多媒体英语听力教学管理论文

一、问题的提出（一）情景再现。Teacher：Areyouready?—Ok!Let’sgo.—Over.Checkthekeys.这情景是笔者无论在基层教书还是在教研岗位几十年所看到的、所听到的几乎不变的（除公开课以外）课堂听力三步曲。以下是小编精心整理的《多媒体英语听力教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

多媒体英语听力教学管理论文 篇1：

大学英语听力教学方法策略研究

【摘要】听力是学生知识结构和语言能力的一种体现，在教学过程中扮演着重要的角色。长期以来，听力一直是困扰学生学习英语的重要因素，也是令大学英语教师教学过程中头痛的难题之一。本文作者基于大学英语听力教学的现状，研究大学英语听力教学过程中阻碍学生听力的绊脚石，探索提高学生听力的途径及英语听力教学方法策略。

【关键词】大学英语 听力教学 方法策略

二十一世纪是日益趋向交流与合作的时代，随着国际间经济文化交流的日益频繁，英语作为国际交流所必需的语言，对它的掌握已成为时代发展对现代人基本的素质要求。听力一直是我国学生英语学习中的薄弱环节，听力训练在外语学习中发挥着极其重要的作用。社会迅速发展，对非英语专业大学毕业生的英语水平也提出了更高的要求，能否运用流利的外语与外界交往成为考查工作能力的必要标准[1] 。本文针对非英语专业大学生听力水平千差万别的现状，以国内外差异教学理论研究成果为基础，结合新课程改革及学校的实际，对以“因材施教，以生为本”为原则的英语听力分层次教学的必要性、可行性与有效性进行了探讨。

一、英语听力分层教学的必要性

高校扩招前，在传统“自然班”授课模式下，班型较小，教师可以采用隐性分级教学的方式，因材施教。高校扩招后，大学教育由“精英式”转向“大众化”，学生数量猛增，班型较大，每班平均人数为六十人。由于生源分布广泛，城乡之间大英语教学水平不均衡，新生的听力、口语等应用能力的差别很大，这给教师开展听力教学活动提出了挑战。教师只能以教学大纲为尺度，主要采用单项式的输入教学法，即非参与性的教学活动，很难实现师生互动。在分层次教学中，教师遵循“因材施教”的原则，有针对性地对不同层次学生进行学习指导，使每个学生在英语听力学习方面都达到最佳效果，解决了同一班级差生消化不了，优等生吃不饱的现象。

二、英语听力分层次教学的可行性

1.分层次教学理论依据

中国历史上著名教育家孔子在日常教育实践的基础上，创造了因材施教的方法。今天，分层次教学是对这一教学经验的继承和发展。第二语言习得理论“输入假说”提出者，美国著名应用语言学家史蒂芬·克拉申认为，人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入[2]。同时他还认为，虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用，焦虑程度低有助于二语习得。太难的语言输入内容会使学习者对听力产生恐惧感与焦虑感，加大加厚情感因素过滤层，使输入无法进入语言习得机制进行内化处理，导致学习失败。反之，学习者也不能从太易、毫无挑战的语言输入内容中获得新知识。非英语专业大学生英语听力现有水平个体差异很大，导致他们潜在发展水平的差异。这些理论表明：采取分层次教学，根据不同学生的水平和特点进行授课，最终使不同层次的学生都能够向各自潜在的、更高的层次发展。

2.分层次教学文件依据

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出：“考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要分三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”[3]。此文件为实施英语听力分层次教学提供了政策的支持。

3.分层次教学的实施模式

分层次教学模式主要有显性和隐性两种，显性的分层次教学分为彻底分层、由自然班过渡分层与单盲法分层。新生入学后，对新生进行摸底考试，根据测试成绩并参考高考成绩，将学生分成优等生、中等生和差等生三个不同的层次。不通知学生所属班级层次叫单盲法分层。反之，通知其所属班级层次叫彻底分层。学生入校以自然班的形式学习一段时间以后，根据其综合表现，将其分层，即由自然班过渡到分层教学。而隐性的分层次教学则是以自然班形式，依据学生的实际水平，有针对性地对学生进行分层教学。

