多媒体技术下英语教学论文

摘要建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支，是一种新的学习观。多媒体技术的发展为建构主义理论的实践带来契机，二者在教育研究、教育应用中日益相互融合。运用建构主义理论，探讨中医英语多媒体教学，以期为中医英语教学方式改革提供依据。下面是小编为大家整理的《多媒体技术下英语教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

多媒体技术下英语教学论文 篇1：

试论现代多媒体技术辅助下的英语教学

【摘要】多媒体介入英语教与学中，对传统的教与学起到了补充、发展和优化的作用。在对学生英语导学的过程中，必须对学生的素质有深入的了解，这样才可以确定运用哪种媒体形式；也要注意构建和营造多媒体的学习环境，在多媒体的视听环境中，学生的听觉能力、视觉能力、联想能力等得到强化。因此，多媒体对开放英语导学作用也体现了人才培养的全方位、立体化发展方向。

【关键词】多媒体技术 英语教学 多媒体辅助英语教学

计算机多媒体技术集声、文、图、像于一体，如果把它运用到英语的教与学中，尤其是开放英语的导修导学中，那么，它会因其教学灵活性、内容丰富性、形式新颖性等特点而受到开放教育学员的青睐。它能充分调动学员学习的积极性，使教学效果事半功倍。

一、多媒体技术教学的基本模式罗列

多媒体计算机最有前途的应用领域之一是教育，多媒体丰富的表现形式以及传播信息的巨大能力赋予现代化的驾驭以崭新的面目。在多媒体课堂教学环境下，有多种教学模式可供选择，教师应当灵活运用。

1.课堂演播教学模式。在教室里使用多媒体可以使学生在安全和易受控制的环境中实践他们所学的东西，从而在理论和实践之间架起桥梁。课堂演播教学模式在课堂教学中主要有两种方式：教学呈现和模拟演示。

2.支架式教学模式。支架式教学思想来源于维果斯基的最近发展区理论，即教学决不应消极地适应学生智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高水平。

3.个别化教学模式。针对学校英语授课人数多、班级多的难点，我们充分利用双向可控闭路电视系统，在教學过程中，教师在学生统一学习阶段后，根据具体情况，对完成任务较好的学生开通其他几个通道，由他们选择下一级的学习内容，满足不同个体的需要。教师则继续指导其他学生，并监控个体的学习。

4.自主分层教学模式。在自主分层教学模式中，教师展示不同层次的教学要求，设计不同的教学途径，使学生在教师的指导下根据自己的实际英语水平与学习情况，选择相应的层次，这是分层自主性的体现。同时，学生还可以根据自身的发展情况不断调整要求，这便是层次的变动性。网络的应用为自主分层教学提供了强有力的支持。此外，这种教学模式变“显性分层”为“隐性分层”，较好地避免了分层可能对学生自尊心造成的伤害。

5.集体教学模式。集体教学模式是在传统的学校班级教学的基础上由于视听媒体技术的引入而形成的一种教学模式。这种教学系统的结构是以学校和教师为中心的结构，其基本要素之间的关系是以教师为主的集体教学方式。集体教学模式的最大优点是教学效率高，它使学校能比较有效地利用其设备资源和教师资源，同时还便于学校行政管理。

二、多媒体课堂教学的策略理论指导

多媒体课堂的教学策略则是在一定的教育理论指导下，在多媒体形成的特定教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

1.制定合理的教学目标。目标要切合实际，不能太高，不然会达不到目标，学生容易失望，影响情绪；也不能太低，这样学生很容易达到，也起不到激励作用。所以，确定目标时，要遵循最近发展区理论和i+1输入假设理论，力求合理可行。

2.充分调动教与学两方面的积极性。在多媒体辅助英语课堂教学中，要体现出教师和学生都是主体。因此，只有充分发挥学生的主动性和教师的主导作用，即两个方面的积极性，才能取得良好的教育教学效果。

3.处理好各教学要素之间的关系。多媒体辅助英语教学系统是一个由教师、学生、多媒体信息、多媒体技术所组成的有机整体。要使多媒体辅助英语教学的功能得到充分发挥并取得最佳效果，必须树立整体观念，适时处理好各个要素之间的关系，使各要素在完成具体目标的过程中，实现有机配合。

4.力求媒体选择与组合的最优化。各种媒体有不同的功能和特点。某一种媒体对某一种教学活动来说，可能会比别的媒体更有效。因此在选择媒体时，要注意选择那些能够获得更好效果的媒体。使用多种媒体比只用一种媒体的学习效果大，因为教学包括许多环节和步骤，需要多种媒体配合。

