历史课堂教学研究论文

摘要：随着新时期课程改革的不断推进，学校教师越来越重视培养学生思考问题的能力，在高中历史课堂教学中，老师可以以问题为媒介来优化课堂教学效果。本文对利用问题导向完善高中历史课堂教学的方法进行了系统地分析与研究。今天小编为大家精心挑选了关于《历史课堂教学研究论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

历史课堂教学研究论文 篇1：

浅谈高中历史课堂教学研究

【摘 要】 根据新课程标准要求，开展高中历史课堂，着重体现学生的主体地位，根据学生近阶段的学习状况，展开多元化的教学方式。高中历史教学中，教师承担着重要的教学责任，通过向同学们传扬中华优秀历史文化，并加强学生历史文化素养的培育，所以对于高中历史课堂教学，我们必须加以重视。本文结合高中历史课堂教学存在的问题，展开研究与讨论，并提出了具体的课堂教学策略，希冀促进优化课堂教学手段，来提高学生的参与热情，也促使历史教学效率能够事半功倍。

【关键词】 高中历史；课堂教学；探究式；教学策略

一、引言

开展高中历史教学，寻求新的教学方式，拓展教学范围，根据原有的教学规律，以及学生近阶段的学习状况，进一步调整教学活动，采用先进的教学方式，使学生能够热爱历史学习，养成历史核心素养。通过新的历史教学创新，正确认识历史教学的重要性，并采用具体的教学策略，进一步增强高中历史教学效果。本文主要从以下几方面入手，浅谈高中历史教学的重要性，以及具体的教学策略：

二、当前高中历史课堂教学存在的问题

新课程标准的改革，使高中历史教学已经有了重大的突破，但是仍然有部分教师存在传统的发展观念。新时期下推行的素质教育，已经使得大部分教师扭转传统落后的教学方式，能够采用新型教学手段，展开素质教育。但是仍有部分教师受到长期应试教育的压力及影响，在教学过程中，过于重视学生的历史成绩，忽略了学生主体意识的培养，使学生只能够对所画的重点进行死记硬背，麻木学习，久而久之，学生也变成了学习机器。

部分教师并未对自身的教学方式进行反省，也没有根据时代发展进行教学手段创新，在教学过程中仍然采用填鸭式的教学方式，处于教学中的主体地位，在课堂上具有一定的权威性。此种教学方式严重打击了学生的历史学习信心，对于教师也是有问题不敢问，与教师之间的情感交流，距离越拉越大。即使部分教师能够根据新课程标准进行教学理念改革，但是对于教学理念并未结合新课程标准要求，对于课程改革，认识片面或者是不完善，也严重影响了学生历史深层次学习。例如教师在进行案例引入分析时，通常可以引入案例，但是学生在思考讨论的过程中，教师并未对学生的思路进行引领，而是匆忙地给出案例结果，打断了学生的思维发展，也不利于历史课堂的活跃发展。例如开展合作探究式教学，能够与学生进行积极交流与沟通，但是也只是趋于形式，当学生提问问题时教师则反问“这个知识点我在课堂上已经讲过了，你没有认真听吗？”这种严厉式的沟通，也使得大部分学生对历史学习产生了畏缩心理。由此以上种种，我们可以看出，对当前历史教学课堂进行改革，势在必行。