三、增强分层次教学的有效性

1.强化分层教学管理，加强学生心理疏导

分层教学应依据学生的个体需要，制定不同的授课计划、教学目标、授课进度、考核要求，设置课堂的规模、教学手段，教学形式等内容的课程体系。对学生进行等级划分，优等生会产生骄傲的心理，差生可能会感到自卑，影响其学习的正常进行。教师要平衡学生心理，重视师生情感交流，建立和谐师生关系，邀请英语学习成功者介绍成功秘诀，调动学生的学习兴趣，消除紧张、焦躁等负面情绪，增强自信心，从而最大限度地培养和激发学生对英语听力学习的爱好和兴趣。

2.加强听力技巧训练，注重英语文化导入

听力理解是大脑对所听的内容进行思维加工、解释、判断、得出有关结论的主动学习过程，教师要组织学生纠音，掌握语音、语调、重音等语音听力技能，了解英美读音的区别，培养语感，减少以单词为感知单位的训练，加强以句法结构为感知单位的训练。背景知识的丰富可以弥补听者在词汇、句法和知识上的不足，它能使听者忽略这些语言上的困难而去理解材料[4]，因此教师应帮助学生在中国语言文化的背景下，把英语国家的经济、政治、文化、历史、地理、风土人情以及英语国家人们的思维方式、行为习惯移入、吸收和消化，进而形成较强的英语思维能力，理解会话的真正含义，从而提高听力水平。

3.丰富教学内容与形式，拓展听力第二课堂

为了增加听力课趣味性，教师应设计与听力练习相关的口语活动，组织学生进行小组合作，以口语促听力。把英文原声电影、歌曲等多媒体资料为教材的一部分，以改变听力教学中的单调、枯燥与乏味。选择与学生专业相关的听力教材，增加英语听力学习的实用性。语言学习需要大量语言输入和输出，并主要通过课外学习来完成”。教师应鼓励学生课后收听英语网络广播、观看英语网络电视、浏览各种英语学习网站下载英语听力资料，使学生长期处于自然纯正的英语环境中，养成用英语思维的良好习惯。

三、结束语

笔者对本校三个不同层次的两千名同学进行了采访与问卷调查，95%的同学表示，他们喜欢听力分层教学，自己的听力水平有显著提高。实践证明：传统的以“自然班”授课的英语教学模式不能满足不同基础学生的需求。只有转变教学理念，对非英语专业大学生英语听力教学采取分层次教学，才能提高听力课堂教学效率，充分发挥学生的潜能，全面提升其英语语言运用能力和自主学习能力，适应市场激烈的竞争。

参考文献：

[1]王林博，李文婧.大学英语阅读理解能力培养的方法与措施[J].科学大众. 2009（06）

[2]朱虹.大学英语写作教学的思考[J].山西科技. 2010（02）

[3]杨佑涛.浅谈网络环境下的大学英语听力教学[J].内江科技. 2009（12）

[4]商颖. 互动与大学英语听力教学[J].科技信息. 2010（19）

作者：周丽娉

多媒体英语听力教学管理论文 篇2：

中学英语听力教学“三部曲”现象的剖析

一、问题的提出

（一）情景再现。Teacher：Are you ready?—Ok!Let’s go.—Over.Check the keys.这情景是笔者无论在基层教书还是在教研岗位几十年所看到的、所听到的几乎不变的（除公开课以外）课堂听力三步曲。教师在课堂上仅仅扮演是机器的操作员角色，只注重学生听觉器官的训练，忽视听力能力的训练，忽视了口语训练等必要的教学环节，学生只是被动地听，仅仅充当接受器的角色，自主性、能动性没有得到充分发挥，以致以课堂气氛十分沉闷，学生反感情绪甚强。