三、现代多媒体技术辅助下给英语教学带来的优势

多媒体教学就是利用不同信息传递媒体之间的配合以及人与各媒体的相互作用关系，提高教学效果。与传统的电化教学相比，多媒体教学有利于创设良好的英语交际环境，让学生的学习过程变被动为主动。多媒体教学凭借其设备及技术手段上的优势，使教学过程有了更多的可操控性。多媒体教学为培养学生的独立学习、独立钻研的能力提供了广泛的空间，也体现了“以学生为中心”的教学思想。多媒体辅助英语教学有助于构筑新型的师生关系，有利于教师自身素质提高。

四、结语

教学手段的现代化标志着教育观念的更新和变革，它超越了教师讲解和传统学习的线性模式，因而对广大英语教师也是巨大的挑战。运用多媒体教学既为英语教师进一步提高教学质量提供了物质保证，同时又对教师自身的素质及知识的储备提出了挑战。

参考文献：

[1]杨丽.多媒体技术与英语教学的几点思考[J].现代教育信息， 2011，（1）.

[2]陈宽.多媒体技术与英语教学[J].教育艺术，2014，（1）.

作者：周子强

多媒体技术下英语教学论文 篇2：

建构主义理论下多媒体技术在中医英语教学中的应用

摘  要 建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支，是一种新的学习观。多媒体技术的发展为建构主义理论的实践带来契机，二者在教育研究、教育应用中日益相互融合。运用建构主义理论，探讨中医英语多媒体教学，以期为中医英语教学方式改革提供依据。

关键词 中医英语;建构主义;多媒体技术;自主学习

Application of Multimedia Technology in English Teaching of Traditional Chinese Medicine based on Constructivism Theory//HOU Jing

Key words traditional Chinese medicine English; constructivism theory; multimedia technology; autonomous learning

1 前言

近年來，多媒体技术发展迅速，它以独有的图文并茂特征，成为教育技术中的主流技术。建构主义理论出于认识论范畴，属于认知学习理论的分支之一，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论对教学的要求较高，表现在较高水平的教师、充足的教学场地和硬件设备、良好的实验设施、便捷的网络资源等方面，其中对信息化和网络化教学资源的要求最高。多媒体技术的发展给建构主义理论的践行带来契机，二者在教育研究、教育应用中日益相互融合，相得益彰。

中医是我国独具特色的学科，具有卓著的临床效果。随着国家实施中医药“走出去”战略，不仅鼓励中医药人才走出国门，还要吸引更多的留学生来华接受教育，推进中医药国际教育合作与交流。因此，中医英语教学成为中医院校教学工作所面临的重要课题。本文旨在运用建构主义理论，结合中医学的学科特点和中医教学的实际情况，对中医英语多媒体教学进行探讨和分析。

2 建构主义学习理论的基本内容

建构主义认为，不同的人对客观存在的世界有不同的认识，人们自己决定对世界的理解和认识其所给予的意义[1];

学习者并不是单纯的知识搬运工，而是将已知的经验与外界进行联系，从而赋予这些知识新的意义。也就是说建构主义更关注融合原有的经验、心理结构和信念为一体来建构知识，重视学习的主动性、社会性、情境性[2]。它认为，教师只是教学过程的指导者和组织者，知识不是通过教师讲授得到的，而是学生在与情境的交互作用过程中主动建构的。

学习不是简单的信息的积累，学生要主动参与全部的学习过程，经过合作、交流、沟通、质疑来建构知识的意义。因此，利用建构主义学说能够清楚地表述人们在学习过程中的认知规律，即学习怎样发生、意义怎样建构以及哪些主要因素才能构成一种理想的学习环境等。

3 多媒体技术

多媒体技术是以计算机为核心，将文字、声音、图像、音频、视频、动画等多种信息加以结合，利用计算机进行同时或交替表达、交流以及分析等综合处理的技术。它具有集成性、同步性、交互性等特征。集成性是指以计算机为中心，综合处理多种信息媒体，如文本、图片、声音等，做到图文声像一体化;同步性是指人们可以同时获得多种形式的信息;交互性是指使用者对所需信息具有主动选择权。

