数学多媒体技术教学管理论文

摘要随着计算机的日益普及,多媒体技术已经为教育开辟了广阔的前景。在高等数学的课堂教学中采用多媒体技术可以提高教学质量和教学效果,而且恰当地使用多媒体技术可创设良好的学习情境,培养学生的创新意识和高等数学的应用意识。今天小编给大家找来了《数学多媒体技术教学管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

数学多媒体技术教学管理论文 篇1：

多媒体技术在高等数学教学中适用性的分析

摘要：本文结合教学实践分析了在大众化教育背景下传统课堂教学方法的局限性，探索了多媒体技术在高等数学课堂教学中的适用性。同时，分析了高等数学课程使用多媒体课件教学时所显现的主要不足，并在此基础上结合数学课程的特点提出了在多媒体课件制作、使用中应注重的几个对策。

关键词：多媒体技术；高等数学；教学方法；教学手段

教学方法是实现教学目标，实施教学内容的手段和方式。因此对教学方法的探索，历来是教育界极为关注的研究课题[1-6]，也是新形势下教学改革的切入点和突破口。

高等数学课程是高校专业覆盖面极其广泛的一门基础课程。其教学质量因直接影响众多专业的毕业生质量而备受关注。为满足社会对人才需求的深刻变化，实现培养综合型、创新型人才的目标，近期使用的高等数学规划教材与早期教材相比较，在内容上有了较大的变化。近期出版的教材更突出了基础理论在多学科领域中的综合应用，也强化了数学思维和方法的提炼，引进了一些现代数学的思想和研究方法，充实了一些相关方向的研究成果。

面对教学目标和教学内容的变化，高等数学课程教学方法的改革也在不断深入。随着科学技术的发展，近年来，以PPT课件为主要手段的多媒体技术在高等数学课堂教学中被逐渐采用。但由于数学课程的抽象性以及其严密的逻辑思维特征，对使用多媒体技术进行教学的效果，迄今为止依然不乏担忧和争议，甚至有的教师又恢复到使用传统方法教学。那么，在新形势下传统的教学方法是否还能满足教学需求？多媒体技术在高等数学课程教学中的应用前景究竟如何？针对数学课程的特点应该如何开发和应用多媒体技术？这些问题一直是高校广大数学教育工作者极为关注的课题。

笔者从事高校数学课程教学30余年，应用多媒体课件进行教学近10年，反思教学实践中的经验与教训，成败最终往往归因于教学方法的适用性。实践告诉我们适宜的教学方法与手段是实现教学目标的保障。在社会对人才培养提出全新需求的今天，更需要我们对教学方法做出冷静的分析与思考，对多媒体技术在高等数学教学中的适用性以及制作与应用中的策略进行探讨。

1. 新形势下传统课堂教学方法的局限性

传统的数学教学方法，长期以来在知识传授、人才培养方面做出了巨大的贡献，其作用不容抹杀。但随着教学改革的深入发展，高等学校的专业设置、课程体系都进行了很大的调整。高等数学作为众多专业的公共专业基础课程，其教学目标、教学内容、教学管理模式等也相应发生了很大的变化。这些变化使传统的课堂教学方法显现出了不容忽视的局限性。

（1）课堂信息容量的局限性。当前，高等数学课程的内容已从以理论研究、计算训练为主要内容逐渐发展为以理论研究为基础展开应用研究，要实现这种转化，需要有较大的课堂信息容量和宽泛的辅助内容。但同时由于在新的人才培养目标下各专业课程设置的变化，导致高等数学课时减少。面对大容量、少课时的困扰，在传统的教学方法下教师不得不采用删减内容或浅化处理内容来减少课程容量。从而使高等数学内容改革成了一句空话。

（2）课堂授课人数的局限性。在传统的“黑板+粉笔”教学模式中，教师的“板书”对学生的影响是不言而喻的。近年来，由于高校招生人数迅速增加，高等数学课程普遍以大课的形式开设，常以90～130人甚至更多人数组班上课。尽管教室可以足够大，但由于前排学生遮挡以及距离太远、角度太偏等原因，坐在教室后半部分的学生常常看不清“板书”，从而影响了教学效果。