三、高中历史课堂有效教学的具体策略

（一） 教师做好备课工作

在开展历史讲课之前，教师应当做好充分的备课工作，对于课堂教学方式进行改革创新，通过丰富课堂教学活动，明确课堂教学目标，有效的提高历史课堂教学效率。通过详细周密的教学计划，能够对学生近阶段的学习状况加以掌握，并开展适合学生学习的教学内容将抽象晦涩的教学知识转化为学生们浅显易懂的知识，铺垫历史教学基础，能够对学生进行正确地引领。在课前，教师应当对历史教材书，参考资料以及《教学大纲》进行综合性分析，根据自身的教学方式，开展有针对性，有层次性的历史教学规划，能够对学生进行个性化指导。由于学生是存在差异的个体，每个学生的学习水平和学习状况都有所不同，教师应当避免开展千篇一律的历史教学，应当根据学生的学习层次进行分层教学。对于学习能力较高的学生，教师可以抛出具有深度的问题来引领学生翻阅历史资料，进行自主探究。对于接受能力较差的学生，教师应当多关注他们的学习基础，开展基础性教学，使他们掌握基础性历史知识。通过开展有针对性、分层次性的教学，使每个层次的学生都能够有不同程度的发展，也能够提高高中历史课堂的教学效率。

（二） 整合教学内容

在高中历史教学中，对于历史的教材，众多历史课本，《教学大纲》以及众多资源，学生们学习起来也难免会感到手足无措。所以教师应当根据近阶段的教学目标，重新整合课堂教学内容，对学生进行优化调整，根据新课程标准，积极探索教学改革中的重点，加强学生的自主学习意识培养，使学生能够对教学内容进行充分探究。通过有效地整合教学内容，突出教学重点，学生能够清晰地掌握历史学习脉络，教师并进行相应的帮助与引领，才有利于发挥学生的主观学习能动性。

（三） 采用多元化的教学策略

根据新课程标准，教师应当进行教学方式革新，采用多元化的教学策略，来激发学生的参与热情，使学生能够自主学习。加强高中历史教学课堂的改革，结合多元化的教学策略来引领学生进行问题探究。例如开展视频学习、微课学习、案例教学、互动教学等多种教学方式，增加学生对历史学习的兴趣，并通过积极的引领，使学生能够根据教材内容进行分析。例如教师在讲解到秦朝历史时可以结合焚书坑儒等事件，引领学生分析，并让学生谈谈对此事件的看法，通过问题探究式教学，学生能够激发参与热情，教师也可以开展合作讨论式教学。将全班成员划分为若干个小组，小组内可以自行讨论教师给出的问题，由小组长进行问题总结，汇报给教师，教师在对每个小组的学习成果进行分析评价，有助于学生增强学习自信心以及组织管理能力，养成良好的自主探究习惯。通过合作探究，不仅加强了学生间的情感友谊，也促进了学生历史学习效率，大大提高了历史知识的储备。

（四） 客观综合地评价学生

传统的教师过于重视学生的学习成绩，忽略了学生的主体发展，在新时期下，教师应当结合新课程标准，对学生进行综合评价，采用科学客观的方式，有效地评价学生的学习环节以及學习态度。不要将眼光局限于学生的成绩上，通过正确的方式，引领学生认识到自己发展中的优势及不足之处，便于开展更好的历史学习。通过客观综合的评价，有助于学生树立学习自信心，也增强对教师的好感。

四、结束语

综上所述，我们能够看出，开展高中历史教学教师应当结合学生的学习状况，进行教学模式改革。根据学生间的差异开展分层教学，能够突出教学中的重点与难点，使学生能够在合作探究式学习下，增强主观能动性。

参考文献：

[1]李民红.高中历史课程有效教学对策研究[J].科技展望，2016，26（27）：23.

[2]姜明娥.新课改背景下高中历史课堂有效教学研究[J].读与写：上，下旬，2016，13（15）：92-93.

作者：赖增豪

历史课堂教学研究论文 篇2：

以问题为媒介完善高中历史课堂教学研究

摘要：随着新时期课程改革的不断推进，学校教师越来越重视培养学生思考问题的能力，在高中历史课堂教学中，老师可以以问题为媒介来优化课堂教学效果。本文对利用问题导向完善高中历史课堂教学的方法进行了系统地分析与研究。