（二）教研的担忧。笔者在百度搜索栏中输入“中小学英语听说教学问题剖析”的命令，搜索到470多篇文章（论文）；再输入“英语听力教学”的命令，搜索到700多篇的文章（论文）。从上千篇文章（论文）来看99.67%的作者谈到学生中存在这种或那种影响听力教学的问题。这些问题大概可归纳四大类：学生知识方面、学生心理方面、学生听力技能方面、外部环境方面；只有0.4%的文章用简单语言谈到教师行为的问题。

（三）使命的追求。笔者自2008年担任教育部“十一五”规划课题“现代教育技术在中国学生英语听说能力突破中的应用研究”福建省龙岩市新罗区实验基地副组长，具体负责课题的实施工作以来，力图从深层次剖析阻碍中学听力教学的原因，为推动中学课堂听力教学的改革尽一份绵薄之力。

二、现象分析

现行的课堂听力模式曾经对中学英语教学的发展产生了一定的作用，但其负面效应之大却长期以来不被人们重视或重视不够，也少有人针对性地进行剖析。这不能不说是学术界或师资队伍建设的一件遗憾之事。本文侧重从以下几个方面进行剖析，供同行们参考：

（一）现行英语听力课堂模式是“教师中心论”产物的体现。“教师中心论”是19世纪德国教育家赫尔巴特提出的。他认为“学生对教师必须保持一种被动状态”。传统的教学方式，是以教师为中心，老师的教学往往是为了完成主观设计的计划，于是一刀切、一言堂、模具化、填鸭式、满堂灌等现象长期影响着英语听力课堂教学的效果，影响着学生智力的开发，学生完全是学习的被动者。

（二）现行英语听力课堂模式是教师课堂权力 ［1 ］滥用的体现。“权力”（power）是指个人影响他人或群体行为的能力。在课堂教学环境中，教师应拥有这种权力去影响学生。但是，我们应把这权力看作是帮助学生学习能力，而不是强迫学生做教师希望他们做的事情的能力。由于我们的老师没能很好地理解或根本没理解课堂教师权力的含义，导致学生在课堂听力教学过程中始终处于被“奴役”状态中。

（三）现行英语听力课堂模式是教师应用教学理论偏失［2 ］的体现。长期以来受到各种因素的影响和作用，教师在主观意识上把中学英语听力教学中常用模式当成是某种教学理论的“标准应用版本” ［2 ］，采用“直接模仿”或“直接套用”的手段直接应用于教学实践中。“直接模仿”或“直接套用”的英语听力教学模式违背了2010教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的“三维教学目标”，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，忽视了学生知识与技能的掌握，忽视了学生学习能力的发展和人格的完善，忽视了学生在课堂学习中呈现的情绪、交往、思维和目标达成的状态，忽视学生个人知识的生成。

（四）现行英语听力课堂模式是教与学劳动效益不成正比的体现。现行的英语听力教学模式的教学效果充分说明了，我们的教师长期以来一直在课堂上试图影响学生的学习效果。但是，3年初中和3年高中的英语教学培养出来的学生到了大学听力仍然还是“鸭公听打雷”！这是为什么？问题就出在我们的教师没能很好地反思，没能明白这个道理：这种教学模式从一开始就强迫学生学会顺从，而顺从只是最短水平的影响。教师并非首先关心这种行为效果是否会持续相当长的一段时间，教师只是希望当被要求时，学生只能做出这种行为。因而就产生了“我教的要死成绩还是上不去”“我学的要死还是听不懂”的怪象，而这怪象长期困扰着我们的师生。

（五）现行英语听力课堂模式是不健康课堂的体现。由于我们的学生长期以来一直生活在一种紧张、枯燥、不健康的课堂听力环境中，每每进入课堂进行听力训练时他们的目的感、方向感、知觉感、价值感、安全感都无时不受到冲击，焦虑、挫折、愤怒、失望、恐惧、压抑、消极、自我怀疑、痛苦、迷乱、疲倦等现象伴随他们度过每一节听力课。这种听力模式“不利于学生有充分的机会实现他们在生理、社会、精神、情绪、智力和环境等层面的健康发展；不利于使学生有充分的自主权控制他们自己在课堂上的行为举止。” ［3 ］