（3）课堂交流互动的局限性。在传统教学方法中，课堂交流的主要形式是教师根据学生的听课神态、课堂回应、回答问题等随时了解学生对知识的掌握情况，展开有针对性的引导分析、思维交流。这种交流虽然形式较为单一，但在小班教学环境下，学生程度差异不大，教师能兼顾到绝大部分学生的反馈，可使大部分学生能和教师思维互动、共同探讨。然而在大班教学环境下，如果仍然使用传统方法，由于学生人数多，学习能力和学习基础差距较大，教师无法同时顾及大多数学生，往往使课堂交流互动仅仅存在于教师和少部分学生之间，无疑难以保证课堂教学质量。

（4）满足不同需求的局限性。目前同一课堂的学生对高等数学课程的要求也是多样化的。既有不同专业的需要、也有考研的需要以及学生个性化学习的需求。面对学生对知识的多层次需求，在传统的教学方法下，一般只能通过教师介绍相关参考资料目录或“蜻蜓点水”般地粗略介绍来应对，而对具体内容的引导则受“板书”时间等限制而不能涉及。由于高等数学课程一般都在大学一年级开设，对这个阶段的学生而言，课余时间不多，查阅资料等能力较弱，学生没有足够的精力和能力按自身需要进行课后补充，因此不导入实质内容的介绍无法满足学生不同层次的学习需求。

传统的教学方法在大众化教育环境下，除了在上述几方面受到局限以外，在介绍相关知识的演变过程、展开课堂讨论、讲授在不同领域中的应用问题时都存在一定的局限性。因此，在新形势下教学方法的探索和改革势在必行。

2. 多媒体技术在高等数学课堂教学中的适用性

与传统教学方法相比较，在高等数学课程的课堂教学中应用多媒体技术主要具有以下几方面的优势。

（1）文字图象表达的清晰性。概念多，图形多是高等数学课程的一个特点，因此在课堂教学中需要运用大量的文字、符号和图形。使用课件可使文字清晰、符号准确、图形规范、减少视觉错误。由于多媒体课件具有背景色彩可调整，字体字号可变换以及线条粗细和线型可选择的功能，可使学生在教室的每一位置上都能看清屏幕上的内容，因此给大班教学带来了方便。

（2）动态变化描述的有效性。极限教学是高等数学课程的核心[7]，用极限思想研究解决问题是贯穿高等数学课程内容的主线。刻画极限的语言，是一种高度概括抽象、逻辑结构严密的数学语言，由于是用有限的文字和语言来刻画无限的变化趋势，因此极限思想和方法一直以来都是高等数学教学中的难点。利用多媒体技术可对变量的变化趋势给出非常深刻的“动态”描述图象，形象、直观、清晰地刻画变量在变化过程中“无限逼近”的实质，从而可为学生对“极限”思想方法的理解和掌握带来极大的方便。

（3）教学内容处理的灵活性。在高等数学课堂教学中，一个较为棘手的问题是学生对知识需求的多样性，既有对内容深度需求的差异，也有各专业在需求上的不同侧重。由于利用多媒体技术可用较少的时间便捷地呈现丰富的信息，因此可使课堂教学内容分为多个层次。

对于基本内容和常规应用可利用大量的信息，结合知识原型，自然地提取问题的数学模型，这样即便是对抽象的数学概念和定理的教学，由于有了大量的实际背景介绍，学生不会感到突兀。使对抽象公式的导出和认知变得自然，有利于学生理解相关理论所表达的内涵和实质，有利于常规应用。

对于深化内容以及介绍内容，PPT屏幕可以花较少的时间展示主要内容结构，也可链接到相关网页，教师可根据需求进行学习提示。依靠大量多种形式的信息，可对于不同领域中的应用问题给予具有一定深度的介绍和比较。这样对有需求的学生能较有效地导入相关内容的学习，对其他学生，则可起到开阔视野，启发思维的作用。

（4）内容梳理总结的便捷性。由于高等数学内容丰富、结构严谨，一些理论和方法需要通过不同章节的内容采用不同途径的研究来完善，因此常常需要教师在教学过程中对相关理论以及方法进行多次补充，需要学生在课后进行复习梳理。由于课件易于根据需要进行添加修正，因此给教与学都带来方便。与传统的板书和学生整理笔记相比，减少了许多重复书写，省事省力，事半功倍。由于多媒体课件便于拷贝、便于网络资源共享，所以给课后教师辅导、学生复习带来了方便。