多媒体教学是教师根据学生的特点和教学目标，有效设计教学过程，现代媒体组合传统教学手段，呈现多种媒体形式于学生，达到最优化的教学效果。美国的一项调查表明，采用多媒体技术教学比传统方法教学在教学效果方面能提高38%，教学时间能节省31%。多媒体不仅可以提供最理想的教学环境，使教学更为生动，使学生的感官得到刺激，而且使得许多用常规方式、方法难以表现的教学内容可以较为容易地表现出来，让学生最大限度地汲取信息和知识。学生依据自身的学习基础、学习兴趣，自主选择学习和练习内容，在交互式学习环境中主动参与并主动接受新知识。学生内部心理过程和外界刺激相互作用，形成一种主动建构，有助于发挥其学习的主动性和积极性。

4 运用建构主义理论指导中医英语多媒体教学

中医学作为一门优秀的传统医学学科，语言深奥难懂，传统的教学模式是“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”。教师按照教材逐章逐节地讲授，最后利用考试手段迫使学生强记硬背来达到学习目的，学生往往只能是被动地学习;师生通过眼神、手势、姿态、语言等进行交流、互动，但次数有限，无法保障良好的教学效果。多媒体技术的出现打破了这种局限性，它为中医英语的教学手段和教学方式创造了良好的平台。

以学习者为中心组织教学  建构主义理论认为，学习是以学生为中心主动进行意义建构的过程[3]。因此，教学设计应该力求达到学生知识构建和能力生成之间的平衡[4]。教师不应扮演知识传授者的角色，而应化身为学生学习活动的促进者，帮助学生真正成为主动的意义建构者。因此，在中医英语多媒体教学中，多媒体课件的设计必须适合教学对象。课件的制作要从学生自身基础、认知特点、文化背景等入手，知识点详尽充实，重难点清楚明了。同时，要给学生预留一定的时间来消化吸收教师所讲授的知识，且不要添加与教学内容无关的图形、动画等资料，以免分散学生的注意力。总之，课件要能够激发学生的求知欲，充分体现以学生为中心，使意义建构成为学习的最终目标。

在实际情境中组织教学  建构主义强调，尽量创设能够表征知识结构，能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境[5]。中医学知识繁杂且抽象，实践性较强，要求教师在教学实践中选择恰当、合理的媒体表现形式来保证教学内容的科学性和真实性。

中医四诊是指望（Inspection）、闻（Listening and olfaction）、问（Inquiry）、切（Pulse-taking and pal-pation）四种诊察疾病的基本方法。望舌是望诊的重要组成比分，也是中医诊断疾病的重要依据之一。元代杜清碧所著《敖氏伤寒金镜录》中记载舌象图36幅。长期以来，中医舌诊教学以教师口头教授、板书以及书本为主，学生的临床辨证能力不强，而且临床实习时间也有限，实习中未必能接触到各种舌像。这种以教师为中心，重教轻学，重理论轻实践的状况，容易导致课堂学习与临床实践脱节，一定程度上影响教育质量。

通过多媒体教学，能够改善传统中医舌诊教学中感性不足的缺憾。通过影像资料和影像技术等，将抽象概念放到具体的病例中，学生可以直观地看到淡红舌（Light-reddish tongue）、绛舌（deep-red tongue）等各种舌色，区分薄苔（Thin tongue fur）、腻苔（Greasy tongue fur）等各种苔质，而且易于辨别强硬舌（Stiff tongue）、颤动舌（Shivering tongue）等不同的舌动态，加深对抽象概念的理解，使难点不难，重点更重。总之，多媒体帮助学生形成对抽象概念的理解，加之与具体情境紧密联系，有利于对问题的有效解决。

注重学生的自主学习能力  建构主义提倡教学要有效促进学生自主学习。学生要从被动接受外部刺激、被动灌输知识转变为知识意义的主动建构者，而传授知识、灌输知识的教师要转变为学生主动构建意义的帮助者[6]。传统的中医教学阻碍了学生学习的主动性和积极性。如经络是人运行气血，联络脏腑、沟通内外，贯穿上下的径路，纵横交错，遍布全身，将人体的五脏六腑、四肢百骸、五官九窍、筋脉肌肤联系成为一个有机整体。它对阐明人体的生理功能、病理变化，指导临床各科的诊断和治疗，均具有重要的意义。它的循行分布是每个医学生必须要掌握的内容。在中医英语课程中，学生不仅要熟记汉语经络循行，更要掌握其相对应的英语表达方法，学习难度比较大。