（六）现行英语听力课堂模式是“瘸子”教学结果的体现。根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly的研究，人们所获取的信息，75%来自于听说，其中听占45%，说为30%，其余25%来自于读写，从中我们足以看出“听与说”在语言交际中的重要作用。然而，现行课堂听力模式忽略了“说”的重要作用，人为地割裂“听”与“说”的内在关系，导致我们培养出来的学生不但在“听”的方面能力不强，而且还不会“说”。

（七）现行英语听力课堂模式是教师职业倦怠的体现。从教学实践中来分析，教师职业倦怠主要体现在：第一是“我们的师范教育缺乏‘师范性’，多少年来课程体系、教学内容没有多大的差别，师范院校的学生所学的专业只有学科性而缺乏教育性，教育学、心理学成了课程中的鸡肋。” ［4 ］这些学生一旦从事教学工作就面临理论与实践的不衔接，照搬硬套在短短实习期的做法不行，现学又来不及，加上徒有虚名的“老带新”，他们只能凭着对中学时代课堂教学模式的回忆，边回忆边模仿边执教。不久之后，他们会发现教书也不过如此，慢慢地也就失去那种豪情；第二是每位教师从教的经历几乎是一样的，那种教师之间的“冷漠”以及对已有的经验过度青眯和保守，导致课堂教学的模式趋同一致，都一定程度上催生了教师职业的倦怠；第三是在现行的教师职称管理的实际运行中，教龄比教学业绩更重要，加上“职数”的限制，教师没有其他的选择权，他们只能在“职数”的紧箍咒下慢慢地等待下一轮聘任的到来。这也是为什么公开课、观摩课、比赛课、写论文等教育教学活动几乎都是由从教年头短的教师来承担之怪相长久不衰的原因，更是催生教师职业倦怠的重要因素。

三、建议与对策

（一）重温“教师的价值取向”，有效解决“职业倦怠”。教师的价值取向决定着教师到底是生命型教师还是生活型教师。生命型教师把教育事业视为生命，他们有知识，更有智慧，充满生机与活力。生活型教师只是把教师职业作为谋生的手段，对本职工作缺乏认同感，缺乏应有的兴起和热情。［4 ］一位优秀的教师是自己塑造的。这是因为，一位优秀的教师应具有的条件内化到心理结构的过程，是要靠自己去实现的，在这个内化过程中的领悟程度与行为显示，每位教师又都表现出一些差异。因此，现代教师应该具有与时代精神相同的教育理念，教师对教育工作的本质、责任以及特点要有深刻的理解。只有充分认识到教师不仅仅是一个谋生职业而是一项你所从事着的伟大事业，教师才能在教育教学中做到以素质教育为本；才能在实践中不断地开拓自己的事业，积极探索和总结科学的教育教学方法，不断完善自我，充实自我，从而形成自己的教育教学风格，实现由“经验型”、“跟风型”教师向“研究型”教师的转变，才能真正地实现教师的自我价值，才能有效地解决“职业倦怠”的问题。

（二）重视“教师权力”的合理应用，着实营造健康的课堂。人的学习是一个自觉的、积极的、主动的过程。因此，学生不应单纯地是学习过程的客体，消极地、被动地去接受知识，而应当成为学习过程的主体，积极主动地去获取知识，只有这样，才能很好地掌握知识，提高学习效率。作为一名有着责任心、积极向上和有良知的教师就应该从常规、重复、乏味、专制的传统教育模式（独裁、控制）中解脱出来，重新审视自己的教学；就应该从关注教转向关注学，正确看待并合理利用手中的权力，还权予生，积极营造一个让学生充分感觉到自己有能力、被重视、被接纳、有安全感的、有利于激发学生积极乐观心态的健康课堂环境。

（三）加强教学理论与实践相结合的探究，有效促进教师教学实践性知识的形成。“教学过程不应该是简单的技术应用过程，而是在特殊的语境中展开的实践性问题的解决过程。而实践性问题的解决，就需要教师具备一种特殊的教学观念和机智，这种教学观念和机智我们把它成为教学‘实践性知识’。如果没有教师的教学‘实践性知识’的介入，再好的教学理论也无法对教学实践起到真正的作用。”［2 ］