使用多媒体技术进行课堂教学除了具有上述优势以外，在进行复杂公式的演变推理、介绍相关理论和应用的发展过程、展示相关科研成果等方面都具有一定的优势。

3. 多媒体技术在课堂教学中易产生的不足与对策

目前多媒体技术越来越多地应用到高等数学的课堂教学之中，但不容否认，现阶段教学效果的差异仍然较大，反响不一。通过长期的实践和探索，笔者感到影响教学效果的主要原因在于多媒体课件的制作和应用两个方面。

（1）关于“互动交流”的不足与对策。高等数学课堂教学以分析引导、同步思考、互动交流为主要思维特点，因此以整屏或大段文字整体展示，学生必然会因缺少时间进行反应思考而造成学习困难。在多媒体课件的制作中应充分考虑学生对不同知识点的认知规律，有针对性地在动画设计方面下工夫。使文字和公式逐句逐项出现，在功能上应达到与板书同步的效果，使课件内容的展开、停顿、返复便捷，这在课件制作中是可以做到的。课堂教学中应以教师分析讲解为主，课件展示为辅，两者形成互补。这样既能使教师保持自身的教学特点和风格，又可利用课件的可控性，始终与学生保持同步思考，借助课件灵活多样的信息显示形式，可使更多的学生参与互动交流。显然要取得这样的效果对教师就有更高的要求，需要教师既要有丰富的教学经验，具有很高的课堂驾驭能力，善于因势利导，同时也必须熟悉课件的各项功能和操作技巧。

（2）关于“展现过程”的不足与对策。高等数学的课堂教学具有重在展现过程的特点，包括展现理论方法的提炼过程、公式的导出过程、问题的计算过程等。利用多媒体课件教学时，普遍感到比较困难的是其中大量的推演在课件上只有简捷的步骤和结果，学生缺少对导出过程的了解，从而造成对常用的公式记不住，对常用的方法和技巧不理解的状况。对此在课件制作中，可将较复杂的计算和推导过程分解成不同难度的几部分。对其中难度较低的部分往往在教师提示下学生可顺利得到结果。对于难度较高的部分，教师可充分应用所设置的标注或利用动画的覆盖、隐退等功能，使在探讨过程中显现关键步骤的推导过程，必要时也可用板书进行适当补充。使学生在整个过程教学中体会解决问题的思维轨迹，积累解决问题的方法技巧。要达到这个效果，需要教师在组织教学时充分了解学生的水平，掌握学生的思维特征，善于利用课件的信息，使教学过程生动，有吸引力。

（3）关于“内容完整”的不足与对策。高等数学的教学内容具有很强的连贯性。应用多媒体课件教学时，常常因需要连贯表达的内容不能较完整地保留在一个页面上给课堂教学造成困难。为解决这个问题，在课件制作时可采用在后面的页面上保留原问题和前面推导中得到的核心数据、公式和结论，便于学生明确对原问题已经解决了什么，当前还要或正在解决什么。也可利用动画的次序叠放等功能对原有页面上的内容灵活调整取舍，留存要点，以便在经过一个探讨过程后，最终在页面上可显现相关的完整内容。在制作时还可通过设置超级链接来进行内容补充，或采用将屏幕半升降用适当的板书来进行补充。当然，要有效地发挥课件的这些功能，实现内容连贯完整，前提是教师必须深刻理解教学内容，并熟知每一个链接，把握每个需要解释补充的时机。

（4）关于“课堂记录”的不足与对策。高等数学是一门内容丰富，方法灵活，初学者感到难度较大的课程，因此在传统教学方法下学生习惯于依赖完整的课堂笔记进行课后复习。由于在用课件辅助教学时，信息容量较大，内容展示快捷，学生常常为无法做详细的课堂笔记感到困惑。实际上使用多媒体技术开展教学时，将内容详细记录是不可能也是不必要的。在课件制作时可将内容分为几个类型，对与教材上相同的内容、不同的内容可用不同符号以及不同的背景颜色加以标注，将要求熟练掌握、基本掌握、理解、了解的各层次内容给予区别。另一方面在课件制作时要强化对知识脉络的梳理，小结，这样可大大地减少需要记录的内容。在做好预习的前提下，听课时往往只需要在书上做一些简单的附注即可。当然为达到如此效果，首先需要教师对书本和课件上两方面的内容以及对各知识点的教学要求都非常熟悉，这样才能在教学中自如地应用课件。