利用多媒体来进行教学，学生可以变被动为主动。通过图像、声音、三维动画以及文字等多种媒体配合，辅以教师的讲解阐述，学生可以融合眼观、耳听、脑记等多种方式，掌握知识的重点和难点。但是由于其循行、腧穴定位、针刺手法等内容繁多，学生在课堂上难以全部掌握，因此，教师可以运用多媒体网络技术寻求丰富的学习资源并推荐给学生，要求学生课后根据自己的学习进度和掌握情况进行自主学习，从而培养学生的自主学习能力。

注重学生的合作学习  事物本身没有唯一标准的理解，对事物的理解仁者见仁，智者见智。不同的学生会按照自己的方式建构对于事物的不同理解，因此，教师应注重学生之间的合作学习，利用多媒体技术帮助学生进行不同形式的交流、讨论，使学生对于事物的理解更加丰富、全面。

如在“五行学说”内容的讲授中，根据五行之间的相生、相克关系，可以确立疾病的治疗原则和制定具体的治疗方法。如根据相生规律确定的“滋水涵木法”，根据相克规律确定的“抑木扶土法”“佐金平木法”等，传统教学中的教师只能通过口授和板书，所传授的知识量非常有限，而学生也只能通过抽象记忆掌握概念。

采用多媒体教学，教师可以将讨论的题目“Enriching water to nourish wood”（滋水涵木）、“Suppressing wood and supporting earth”（抑木扶土）、“Reinforcing metal to soothe wood”（佐金平木）和相關疾病案例通过多媒体展示给学生。把学生进行分组，每组选择一个治疗方法进行交流讨论，让学生针对病例各抒己见，踊跃发言，积极阐述治疗原则，建议相应的治疗方法，课堂气氛活跃。每组将讨论结果以PPT的形式与全班同学分享，然后由教师给予分析评价。合作学习的效果事半功倍，学生之间互通有无，知识共享，拓宽了思维，丰富了知识。

5 结语

建构主义理论内容丰富，核心观点为“自主学习，主动建构”。其一方面与“以生为本”的教育理念相吻合，另一方面与多媒体教育环境密不可分。在建构主义理论的指导下，可以利用多媒体技术改进中医英语的教学和学习方法，促进学生进行创造性地学习。虽然多媒体技术为中医英语教学带来新的生机，但是教师在使用多媒体教学时必须坚持需要性、实用性和科学性原则，注意与传统教学手段相结合，综合利用各种教学媒体，以期达到最好的教学效果。

参考文献

[1]黄赛英.建构性数学学习与创造性思维发展[D].福州：福建师范大学，2002：4.

[2]赵天荣.大学专业课教学中多媒体应用的理论与实践差异[J].社科纵横，2013（7）：153-156.

[3]范佩芳.高职英语网络课程的教学设计分析[J].科教文汇，2007（8Z）：122-123.

[4]唐清安，韩平，程永敬，等.网络课程的设计与实践[M].北京：人民邮电出版社，2003.

[5]李孔文.辩证分析建构主义理论中的三个问题[J].皖西学院学报，2004（3）：140-142.

[6]李颖，董彦.现代教育技术[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2010.

作者：侯婧

多媒体技术下英语教学论文 篇3：

多媒体技术环境下中学英语教学

[摘 要]由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象的特点，所以有利于创设情景，激发学生的学习兴趣，使教学更具有直观形象性，与常规电教手段相比，多媒体技术具有教学容量大、密度高、信息广、交互性强、生动有趣等诸多优势，使课堂效率大为提高。多媒体网络教学能促进学生获取利用信息能力的培养，唤醒学生的求知欲望，并培养他们从浩瀚无边的信息网络中正确适当的筛选有用信息的能力。

[关键词]多媒体技术；英语教学；学生；教师

随着计算机多媒体技术的推广应用，计算机多媒体教学已成为学校教育中不可写缺少的重要环节。如何把多媒体教学引入英语课堂教学，充分发挥多媒体技术在中学英语教学中的作用，给课堂教学注入新的活力，是当前中学英语课堂教学改革中遇到的一个全新的中大课题。多媒体教学的优点主要体现在以下几个方面：

一、多媒体能调动学生积极性的作用

1.活化教材，语言呈现情景化

运用电教媒体的直观性、形象性迅速创设新奇的情景，引发学生的直接兴趣，创建轻松愉快的教学氛围。中学的英语课本内容形式单一，我们在备课制作课件时，利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使语言和语境相结合，使学生能身临其境，产生兴趣，在语境中感知语言。语句重的单词、音标、音标中的元音字母等重要部分用不同的颜色分别推出 ，使其更加醒目，更加突出。这样图、文、声三管齐下，动静结合，充满生气，活化了单词的呈现情景。学生能够直观地理解每个单词的含义，轻松地掌握与电影有关的词汇。并能主动自觉地联想到自己或他人所喜爱的电影类型和电影名称，参与到思维、记忆、综合、比较以及归纳的各个学习环境中来。