现行英语听力课堂教师的行为只是让学生跟着音频走，从不考虑学生听力的效果及学生听力能力的培养。在这种课堂环境下学生们都惧怕上听力课，惧怕做题，更惧怕教师偶尔的提问。只有当教师明确了自己的行为已严重影响学生有效学习之后，通过不断反思自身的教学实践，才会出现教学行为的改变。因此，就要求我们的教师一方面加强对教学问题的整体透视、分析、感悟和体验；另一方面坚强对教学理论的学习与应用，要持有一种探究式态度质疑我们在课堂中的所有言谈举止，研究如何更好地达到“学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、学会与会学” ［5 ］的教与学终极目标，这样才能有助于教师教学实践性知识的形成，探索出符合教育教学规律的方式方法，更好地服务于学生。（杜海平、周建平，2010年）

（四）摆正位置，坚持听说读写四会并举的原则，培养学生的综合应用语言的能力。第一，明确教师在英语课堂听力教学中的地位及作用。外语听力教学的过程是帮助学生获得语言技能的过程,同时也是帮助他们建立和检验对目标语的假设、内化假设、最终获得语言能力的过程。［6 ］那么，教师在这过程中的地位及作用是什么？这个问题在教学实践中往往被我们的教师给忽略了。综合各家的论述，笔者认为教师的地位及作用应体现在“七个方面”：组织课堂教学、学生心理疏导、课堂的合作、可理解语料的提供、听力技能的培训、学生习得问题的诊断、指导学生如何解决问题。这是因为教学过程是教与学相互依存、相互作用、相互转化、互相促进的过程。在这过程中处理好教师与学生两者的关系，使其有机结合，才能实现教学相长，才能实现课堂教学的轻松、愉快、有效、高效、长效，才能达到“三维目标”的要求。

第二，听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，而四种能力的形成是在长期的习得过程中才能培养出来的。获得听、说、读、写能力的途径可以采用听说相结合、听读相结合、.听写相结合的等方式。因此，这就要求教师在日常教学中坚持听说读写四会并举有所侧重的原则，坚持模仿性训练、指导性训练、理解性训练、记忆性训练和细节性训练，并做好以下几方面的工作：1.改革听力课教学形式，即改变听力材料的使用形式。变“一听到底”的模式为根据听力材料的设计结合教师培训的技能设计，将听力材料分段实施教学。2.改变晨读听力课时间的教学设计。从教师教学习惯来看，听力课一般是安排在隔日的早读课。由于早读课的时间短，很难达到听力训练的目的，建议除安排听力测试外，教师应有计划地安排“听说”、“听读”或“听写”的技能训练。3.充分利用教科书内的信息，把“读”“写”的材料作为有效的“听说”提高的辅助手段，适时安排“听、说、读、写”的综合性训练，保证四项技能始终得到有效地训练。4.有条件的学校，教师应多发挥多媒体在教学中具有不可替代作用的优势，充分利用其直观、形象、信息量大的特点为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，激发学生兴趣，引发丰富多样的会话主题，促使学生积极参与课堂教学的活动。5.保留传统教学中的有效训练性做法，培养学生的成就感。如，笔者在日常调研中发现一种怪象：小学和初中七、八年级的课堂设计中有类似“On duty to report”环节，而初中九年级和高中阶段这环节几乎不见踪迹（当然公开课、汇报课和示范课还是有模有样的）。教学实践说明类似这种教学设计是学生喜欢的，是能很有效地促进学生学习英语的兴趣长久不衰、从而达到语言教学“感知、分析、应用”的目标。