通过长期的实践与探索，笔者感到多媒体技术不仅在形象思维教学中有效，在抽象的理论分析以及复杂的思维交流互动中也同样可取得很好的效果，在高等数学课堂教学中有着广阔的应用前景。虽然目前尚存在一些不足，但只要我们坚持长期积极的实践探索，不断改进课件的开发制作和调整我们的应用策略，随着网络教学支撑环境的改善，现在存在的种种不足一定可以逐渐解决。新型的充分体现现代教育技术的教学方法必将逐步完善，在教学改革中发挥巨大的作用。

参考文献：

[1] 程勉中. 钱伟长高等教育改革思想的实践路径[J]. 江苏高教，2011（1）：145-147.

[2] 申世英. 关于大学数学教学方法改革的现状分析与思考[J]. 丽水学院学报，2010（2）：70-75.

[3] 周远清.开展一次教学方法的大改革[J].中国大学教学，2009（1）：4-6.

[4] 李大潜.漫谈大学数学教学的目标与方法改革[J].中国大学教学，2009（1）：7-10.

[5] 刘佳，姜君，李晓东.多媒体课堂教学低效归因的分析[J].黑龙江高教研究，2009（12）：185.

[6] 罗三桂.现代教学理念下的教学方法改革[J].中国高等教育，2009（6）：11-13.

[7] 唐荣荣. 极限概念教学探讨[J]. 大学数学，2007（5）： 188-190.

[基金项目：国家特色专业建设点“数学与应用数学”， 湖州师范学院高等教育重点研究项目（No. GJB11007）]

[责任编辑：文和平]

作者：唐荣荣

数学多媒体技术教学管理论文 篇2：

多媒体技术在高等数学教学中的应用

摘要随着计算机的日益普及,多媒体技术已经为教育开辟了广阔的前景。在高等数学的课堂教学中采用多媒体技术可以提高教学质量和教学效果,而且恰当地使用多媒体技术可创设良好的学习情境,培养学生的创新意识和高等数学的应用意识。

关键词多媒体技术;高等数学;应用意识

多媒体教学是指在课堂的教学过程中,根据教学目标、重点、难点和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用多媒体技术,并与传统教学方式有机结合,共同参与整个教学的全过程,达到最优化的教学效果。

随着计算机技术的不断发展与普及,以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正逐渐渗入到人们的生活和学习中。随着校园网的建设,计算机已迈入了教学领域,为教育的改革和发展开辟了广阔的空间。高等数学是大学理科等专业的一门重要基础课,在培养大学生的各种形象思维、抽象思维、逻辑推理能力等方面有着其它课程无法替代的作用。高等数学的抽象性已为学过高等数学的人所熟知,传统的高等数学教师教学手段就是一块黑板、一支粉笔、一张嘴,在较短的时间内完成教学内容。一直以来传统的教学效果总是不能令人满意的。如何将多媒体技术引进到高等数学教学中,使多媒体技术给传统的高等数学教学模式注入新的活力。我作为一名曾经的理工类学生今天的计算机老师,结合自己的实际情况,在此谈谈多媒体技术在高等数学中的应用。

1多媒体技术在高等数学教学中的优势

1.1多媒体技术在高等数学教学中可作为显示的工具

在高等数学教学中,有些章节信息量较大,需要大量的板书内容。例如介绍一些数学知识在生活中的应用,介绍一些数学概念,做一些例题和练习题,这时可利用多媒体的“电子黑板”功能。把要展示给学生的一些文字信息提前做成电子版,通过多媒体技术在上课时展现给学生。这样可以节省时间,高效使用45分钟,让学生在较短的时间内学到更多的知识。通过多媒体技术和网络技术我们也可以链接播放一些教材上没有的内容,这样可以开阔学生的眼界,扩充学生的知识面。