2.操作过程游戏化

运用电教媒体设计和开展丰富多彩的教学活动，满足了学生享受愉快教育的心理需要。使教学过程充满情趣。设计比赛性游戏，使语言实践游戏化。游戏化能使教學效果事半功倍。如，在讲解英语十二个月份的名称时，可以利用 Authorware 软件把十二个月份的单词变成蓝天中飘着的十二只彩气球，学生分组上操作台按鼠标，听十二个月份的单词发音，消灭彩球。学生在游戏中记忆单词，乐而忘返，只觉得上课时间太短了。

二、多媒体的运用极大的增加课堂容量

在传统的教学模式中，英语教师在课堂上板书的工作量是很大的。单词、短语、例句往往需要通过老师板书来向学生进行教授。在书写板书的过程中，宝贵的课堂时间是无法得以高效率利用的。而在多媒体教学模式下，老师使用的课件是事先制作完成的“成品”，而无需现场“加工”，这样由鼠标的轻点代替了粉笔的“飞舞”，其效率的提高是显而易见的。在现阶段，伴随着多媒体技术的发展，在多媒体环境下制作的课件界面友好，操作简洁，这都节省了大量的宝贵课堂时间。尤其是对于英语这种需要大量板书的科目，其时间利用率的提高是十分明显的，效率的提高意味着课堂信息量的增大，知识容量的扩充。在有限的时间内，多媒体教学手段的运用可以给学生们更多的机会了解更丰富的知识，课堂的5O分钟在这里得到了有效地运用和延伸。

三、多媒体网络的运用发挥网络共享功能的优势

通过多媒体网络教学，学生能够直接面对世界信息大平台，收集所需的学习资料。当今的一个共识是：一个个体在新世纪中发展的水平越来越取决于迅速获取利用信息的能力和自我学习、自我教育的能力。多媒体网络教学能促进学生获取利用信息能力的培养，唤醒学生的求知欲望，并培养他们从浩瀚无边的信息网络中正确适当的筛选有用信息的能力。教师在这个过程中起的作用是学生获取网络相关教学内容信息的管理者、组织者和学习伙伴。

网络资源正成为教师自制课件取之不竭的源泉。随着电脑网络的发展，电脑辅助语言教学得到了进一步的应用。通常我们通过各种手段辅助英语教学，但利用互联网学习英语同其他的手段相比，有许多优点，如：信息量大，互联网上的信息可以说是一个取之不尽的“信息海洋”；交互性强，使用电脑可以让你在一个比较实际的语言环境中进行相互交流；知识更新快，网络上的语言同实际的语言发展同步；趣味性强，电脑软件采用的多媒体技术引人入胜。

四、多媒体技术的应用更能提高学生听说写译的能力

在利用多媒体技术创设的英语交际环境中，把电视、录音、视频等现代化电器、光声设备运用于英语教学过程中，通过语言、图象和声音的同时作用于学生的多种感官，让学生的左右脑并用，使其产生“身临其境”的感觉，从而充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，在教师的引导下，进行英语仿真交际训练，其直接运用英语的能力得到锻炼，因而更能有效地提高英语交际能力，其听说写译的综合能力也不断得到提高。

五、多媒体技术的应用有利于学生看图会意训练写作

在教学和高考中，中学英语书面表达都有看图会意写作题，因此，应该在培养学生以图会意的理解性、准确性、唯一性方面进行有益的探索，力求得到足够的写作信息。一般来说，中学生还没有能力直接用英语思维进行写作，在注重英语表达习惯的同时，往往还得求助于母语。因此，通过多媒体技术，在教学手段上采用组合显示的方式来训练学生的写作，先让学生将从图画中获取的信息编成内容完整、意思连贯且容易用英语表达的小故事，互相表达、交流，明确具体内容和要点、具体事项和时间顺序，选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求组织完整的语篇，提高看图会意训练写作能力。

总之，时代在发展，教育在进步，作为一线教师的我们更要与时惧进，不仅要在理论方面学习现代教育思想，更要在实践方面掌握先进教学技术，从心理上转变自身角色，科学的将现代科技融入到日常教学中去，提高我们的教学水平。

作者：吴淑云