（五）“以赛促教”，“以赛促评”是解决教师职业倦怠有效方法之一。改革现行英语课堂教学模式及改变教师职业倦怠的现象，仅靠教师本人的认识、行为是不够的。一是，学校部分行政领导和已聘高级职称教师应与“船到码头，车到站”的思想蜕化现象作斗争，以负责任的态度率先垂范；二是，一些名师、骨干教师、学科带头人、拔尖人才、青年专业人才等，应从躺在“逍遥椅”享受荣誉给他们带来惬意中醒来，积极进取，真正发挥骨干教师的引领作用；三是，重点中学应发挥师资队伍整体水平高、校园文化厚重、学生生源质量相对较高的优势，在思想上真正重视教师的教学行为在提升教育教学中的重要作用，充分发挥领头羊的作用，为普通中学树立学习的榜样；四是，普通中学和农村中学领导、教师应消除“唯生源论”、“唯区域论”的影响，调整心态，及时查找教学管理中存在的问题。领导要率先垂范，抓好学校管理工作，特别是行政队伍的管理工作，积极引导教师端正认识，负责任的工作，积极引导教师开展“岗位练兵”等活动；五是，各校应建立“以赛促教”、“以赛促评”的工作机制，建立一支级别高、责任心强的领导层队伍，实行专任管理、层层管理，细化教师评选评优、年终考核、绩效工资发放等方案。

参考文献：

［1］【美】James C McCroskey、Virginia P.richmond、Kind L.McCroskey：《课堂交流指南—交流在教学和培训中的作用》．张艳华,译．中国轻工业出版社，2006年，第91-107页。

［2］杜海平、周建平：《教师应用教学理论的误区与出路》，《课程·教材·教法》2010年第10期。

［3］【美】Raymond M. Nakamura：《健康课堂管理》王建平,等，译.中国轻工业出版社，2002年，第5期。

［4］覃川：《今天怎样做教师》，中国轻工业出版社，2006年。

［5］余文森、谌启标：《高中新课程教师读本》，福建教育出版社，2004年第129页。

［6］陈玲美：《试析高职英语听力教学中教师的作用》，WWW．STUDA．NET，2009-09-08-/08：48：00.

（责任编辑：黄军生）

作者：朱介文

多媒体英语听力教学管理论文 篇3：

大学英语听力教学方法探讨

【摘要】 听力教学是大学英语教学工作中的一项主要任务。如何提高大学生听力理解能力是广大英语教师共同关心、探讨的问题。本文首先对传统大学英语教学进行了批判性地反思 ，然后简述了听力研究的新理论和新观点 ，最后探讨大学英语听力教学的新模式。

【关键词】 大学英语听力教学； 反思； 探讨； 新模式；

中国分类号：H31

听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入，听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而学生的听力课时仍然极其有限，通常平均每周为1-2节。无疑，教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。

作为国际交流所必需的语言，对它的掌握已成为时代发展对现代人基本的素质要求。听一直是我国学生英语学习中的薄弱环节，听力训练在外语学习中发挥着极其重要的作用。社会迅速发展，对非英语专业大学毕业生的英语水平也提出了更高的要求，能否运用流利的外语与外界交往成为考察工作能力的必要标准[1] 。

一、英语听力分层教学的必要性

高校扩招前，在传统“自然班”授课模式下，班型较小，教师可以采用隐性分级教学的方式，因材施教。高校扩招后，大学教育由“精英式”转向“大众化”，学生数量猛增，班型较大，每班平均人数为六十人。由于生源分布广泛，城乡之间大英语教学水平不均衡，新生的听力、口语等应用能力的差别很大，这给教师开展听力教学活动提出了挑战。

二、英语听力分层次教学的可行性

1.分层次教学理论依据

中国历史上著名教育家孔子在日常教育实践的基础上，创造了因材施教的方法。今天，分层次教学是对这一教学经验的继承和发展。第二语言习得理论“输入假说”提出者，美国著名应用语言学家史蒂芬·克拉申认为，人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入[2]。同时他还认为，虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用，焦虑程度低有助于二语习得。

2.分层次教学文件依据

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出：“考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要分三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”[3]。此文件为实施英语听力分层次教学提供了政策的支持。