1.2多媒体技术在高等数学教学中可作为演示工具

高等数学是一门发展形象思维、抽象思维、逻辑推理能力的学科。内容抽象枯燥,学生学习起来有很大的难度,尤其是有很多的定义、定理和证明,老师在传统的课堂教学中,尽管使用了一些静态教具,但很难收到良好的教学效果。多媒体技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为声音、文本、图象、动画等动态教材,所以在高等数学教学中,可把多媒体技术作为演示工具,这就是我们常常提到的计算机辅助教学。我们可以借助CAI软件和MATLBA软件模拟现实中较难细致观察的几何图形,在教学中使用FLASH制作动画来模拟复杂函数的图形等。例如,在讲极限、导数和定积分的定义时,通过多媒体技术制作可连续变化的动画,使得学生能够较为形象直观地看到问题变化的全过程,激发教与学良好的互动空间,帮助学生迅速而正确地理解教学内容。在课堂教学中,恰当地运用多媒体技术,为学生营造良好的学习环境。把多媒体技术作为高等数学教学中的演示工具,激发学生对枯燥的高等数学的学习兴趣,使学生积极主动地去体味问题的内涵,快速而正确地掌握所学内容的重点和难点。

1.3多媒体技术能培养学生的高等数学应用意识

随着科技的高速发展,高等数学广泛应用在日常生活、工程技术以及经济统计等各个方面。但学生很难体会到高等数学的知识到底有什么用途,学生在学习高等数学时,只是一味的学习它的概念、定理证明、做例题和练习题,高度的严谨与抽象,理论与实际应用相脱节。这种教学方式不利于提高学生分析和解决实际问题的能力。多媒体技术特别是Mathmatic数学教学软件的应用,使得数学实验、数学建模进入高等数学的教学环节变得更加容易实现。老师可以给出科研实践中的问题,让学生利用高等数学知识建立数学模型,最后运用多媒体技术及Mathmatic数学教学软件进行实验并进行数值计算求解。学生感受到的不仅仅是计算机软件在数学中的应用,而是培养了学生利用高等数学知识来解决实际问题,让学生体会到高等数学与现实的相融合,培养学生高等数学的应用意识。

1.4多媒体技术的运用为学生的自主发展提供了有利条件

一位教育名人说过:“网络教育与传统教育的最大差异之一在于网络教育强调自主学习而不是强制性的灌输式学习”,通过多媒体技术和网络技术,能够培养学生主动的去学习,主动的去发展。如果学生在课堂上对某一内容没学好,课后学生可以再次读取老师的多媒体课件,再次学习,对不理解的内容可以反复观看,思考,也可以通过网络观看其他教师的教学课件。学生也可以通过网络上的多媒体课件前提预习所学的内容。这样的学习环境调动了学生主动学习的积极性,多媒体技术与网络技术在高等数学中的应用为学生主动学习,自主发展提供了有利的条件。

1.5多媒体技术的运用可以创造清洁卫生的教学环境

众所周知高等数学教学的一个最显著的特点是内容量大,如果全部采用传统的教学方式,老师要在黑板上书写大量的板书,这样不可避免的在教室内会有大量的粉尘,造成环境染污,时间久了会影响老师和学生的身心健康。运用多媒体技术后,会把大部分内容用电子课件的形式展现出来,这样在一定程度上改善了我们的教学环境。

2多媒体技术应用在高等数学教学中存在的问题

多媒体技术应用在高等数学教学中还会受许多因素的影响,第一,计算机还没有全部普及,条件差的学校电脑数量较少,不能保证学生随时使用电脑;第二,课件制作复杂需要很长时间,尤其是一些比较专业的高等数学图形的制作给数学老师带来一定的难度,有些数学老师根本就制作不出一些动态图,需要专业计算机老师辅助来完成;第三,有些学校受硬件设备的限制,多媒体课时安排较少,教师只能有选择性的进行讲解,很难达到预期的教学效果。

