个独立的学校都可以通过网络获取他校或其他有关机构与学习网站上的教学资源，从而实现教学资源的高度共享。

2.有利于大学英语教学模式的创新

随着网络技术发展的日益成熟，其在高职高专大学英语教学中发挥的作用日益变得巨大。教师利用多媒体课件开展教学，进行情境创设和搜集教学素材。多媒体技术将视频、声音、图像、文字等各种形式的教学信息生动形象地呈现在学生面前，从而给大学英语教学模式带来变革性的意义。可见，基于网络环境下，高职高专大学英语教学管理改革有利于大学英语教学模式的创新与丰富。

二、目前高职高专大学英语教学管理存在的问题

1.部分教师难以适应网络环境下的大学英语教学

随着学生在学习中主体地位的不断提高，强调以教师教学为辅导、以学生自主学习为主导的教学模式成为了网络环境下高职高专大学英语教学管理改革中的关键。目前，网络环境在高职高专大学英语教学管理中已取得了显著的成效。但在教学管理的改革中却出现了一些问题与困境，其中部分教师对网络环境下的大学英语教学模式难以适应是较为严重的一个问题。受传统大学英语教学影响，这种教学模式已在部分教师的意识形态中根深蒂固，很难在短时间内将其彻底转变；并且一些教师对网络缺乏足够的认识与了解，对网络基础知识缺乏有效的掌握，对网络设备操作不熟练，不敢摒弃以往的教学模式而尝试利用网络来对其进行改革与创新，难以适应网络介入的大学英语教学模式。这一问题严重影响了大学英语教学任务的顺利完成，严重阻碍了学生英语综合应用能力的培养。

2.网络学习平台作用得不到有效的发挥

根据实际情况调查显示，一些高职高专院校在应用网络技术开展大学英语教学时，没有结合英语教学实际，没有结合自身教学特点构建适合自己的网络学习平台，而是照搬他校网络教学模式，导致现有网络学习平台难以适应本校的大学英语教学模式，难以发挥出应有的效用。另外，有些高职高专院校虽构建了自己的校园网络，并配备有机房和多媒体教室，也购买了大量的教学管理软件，但缺乏对教学资源的有效整合与利用，缺乏对网络环境下教室与学生英语学习的引导与管理，缺乏对外界资源的充分挖掘与利用，造成网络学习平台管理效率低下，资源分散闲置，电脑、多媒体教室等利用率不高，功能得不到有效的发挥，形同虚设，从而严重影响了大学英语教学及其管理，制约了教学管理的改革。

三、问题产生的原因分析

1.教学模式单一

现代高职高专大学英语教学对英语教师和学生都提出了更高的要求，对教学模式也提出了更高的要求。要求教师具备丰富的工作经验和扎实的专业知识及其他学科知识，尤其是计算机、网络方面的知识；要求学生具备较强的自学能力和灵活的思维；要求教学模式新颖高效、科学合理。然而，在实际教学中，很多英语教师为文科出身，缺乏对网络技术应用的经验，对多媒体运用不灵活，为避免自身对英语教学产生影响，这些教师依旧采用单一的课堂教学模式，而放弃借助网络设备和网络技术来实施大学英语教学，从而引发了英语教学缺乏实践教学、缺乏对学生交际能力的培养和英语知识的实际运用、网络技术和设备无法正常发挥作用等一系列问题。

2.网络设备缺乏良好的保障

在高职高专大学英语教学管理中，一些学校没有对大学英语新课程标准要求进行认真的贯彻与执行，没有遵循大学英语教学管理改革指导思想开展改革工作，认为改革只需建立一个校园网络、购置一些网络设备并将其接入校园网即可，而完全没有意识到网络设备管理与维护的重要性，也没有对陈旧老化的网络设备进行及时更新与检查。但实际上，在网络环境下进行大学英语教学对网络设备和网络技术的要求很高。由于一些高职高专院校的网络设备得不到科学的管理与有效的维护，得不到良好的保障，导致设备经常发生故障，既影响了大学英语教学的正常进行，又在无形之中增加了学生的学习成本，增加了学校经营与管理的成本。

四、网络环境下高职高专大学英语教学管理改革的几点建议

1.创新大学英语教学模式

高职高专大学英语教学教学模式涉及到心理学、语言学、计算机科学等诸多内容，具有多层次和多元化特点。网络环境下高职高专大学英语教学管理改革的本质目的是为学生提供弹性的、开放的学习环境，促进学生逐渐朝着个性化、自主学习化方向发展。近年来，随着高职高专院校学生数量的逐年增加，以及现代学生所具有的鲜明个性、不同的文化背景和基础差异较大的英语知识，利用网络技术改革大学英语教学管理方式已成为当务之急。这就需要在教学管理模式的改革中认真贯彻因材施教、分类指导的教学思想，并针对不同专业、不同学生的不同学习需求对大学英语教学模式进行创新，以保证英语教学模式创新的有效性和可行性，保证新的教学模式能够在一定程度上促进教学管理的改革。

2.建立独具特色的英语课程体系结构

大学英语课程作为高职高专整体教学课程体系结构中的一个重要分支，其设置的合理与否与其他课程之间有着直接的关联。在网络环境下，在国家呼吁开放式学习的前提下，为适应开放式学习需要与培养学生英语综合应用能力、自主学习能力和综合素养，为促进大学英语教学管理改革，高职高专院校有必要建立独具特色的大学英语课程体系，将大学公共英语、英语应用技能训练、英语口语训练等各类英语课程有机结合起来进行合理的设置，将自身办学和管理特点在大学英语课程体系当中充分体现出来，保证英语课程体系的建立是遵循由基础到高级、由简单到困难的原则而进行。

3.发展多元化的学生自主学习模式

培养与提高学生的自主学习能力在今天的教育教学中显得尤为重要。高职高专大学英语教学作为教育事业中的一个重要组成部分，具有培养学生自主学习能力的责任与义务。伴随网络技术在高职高专大学英语教学中应用的不断深入，很多教学任务都需要依赖多媒体、计算机等网络设备来实现，且大学英语教学模式具有的多层次、多元化特点，要求在推进大学英语教学管理改革过程中必须发展多元化的学生自主学习模式。多元化自主学习模式的发展不仅能够给予学生充分的自主学习空间，而且还能够较好地满足不同学习习惯学生的学习需要。高职高专院校需要协同各部门及各专业、各学科教师对学生自主学习情况进行调查，对学生自主学习模式的发展进行合理的规划，借助网络设备对学生各项信息和英语学习情况进行记录、统计与分析，针对学生不同层次的英语水平来发展多元化的自主学习模式。

五、结语

综上，网络环境为高职高专大学英语教学管理的改革创造了良好的空间，提供了极大的便利。虽然，目前高职高专大学英语教学管理中仍存在一些问题，但随着教学管理者对网络在教学中应用重要性认识的不断提高，随着教师网络技术水平的不断加强，相信高职高专大学英语教学管理会取得真正意义上的改革。

（责任编辑：刘东旭）

作者：丁晶华