3.分层次教学的实施模式

分层次教学模式主要有显性和隐性两种，显性的分层次教学分为彻底分层、由自然班过渡分层与单盲法分层。新生入学后，对新生进行摸底考试，根据测试成绩并参考高考成绩，将学生分成优等生、中等生和差等生三个不同的层次。不通知学生所属班级层次叫单盲法分层。反之，通知其所属班级层次叫彻底分层。学生入校以自然班的形式学习一段时间以后，根据其综合表现，将其分层，即由自然班过渡到分层教学。而隐性的分层次教学则是以自然班形式，依据学生的实际水平，有针对性地对学生进行分层教学。

三、增强分层次教学的有效性

1.强化分层教学管理，加强学生心理疏导

分层教学应依据学生的个体需要，制定不同的授课计划、教学目标、授课進度、考核要求，设置课堂的规模、教学手段，教学形式等内容的课程体系。对学生进行等级划分，优等生会产生骄傲的心理，差生可能会感到自卑，影响其学习的正常进行。教师要平衡学生心理，重视师生情感交流，建立和谐师生关系，邀请英语学习成功者介绍成功秘诀，调动学生的学习兴趣，消除紧张、焦躁等负面情绪，增强自信心，从而最大限度地培养和激发学生对英语听力学习的爱好和兴趣。

2. 加强听力技巧训练，注重英语文化导入

听力理解是大脑对所听的内容进行思维加工、解释、判断、得出有关结论的主动学习过程，而大多数非英语专业学生英语发音不准，语流连贯力不强，影响对输入信息的准确理解。因此，教师要组织学生纠音，掌握语音、语调、重音等语音听力技能，了解英美读音的区别，培养语感，减少以单词为感知单位的训练，加强以句法结构为感知单位的训练。强化精听、泛听、有选择的听、内容预测与做笔记等听力技巧训练。背景知识的丰富可以弥补听者在词汇、句法和知识上的不足，它能使听者忽略这些语言上的困难而去理解材料[4]，因此教师应帮助学生在中国语言文化的背景下，把英语国家的经济、政治、文化、历史、地理、风土人情以及英语国家人们的思维方式、行为习惯移入、吸收和消化，进而形成较强的英语思维能力，理解会话的真正含义，从而提高听力水平。

3.丰富教学内容与形式，拓展听力第二课堂

为了增加听力课趣味性，教师应设计与听力练习相关的口语活动，组织学生进行小组合作，以口语促听力。把英文原声电影、歌曲等多媒体资料为教材的一部分，以改变听力教学中的单调、枯燥与乏味。选择与学生专业相关的听力教材，增加英语听力学习的实用性。语言学习需要大量语言输入和输出，并主要通过课外学习来完成”[5]。教师应鼓励学生课后收听英语网络广播、观看英语网络电视、浏览各种英语学习网站下载英语听力资料，使学生长期处于自然纯正的英语环境中，养成用英语思维的良好习惯。向学生公布自己的手机号码、电子邮箱，设立英语听力学习QQ群，随时与学生进行交流。

结束语

笔者对本校三个不同层次的两千名同学进行了采访与问卷调查，95%的同学表示，他们喜欢听力分层教学，自己的听力水平有显著提高。实践证明：传统的以“自然班”授课的英语教学模式不能满足不同基础学生的需求。只有转变教学理念，对非英语专业大学生英语听力教学采取分层次教学，才能提高听力课堂教学效率，充分发挥学生的潜能，全面提升其英语语言运用能力和自主学习能力，适应市场激烈的竞争。

参考文献：

[1] 徐倩. 图式理论与英语听力研究综述[J]. 科技信息. 2010（02）

[2] 李茜. 走出外语听力教学的误区[J]. 广州师院学报（自然科学版）. 1999（09）

[3] 王丽琴. 改进大学英语听力教学 提高学生的听力水平[J]. 山西教育学院学报. 2001（03）

[4] 刘丹. 图式理论在大学英语听力教学中的应用[J]. 科技信息. 2009（14）

[5]Anderson， A. and T. Lynch. Listening[M]. London： Oxford University Press， 1988.

[6]Jane Arnold. Affect in Language Learning[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1999.

作者：杜艳娇