多媒体技术在高等数学教学中的应用,有赞同也有反对,但我个人认为多媒体技术作为一个教学辅助手段可以用,但必须根据教学的实际,自己的思路去制作课件,要随时观注教学效果,根据学生的学习情况要不断地更新我们的课件。不能所有的内容都要用到多媒体技术,无论采用哪种教学方式,在教学过程中,教师的主导作用和学生的主体地位是永远不会变的,在授课过程中,不能忽略老师和学生间的互动、讨论、分析,这是课堂教学所不允许的。我们要在高等数学的课堂教学中恰当地使用多媒体技术,为学生营造良好的学习氛围,会起到事半功倍的作用。

3结束语

在大力实施课程改革的今天,教师必须改变传统的教学模式,将多媒体教学融合到传统的教学模式中,两者有机结合,相互补充。在高等数学的课堂教学过程中恰当地引用多媒体技术。作为一名新时代的老师应多学、多思考、多尝试、多更新知识,掌握新时代的教育理念和新时代教学手段,为培养新时代高素质人才做出自己的努力。

参考文献

[1]吕俊.应用多媒体技术优化课堂教学[J].计算机教学管理,2003.

[2]史训铭.关于课堂教学方法和手段的技术性思考[M].北京:中国职业技术教育学会高等教育出版社,2003.

[3]天津工业大学计算机在高等数学中应用课题组.计算机在高等数学教学中的应用探索[J].天津工业大学学报.

[4]袁智强.关于计算机辅助教学的调查与分析[J].数学教学学报,2002.

作者：贾维红,薛继昌

数学多媒体技术教学管理论文 篇3：

多媒体技术在职业学校数学教学中的有效应用

在多媒体辅助教学的过程中，我们数学老师应该充分利用多媒体技术来充实学习环境，加速教学进程，提高教学质量和课堂效率，使课堂教学形象、具体、生动、直观，才能让职业中专的学生真正学好数学。

数学教育多媒体技术有效应用在职业中专中，数学是一门重要的基础性学科，也是学好专业课的必备条件。但是对于学生来说，数学是枯燥乏味的，特别是本来基础就差的学生，提到数学时就觉得更加的头疼。如何调动学生参与学习活动的热情，合理使用多媒体辅助教学是一可行的途径。多媒体技术能化静态为动态，化抽象为具体，能寓趣味性、技巧性、知识性于一体。下面我们来看看多媒体在数学教学中的应用。

一、职业中专数学的教学现状

职业中专技术教育的发展过程中，由于生源扩招、规模扩张等原因使得本就有限的教育资源显得更加拘谨，数学教育该补给的教学資源跟不上。

（一）职业中专的教师对实用技术了解不多

从事职业中专数学教学的教师对实用技术了解不多，在教学过程中缺乏工程背景，教学内容以书本内容为主，枯燥地讲授数学的理论知识，教学手段仍是粉笔加黑板，这种“注入式”或“填鸭式”的教学方式不利于学生数学素质和创造性思维的培养。应该更加注重数学应用，尤其是在工程应用、应用数学、数学建模研究等方面体现数学的意义和价值。

（二）教学内容多，教学学时少

由于教学内容多，教学学时少。职业中专一般是：开一个学期（每周6节）或二个学期（每周4节）的数课，而且往往从第一学期就开课，这样新生报到迟会减少2～3周课时，期间专业实习又会减少1～2周的课时。

（三）工作量增大，教学方法和手段相对滞后

招生规模的扩大，对基础课教师造成很大的工作压力。一方面，由于学生的数学基础参差不齐，个别差异愈来愈大，造成教师无法适从；另一方面，由于工作量增大，教学方法和手段相对滞后，教师整天忙于备课、上课、改作业，这种局面不仅影响教学质量和效果，同时影响教师教学改革研究和学术研究。

二、计算机多媒体教学的尝试

（一）计算机辅助教学系统在教学上的运用

多媒体技术在教育领域里的运用，促进了教学模式、教学内容、教学手段、教学方法的变革。这种现代化的教学手段在利用计算机多媒体的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点后，化静为动、变难为易、扩大了课堂的知识容量、为提高课堂效果延展了新的平台。

（二）多媒体教学的特点

多媒体教学是指在教学过程用以运载信息、传递经验的物质手段和工具，如课本、挂图、录音、录像、计算机辅助教学（CAI）等。

多媒体技术有两个显著特点：一是它的综合性，它将计算机、声像、通信技术合为一体，是计算机、电视机、录像机、录音机、音响、游戏机、传真机的性能的大综合；二是人机交互性。教师应根据教学的具体内容、教学目标和学生的具体情况来选择具体的教学方式，以达到预期的教学效果。