关键词：高中历史;问题媒介;教学研究

高中历史老师在教学中要及时更新自己的教学理念，以问题为媒介，努力提升学生独立思考问题的能力，促进高中历史学科教学水平的发展与提升。

一、高中历史教学现状

在高中历史课堂教学活动中，老师们不难发觉，在上课时老师对学生们进行提问，常常是老师一个人的独角戏，部分高中生机械的解答老师的提问，授课气息枯燥乏味，无法充分调动高中生的主观积极性。学生们对了解的历史知识也只停滞在表层，并没有更深入的了解和认识，因此记忆力并不深。而在没有与老师互动环节的历史课堂中，也无法有效的培养学生们对历史文化导火线、重大史学事件等问题的研究，也无法让学生养成良好的学习态度和学习习惯。

二、以问题为媒介完善高中历史课堂教学的方法

（一）以问题为媒介，挖掘历史教学的重点、难点

在过去，老师往往运用灌输式的方法进行历史课堂教学，学生在教学中的活动参与度总是非常低，以至于大部分学生都不愿自主地去探索与学习。现如今，教师在课堂中着重起到引领作用，学生们的课堂学习参与度有显著提升。老师为突显学生的主体作用，以提问作为课堂的媒介，在课堂的过程中设计了大量的历史问题进行提问，但是当每个学生在回答问题的时候反而耗费了学生们珍贵的上课时间，而学生用在思索和探究历史提问上的时间也相应减少了许多，而这样反过来也影响到了学生对历史基础知识的掌握与学习，教学质量也会由此而受到一定影响。因此，老师要合理设置问题的数量，以历史重、难点知识为主来提问，进而提升学生的思考和探索历史文化的能力，而非过度的设计和解决各类提问。例如，在讲解《辛亥革命》一课时，老师应该重点让学生探究辛亥革命爆发的原因以及辛亥革命的局限性，学生在思考过程中会逐渐掌握历史重难点知识，最后达成良好的教学效果。

（二）设置所提问题的合理性

历史老师在教学时要注意设置所提问题的合理性，提出一些可以让学生进一步思考探究的问题，从而激发学生的探索兴趣与欲望。如果老师一直提出简单的问题，对部分学生来说将没有兴趣，学生的求知欲望也将降低，从而无法投入到课堂教学当中。不过，如果是历史老师所设置的问题太过于繁琐，学生们也将会解答不出来，因此学生很容易产生困惑。因此，在现实的课堂里，老师要按照高中生的学习特点，科学合理地设置问题，并且还要注意题目的纵向性，以顾及到各层次学生的实际学习需要，例如，在讲解《解放战争》一课时，老师可以这样一个提出问题：运用所学知识，分组讨论三大战役胜利的原因，学生开始进行组内交流探究问题的答案，只有这样最终才能逐渐提高学生的分析、研究历史问题的能力。

（三）以史料的相关内容引出提问

在近年来的历史高考中，很多试题是以运用史料列举，然后再提出史学问题的方法来对学生加以考查，并着重检查学生对历史文化知识的熟悉程度与认知水平。因此，老师在教学中，要选择合适的史学资料作为基础，进而创设具有一定深度并且还能够引发学生开展探究性的史学问题。这样一来，学生会逐而渐之的开展积极主动性的史学研究，并逐渐找到资料后面所包含的史学信息内容，这样学生才能比较深刻的掌握资料所包含的史学知识。当老师们在讲授一些关于史学运动问题的时候，学生能够根据资料来设计探究的史学问题。例如，在讲解《抗日战争》一课时，教师可以以南京大屠杀为史料，让学生思考：为什么日军会如此灭绝人性呢？引导学生深入剖析日军暴行的深层次原因，同时联系“明治维新”的相关内容加以探究，这将会促进学生创新思维，并进一步的培养其综合创新能力，可以串联史学上各种知识点，对所有的历史知识点都可以建立一种系统性体系，从而促进了学生的历史文化综合素养的培养。