三、职业中专数学实施多媒体教学的对策

（一）职业中专教学实施多媒体教学的基础

职业中专一方面应努力创造现代化的教学条件，为数学教学提供服务，另一方面要大力提倡数学教师运用现代化教学设备付诸于教学，不断丰富教学手段。运用多媒体这种教学手段除广泛使用幻灯、投影仪、电视录像等电化教学手段外，还要充分利用网络技术，以增强数学教学的直观性和趣味性，使教学过程不再显得平白和枯燥，提高教学效果，提高教学效率，激发出学生学习的兴趣和学习积极性。

数学教育的最基本目的之一，就是获得数学知识和计算技能以及数学（逻辑）思维能力。借助计算机多媒体技术进行常规的作图、列表、模拟动态过程等，可以有效地帮助学生理解概念与课题，从而帮助教师达到教学目的。

（二）数学教学实施多媒体教学的策略

1.要对数学教师进行必要的培训

对教师在多个应用软件的使用上进行培训，如：通过对软件的学习，把它有利地运用到数学教学中去，对教学过程实行立体化设计。要实施多媒体、计算机辅助教学，对数学教师的培训是首要的，只有熟练掌握了多媒体设备的各项应用能力，才能有效借助媒体搞好数学教学。

2.制作符合认知结构、难度的教学媒体课件

教师在使用多媒体教学时，应该全面了解和掌握学生的接受能力、认知水平、心理规律，制作出符合逻辑规律、科学有效的多媒体课件。花俏、声形具备的课件不一定就是最好的，享受多媒体带来的娱乐功能是课堂的大忌，利用多媒体的展示功能才是最关键的环节。

四、多媒体数学教学的误区

当前，在实际教学中往往有些教师不考虑这些因素，不能正确认识多媒体在课堂教学中应起到“辅助性”的作用，甚至在教学过程中完全用多媒体课件来替代传统的教学方法，走入多媒体教学的认识和使用误区。

（一）盲目跟风，追求时尚

有些教师认为，如果在教学中不使用多媒体技术，那就是跟不上潮流，就是落后。再加上现在很多教学管理部门评价一节课好坏的前提是看是否应用多媒体。更促使很多老师盲目跟风，根本不考虑学科自身的特点，不考虑课件的实用性，一味追求形式，认为课件越多越好，甚至整堂课都在使用课件。如在讲抛物线这一节时，如果用生活中我们经常接触的且与抛物线有关的事物，如用桥洞、天线接收器、汽车大灯或探照灯的实物图及设计原理，飞机投掷炸弹时炸弹在空中运行的轨迹的动画引入新课，不仅可以增加学生对抛物线的感性认识，化抽象为直观，而且对本次课的讲授起到抛砖引玉的作用，对提高学生的学习兴趣是非常有益的。

（二）用多媒体课件代替板书

数学理论性强，逻辑推理十分严谨，思维难度大的内容则宜采用传统教学板书，多媒体技术不宜融入过多，比较难的定理，只能用粉笔在黑板上一步一步的推导，才能利于师生思维同步。比如，在推导抛物线标准方程时，老师一定要带领学生边推导边板书，最后由学生总结得出标准方程为y2=2px（p>0），这种方法不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，帮助学生突破难点，而且还可以提高学生的成就感和自信心，进而提高他们的学习兴趣。

因此，在教学中我们一定要认清多媒体教学的利弊，避免走入多媒体应用的误区。特别是职业类学校的数学教师，在设计多媒体课件时一定要考虑数学本身的特点，结合学生的基础，科学巧妙地将传统的教学方法与多媒体教学进行有机结合，优化课堂教学，突出教学重点，解决教学难点，激发学生的学习兴趣，让数学教学在传统的教学方法基础上插上多媒体的翅膀飞得更高，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]张国勇.对高职数学课程的认识与思考[J].世界职业技术教育，2000，（3）.

[2]于素云.利用现代教学技术手段提高课堂教学艺术水平[J].中国高等教育，2002，（13）.

作者：田卓瓒