（四）利用历史知识中的隱性问题进行提问

在中国以往的传统教育过程中，由于老师善于运用历史教科书中的一些结论性的知识点，这部分知识通常都会要求学生用背诵的形式死记硬背，但实际上这些方法并不利于学生对历史学科的认知，而且还可能会限制其史学思想的发挥。所以面对这些情形，教师要通过灵活的方法设计历史问题，并进一步发掘结论性表述背后所蕴涵的史学知识，进而指导学生去理性地分析历史问题，从而更好的把握、理解所学知识点，有助于学生建立起比较系统的史学思维。例如，对于关于战后资本主义时期各国政治经济制度及其形成的有关知识点，老师就可以通过一些隐含的相关知识点，来给学生提供历史问题。

（五）让学生主动提出问题

归根到底，高中生才是教学的真正主导。老师不能害怕学生所指出的问题繁杂、零碎、无序，重要的是训练学生的提问能力。所以一方面，教师必须要带领与引导学生注意围绕重难点知识，将注意力放在对材料问题的综合掌握和剖析上，以便发掘原结论性知识点的新视角，提高问题的实效性。另一方面，提问教学的主动权也应该留给学生，老师一定要放手让学生去试试。唯有如此，学生才能感受到攻关克难的胜利和信心，也才能意识到解题清晰思维的重要性，只有这样才能切实培养学生的发现问题能力和创新能力。当然，学生提出问题的能力也并非是一蹴而就的，它还必须经过老师长期的循序渐进地指点与引导。

结束语：综上所述，高中历史老师应该更新自己的教学理念，以问题为媒介，让学生掌握历史重、难点内容，结合史料合理提出历史问题，并让学生主动提出问题，以此培养学生独立思考能力，完善历史课堂教学。

参考文献

[1]莫尔攀.论问题教学法在高中历史教育中的应用[J].教育界，2012，（28）.

[2]赵菊梅.有效教学之问题教学法初探[J].学周刊，2011，（26）.

[3]鲁晶.高中历史教学中如何进行问题教学法浅谈[J].速读（中旬），2014，（06）.

作者：粟耿

历史课堂教学研究论文 篇3：

以生为本下的初中历史课堂教学研究

摘要：在教育的不断发展下，越来越丰富且多样的教学理念开始逐渐地出现在了教育中，以生为本的教育理念便是其中之一。初中历史教师在进行知识的教育时，需要对这种教育理念进行深入研究和分析，尽量依据这种比较具体化的教学理念展开教学，以促使学生更好地获取知识，积极学习知识，从而让学生获得更好的发展。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从多方面研究以生为本下的初中历史课堂教学，希望能够助力教育的发展。

关键词：初中历史;以生为本;教学策略

教育的主体是学生，教师展开教学的最终目的，在于使得学生能够更好的获取知识，让学生做好知识的学习。初中历史教师在进行知识的教育时，有必要充分地关注和了解教育的实质，尽量秉承着以生为本的教学理念展开教学，促使学生在较好的教学形式的引导下，做好相关的知识的学习，使得学生的学习效果获得增强。基于此，本文将从以下三个方面对以生为本下的初中历史课堂教学进行研究和分析，以供参考。

一、结合实际教学

学生往往比较喜欢与生活相关的事物，往往会在生活元素的推动下，以比较积极且主动的姿态进行相关的知识的学习。初中历史教师在进行知识的教育时，有必要充分地关注和了解学生所具备的这种特点，尽量结合生活实际展开教学，以促使学生做好相关的知识的学习。

如，在讲授“不断发展的现代社会”这部分的知识时，笔者并没有单一性的对学生进行课本上的理论知识的教育，而是会结合生活实际展开对学生的教学。在课堂上，笔者会鼓励学生结合自己的实际生活经验，说一说计算机给人们的生活带来的便利性，谈一谈互联网给人们带来的影响。在笔者的教学指引下，学生便会将自身融入到具体性的生活中，使得自身能够说出共享单车、美团外卖、支付宝等软件，并依据这些软件，进行有关于信息技术下的人们的生活的语言的诉说。学生在进行语言诉说的过程，也是将自身融入到实际中的过程，能够促使学生更好地感受实际生活经验，让学生更好地进行相关的知识的学习，使得学生能够进入到良好的知识学习状态中。依据学生所说的内容，笔者便会展开对学生的教育，学生则能够在笔者的教学指引下，更好地进入到知识学习状态中，做好相关的知识的学习。

总之，初中历史教师有必要充分地关注学生的个性化特点，尽量结合实际展开对学生的教育，以促使学生更好地获取知识，让学生积极学习知识，从而使得学生的学习水平能够获得发展和提升。

二、组织多元活动

初中历史教师有必要着重关注活动的开展，促使学生在活动中，更好地感受相关的知识，让学生在活动中，积极学习知识，从而增强学生的学习效率。

笔者在进行教育时，会依据比较具体化的教育内容，开展一些趣味性的活动，使得学生能够在活动中，产生知识学习兴趣，拓展性了解历史知识，发展自身的历史水平。如，在讲授“活动课：唱响《国际歌》”这部分的知识时，笔者便会让学生布置合作式的活动。在活动中，笔者会促使学生深入到实践中，让学生以合作的形式，探索《国际歌》的创作背景、词、曲，并使得学生能够以合作的形式学唱这种歌。这样，在笔者的教学引导下，学生便进行了合作式的知识的学习和研究，更好地掌握了相关的知识，将自身投入到了良好的知识学习状态中，使得自身积极进行了相关的知识的学习，促使学生的视野获得了一定的拓展，让笔者顺利达到了教育的目的。

总之，初中历史教师有必要意识到活动开展的重要性，尽量开展一些趣味活动，促使学生在活动中，更好地感受知识，让学生做好相关的知识的学习。

三、分层次教学

不同的学生在学习上的表现特点不同，所应接受的教育应该有所不同。初中历史教师在进行知识的教学时，应该充分地关注学生之间所存在的不同性，尽量将分层次教学法融入到教育中，以使得学生在这样的教学形式的引导下，更好地获取知识。

笔者在进行知识的教学时，会充分地关注和了解学生的学习水平，明晰学生所存在的不同性，并会以此为基础，将分层教学法充分地应用到教育中。如，在进行知识的教育时，笔者会充分地关注和了解学生在学习上的表现情况，明晰学生的学习水平，并会依据学生比较具体化的能力，对学生进行学习水平的划分，使得学生能够被划分为优等、中等和有潜力这三个层次。在明晰好学生所处的层次后，笔者便会对学生实施分层次性的教育。如，在提问问题时，笔者会将问题设计为不同的难度，并会依据学生所处的层次，分层次的向学生解答。这样，学生便能够接收到符合自身當下学习水平的问题，能够依据自身当下的知识学习情况，进行问题的解答，自身的知识学习效果能够获得发展和提升，笔者也因此能够有效达到知识教育的目的，能够有效促进学生的发展，助力学生更好地了解和掌握知识，增强学生的学习能力，使得笔者能够顺利达到教育的目的。总之，初中历史教师需要深入地研究和分析分层次教学法，尽量秉承着这种教学法展开教学，以使得自身的教学更为生动，让学生能够接收到良好的教育，使得学生获得更好的发展，促使学生具备较好的学习水平。

综上，初中历史教师需要充分研究当下兴盛的生本教学理念，尽量采用比较多样化的教学形式，有效践行这种教学理念，以助力学生更好地感受历史知识，让学生积极学习知识促使学生的知识学习效果获得发展和提升，使得笔者能够顺利达到教育的目的。

参考文献

[1]李瑞鸿.初中历史教学中创新教学策略以构建高效课堂[J].亚太教育，2019（10）：70.

[2]吴芷姗.生本理念下核心素养走进初中历史课堂的探究[J].科学咨询：教育科研，2019（1）：95.

作者：孙娟